DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5560  
Práctica psicopedagógica para el fortalecimiento de la  
lectoescritura en estudiantes con dificultades de aprendizaje  
Psychopedagogical practice for strengthening literacy in students with  
learning difficulties  
Ginger Jamilet Rodríguez Espinales  
re.gj1999@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0005-4709-2082  
E.E.B. Quince de Marzo  
Santa Elena – Ecuador  
Artículo recibido: 14 de noviembre de 2025. Aceptado para publicación: 21 de marzo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente estudio analiza la contribución de la práctica psicopedagógica al fortalecimiento de la  
lectoescritura en estudiantes de quinto grado con dificultades de aprendizaje. La investigación se  
desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño no experimental de alcance descriptivo, lo que  
permitió la obtención de datos cuantitativos medibles y, simultáneamente, la interpretación del  
contexto y las experiencias de los participantes. En el proceso de recolección de datos se emplearon  
tres instrumentos fundamentales: la ficha de observación, la guía de entrevista y el Test PROLEC -R  
que permite evaluar los procesos lectores. La muestra estuvo constituida por tres estudiantes con  
dificultades en la habilidad de lectoescritura, y sus representantes legales. Los resultados de la  
investigación demostraron una mejora progresiva en los procesos fonológico, léxico y semántico de  
la lectoescritura tras la implementación de estrategias psicopedagógicas. Adicionalmente, se observó  
un incremento en la motivación de los estudiantes hacia la lectura y la escritura.  
Palabras clave: práctica psicopedagógica, lectoescritura y aprendizaje  
Abstract  
The present study analyzes the contribution of psycho-pedagogical practice to the strengthening of  
literacy in fifth grade students with learning difficulties. The research was developed under a mixed  
approach, with a non-experimental design of descriptive scope, which allowed obtaining measurable  
quantitative data and, simultaneously, the interpretation of the context and the experiences of the  
participants. Three fundamental instruments were used in the data collection process: the observation  
form, the interview guide and the PROLEC-R test, which allows the evaluation of reading processes.  
The sample consisted of three students with reading and writing difficulties and their legal  
representatives. The results of the research showed a progressive improvement in the phonological,  
lexical and semantic processes of reading and writing after the implementation of psycho-pedagogical  
strategies. Additionally, an increase in students' motivation towards reading and writing was observed.  
Keywords: psychopedagogical practice, literacy and learning  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 481.  
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Cómo citar: Rodríguez Espinales, G. J. (2026). Práctica psicopedagógica para el fortalecimiento de la  
lectoescritura en estudiantes con dificultades de aprendizaje. LATAM Revista Latinoamericana de  
Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 481 – 493. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5560  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 482.  
INTRODUCCIÓN  
La competencia lectoescritora es una de las competencias clave para la comprensión y la interacción  
con el entorno, puesto que constituye el proceso central para que el ser humano pueda leer e interpretar  
información, dar sentido a lo que lee y aprender. La lectoescritura comienza en la infancia y dirige el  
desarrollo educativo, pero no todos los niños y niñas llegan a alcanzar el dominio pleno de la misma.  
Esto se produce ya que un deficitario desarrollo de la lectoescritura no sólo interfiere con el aprendizaje  
y el rendimiento escolar, sino que también influye en la habilidad de los alumnos y alumnas para  
desenvolverse en la sociedad, constituyéndose como uno de los retos mundiales más importantes de  
la educación básica. En palabras de los autores Zambrano y Navarrete (2023), la lectoescritura es un  
proceso que no debe ser pasado por alto ni subestimado, ya que las competencias que se van  
construyendo contribuyen a la formación integral de la persona.  
El enseñar la lectoescritura va a ser una tarea significativa para los y las docentes, al mismo tiempo  
que, su aprendizaje será una tarea complicada también para el alumnado, ya que en cualquier etapa  
escolar aparecen dificultades que hacen que se interrumpa este proceso. Para Cotto y Flores (2022),  
los problemas en la lectoescritura surgen en la forma de enseñanza, incluyendo las actividades y  
estrategias que los docentes utilizan para enseñar a leer y escribir; además, a esto se suman otros  
factores educativos y del entorno familiar.  
En el estudio realizado por Navas et al. (2024), contextualizado a nivel nacional, determinan que la  
mitad de los estudiantes de su población en estudio manifestaron deficiencias importantes tanto en  
lectura como en escritura, lo que genera retrasos pedagógicos y un bajo rendimiento académico.  
Asimismo, comprobaron que la aplicación oportuna y adecuada de estrategias psicopedagógicas  
aumenta la motivación y el interés por la lectoescritura, lo que contribuye a fortalecer y mejorar estas  
habilidades en los estudiantes. De la misma forma Cruz (2021), en su trabajo de investigación que tuvo  
como objetivo fortalecer las destrezas lecto escritoras a través de estrategias psicopedagógicas,  
evidencia que cada una de las actividades propuestas contribuye a lograr pequeños avances en los  
niños frente a las dificultades de lectoescritura que presentan, pero que si se realizan constantemente  
pueden mitigar las falencias por completo.  
En el caso de la presente investigación realizada en la Unidad Educativa José Antonio García Cando,  
se ha identificado esta problemática, ya que un grupo reducido de niños del quinto grado, presentan  
dificultades para leer y escribir adecuadamente de acuerdo a las habilidades que ya debieron haber  
adquirido en este nivel educativo, lo cual repercute en su capacidad de entendimiento, comprensión y  
resolución de conflictos, afectando en el aprendizaje de otras competencias en las diferentes etapas  
de la vida.  
Es trascendental la adquisición de la lectoescritura para el desarrollo cognitivo, académico y social de  
las personas, a través de ella se tiene autonomía para comprender el mundo, emitir criterios, transmitir  
ideas. Los problemas en el desarrollo de la lectura y escritura tienen como resultado niños y niñas con  
limitado nivel de comprensión y análisis crítico. Arroyo y Carrión (2021) manifiestan que la enseñanza  
de la lectoescritura es uno de los principales objetivos de la educación primaria, ya que su dominio es  
crucial para el éxito o el fracaso escolar. Por ello, es fundamental fomentar procesos educativos que  
fortalezcan el proceso lecto-escritor, utilizando en la práctica docente estrategias psicopedagógicas  
apropiadas y adaptadas a las necesidades individuales de cada niño o grupo de estudiantes.  
La implementación de prácticas psicopedagógicas es esencial para fortalecer la lectoescritura en  
estudiantes con dificultades de aprendizaje, y dentro de ellas las estrategias adecuadas permiten  
personalizar la enseñanza, adaptándola a las necesidades específicas de cada alumno, lo que facilita  
la adquisición de habilidades fundamentales de lectura y escritura. Además, al abordar de manera  
integral las barreras que enfrentan estos estudiantes, se promueve su inclusión educativa y se mejora  
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su rendimiento académico. Por lo tanto, es importante integrar enfoques psicopedagógicos en el  
proceso educativo para garantizar una formación equitativa y efectiva para todos los estudiantes que  
presentan dificultades de lectura y escritura del quinto grado de Educación Básica de la Unidad  
educativa José Antonio García Cando. Aplicar estrategias adaptadas a las necesidades individuales  
puede contribuir al mejoramiento del aprendizaje, permitiendo a los educandos superar barreras que  
podrían dificultar su progreso académico.  
Problema  
Basado en lo expresado, se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo contribuye la práctica  
psicopedagógica al fortalecimiento de la lectoescritura en estudiantes de quinto grado con dificultades  
de aprendizaje?  
Objetivo General  
●
Analizar la contribución de la práctica psicopedagógica al fortalecimiento de la lectoescritura  
en estudiantes de quinto grado con dificultades de aprendizaje.  
Objetivos Específicos  
●
●
●
Identificar las dificultades de lectoescritura en estudiantes de quinto grado con problemas de  
aprendizaje.  
Determinar las estrategias integrales que en la práctica psicopedagógica contribuyan al  
fortalecimiento del proceso de lectoescritura.  
Aplicar un plan de estrategias psicopedagógicas para el fortalecimiento de la lectoescritura en  
estudiantes de quinto grado.  
METODOLOGÍA  
Tipo de investigación  
La presente investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa José Antonio García Cando, situada  
en la ciudadela La Libertad, cantón La Libertad, provincia de Santa Elena. Este estudio se desarrolla en  
el marco de un enfoque de investigación mixta. El mismo, permite obtener datos medibles y, al mismo  
tiempo, interpretar el contexto y las vivencias de los participantes. El enfoque mixto como lo describen  
D’olivares y Casteblanco (2015), combina de forma sistemática métodos cualitativos y cuantitativos  
en el mismo estudio, con el objetivo de obtener una visión más completa y profunda del fenómeno  
analizado. Se puede aplicar un enfoque mixto respetando las metodologías propias de cada uno o  
mediante la modificación y ajustes de sus procedimientos de acuerdo con los requerimientos del  
investigador.  
Diseño de la investigación  
El tipo de diseño de la investigación seguida para responder a la problemática fue de tipo no  
experimental. De acuerdo con Hernández y Fernández (2014) el diseño de investigación utilizado "es el  
que consiste realmente en observar los fenómenos sin intervenir en él o en los mismos" (p.147). El  
estudio se efectúa de los fenómenos en su contexto natural permitiendo observar y describir formas y  
líneas de tendencias mediante la práctica de una investigación de tipo cualitativa, en la cual se pone  
en práctica el análisis de los datos que se recogen.  
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La investigación presenta un alcance de tipo descriptivo. Los mismos detallan las propiedades y las  
características de la población estudiada, de procedimientos, de objetos o de cualquier otro fenómeno  
que sea objeto de análisis. Se remite a la recolección de información de los distintos tipos de variables  
sin ofrecer ninguna explicación sobre las relaciones que se revelen (Hernández y Fernández, 2014).  
El tipo de diseño cumple con la realización de un "retrato" de la realidad educativa, con la identificación  
de los patrones y las tendencias y puede servir para futuros estudios que exploren explicaciones o  
intervenciones más acabadas o específicas. Así, la investigación no únicamente informa de la realidad  
existente; sino que sienta las bases para la realización de mejoras o cambios en la práctica educativa.  
Técnicas e instrumentos  
En el proceso de recolección de datos se emplearon dos técnicas fundamentales: la entrevista y la  
observación directa. La entrevista permitió obtener información detallada y contextualizada de los  
mismos actores involucrados, así como fomentar la expresión de opiniones, sentimientos e historias.  
Por otra parte, la observación directa daba la posibilidad de recoger comportamientos y dinámicas en  
tiempo real y de verificar la información obtenida mediante las entrevistas. Los instrumentos  
específicos que se emplearon fueron el test PROLEC-R, Batería de evaluación de los procesos lectores  
de los niños de Educación Primaria, la ficha de observación (diseñada para captar aspectos clave del  
entorno y de las interacciones en el aula) y la guía de entrevista correspondiente a los representantes  
legales de los estudiantes. La combinación de estas técnicas favorece la triangulación de datos,  
condición que incrementa los niveles de validez y de fiabilidad de los resultados (Marín, 2009), toda  
vez que permite el contraste y la complementariedad de la información procedente de distintas fuentes  
y perspectivas.  
Unidad de análisis  
La unidad de análisis del estudio estuvo compuesta por tres estudiantes de 5º de primaria con  
dificultades en la habilidad de lectoescritura, y sus representantes legales. Esta selección estratégica  
permite trabajar el fenómeno desde diferentes ángulos: el testimonio directo de los estudiantes, la  
opinión profesional de la docente de grado, así como la visión de los responsables familiares.  
Este abordaje integral permite entender de qué forma las dificultades en la lectoescritura afectan no  
solo en los aprendizajes de los estudiantes, sino también cómo afecta la interacción y la dinámica del  
sistema familiar y escolar. Al abarcar múltiples focos de análisis se pueden poner de relieve factores  
comunes y específicos que intervienen en el proceso de aprendizaje que son necesarios para el diseño  
de estrategias de intervención más provechosas y adaptadas a la realidad de la población estudiada.  
DESARROLLO  
Práctica psicopedagógica  
La práctica psicopedagógica hace referencia al concepto que articula conocimientos, técnicas y  
estrategias derivadas de la psicología y de la pedagogía que se aplican de forma sistemática para  
facilitar el aprendizaje (Pérez ,2023). Estas prácticas tienen por objetivo la detección precoz de las  
dificultades y la elaboración de intervenciones adaptadas a cada alumno, que potencien sus  
habilidades cognitivas, emocionales y sociales. La práctica psicopedagógica contribuye también a la  
creación de ambientes de aprendizaje inclusivos que favorezcan el desarrollo integral de los  
educandos. Su aplicación continuada de una forma sistemática posibilita al mismo tiempo adaptar la  
práctica de la enseñanza a las características individuales de cada educando, lo que no sólo mejora el  
rendimiento académico, sino que, además, fortalece la autoestima y la motivación para aprender.  
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Por otra parte, la aplicación de estas prácticas se ha visto aún más favorecida por la inclusión de las  
nuevas tecnologías y de métodos innovadores que favorecen el aprendizaje personalizado. La  
inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite a los y las docentes diseñar  
intervenciones más precisas y adaptadas a las necesidades específicas de cada estudiante  
potenciando, a su vez, la interacción y la retroalimentación. Esta evolución metodológica ha sido  
corroborada por recientes investigaciones que evidencian mejoras de la eficacia del aprendizaje  
cuando se combinan enfoques tradicionales y enfoques con innovaciones tecnológicas (Rivera y  
López, 2021).  
Y, además, la práctica psicopedagógica se basa en la interdisciplinaridad en la que la interacción del  
profesorado, los psicopedagogos y las familias se convierte en un eje clave para la eficacia de las  
intervenciones. La formación en el ámbito profesional, además, es importante para mantener y  
actualizar las estrategias de intervención y, por tanto, responder mejor a la dinámica del contexto  
educativo. Estudios recientes han demostrado que la actualización y capacitación constante de los  
educadores no solo mejora las habilidades pedagógicas, sino que también se traduce en un mayor  
compromiso y mejores resultados en el rendimiento de los estudiantes (García et al., 2020).  
Estratégias psicopedagógicas  
En la opinión de Campozano (2020), las estrategias psicopedagógicas se entienden como un conjunto  
de intervenciones o acciones que permiten identificar y modificar las barreras en el aprendizaje,  
trastornos del desarrollo, problemas de conducta o cualquier otra dificultad que pueda experimentar el  
alumno, y como forma de atender las necesidades educativas. Para Tomalá y Castillo (2023), las  
estrategias psicopedagógicas son los métodos, técnicas, recursos y herramientas que se han  
adaptado a las distintas formas de acceder a las necesidades y considerar las peculiaridades del tipo  
de conocimientos adquiridos por el resto del alumnado, al mismo tiempo que mejoran el proceso de  
enseñanza - aprendizaje, donde su finalidad no sólo consiste en el mero hecho de transmitir  
conocimientos, sino que también intentan fomentar un desarrollo personal y social de los educandos,  
y, a su vez, generar en torno a ellos unos entornos educativos inclusivos.  
Tal y como argumenta Paredes (2021), durante los últimos años las estrategias psicopedagógicas se  
han convertido en un tema muy estudiado por parte de los profesionales de la educación, quienes ven  
la relevancia de estas estrategias para alcanzar las expectativas y las metas que elaboraron los  
docentes. Para que los educandos logren un desarrollo integral o total, los educadores asumen la  
función de contribuir a ello, de ahí que la práctica de estrategias innovadoras suponga el medio más  
adecuado para transformar las dinámicas de aprendizaje o para contribuir a la curiosidad y a la  
motivación de los niños por aprender.  
En este sentido, es importante la formación permanente del profesorado en cuanto a las estrategias  
que permiten el cambio de las prácticas de clase y la educación de calidad, ya que, su aplicación no se  
orienta con el sólo propósito del triunfo académico, sino que también incide en la mejora de la  
autoconfianza y la motivación por aprender, así como en acceder a una serie de estrategias educativas  
que les permitan afrontar las diferentes dificultades que se presentan a lo largo de su vida.  
Tipos de estratégias psicopedagógicas  
De acuerdo con Farrell (2023), las estrategias psicopedagógicas son un proceso de ayuda constante  
para los estudiantes, en diferentes aspectos como, los personales, sociales, académicos, intelectuales  
y cognoscitivos, que tienen un propósito de prevención y progreso. Para que sean eficaces y lograr  
alcanzar los objetivos propuestos, estas deben romper con las rutinas, generar interés, fomentar la  
creatividad y la empatía entre los estudiantes.  
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Navas et al., (2024) refieren que estas estrategias abarcan una amplia variedad de técnicas y recursos,  
que incluyen desde el uso de materiales didácticos y actividades lúdicas hasta tecnologías educativas  
y metodologías activas, con las cuales se adecua los procesos de enseñanza de acuerdo a las  
necesidades individuales de cada estudiante, considerando su estilo y ritmo de aprendizaje. En otras  
palabras, las estrategias psicopedagógicas brindan a los docentes la flexibilidad necesaria para  
personificar la enseñanza. Entre las estrategias más relevantes se encuentran las descritas en la Tabla  
1.  
Tabla 1  
Definiciones de tipos de estrategias  
Estrategias  
Definiciones  
Estrategias lúdicas  
“Son aquellas actividades que permiten que el niño se desenvuelva a  
través del juego de manera eficaz” (Cuasapud y Maiguashca, 2023, p.  
151).  
Aprendizaje colaborativo  
“El aprendizaje colaborativo es una estrategia didáctica que promueve  
el trabajo en equipo, la colaboración y la cooperación entre los  
estudiantes” (Dután et al., 2024, p. 3524).  
Estrategias de  
comprensión lectora  
“Se emplean técnicas que ayudan a los estudiantes a  
desarrollar habilidades de comprensión” (Navas et al., 2024, p. 159).  
Fuente: Lino, (2025)  
Lectoescritura  
La lectura y escritura son fundamentales en los primeros años de formación de toda persona, ya que  
estas habilidades posibilitan el desarrollo de la comunicación y la interacción social. Además, abre las  
puertas a un mundo de conocimientos en todas las áreas del saber. La lectoescritura proporciona  
herramientas necesarias para acceder a la información, comprenderla y usarla para la construcción de  
aprendizajes.  
Cuasapud y Maiguashca (2023) establecen que la lectoescritura se concibe como un proceso de  
construcción de significados que involucra tanto la comprensión de lo que se lee como la capacidad  
de expresarse por escrito, y también como una estrategia de enseñanza – aprendizaje que se enfoca  
en la relación intrínseca entre la lectura y la escritura, siendo elementos inseparables de un mismo  
proceso mental. De la misma manera Noblecilla et al., (2023) expresan que la lectoescritura es la  
habilidad que permite leer y escribir adecuadamente empleando el alfabeto, que a su vez abarca la  
interpretación, decodificación y redacción de textos. Estos autores concuerdan en que la lectoescritura  
es la habilidad de leer y escribir, cuyo proceso implica la capacidad de reconocer letras y palabras,  
interpretar significados, comprender textos y comunicarse de forma escrita.  
La lectura y la escritura constituyen bases fundamentales para el día a día de las personas, pues no  
solo permiten la comunicación, sino que también favorecen el pensamiento crítico y la construcción  
del conocimiento. Por tal motivo, este estudio subraya que leer es mucho más que descifrar grafemas,  
sino que la lectura se refiere a un proceso cognitivo en completo desarrollo que posibilita la creatividad  
en virtud de construir imágenes y significados, facilitando la argumentación y el análisis de la  
información. A su vez, también la escritura se convierte en el medio de expresión a través de signo  
gráficos, que le permiten expresar pensamientos, emociones y experiencias en un soporte físico,  
transformando las ideas en mensajes comunicativos con ciertas intencionalidades. En la combinación  
letras y palabras, la escritura no sólo puede transmitir ideas, sino que también puede dar lugar a la  
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reflexión, a la argumentación y al desarrollo de las habilidades lingüísticas necesarias para el  
aprendizaje y la comunicación.  
Dificultades en la lectoescritura  
En la mayoría de los niños, el aprendizaje de la lectoescritura ocurre al mismo tiempo en que se  
desarrollan otras habilidades y está estrechamente relacionado con su desempeño académico en  
diversas áreas de estudio durante los primeros años de escolarización. Comienza con la capacidad  
para descifrar e interpretar señales e imágenes de su entorno, seguido de la identificación del sonido  
de las grafías y de las habilidades más complejas como la comprensión y redacción (Navas et al.,  
2024).  
Muchas de las dificultades específicas en el aprendizaje se manifiestan en niños con problemas y  
limitaciones para aprender a escribir, leer o calcular. Los estudiantes que no logran desarrollar la  
habilidad de lectoescritura durante la educación elemental, presentan en los siguientes años  
inconvenientes para asociar sonidos con letras y reconocer palabras; confusión de letras similares,  
errores frecuentes en la ortografía, problemas para escribir de manera legible, dificultades en la  
organización y coherencia de las ideas al escribir textos, problemas para entender el significado de lo  
que lee e identificar ideas principales, hacer inferencias o relacionar la información con conocimientos  
anteriores. Además, a esto se suman los problemas emocionales como la frustración y el miedo a la  
interacción y participación en los procesos de enseñanza – aprendizaje.  
Cotto y Flores (2022) refieren que el bajo rendimiento en la lectoescritura se debe en parte a la forma  
de enseñanza, tales como las actividades y estrategias que utilizan los docentes. Los autores resaltan  
que la pedagogía empleada carece de una secuencia lógica y no se centra en las necesidades  
individuales de cada estudiante. Por otra parte Navas et al., (2024) manifiestan que las dificultades en  
la lectoescritura afectan negativamente en todos los aspectos y contextos de la vida, motivo por cual  
es fundamental comprender cómo lograr que los niños adquieran la lectura y escritura de forma  
eficiente, respetando su ritmo de aprendizaje y fomentando las competencias, actitudes y habilidades  
necesarias para lograr el éxito.  
De acuerdo con las diversas posturas expuestas se enfatiza que, tanto los padres como docentes  
deben prestar atención e identificar las falencias que pueden presentar los estudiantes en cuanto a su  
proceso lectoescritor y poder brindar la atención oportuna. Para que los niños aprendan a leer y escribir  
de manera efectiva, es importante que la enseñanza se centre en estrategias y actividades interactivas  
y participativas que fomenten el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y sobre todo que permitan  
que el proceso sea más placentero y motivador.  
Procesos de la lectoescritura  
La lectoescritura involucra diversos procesos cognitivos interconectados que resultan fundamentales  
para poder comprender (explícita e implícitamente) y producir el lenguaje escrito. El proceso fonológico  
permite identificar y manipular los sonidos del habla, facilitando a los estudiantes reconocer y combinar  
las palabras de forma gráfica; el proceso léxico permite el reconocimiento y uso del vocabulario,  
haciendo que el lector acceda a todos los significados y en consecuencia, vaya aumentando de forma  
gradual su comprensión y producción de textos; el proceso sintáctico enmarca las palabras de la forma  
en que se propone su organización de acuerdo con las reglas de la gramática para expresar oraciones  
coherentes que permitan dar forma a las ideas; y finalmente, el proceso semántico está asociado a la  
construcción e interpretación de los significados de los textos, haciendo que los estudiantes puedan  
comprender las eventualidades que se encuentran en las lecturas y puedan producir textos escritos  
(Snow, 2021).  
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De manera que, para Rivera y López (2021), los procesos cognitivos interrelacionados a la  
lectoescritura que dan lugar a la producción, comprensión e interpretación del lenguaje escrito son: (i)  
El proceso fonológico, responsable de identificar y manipular los sonidos de la lengua oral, algo que es  
fundamental para la decodificación de las palabras; (ii) el proceso léxico que permite el reconocimiento  
y uso del vocabulario satisfaciendo así al lector para que asocie las palabras con su significado; (iii) el  
proceso sintáctico que, de acuerdo con la gramática, organiza las palabras en oraciones coherentes  
estableciendo así la estructura que permita la interpretación del mensaje; y (iv) el proceso semántico  
que hace hincapié en la construcción e interpretación de significados de los textos. Por consiguiente,  
la integración efectiva de estos procesos es necesaria para que el alumno logre una comprensión plena  
del texto y se pueda comunicar de forma escrita.  
De igual manera, Martínez y Pérez (2019) señalan que la integración efectiva de los procesos es  
esencial para que el alumno logre una comprensión plena del texto y se pueda expresar de forma  
escrita, lo que facilita la adquisición de aprendizajes más complejos y el desarrollo de competencias  
comunicativas integrales. Además, García et al., (2020) destacan que la coordinación entre estos  
procesos cognitivos permite una transición fluida desde la decodificación hasta la producción textual,  
consolidando la base para aprendizajes posteriores y promoviendo un desarrollo integral en el ámbito  
comunicativo.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Resultado del test PROLEC- R  
Con la aplicación del test PROLEC- R que mide la capacidad lectora de los niños, en particular la  
automatización de los procesos lectores, se evidencio que los estudiantes presentaron dificultad (D) y  
dificultades severas (DD) en los índices de: identificación de los nombres y sonidos de letras, lectura  
de palabras y pseudopalabras; comprensión de oraciones y textos los cuales están ligados a los  
procesos fonológicos, léxicos, semánticos y sintácticos. Los resultados reflejan que existen falencias  
en ciertos aspectos claves en el desarrollo adecuado de la lectoescritura en estos estudiantes, lo que  
subraya la necesidad del uso de estrategias específicas para fortalecer estas habilidades  
fundamentales.  
Tabla 2  
Puntuación Directa obtenida en la prueba y Categorías  
Índices principales  
Nombres de letras  
Estudiante 1  
PD 16  
Estudiante 2  
PD 18  
C DD  
Estudiante 3  
PD 23  
C DD  
C DD  
Igual – diferente  
PD 6  
C DD  
PD 11  
C DD  
PD 20  
C D  
Lectura de palabras  
PD 11 C DD  
PD 20  
C DD  
PD 25  
C DD  
Lectura de pseudopalabras  
Estructuras gramaticales  
Signos de puntuación  
Comprensión de oraciones  
Comprensión de textos  
Comprensión oral  
PD 6  
C DD  
PD 10  
C D  
PD 4  
C DD  
PD 10  
C DD  
PD 7  
C D  
PD 6  
C DD  
PD 9  
C DD  
PD 10  
C DD  
PD 10  
C DD  
PD 5  
C DD  
PD 18  
C DD  
PD 8  
C DD  
PD 9 C DD  
PD 9  
C DD  
PD 6  
C D  
PD 5  
PD 3  
PD 4  
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C D  
C D  
C D  
Fuente: Lino, (2025)  
Resultados de la ficha de observación  
En la práctica psicopedagógica, se aplicó un conjunto de estrategias, lúdicas, dinámicas e inclusivas  
para el fortalecimiento de la lectoescritura, adaptándolas a las necesidades individuales de cada  
estudiante. Para ello, se desarrollaron diversas actividades que abordaron cada uno de los procesos  
que intervienen en la lectoescritura, siguiendo una secuencia progresiva desde el proceso fonológico  
hasta llegar al semántico y sintáctico. Para ello, se realizaron diversas actividades, como juegos lúdicos  
que incorporaron la gamificación, el uso de plataformas digitales y dinámicas que fomentaron la  
colaboración entre los estudiantes. Estas actividades se llevaron durante y después del horario escolar,  
en un período de ocho semanas.  
La observación de las sesiones de lectoescritura a través de la ficha de observación permitió evidenciar  
que, en general, los estudiantes han tenido una mejora progresiva en el indicador que corresponde a  
los procesos fonológicos en los que se encuentran la identificación de los sonidos de las letras y  
decodificación de palabras, así mismo en los procesos semánticos han mejorado en la comprensión  
del significado de las palabras y textos, también han mejorado en cuanto a la lectura fluida y con  
entonación adecuada que corresponde a los procesos léxicos, sin embargo, aun presentan dificultades  
en los procesos sintácticos, en los cuales deben poder organizar ideas coherentes en la redacción de  
sus escritos y construir textos con una estructura lógica.  
Estos resultados preliminares sugieren que la práctica psicopedagógica, mediante la implementación  
de estrategias adaptadas, puede contribuir significativamente al fortalecimiento de la lectoescritura en  
estudiantes con dificultades. La práctica realizada ofreció una retroalimentación personalizada y el  
desarrollo de las actividades adaptadas a las particularidades de cada niño para favorecer la  
motivación y la participación activa durante el proceso.  
Resultados de la entrevista  
Por otra parte, las entrevistas a los representantes legales evidencia que después de la implementación  
de la práctica psicopedagógica los estudiantes se muestran con más motivación al momento de leer  
y escribir, mostrando más seguridad en sí mismo. A su vez, han logrado obtener mejor comprensión  
de los textos que leen. También los padres de familia han advertido cambios positivos en el desarrollo  
de las habilidades de lectoescritura y en la obtención de aprendizaje de sus hijos, destacando la  
necesidad de llevar las estrategias psicopedagógicas al ámbito familiar a través de talleres y sesiones  
informativas por parte de los docentes.  
Asimismo, la observación directa evidenció que los estudiantes presentan dificultades en el  
reconocimiento de palabras nuevas y en la producción escrita, lo que sugiere que su proceso de  
lectoescritura aún no está completamente consolidado. La falta de concentración y la desmotivación  
también se destacaron como aspectos que afectan el desarrollo de sus habilidades, lo que refuerza la  
necesidad de metodologías más dinámicas y contextualizadas.  
DISCUSIÓN  
De acuerdo con los datos recabados, se pudo constatar que la ejecución de estrategias  
psicopedagógicas contribuyó a potenciar la lectoescritura en estudiantes con dificultades de  
aprendizaje, puesto que los resultados obtenidos de las entrevistas y observaciones indicaron que las  
intervenciones personalizadas como actividades lúdicas, lectura guiada y actividades de fonética  
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resultan en un avance importante en la decodificación, ya en la organización de las ideas como en la  
expresión escrita de los alumnos. Estos datos son coincidentes con lo expuesto por Rivera y López  
(2021), y es que la compaginación de los procesos cognitivos con estrategias adaptadas favorece la  
lectura y la escritura, permitiendo una intervención educativa más eficaz.  
En la misma línea Martínez y Pérez (2019), concluyeron que un trabajo con métodos lúdicos y  
adaptados potencia la competencia comunicativa y la evidencia de este proceso se traduce a la mayor  
seguridad y fluidez para expresarse por parte de los estudiantes. Por otra parte, la observación directa  
y las respuestas de los participantes muestran que la sistematización y el seguimiento de las  
intervenciones psicopedagógicas ayudan a la identificación de cuáles son las áreas de mejora en el  
proceso de lectoescritura; estos resultados están en la línea de lo propuesto por Cobeña y Vega Intriago  
(2024) así como con lo expuesto por Farrell (2023) en el sentido de que la adaptación de los métodos  
de enseñanza a las necesidades del alumnado se hace necesaria para potenciar un aprendizaje  
significativo y sostenible.  
Finalmente, la implementación de estas prácticas reafirma la importancia de la formación continua de  
los docentes y el fortalecimiento de la comunicación entre la escuela y el hogar, aspectos que Cotto y  
Flores (2022) consideran esenciales para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes.  
CONCLUSIONES  
Se reafirma que los estudiantes de quinto grado presentaron dificultades en el proceso, fonológico,  
léxico, sintáctico y semántico, lo que se ve reflejado en la capacidad para adquirir aprendizajes en las  
demás áreas de conocimiento.  
De las observaciones a los estudiantes se desprende que precisan de metodologías más dinámicas y  
de contextos significativos para una mejora de la atención y el interés en la lectura y en la escritura.  
Las intervenciones a partir de la práctica psicopedagógica, como las actividades lúdicas y la lectura  
comentada, han demostrado ser eficaces en la mejora de las habilidades lectoras, así como de la  
escritura.  
Es importante implementar programas de formación continua para el profesorado y talleres de padres  
que fortalezcan la implementación de estrategias psicopedagógicas para las necesidades individuales  
de cada alumno/a.  
RECOMENDACIONES  
Implementar programas de formación continua en estrategias psicopedagógicas, especialmente en  
las técnicas de lectoescritura, para que el profesorado pueda abordar las dificultades del aprendizaje  
de manera efectiva.  
Potenciar la colaboración escuela – familia mediante la organización de talleres y sesiones  
informativas que tengan como destinatarios a los representantes legales para que conozcan y puedan  
llevar a cabo estrategias complementarias que deben desarrollarse en el hogar.  
Incorporar herramientas digitales y recursos interactivos en las actividades de lectoescritura,  
propiciando un importante aumento de la motivación y la adecuación de los recursos didácticos a las  
necesidades individuales del alumnado.  
Dar seguimiento y monitoreo constataste a los estudiantes para identificar las dificultades que  
presentan en cuanto a la obtención de sus aprendizajes.  
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