DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5576  
Cuando el aula deja de ser teoría: Experiencias emocionales  
de docentes noveles en su inserción al campo escolar  
When the Classroom Stops Being Theory: Emotional Experiences of Novice  
Teachers in Their Entry into the School Field  
Lizette Chávez Segura  
lichavez@upnech.edu.mx  
https://orcid.org/0000-0001-8604-6031  
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua (UPNECH)  
Cuauhtémoc – México  
Sarahí Vanessa Ledezma López  
sledezma@upnech.edu.mx  
https://orcid.org/0000-00001-7786-1755  
UPNECH  
Cuauhtémoc – México  
Alejandro Jesús Robles Ramírez  
jesus.robles@uacj.mx  
https://orcid.org/0000-0002-4560-9501  
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ)  
Juárez – México  
Artículo recibido: 18 de noviembre de 2025. Aceptado para publicación: 25 de marzo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El estudio analizó las experiencias emocionales que viven los docentes noveles durante su proceso  
de inserción al campo escolar. El objetivo fue comprender cómo las y los docentes que inician su  
trayectoria profesional interpretan las emociones que emergen en el tránsito entre la formación inicial  
y el ejercicio docente. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo con diseño  
biográfico-narrativo. Participaron seis docentes de educación básica que se encontraban en sus  
primeros años de ejercicio profesional en instituciones educativas de Ciudad Juárez, Chihuahua. La  
información se generó mediante entrevistas en profundidad y se analizó a través de un proceso de  
análisis temático. Los resultados muestran que el ingreso al aula se acompaña de emociones como  
entusiasmo, incertidumbre y tensión frente a las responsabilidades del trabajo docente. Asimismo, las  
experiencias de acompañamiento y las dinámicas institucionales influyen en la manera en que los  
docentes noveles afrontan los desafíos del inicio de la carrera profesional.  
Palabras clave: inserción docente, emociones docentes, docentes noveles, identidad  
profesional, campo escolar  
Abstract  
This study analyzed the emotional experiences of novice teachers during their entry into the school  
field. The objective was to understand how teachers at the beginning of their professional trajectory  
interpret the emotions that emerge in the transition from initial training to teaching practice. The  
research was conducted using a qualitative approach with a biographical-narrative design. Six basic  
education teachers in their first years of professional practice in schools located in Ciudad Juárez,  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 672.  
Chihuahua, participated in the study. Data were generated through in-depth interviews and analyzed  
using thematic analysis. The findings show that the first contact with classroom practice is  
accompanied by emotions such as enthusiasm, uncertainty, and tension related to the responsibilities  
of teaching. In addition, experiences of professional support and institutional dynamics influence how  
novice teachers interpret and cope with the challenges of the early stages of their professional careers.  
Keywords: teacher induction, teacher emotions, novice teachers, professional identity, school  
field  
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Cómo citar: Chávez Segura, L., Ledezma López, S. V., & Robles Ramírez, A. J. (2026). Cuando el aula  
deja de ser teoría: Experiencias emocionales de docentes noveles en su inserción al campo escolar.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 672 – 685.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5576  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 673.  
INTRODUCCIÓN  
El inicio de la carrera docente constituye una etapa significativa dentro del desarrollo profesional del  
profesorado. Durante este periodo, los docentes que se incorporan al sistema educativo enfrentan el  
desafío de trasladar los conocimientos adquiridos durante su formación inicial hacia contextos  
escolares caracterizados por dinámicas institucionales complejas, múltiples responsabilidades  
pedagógicas y diversas formas de interacción con los actores de la comunidad educativa. En este  
sentido, el ingreso al campo escolar no se limita al ejercicio de la enseñanza, sino que implica aprender  
a desenvolverse dentro de una organización que posee normas, prácticas y culturas institucionales  
previamente establecidas.  
Diversos estudios han señalado que los primeros años de ejercicio profesional representan un  
momento particularmente relevante en la trayectoria docente. Durante esta etapa, los profesores  
noveles atraviesan procesos de socialización profesional que les permiten construir conocimientos  
prácticos sobre la enseñanza, la gestión del aula y las dinámicas organizacionales de la escuela  
(Marcelo, 2009; Flores, 2006). En este proceso, el profesorado principiante comienza a reinterpretar los  
saberes adquiridos durante su formación inicial a partir de las condiciones reales en las que se  
desarrolla el trabajo docente.  
La investigación educativa ha mostrado que esta etapa inicial suele estar marcada por tensiones entre  
las expectativas construidas durante la formación y las exigencias que emergen en el contexto escolar.  
En este sentido, el inicio de la carrera docente no solo supone el desarrollo de habilidades pedagógicas,  
sino también un proceso de adaptación a las dinámicas institucionales de la escuela y a las relaciones  
profesionales que se establecen dentro del colectivo docente (Marcelo & Vaillant, 2009). A través de la  
experiencia cotidiana, los docentes comienzan a comprender la complejidad del trabajo educativo y a  
construir progresivamente su lugar dentro del campo escolar.  
En las últimas décadas, la investigación educativa ha comenzado a reconocer que la práctica docente  
involucra también una importante dimensión emocional. Las interacciones que los profesores  
mantienen con estudiantes, colegas y directivos generan experiencias afectivas que influyen en la  
manera en que interpretan su trabajo, enfrentan los desafíos de la enseñanza y construyen su identidad  
profesional (Day, 2006; Hargreaves, 1998). Desde esta perspectiva, las emociones forman parte de la  
práctica docente y desempeñan un papel relevante en la forma en que los profesores interpretan su  
experiencia profesional.  
Diversos autores han señalado que las emociones docentes no deben entenderse únicamente como  
respuestas individuales frente a determinadas situaciones de la práctica educativa, sino como  
experiencias que se configuran en interacción con los contextos institucionales en los que se desarrolla  
el trabajo docente (Zembylas, 2003). Para los docentes que se encuentran en los primeros años de  
ejercicio profesional, esta dimensión adquiere una relevancia particular, ya que el tránsito entre la  
formación inicial y el ejercicio docente suele estar acompañado por emociones diversas que emergen  
cuando las expectativas construidas durante la formación académica se confrontan con las  
condiciones reales del trabajo escolar.  
A pesar de los avances en el estudio del desarrollo profesional docente, las experiencias emocionales  
asociadas al proceso de inserción profesional continúan siendo un aspecto que requiere mayor  
atención dentro del campo de investigación educativa. Comprender cómo los docentes noveles  
interpretan las emociones que emergen durante su ingreso al sistema educativo permite ampliar la  
comprensión de los procesos que acompañan el inicio de la carrera docente y de las condiciones que  
influyen en la construcción de la experiencia profesional durante esta etapa.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 674.  
En este contexto, el objetivo del presente estudio es analizar las experiencias emocionales que viven  
los docentes noveles durante su proceso de inserción al campo escolar y comprender cómo estas  
influyen en la manera en que interpretan el inicio de su trayectoria profesional. Examinar estas  
experiencias permite aportar elementos para comprender la dimensión emocional del proceso de  
inserción docente y para reflexionar sobre los factores que intervienen en el desarrollo profesional  
durante los primeros años de ejercicio.  
A partir de este propósito, la investigación se orienta a responder la siguiente pregunta de investigación:  
●
¿Cómo experimentan e interpretan los docentes noveles las emociones que emergen durante  
su proceso de inserción al campo escolar?  
METODOLOGÍA  
Comprender la experiencia desde la voz de quienes la viven  
El presente estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, orientado a comprender las  
experiencias y significados que los sujetos construyen a partir de su participación en contextos  
sociales específicos. Este tipo de aproximación permite explorar fenómenos complejos desde la  
perspectiva de quienes los experimentan, reconociendo que las interpretaciones y narrativas de los  
actores constituyen una fuente fundamental para comprender los procesos sociales.  
Desde esta perspectiva, la investigación se inscribe en un enfoque interpretativo cuyo interés principal  
radica en analizar cómo los docentes noveles significan las experiencias emocionales que emergen  
durante su proceso de inserción al campo escolar.  
El estudio adopta un diseño biográfico-narrativo que permite explorar las experiencias profesionales a  
partir de los relatos que los propios sujetos elaboran sobre su trayectoria. Este enfoque reconoce que  
las personas organizan y otorgan sentido a sus vivencias a través de narrativas que articulan  
acontecimientos, emociones e interpretaciones sobre su experiencia profesional (Bolívar, 2002). En  
este sentido, las narrativas de los docentes noveles constituyen una vía para comprender cómo  
interpretan su proceso de incorporación al campo escolar y cómo configuran las experiencias  
emocionales asociadas al inicio de su carrera docente.  
El escenario y quienes comienzan a habitarlo  
La investigación se llevó a cabo con docentes de educación básica que se encontraban en los primeros  
años de ejercicio profesional. La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo  
intencional, considerando como criterio principal que los docentes se encontrarán en una etapa inicial  
de su trayectoria laboral. Esta decisión metodológica permitió recuperar experiencias directamente  
vinculadas con el proceso de inserción al sistema educativo.  
Participaron seis docentes que laboraban en instituciones educativas ubicadas en Ciudad Juárez,  
Chihuahua. La elección de este grupo permitió explorar las experiencias emocionales relacionadas con  
el ingreso al campo escolar y con los procesos de adaptación que acompañan los primeros años de  
ejercicio docente. A través de sus narrativas fue posible reconstruir las vivencias asociadas al inicio de  
la práctica profesional en contextos escolares específicos.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 675.  
Escuchar las primeras historias del oficio docente  
La información empírica se generó mediante entrevistas en profundidad, técnica ampliamente utilizada  
en investigaciones cualitativas para explorar experiencias, percepciones y significados construidos por  
los participantes (Taylor & Bogdan, 1987).  
El guión de entrevista fue elaborado a partir de los objetivos del estudio y se orientó a explorar diversos  
aspectos relacionados con el inicio del ejercicio docente, tales como las primeras experiencias frente  
al grupo, las relaciones establecidas con el colectivo docente, las dinámicas institucionales de la  
escuela y las emociones asociadas al ingreso al sistema educativo. A través de estas entrevistas se  
buscó reconstruir las experiencias narradas por los participantes desde su propia perspectiva.  
El encuentro con las experiencias narradas  
Las entrevistas se realizaron de manera individual en espacios que permitieran generar un ambiente  
de confianza y apertura entre el investigador y los participantes. Cada encuentro tuvo una duración  
aproximada de entre cuarenta y sesenta minutos, lo que permitió profundizar en los relatos y  
experiencias compartidas por los docentes.  
Durante el desarrollo del trabajo de campo se promovió un diálogo flexible que facilitara la  
reconstrucción de las experiencias profesionales vividas por los participantes. Las entrevistas fueron  
registradas mediante grabación de audio, previa autorización de los docentes, y posteriormente  
transcritas de manera textual con el propósito de preservar la riqueza narrativa de los relatos y facilitar  
su análisis.  
Dar sentido a las narrativas  
El análisis de la información se llevó a cabo mediante un proceso de análisis temático orientado a  
identificar patrones de significado presentes en las narrativas de los participantes (Braun & Clarke,  
2006).  
En una primera etapa se realizó una lectura detallada de las transcripciones con el propósito de  
familiarizarse con el contenido de las entrevistas y reconocer los fragmentos más relevantes  
relacionados con las experiencias emocionales descritas por los docentes. Posteriormente, se  
identificaron unidades de significado presentes en los relatos y se agruparon en categorías  
interpretativas que permitieron comprender las formas en que los docentes noveles experimentan y  
significan su proceso de inserción al campo escolar.  
Ética y responsabilidad en la investigación  
El desarrollo de la investigación se realizó respetando los principios éticos propios de los estudios  
cualitativos con participación humana. Antes de iniciar las entrevistas, los docentes fueron informados  
sobre los objetivos del estudio y se solicitó su consentimiento para participar de manera voluntaria.  
Asimismo, se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada por los participantes,  
evitando la divulgación de datos que permitieran identificar a las personas o a las instituciones  
educativas involucradas. En la presentación de los resultados se utilizaron referencias genéricas para  
identificar a los informantes.  
De igual manera, se procuró mantener criterios de rigor metodológico propios de la investigación  
cualitativa, favoreciendo una interpretación cuidadosa de las narrativas y procurando coherencia entre  
los datos obtenidos y las interpretaciones construidas durante el proceso analítico.  
DESARROLLO  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 676.  
Del conocimiento pedagógico a la realidad del trabajo docente  
El tránsito entre la formación inicial y el ejercicio profesional constituye uno de los momentos más  
significativos dentro de la trayectoria de quienes se incorporan a la docencia. Durante este periodo, los  
conocimientos pedagógicos adquiridos en los espacios formativos se enfrentan a las dinámicas  
concretas del trabajo escolar, donde las decisiones pedagógicas se desarrollan en contextos  
organizacionales complejos. En este escenario, el ingreso al sistema educativo no se limita al ejercicio  
de la enseñanza, sino que implica la incorporación a una institución con prácticas históricas, reglas  
implícitas y formas de interacción previamente consolidadas.  
En este sentido, la inserción profesional docente puede comprenderse como un proceso de transición  
en el que el profesorado principiante comienza a reinterpretar su formación a la luz de las condiciones  
reales de la escuela. Marcelo (2009) señala que los primeros años de docencia constituyen un  
momento particularmente sensible en el desarrollo profesional, ya que en esta etapa los profesores  
enfrentan el desafío de articular los saberes adquiridos durante su formación con las demandas  
pedagógicas y organizacionales del entorno escolar.  
Diversas investigaciones han señalado que esta etapa inicial se caracteriza por la coexistencia de  
expectativas idealizadas sobre la profesión y la necesidad de adaptarse a estructuras institucionales  
que orientan la práctica docente. En este proceso, el profesorado principiante inicia un camino de  
aprendizaje profesional que se construye a partir de la experiencia cotidiana en la escuela (Flores, 2006;  
Marcelo & Vaillant, 2009). Desde esta perspectiva, el ingreso al campo escolar no implica únicamente  
comenzar a enseñar, sino también aprender a interpretar las dinámicas organizacionales, culturales y  
relacionales que configuran la vida institucional.  
Iniciarse en la docencia: una etapa de aprendizaje profesional  
El concepto de docente novel se utiliza en la investigación educativa para referirse a aquellos  
profesionales que se encuentran en los primeros años de ejercicio dentro del sistema educativo.  
Aunque la delimitación temporal de esta etapa varía entre autores, existe consenso en considerar que  
corresponde al periodo inicial de desarrollo profesional en el que el profesorado adquiere experiencia  
práctica en la enseñanza.  
Algunos estudios han asociado esta fase con el primer año de servicio, mientras que otros plantean  
que el proceso de consolidación profesional puede extenderse durante varios años de práctica  
docente. Desde esta perspectiva, el desarrollo profesional no depende exclusivamente del tiempo  
transcurrido en la profesión, sino también de las oportunidades de aprendizaje que el docente  
experimenta en su contexto laboral (Marcelo & Vaillant, 2009).  
En este sentido, el inicio de la carrera docente implica un proceso de socialización profesional mediante  
el cual los profesores aprenden a desenvolverse dentro de la organización escolar. Durante este  
periodo, el profesorado principiante construye conocimientos prácticos sobre la enseñanza, la gestión  
del aula y las relaciones con otros miembros de la comunidad educativa. Tal como señala Flores  
(2006), los primeros años de docencia suelen estar marcados por procesos de ajuste entre las  
expectativas construidas durante la formación inicial y las demandas reales del contexto escolar.  
La escuela como espacio social de interacción profesional  
La escuela puede comprenderse como un espacio social donde convergen diversas prácticas, normas  
y significados que orientan la vida institucional. La cultura escolar se configura a través de las  
relaciones que establecen los distintos actores que participan en la comunidad educativa y se  
manifiesta en los modos de organización, en las rutinas institucionales y en las formas de interacción  
que se desarrollan en el cotidiano escolar (Deal & Peterson, 2009).  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 677.  
Desde una perspectiva sociológica, el sistema educativo también puede analizarse como un campo  
social en el que los sujetos ocupan posiciones diferenciadas dentro de una estructura de relaciones.  
Bourdieu (1997) explica que los campos sociales están constituidos por dinámicas históricas que  
influyen en la distribución del reconocimiento y del poder simbólico entre los actores que participan en  
ellos.  
Cuando los docentes noveles ingresan al sistema educativo se incorporan a un espacio profesional  
donde ya existen trayectorias consolidadas, jerarquías institucionales y prácticas pedagógicas que  
orientan la vida escolar. En este contexto, el profesorado principiante debe aprender a interpretar los  
códigos culturales de la institución y a encontrar su lugar dentro del colectivo docente. Este proceso  
implica comprender las dinámicas organizacionales de la escuela y negociar progresivamente la  
manera en que se participa en la vida institucional.  
La identidad profesional como proceso en construcción  
La identidad profesional docente no constituye una característica fija ni determinada desde el inicio de  
la formación. Por el contrario, se configura a lo largo del tiempo mediante la interacción entre la  
trayectoria personal del profesor, las experiencias profesionales que vive y los contextos sociales en  
los que desarrolla su práctica educativa.  
Desde esta perspectiva, convertirse en docente implica un proceso continuo de construcción identitaria  
en el que las experiencias vividas en la escuela desempeñan un papel fundamental. Las relaciones con  
estudiantes, colegas y directivos, así como las condiciones institucionales del trabajo docente, influyen  
en la manera en que los profesores interpretan su rol dentro de la profesión.  
Diversos estudios han señalado que la identidad docente se configura a través de procesos de  
interpretación y reflexión sobre la práctica profesional. Kelchtermans (2009) plantea que la manera en  
que los profesores comprenden su trabajo está profundamente vinculada con la forma en que se  
perciben a sí mismos dentro del ejercicio docente. En esta línea, la identidad profesional se encuentra  
en constante transformación y se fortalece a partir de la experiencia acumulada y de la reflexión sobre  
la práctica.  
Olave (2020) plantea que la identidad profesional se construye en la interacción entre el sujeto y los  
diferentes contextos socioculturales en los que participa. En consecuencia, esta identidad se encuentra  
en permanente transformación y se fortalece a partir de la experiencia acumulada y de la reflexión  
sobre la práctica.  
Durante los primeros años de ejercicio docente, este proceso adquiere una particular intensidad, ya  
que el profesorado principiante se encuentra en una etapa de exploración profesional en la que redefine  
sus expectativas, sus formas de enseñar y su posicionamiento dentro del campo educativo.  
La dimensión emocional en los primeros años de docencia  
La docencia ha sido tradicionalmente analizada desde perspectivas centradas en los aspectos  
pedagógicos y técnicos de la enseñanza. Sin embargo, en las últimas décadas la investigación  
educativa ha comenzado a reconocer que el trabajo docente también involucra una importante  
dimensión emocional, derivada de las múltiples relaciones que los profesores establecen dentro del  
entorno escolar.  
Las interacciones cotidianas con estudiantes, colegas y familias generan experiencias afectivas que  
influyen en la manera en que los docentes viven su práctica profesional. En este sentido, Day (2006)  
plantea que las emociones forman parte esencial de la enseñanza, ya que intervienen en la  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 678.  
interpretación que los profesores realizan de su trabajo, en la manera en que enfrentan los desafíos de  
la práctica educativa y en el nivel de compromiso que desarrollan con la profesión.  
Este aspecto adquiere especial relevancia durante los primeros años de ejercicio docente. Para quienes  
se inician en la profesión, el ingreso al sistema educativo implica un proceso de adaptación en el que  
las expectativas construidas durante la formación académica se confrontan con las condiciones reales  
del trabajo escolar. Como resultado, esta etapa suele estar acompañada por experiencias emocionales  
diversas que pueden incluir entusiasmo, inseguridad o tensión frente a situaciones nuevas.  
Desde esta perspectiva, las emociones no deben entenderse únicamente como respuestas  
individuales, sino como experiencias que emergen en la interacción entre las expectativas personales  
del docente y las condiciones institucionales del contexto escolar. Hargreaves (1998) sostiene que las  
emociones forman parte de la experiencia profesional del profesorado y desempeñan un papel  
relevante en la manera en que los docentes interpretan y resignifican su práctica.  
Por ello, el estudio de las narrativas de docentes noveles permite comprender cómo estas experiencias  
emocionales se configuran durante el proceso de incorporación al campo escolar y cómo influyen en  
la construcción de su trayectoria profesional.  
RESULTADOS  
El umbral del aula: emociones antes de comenzar  
El ingreso al ejercicio profesional representa un momento de transición en el que los docentes noveles  
experimentan una combinación de expectativas, entusiasmo  
e
incertidumbre frente  
a
la  
responsabilidad de asumir un grupo de estudiantes. Durante esta etapa, la docencia deja de ser una  
representación construida en el ámbito de la formación académica para convertirse en una experiencia  
concreta que exige tomar decisiones pedagógicas en contextos reales.  
En las narrativas de los participantes se observa que el inicio de la práctica docente estuvo  
acompañado por emociones ambivalentes. Por un lado, aparece la motivación por ejercer la profesión;  
por otro, surge la inseguridad frente a la responsabilidad que implica conducir el proceso educativo.  
Uno de los docentes entrevistados expresa esta experiencia de la siguiente manera: “Cuando me  
asignaron mi primer grupo sentí mucha emoción, pero también miedo de no hacerlo bien. Sabía la  
teoría, pero no estaba seguro de cómo reaccionar ante ciertas situaciones con los alumnos” (Docente  
de primaria, entrevista, 2023).  
Este testimonio evidencia el momento en que la formación pedagógica comienza a confrontarse con  
la realidad de la práctica docente. Aunque el docente reconoce contar con conocimientos teóricos, la  
interacción directa con el aula introduce un componente de incertidumbre que obliga a reinterpretar  
dichos saberes en función de situaciones concretas. En este sentido, el miedo no aparece únicamente  
como una emoción individual, sino como parte de un proceso de transición profesional en el que el  
docente comienza a experimentar la complejidad del trabajo educativo.  
De manera similar, otro de los participantes describe el inicio de su experiencia docente como un  
momento marcado por la tensión entre la expectativa profesional y la responsabilidad frente al grupo:  
“Cuando entré al aula por primera vez sentí que todo dependía de mí. Tenía muchas ganas de hacerlo  
bien, pero también sentía mucha presión por no cometer errores” (Docente de secundaria, entrevista  
personal, 2023).  
Este relato pone de manifiesto la carga emocional que acompaña el inicio de la carrera docente. La  
sensación de responsabilidad frente al grupo refleja la manera en que los docentes noveles comienzan  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 679.  
a asumir el rol profesional, lo cual implica no solo aplicar conocimientos pedagógicos, sino también  
gestionar emociones relacionadas con la toma de decisiones en el aula.  
Más allá del pizarrón: descubrir la complejidad del oficio docente  
A medida que los docentes noveles se integran a la dinámica escolar, sus narrativas revelan un proceso  
de descubrimiento sobre la complejidad que caracteriza al trabajo docente. La práctica educativa no  
se limita a la enseñanza de contenidos disciplinarios, sino que implica enfrentar múltiples  
responsabilidades relacionadas con la organización institucional, la gestión del aula y la interacción  
con diversos actores de la comunidad educativa.  
Este proceso suele generar sentimientos de presión o sobrecarga, especialmente cuando los docentes  
perciben que las demandas del contexto escolar superan las herramientas adquiridas durante su  
formación inicial.  
Una de las docentes entrevistadas describe esta experiencia en su relato: “Como la única maestra novel  
en la escuela, me sentí abrumada por la carga de trabajo, porque además de dar clases tenía muchas  
actividades administrativas y responsabilidades nuevas” (Docente de secundaria, entrevista personal,  
2023).  
La sensación de sentirse “abrumada” evidencia que el proceso de inserción docente implica asumir  
responsabilidades que trascienden la enseñanza en el aula. El relato muestra cómo el trabajo docente  
se configura dentro de un entramado institucional que demanda al profesorado responder a diversas  
tareas organizativas, muchas de las cuales no son anticipadas durante la formación inicial.  
Otro de los docentes participantes describe de manera similar este proceso de descubrimiento de la  
complejidad del trabajo docente: “Pensaba que lo más difícil iba a ser explicar los temas, pero después  
me di cuenta de que también tenía que aprender a manejar muchas otras situaciones dentro de la  
escuela” (Docente de primaria, entrevista personal, 2023).  
Este fragmento evidencia cómo el inicio de la carrera docente implica ampliar la comprensión del rol  
profesional. El docente reconoce que la enseñanza no se limita a la transmisión de contenidos, sino  
que involucra múltiples dimensiones relacionadas con la convivencia escolar, la organización  
institucional, la relación con las familias y la gestión del aula.  
Entre el acompañamiento y la intemperie profesional  
Las narrativas de los participantes muestran que el proceso de inserción profesional también se  
configura a partir de las relaciones que los docentes establecen dentro de la institución escolar. Para  
algunos docentes noveles, el acompañamiento de colegas con mayor experiencia representa un  
elemento clave para enfrentar los desafíos del inicio de la carrera docente.  
En las entrevistas aparecen experiencias en las que el apoyo de otros docentes facilita la comprensión  
de las dinámicas institucionales y contribuye a generar mayor seguridad en la práctica educativa.  
Una de las participantes relata esta experiencia: “En varias ocasiones dudé si podría con tanta  
responsabilidad. La única que me brindó apoyo fue una maestra joven que tenía algunos años más de  
experiencia y que me orientaba cuando tenía dudas” (Docente de primaria, entrevista personal, 2023).  
Este testimonio evidencia la importancia del acompañamiento profesional durante los primeros años  
de ejercicio docente. La presencia de colegas que brindan orientación permite a los docentes noveles  
enfrentar con mayor seguridad las dificultades que emergen en el aula y comprender mejor las  
dinámicas institucionales de la escuela.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 680.  
Sin embargo, las narrativas también muestran que este acompañamiento no siempre se encuentra  
presente. En algunos casos, los docentes noveles experimentan una sensación de soledad profesional  
al enfrentar las exigencias del trabajo escolar.  
Uno de los docentes entrevistados describe esta situación de la siguiente manera: “Había momentos  
en los que no sabía a quién preguntarle ciertas cosas. Sentía que tenía que resolver todo por mi cuenta,  
no existía disposición de mis compañeros y eso me generaba mucha inseguridad” (Docente de  
secundaria, entrevista personal, 2023).  
Esta experiencia refleja la vulnerabilidad que puede acompañar el inicio de la carrera docente cuando  
no existen mecanismos institucionales de apoyo o acompañamiento. En estos casos, el docente novel  
debe construir estrategias propias para enfrentar las dificultades de la práctica profesional.  
Aprender a habitar el aula  
A pesar de las tensiones y desafíos que caracterizan el inicio de la carrera docente, las narrativas de  
los participantes también reflejan un proceso de aprendizaje progresivo que permite a los docentes  
noveles fortalecer su práctica profesional. A través de la experiencia cotidiana en el aula, los profesores  
comienzan a desarrollar estrategias para enfrentar las demandas del trabajo escolar y construir mayor  
confianza en su desempeño.  
Uno de los docentes entrevistados reflexiona sobre este proceso de aprendizaje de la siguiente  
manera: “Al principio todo parecía muy difícil, pero con el tiempo fui entendiendo mejor cómo trabajar  
con los alumnos y cómo organizar mi clase. Poco a poco fui ganando más confianza” (Docente de  
secundaria, entrevista personal, 2023).  
Este relato evidencia cómo las emociones que emergen durante el inicio de la carrera docente se  
transforman con el paso del tiempo. La experiencia acumulada en la práctica permite a los docentes  
reinterpretar las dificultades iniciales como parte de un proceso de aprendizaje profesional.  
De manera similar, otra de las participantes expresa cómo la experiencia cotidiana en el aula contribuye  
a fortalecer su seguridad como docente: “Al principio dudaba mucho de lo que hacía, pero con el tiempo  
fui encontrando mi forma de trabajar con los alumnos y eso me hizo sentir más segura” (Docente de  
primaria, entrevista personal, 2023).  
Estos testimonios muestran que el proceso de inserción profesional no solo implica enfrentar desafíos,  
sino también construir progresivamente una identidad docente. En este sentido, las emociones que  
emergen durante los primeros años de ejercicio forman parte de un proceso de aprendizaje que permite  
a los docentes apropiarse del espacio escolar y consolidar su trayectoria profesional.  
DISCUSIÓN  
Cuando el oficio comienza a revelarse  
Los hallazgos de este estudio permiten comprender que el inicio de la trayectoria docente constituye  
un momento de transición en el que las expectativas construidas durante la formación inicial se  
confrontan con las dinámicas reales del trabajo escolar. Las experiencias narradas por los  
participantes muestran que este proceso no se limita a la aplicación de conocimientos pedagógicos,  
sino que involucra un conjunto de vivencias emocionales que influyen en la manera en que los docentes  
interpretan su ingreso al campo educativo.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 681.  
Las emociones descritas por los participantes, particularmente aquellas asociadas al primer contacto  
con el aula, evidencian un momento de ajuste entre la identidad profesional imaginada durante la  
formación y la experiencia concreta de la enseñanza. Esta situación coincide con lo señalado por  
Marcelo (2009), quien plantea que los primeros años de ejercicio docente constituyen una etapa  
decisiva del desarrollo profesional, en la cual los profesores comienzan a reinterpretar su formación a  
partir de las situaciones que enfrentan en la práctica cotidiana.  
Asimismo, los resultados muestran que el proceso de inserción docente implica reconocer  
progresivamente la complejidad del trabajo educativo. Las narrativas de los participantes evidencian  
que la enseñanza se desarrolla en un entramado institucional donde convergen responsabilidades  
pedagógicas, organizacionales y relacionales. Este hallazgo coincide con lo planteado por Day (2006),  
quien sostiene que la práctica docente se encuentra profundamente influida por las condiciones  
institucionales y sociales en las que se desarrolla el trabajo educativo.  
Por otra parte, las experiencias relatadas por los docentes ponen de manifiesto el papel que  
desempeñan las relaciones profesionales en el proceso de adaptación al contexto escolar. Las  
situaciones de acompañamiento o de ausencia de apoyo descritas en las entrevistas muestran que la  
inserción profesional se configura en interacción con otros actores de la comunidad educativa. En este  
sentido, las emociones que emergen durante esta etapa no pueden entenderse únicamente como  
experiencias individuales, sino como fenómenos que se construyen dentro de las dinámicas sociales  
del espacio escolar, tal como lo señala Hargreaves (1998) al destacar el carácter relacional de las  
emociones en la práctica docente.  
A medida que los docentes adquieren experiencia en la práctica educativa, las narrativas muestran  
también un proceso de aprendizaje progresivo. Con el tiempo, los participantes desarrollan estrategias  
para enfrentar los desafíos del aula y fortalecer su confianza profesional. Este proceso coincide con lo  
planteado por Zembylas (2003), quien señala que las emociones desempeñan un papel central en la  
construcción de la identidad docente y en la manera en que los profesores interpretan su experiencia  
profesional.  
Lo que las emociones dejan ver del trabajo docente  
Los resultados de este estudio aportan elementos relevantes para comprender la inserción profesional  
docente desde una perspectiva que integra la dimensión emocional del trabajo educativo. Desde un  
punto de vista conceptual, los hallazgos sugieren que el análisis de la inserción docente requiere  
considerar no solo los aspectos pedagógicos del ejercicio profesional, sino también las experiencias  
emocionales que acompañan el proceso de adaptación al contexto escolar.  
De igual manera, los resultados evidencian que las emociones que emergen durante los primeros años  
de docencia están estrechamente vinculadas con las condiciones institucionales en las que se  
desarrolla la práctica educativa. Esto implica que el proceso de inserción profesional no puede  
entenderse únicamente como una experiencia individual, sino como un fenómeno que se configura en  
interacción con las dinámicas organizacionales y relacionales del espacio escolar.  
Desde una perspectiva práctica, estos hallazgos ponen de relieve la importancia de generar estrategias  
institucionales orientadas a acompañar a los docentes noveles durante los primeros años de ejercicio  
profesional. La creación de espacios de apoyo dentro de las escuelas puede contribuir a disminuir las  
tensiones emocionales asociadas al inicio de la carrera docente y favorecer procesos de aprendizaje  
profesional más sólidos.  
Alcances del estudio y condiciones de interpretación  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 682.  
Los resultados de esta investigación deben comprenderse en el marco del enfoque cualitativo  
adoptado, el cual privilegia la comprensión profunda de las experiencias vividas por los sujetos más  
que la generalización estadística de los hallazgos. Desde esta perspectiva, el estudio se orientó a  
explorar las experiencias emocionales de docentes noveles durante su proceso de inserción al campo  
escolar, recuperando las narrativas construidas por los propios participantes.  
El número de participantes respondió a la lógica interpretativa de la investigación cualitativa, que busca  
profundizar en la experiencia de los sujetos y comprender los significados que atribuyen a su práctica  
profesional. En este sentido, las entrevistas realizadas permitieron acceder a relatos detallados sobre  
las vivencias emocionales asociadas al inicio de la carrera docente, lo cual favoreció una comprensión  
más cercana de los procesos que acompañan la inserción profesional.  
Asimismo, las experiencias analizadas se desarrollan en un contexto educativo específico, lo cual  
permite comprender cómo las dinámicas institucionales y culturales del entorno escolar influyen en  
las emociones y percepciones de los docentes que inician su trayectoria profesional. Lejos de constituir  
una limitación, esta contextualización aporta elementos relevantes para interpretar la inserción  
docente como un proceso situado dentro de determinadas condiciones institucionales.  
Por otra parte, el carácter narrativo de la información constituye un elemento central del enfoque  
metodológico adoptado, ya que permite recuperar las interpretaciones que los propios docentes  
elaboran sobre su experiencia profesional. A través de estas narrativas fue posible identificar las  
emociones, tensiones y aprendizajes que acompañan los primeros años de ejercicio docente,  
ofreciendo una aproximación comprensiva a un proceso que suele permanecer poco visible en los  
estudios sobre formación y desarrollo profesional docente.  
Horizontes que se abren a partir del estudio  
Los hallazgos de esta investigación permiten identificar nuevas líneas de reflexión en torno a las  
experiencias emocionales que acompañan el inicio de la trayectoria docente. Al recuperar las  
narrativas de docentes noveles, el estudio aporta una mirada situada sobre los procesos de inserción  
profesional y abre la posibilidad de continuar profundizando en la comprensión de este fenómeno en  
distintos contextos educativos.  
En este sentido, futuras investigaciones podrían ampliar el análisis de las experiencias emocionales de  
docentes noveles incorporando participantes de diversos niveles educativos  
y
contextos  
institucionales. Este tipo de aproximaciones permitiría explorar cómo las condiciones organizacionales  
y culturales de las escuelas influyen en la manera en que los docentes interpretan y viven su ingreso al  
campo escolar.  
Asimismo, resulta pertinente desarrollar estudios de carácter longitudinal que permitan observar la  
evolución de estas experiencias a lo largo de los primeros años de ejercicio docente. Analizar cómo se  
transforman las emociones, percepciones y estrategias profesionales con el paso del tiempo podría  
aportar una comprensión más amplia sobre los procesos de construcción de la identidad docente.  
Finalmente, futuras investigaciones podrían profundizar en el análisis del papel que desempeñan las  
políticas educativas y los dispositivos institucionales de acompañamiento en la configuración de las  
experiencias emocionales de los docentes noveles. Explorar estas dimensiones permitiría generar  
conocimientos que contribuyan al diseño de estrategias orientadas a fortalecer los procesos de  
inserción profesional y a favorecer trayectorias docentes más acompañadas dentro del sistema  
educativo.  
CONCLUSIÓN  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 683.  
El análisis de las narrativas de docentes noveles permitió comprender que el inicio de la trayectoria  
profesional docente constituye un proceso complejo en el que se entrelazan expectativas, tensiones y  
aprendizajes derivados de la experiencia directa en el contexto escolar. Lejos de representar  
únicamente una transición entre la formación inicial y el ejercicio laboral, la inserción docente se  
configura como una etapa en la que los profesores comienzan a reinterpretar su formación pedagógica  
y a construir una comprensión situada de su práctica profesional.  
Las experiencias relatadas por los participantes evidencian que el ingreso al campo escolar se  
encuentra profundamente atravesado por dimensiones emocionales que emergen en la interacción  
cotidiana con los estudiantes, con los colegas y con las dinámicas institucionales de la escuela. En  
este sentido, las emociones no pueden entenderse únicamente como respuestas individuales frente a  
las exigencias del trabajo docente, sino como parte de un proceso más amplio mediante el cual los  
profesores noveles comienzan a comprender las condiciones reales en las que se desarrolla la práctica  
educativa.  
Asimismo, los hallazgos muestran que el inicio de la carrera docente implica un proceso progresivo de  
aprendizaje profesional. A través de la experiencia cotidiana en el aula, los docentes noveles  
desarrollan estrategias para enfrentar los desafíos propios del trabajo escolar y fortalecen  
gradualmente su confianza en el ejercicio de la docencia. De esta manera, las emociones que  
acompañan los primeros años de práctica forman parte del proceso mediante el cual los profesores  
construyen su identidad profesional y encuentran su lugar dentro del espacio educativo.  
Desde esta perspectiva, los resultados de esta investigación permiten reafirmar la relevancia de  
considerar la dimensión emocional como un elemento fundamental para comprender los procesos de  
inserción profesional docente. Analizar las experiencias que viven los profesores en el inicio de su  
trayectoria contribuye a visibilizar los desafíos que enfrentan al incorporarse al sistema educativo y  
pone de relieve la importancia de generar condiciones institucionales que favorezcan procesos de  
acompañamiento y desarrollo profesional más sostenidos.  
En este sentido, comprender las experiencias emocionales que acompañan el inicio de la carrera  
docente permite reconocer que la inserción profesional no se reduce a un momento de incorporación  
laboral, sino que constituye un proceso de construcción de la profesión en la que los docentes noveles  
comienzan a interpretar, negociar y habitar las dinámicas del campo escolar; una dimensión que,  
aunque frecuentemente permanece poco visible en los estudios sobre formación y desarrollo  
profesional, resulta fundamental para comprender cómo los profesores construyen progresivamente  
su lugar dentro del espacio educativo.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 684.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 685.