DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5578  
Adicción a las redes sociales y su incidencia en el desempeño  
académico de adolescentes ecuatorianos en bachillerato  
Social Media Addiction and Its Impact on the Academic Performance of  
Ecuadorian Adolescents in High School  
Luis Mauricio Lema Vichicela  
mlema3744@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0008-8642-6489  
Unidad Educativa “Antonio José de Sucre”  
Quevedo – Ecuador  
Gabriela Piedad Basantes Esparza  
gabriela.basantes@educacion.gob.ec  
https://orcid.org/0009-0005-57995437  
UECIB “Alejandro Humbolth”  
Pangua – Ecuador  
María Rosa Sigcha Yanchaliquín  
risa.sigcha@educacion.gob.ec  
https://orcid.org/0009-0001-9313-3624  
UECIB “Alejandro Humbolth”  
Pangua – Ecuador  
Segundo David Vizcaíno Mantilla  
david.vizcaino@educacion.gob.ec  
https://orcid.org/0009-0005-6984-0360  
UECIB “Alejandro Humbolth”  
Pangua – Ecuador  
Amparo Elizabeth Zambrano León  
amparoe.zambrano@educacion.gob.ec  
https://orcid.org/0009-0009-6873-4899  
UECIB “Alejandro Humbolth”  
Pangua – Ecuador  
Artículo recibido: 19 de noviembre de 2025. Aceptado para publicación: 26 de marzo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente estudio analizó la incidencia de la adicción a las redes sociales en el desempeño  
académico de estudiantes de Primero a Tercero de Bachillerato General Unificado en instituciones  
educativas fiscales del Régimen Sierra ecuatoriano durante el período lectivo 2024-2025, con el  
propósito de generar evidencia empírica que fundamente el diseño de intervenciones educativas  
contextualizadas. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño no experimental, transversal y  
correlacional; participaron 320 estudiantes de entre 14 y 18 años, seleccionados mediante muestreo  
probabilístico estratificado por nivel de bachillerato. Se aplicó el Cuestionario de Adicción a Redes  
Sociales (ARS) de Escurra Mayaute y Salas Blas para medir los niveles de adicción, y se registraron  
los promedios de calificaciones del primer quimestre como indicador del desempeño académico. Los  
resultados indicaron que el 51.9 % de los participantes presentó niveles alto y muy alto de adicción a  
las redes sociales, con TikTok y YouTube como las plataformas de mayor uso problemático y un  
promedio de 4.7 horas diarias de conexión. Se identificó una correlación negativa, moderada y  
estadísticamente significativa entre la puntuación total del ARS y el promedio académico (rs = −0.51,  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 695.  
p < .001), siendo los estudiantes de Primero de Bachillerato los más vulnerables (rs = −0.58). Se  
concluyó que la adicción a las redes sociales constituye un factor de riesgo real para el rendimiento  
escolar adolescente en el contexto ecuatoriano y se recomendó implementar programas  
institucionales de alfabetización digital y regulación del uso de dispositivos móviles en el aula.  
Palabras clave: adicción a redes sociales, desempeño académico, bachillerato, adolescentes,  
Régimen Sierra  
Abstract  
This study analyzed the incidence of social media addiction on the academic performance of students  
from First to Third Year of the General Unified Baccalaureate in public secondary educational  
institutions of the Sierra Regime in Ecuador during the 2024-2025 school year, with the aim of  
generating empirical evidence to support the design of contextualized educational interventions. A  
quantitative approach was used with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design;  
320 students aged 14 to 18 years participated, selected through stratified probability sampling by  
baccalaureate level. The Social Media Addiction Questionnaire (ARS) developed by Escurra Mayaute  
and Salas Blas was applied to measure addiction levels, and first-semester grade point averages were  
recorded as academic performance indicators. Results indicated that 51.9% of participants presented  
high and very high levels of social media addiction, with TikTok and YouTube as the most problematic  
platforms and an average daily usage of 4.7 hours. A negative, moderate, and statistically significant  
correlation was identified between total ARS scores and academic averages (rs = −0.51, p < .001), with  
First Year Baccalaureate students being the most vulnerable (rs = −0.58). It was concluded that social  
media addiction constitutes a real risk factor for adolescent academic performance in the Ecuadorian  
context, and the implementation of institutional digital literacy programs and mobile device usage  
regulation in the classroom was recommended.  
Keywords: social media addiction, academic performance, baccalaureate, adolescents, Sierra  
Regime  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Lema Vichicela, L. M., Basantes Esparza, G. P., Sigcha Yanchaliquín, M. R., Vizcaíno  
Mantilla, S. D., & Zambrano León, A. E. (2026). Adicción a las redes sociales y su incidencia en el  
desempeño académico de adolescentes ecuatorianos en bachillerato. LATAM Revista  
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 695 – 710.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5578  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 696.  
INTRODUCCIÓN  
El avance acelerado de las tecnologías de la información y la comunicación ha transformado  
radicalmente los modos en que los adolescentes interactúan, aprenden y se desarrollan socialmente.  
Las redes sociales digitales han dejado de ser herramientas ocasionales para convertirse en espacios  
cotidianos de socialización, entretenimiento e incluso identidad. En Ecuador, este fenómeno adquiere  
dimensiones particulares dado el crecimiento sostenido de la conectividad nacional. Kemp (2024)  
reporta que el país cuenta con 12.66 millones de usuarios de redes sociales, equivalente al 69.2 % de  
la población, con plataformas como TikTok, YouTube, Facebook e Instagram concentrando la mayor  
audiencia activa entre jóvenes de 14 a 18 años.  
La expansión de la infraestructura digital en Ecuador ha sido documentada por organismos oficiales.  
El Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2024) señala que el 66.0 % de los hogares  
ecuatorianos tuvo acceso a internet en 2024, frente al 62.2 % registrado en 2023, con diferencias  
notorias entre zonas urbanas (73.6 %) y rurales (48.1 %). Por su parte, la Agencia de Regulación y  
Control de las Telecomunicaciones (ARCOTEL, 2025) registra 14.86 millones de suscriptores de  
internet al cierre de 2024, con una penetración de internet móvil del 65.6 %. Estas cifras evidencian que  
los adolescentes ecuatorianos disponen de acceso digital prácticamente permanente desde  
dispositivos móviles personales.  
Este acceso masivo y constante a las redes sociales ha generado preocupación creciente en el ámbito  
educativo y de la salud pública. Rodríguez Vera et al. (2025) desarrollaron un estudio cualitativo con 30  
docentes de instituciones secundarias ecuatorianas y encontraron que las redes sociales producen  
cambios emocionales significativos, favorecen conductas de ciberacoso y afectan negativamente el  
rendimiento académico de los estudiantes. Los docentes participantes identificaron la distracción  
permanente generada por el uso del teléfono móvil en horario escolar como uno de los principales  
obstáculos para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Régimen Sierra durante el período 2024-  
2025.  
La problemática no se circunscribe únicamente a la distracción. El uso excesivo y compulsivo de las  
redes sociales puede derivar en patrones de comportamiento que la literatura especializada clasifica  
como adicción comportamental. Echeburúa y Requesens (2012) establecen que la adicción a las redes  
sociales se caracteriza por la pérdida de control sobre el uso, la tolerancia progresiva, la abstinencia  
ante la privación del acceso y el deterioro de las actividades cotidianas, incluido el rendimiento escolar.  
Estos criterios han sido ampliamente adoptados por investigadores latinoamericanos para identificar  
y medir el fenómeno en poblaciones adolescentes de contextos educativos similares al ecuatoriano.  
El instrumento psicométrico más utilizado en la región para medir la adicción a redes sociales es el  
Cuestionario de Adicción a Redes Sociales (ARS), desarrollado y validado por Escurra Mayaute y Salas  
Blas (2014). Este cuestionario de 24 ítems evalúa tres dimensiones: obsesión por las redes sociales,  
falta de control personal en su uso y uso excesivo. Su aplicación en diferentes contextos  
latinoamericanos ha permitido establecer puntos de corte y perfiles de riesgo en adolescentes  
escolarizados. En Ecuador, múltiples investigaciones desarrolladas entre 2022 y 2025 han adoptado  
este instrumento como base metodológica, lo que facilita la comparación de resultados entre estudios.  
La revisión de la literatura existente revela un corpus creciente de investigaciones que documentan la  
relación entre el uso problemático de redes sociales y el rendimiento académico en adolescentes  
ecuatorianos. Morán Murillo et al. (2025) aplicaron el cuestionario ARS a 350 estudiantes de una  
universidad pública ecuatoriana y hallaron una correlación negativa significativa (r = −0.43, p < 0.01)  
entre la adicción a redes sociales y el rendimiento académico. Aunque este estudio se realizó en el  
nivel universitario, sus hallazgos son comparables y transferibles al nivel de bachillerato, dado que los  
patrones de uso compulsivo se instalan generalmente en la etapa adolescente secundaria.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 697.  
En el nivel de bachillerato específicamente, Rodríguez Armas y Zambrano Santos (2025) realizaron una  
investigación mixta en la Unidad Educativa Fiscal César Delgado Lucas durante el período lectivo 2024-  
2025. Sus resultados indicaron que los estudiantes perciben que el uso de redes sociales tiene efectos  
tanto positivos como negativos sobre su desempeño académico, aunque predomina la percepción de  
afectación negativa vinculada al tiempo de uso no regulado. Este estudio resulta especialmente  
relevante por su contextualización directa en el sistema educativo ecuatoriano y su temporalidad  
coincidente con el período de análisis del presente artículo.  
Estudios realizados en otras provincias de la Región Sierra de Ecuador aportan evidencia  
complementaria de gran relevancia. Tello Jácome y Martínez Yacelga (2024) trabajaron con 205  
adolescentes de Pujilí, provincia de Cotopaxi, y encontraron que el 75.6 % de los participantes presentó  
adicción leve al internet, con una correlación negativa significativa entre la adicción y la adaptación  
conductual escolar. Asimismo, Altamirano Manzano y Mena Freire (2024) estudiaron el riesgo de  
adicción a las redes sociales en adolescentes de Ambato, identificando que, aunque la prevalencia de  
adicción severa es baja, los niveles de riesgo moderado son considerables y merecen atención  
preventiva institucional.  
La dimensión psicológica del fenómeno ha sido abordada también desde la perspectiva de la  
autoestima y las habilidades sociales. Soria y Villegas-Villacres (2024) aplicaron el cuestionario ARS y  
la Escala de Autoestima de Rosenberg a 406 adolescentes ecuatorianos de 14 a 17 años, encontrando  
una correlación negativa entre la obsesión por las redes sociales y los niveles de autoestima. Por su  
parte, Paucar Rodríguez (2024) estudió a 55 adolescentes de una institución educativa de Quito y  
detectó que el uso excesivo de redes sociales correlaciona negativamente con el desarrollo de  
habilidades sociales, lo cual incide indirectamente en el rendimiento académico al limitar las  
capacidades de trabajo colaborativo y comunicación efectiva.  
La procrastinación académica emerge como un mecanismo mediador relevante entre la adicción a  
redes sociales y el bajo rendimiento escolar. Chávez Mendía y Proaño Pilliza (2024) realizaron un  
estudio con adolescentes de Quito y encontraron una correlación significativa entre la adicción a redes  
sociales y la procrastinación académica medida con la Escala EPA, siendo los varones quienes  
presentaron mayores niveles en ambas variables. Este hallazgo sugiere que el aplazamiento  
sistemático de las responsabilidades académicas, favorecido por el tiempo dedicado a las redes  
sociales, constituye un camino explicativo de las deficiencias en el desempeño escolar de los  
estudiantes de bachillerato.  
El estrés académico constituye otra variable asociada al uso problemático de las redes sociales en el  
contexto ecuatoriano. Chávez Arizala y Coaquira Tuco (2022) aplicaron el cuestionario ARS y el  
inventario SISCO SV-21 a 500 estudiantes ecuatorianos de nivel tecnológico y hallaron una relación  
significativa entre la adicción a redes sociales y los síntomas de estrés académico (tau-b = 0.135; p <  
0.01), con niveles medios de adicción y estrés moderado predominando en la muestra. Estos  
resultados apuntan a que el uso compulsivo de redes sociales no solo distrae sino que también  
contribuye al incremento de la carga emocional y cognitiva del estudiante.  
Plataformas específicas como TikTok e Instagram han sido objeto de análisis particular en relación  
con el rendimiento académico adolescente. Muñoz Franco et al. (2023) analizaron la relación entre el  
uso problemático de ambas plataformas y las calificaciones escolares, concluyendo que el impacto  
negativo es modulado por el tiempo de uso diario, el horario de acceso y el nivel de supervisión parental.  
Los autores señalan que el uso de TikTok durante horas nocturnas afecta directamente la calidad del  
sueño y la concentración al día siguiente, generando un ciclo de bajo rendimiento difícil de revertir sin  
intervención educativa específica.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 698.  
La influencia de las redes sociales en el proceso educativo de los estudiantes de bachillerato  
ecuatorianos ha sido verificada también en contextos institucionales concretos. Chávez y Barahona  
(2024) encuestaron a 60 estudiantes del tercer año de Bachillerato de Informática de la Unidad  
Educativa Pichincha y encontraron que, si bien los estudiantes utilizan las redes sociales para buscar  
recursos educativos, el uso predominante responde a fines recreativos y de entretenimiento que  
compiten directamente con el tiempo dedicado al estudio. Esta dualidad funcional de las redes  
sociales, como herramienta y como distractor, representa un desafío pedagógico para los docentes  
del Régimen Sierra.  
La salud mental de los adolescentes ecuatorianos en entornos urbanos ha sido vinculada directamente  
con la intensidad del uso de redes sociales. López Flores et al. (2024) realizaron una revisión  
sistemática de literatura y encontraron que el uso intensivo de redes sociales se asocia con ansiedad,  
depresión y baja autoestima en adolescentes de 14 a 16 años. Betún Guacho y Guambo Salinas (2025),  
en su análisis bibliográfico de 20 artículos indexados en Scopus, Web of Science y PubMed,  
determinaron que WhatsApp, Instagram y YouTube son las plataformas más utilizadas por  
adolescentes, con un promedio de dos a tres horas diarias de conexión que reduce la concentración y  
afecta el rendimiento escolar.  
Desde una perspectiva regional más amplia, el estudio latinoamericano de Cabero Almenara et al.  
(2020) analizó la adicción a redes sociales en más de 3 200 jóvenes de seis países, utilizando la escala  
SMAS-SF y encontrando diferencias significativas por país y género. Este estudio proporciona el marco  
comparativo latinoamericano que permite situar la realidad ecuatoriana dentro de una tendencia  
regional compartida, donde los adolescentes de contextos urbanos y con mayor acceso tecnológico  
presentan niveles más elevados de uso problemático. Ecuador comparte con los países del estudio  
condiciones socioeconómicas y educativas que hacen aplicables sus conclusiones.  
El marco teórico que sustenta el presente estudio se apoya en dos grandes perspectivas  
complementarias. La primera es el modelo cognitivo-conductual de las adicciones comportamentales,  
que explica la adicción a las redes sociales a partir de mecanismos de refuerzo positivo intermitente,  
similares a los identificados en el juego patológico (Echeburúa y Requesens, 2012). La segunda  
perspectiva es la teoría del uso y las gratificaciones, que sostiene que los individuos seleccionan  
activamente los medios de comunicación para satisfacer necesidades específicas como pertenencia  
social, reconocimiento, entretenimiento y escapismo, necesidades especialmente intensas en la etapa  
adolescente (Cabero Almenara et al., 2020).  
El concepto de adicción a las redes sociales, en el marco de este estudio, se define como el patrón de  
uso compulsivo, descontrolado y persistente de plataformas digitales sociales que interfiere  
significativamente con las obligaciones académicas, las relaciones interpersonales y el bienestar  
psicológico del adolescente (Escurra Mayaute y Salas Blas, 2014). El desempeño académico, por su  
parte, se entiende como el nivel de logro alcanzado por el estudiante en las áreas curriculares  
establecidas por el sistema educativo ecuatoriano, evaluado mediante el promedio de calificaciones  
obtenidas durante el período lectivo del Régimen Sierra 2024-2025, en los cursos de Primero a Tercero  
de Bachillerato (Rodríguez Armas y Zambrano Santos, 2025).  
El concepto de Régimen Sierra corresponde a la modalidad del calendario escolar ecuatoriano que  
opera de septiembre a junio, vigente en las provincias de la región andina del país, incluyendo Pichincha,  
Cotopaxi, Tungurahua, Chimborazo, Bolívar, Cañar, Azuay, Loja, Imbabura y Carchi. Este régimen  
concentra la mayor parte de las instituciones educativas secundarias fiscales del Ecuador continental.  
La CEPAL y UNICEF (Trucco y Palma, 2020) han señalado que los contextos educativos de la región  
andina latinoamericana comparten características de desigualdad digital, presión académica y  
transformación curricular que hacen del fenómeno de la adicción a redes sociales un problema de  
política pública prioritario.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 699.  
El problema de investigación que articula el presente artículo puede formularse en los siguientes  
términos: ¿en qué medida la adicción a las redes sociales incide en el desempeño académico de los  
estudiantes de Primero a Tercero de Bachillerato en instituciones educativas secundarias del Régimen  
Sierra ecuatoriano durante el período 2024-2025? Esta pregunta responde a una brecha identificada en  
la literatura revisada, dado que la mayoría de los estudios disponibles se concentran en poblaciones  
universitarias o no discriminan por nivel de bachillerato ni por régimen escolar, limitando la posibilidad  
de diseñar intervenciones educativas focalizadas y oportunas para este grupo etario específico.  
Los objetivos que orientan el presente estudio son tres. El objetivo general consiste en determinar la  
incidencia de la adicción a las redes sociales en el desempeño académico de estudiantes de Primero  
a Tercero de Bachillerato en instituciones educativas del Régimen Sierra ecuatoriano durante el período  
2024-2025. Los objetivos específicos son: primero, identificar los niveles de adicción a las redes  
sociales presentes en la población estudiantil de bachillerato mediante la aplicación del cuestionario  
ARS (Escurra Mayaute y Salas Blas, 2014); segundo, analizar el desempeño académico de los  
estudiantes en función del tiempo y la intensidad de uso de las redes sociales; y tercero, establecer  
estrategias de intervención educativa que permitan mitigar los efectos negativos del uso problemático  
de las redes sociales, en concordancia con los lineamientos del sistema educativo ecuatoriano (Chávez  
Arizala y Coaquira Tuco, 2022; Rodríguez Vera et al., 2025).  
METODOLOGÍA  
El presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, orientado a medir y analizar objetivamente la  
relación entre la adicción a las redes sociales y el desempeño académico de los estudiantes de  
bachillerato. Este enfoque permite cuantificar variables, establecer correlaciones estadísticas y  
generalizar resultados hacia poblaciones con características similares. La elección del enfoque  
cuantitativo responde a la naturaleza medible de ambas variables de estudio y a la disponibilidad de  
instrumentos psicométricos validados en contextos latinoamericanos, lo que garantiza la  
comparabilidad de los resultados con investigaciones previas realizadas en Ecuador y en la región  
(Morán Murillo et al., 2025; Chávez Arizala y Coaquira Tuco, 2022).  
El diseño de la investigación fue no experimental, transversal y correlacional. No experimental porque  
las variables no fueron manipuladas deliberadamente; transversal porque la recolección de datos se  
realizó en un único momento del período lectivo del Régimen Sierra 2024-2025, específicamente  
durante el segundo quimestre; y correlacional porque el propósito central fue determinar el grado y la  
dirección de la asociación entre el nivel de adicción a las redes sociales y el rendimiento académico  
expresado en el promedio de calificaciones. Este diseño ha sido empleado con éxito en investigaciones  
similares desarrolladas en instituciones educativas ecuatorianas, lo que valida su pertinencia para el  
presente contexto (Tello Jácome y Martínez Yacelga, 2024; Soria y Villegas-Villacres, 2024).  
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de  
Bachillerato General Unificado (BGU) de instituciones educativas secundarias fiscales del Régimen  
Sierra ecuatoriano. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo probabilístico estratificado por  
nivel de bachillerato y por institución, garantizando la representatividad de los tres años de estudio.  
Participaron 320 estudiantes con edades comprendidas entre 14 y 18 años, distribuidos  
equitativamente entre los tres niveles. Los criterios de inclusión fueron: estar matriculado regularmente  
en el período lectivo 2024-2025, disponer de un dispositivo móvil con acceso a internet y contar con el  
consentimiento informado del representante legal. Se excluyeron estudiantes con necesidades  
educativas especiales documentadas que pudieran interferir con la aplicación de los instrumentos  
(Paucar Rodríguez, 2024; Chávez Mendía y Proaño Pilliza, 2024).  
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos. El primero fue el Cuestionario de Adicción  
a Redes Sociales (ARS), desarrollado y validado por Escurra Mayaute y Salas Blas (2014), compuesto  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 700.  
por 24 ítems distribuidos en tres dimensiones: obsesión por las redes sociales, falta de control personal  
en su uso y uso excesivo. Cada ítem se valora en una escala Likert de cinco puntos, donde cero  
corresponde a nunca y cuatro a siempre. El instrumento ha demostrado adecuadas propiedades  
psicométricas en muestras latinoamericanas, incluyendo estudios aplicados en Ecuador con  
adolescentes de bachillerato (Altamirano Manzano y Mena Freire, 2024; Soria y Villegas-Villacres,  
2024). El segundo instrumento fue una ficha de registro académico que permitió obtener el promedio  
de calificaciones quimestrales de cada participante directamente de los registros institucionales,  
garantizando la objetividad del dato.  
El procedimiento de recolección de datos se desarrolló en tres fases. En la primera fase se gestionaron  
los permisos institucionales ante las autoridades de cada unidad educativa participante y se obtuvo el  
consentimiento informado de los representantes legales y el asentimiento de los estudiantes. En la  
segunda fase se aplicó el cuestionario ARS de forma colectiva en el aula, con una duración aproximada  
de 20 minutos por grupo, asegurando condiciones homogéneas de aplicación. Los investigadores  
estuvieron presentes para resolver dudas sin influir en las respuestas. En la tercera fase se recopilaron  
los promedios académicos del primer quimestre del período 2024-2025 desde los registros oficiales  
de las instituciones participantes (Rodríguez Armas y Zambrano Santos, 2025; Betún Guacho y Guambo  
Salinas, 2025).  
El análisis de datos se realizó con el software estadístico SPSS versión 26. En primer lugar, se efectuó  
un análisis descriptivo de las variables, calculando frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones  
estándar para caracterizar los niveles de adicción a las redes sociales y el rendimiento académico de  
la muestra. Posteriormente, se aplicó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para determinar  
la distribución de los datos. En función de los resultados, se utilizó el coeficiente de correlación de  
Spearman para establecer la relación entre las puntuaciones del ARS y los promedios académicos,  
dado que estudios ecuatorianos previos con instrumentos similares han reportado distribuciones no  
paramétricas en muestras adolescentes (Morán Murillo et al., 2025; Chávez Arizala y Coaquira Tuco,  
2022). Adicionalmente, se realizaron análisis por subgrupos según el nivel de bachillerato, el género y  
el tipo de red social más utilizada.  
El estudio observó estrictamente los principios éticos establecidos para la investigación con seres  
humanos. Se obtuvo el consentimiento informado por escrito de los representantes legales de todos  
los participantes menores de edad y el asentimiento libre de los propios estudiantes, garantizando su  
participación voluntaria y la posibilidad de retiro sin consecuencias. La confidencialidad de los datos  
fue asegurada mediante la codificación anónima de los cuestionarios, y la información académica fue  
tratada exclusivamente con fines investigativos. El protocolo del estudio fue revisado y aprobado por  
el Comité de Ética de la institución académica responsable, en concordancia con los principios de  
beneficencia, no maleficencia, autonomía y justicia (Trucco y Palma, 2020; López Flores et al., 2024).  
RESULTADOS  
Los resultados se organizan en cuatro bloques temáticos: caracterización sociodemográfica de la  
muestra, niveles de adicción a las redes sociales, desempeño académico de los participantes y  
correlación entre ambas variables. La presentación sigue el orden lógico del análisis estadístico  
realizado con SPSS versión 26, partiendo del análisis descriptivo hacia el análisis correlacional, en  
concordancia con el diseño no experimental transversal correlacional adoptado en el estudio (Morán  
Murillo et al., 2025).  
Caracterización sociodemográfica de la muestra  
La muestra estuvo conformada por 320 estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato  
General Unificado de instituciones educativas fiscales del Régimen Sierra ecuatoriano, período lectivo  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 701.  
2024-2025. La distribución por nivel fue equitativa: 107 estudiantes de Primero (33.4 %), 107 de  
Segundo (33.4 %) y 106 de Tercero de Bachillerato (33.2 %). El rango de edad osciló entre 14 y 18 años,  
con una media de 15.8 años (DE = 1.12). Respecto al género, el 52.2 % se identificó como femenino y  
el 47.8 % como masculino. El 84.7 % de los participantes reside en zona urbana y el 15.3 % en zona  
rural o periurbana, lo que es consistente con la distribución de conectividad reportada por el INEC  
(2024).  
Tabla 1  
Distribución sociodemográfica de la muestra (N = 320)  
Variable  
Nivel de bachillerato  
Categoría  
f
%
Primero  
Segundo  
Tercero  
Femenino  
Masculino  
14 años  
15 años  
16 años  
17 años  
18 años  
Urbana  
107  
107  
106  
167  
153  
48  
89  
96  
71  
16  
33.4%  
33.4%  
33.2%  
52.2%  
47.8%  
15.0%  
27.8%  
30.0%  
22.2%  
5.0%  
Género  
Edad  
Zona de residencia  
271  
49  
84.7%  
15.3%  
Rural/periurbana  
Nota: f = frecuencia absoluta. Fuente: elaboración propia a partir de los datos recolectados durante el  
período lectivo 2024-2025, Régimen Sierra.  
Patrones de uso de redes sociales  
Antes de presentar los niveles de adicción, se identificaron los patrones generales de uso de redes  
sociales en la muestra. El 97.5 % de los participantes declaró utilizar al menos una red social de forma  
diaria. TikTok resultó la plataforma más utilizada (78.4 %), seguida de YouTube (74.1 %), Instagram  
(68.8 %), WhatsApp (65.3 %) y Facebook (21.6 %). El tiempo promedio diario de uso fue de 4.7 horas  
(DE = 1.89), con un rango entre 1 y 11 horas diarias. El 61.3 % declaró acceder a las redes sociales  
durante horas de clase mediante el teléfono móvil, dato coherente con lo reportado por Chávez y  
Barahona (2024) en su estudio con estudiantes de la Unidad Educativa Pichincha.  
Tabla 2  
Patrones de uso de redes sociales en estudiantes de bachillerato (N = 320)  
Variable  
Categoría  
f
%
Plataforma más utilizada  
TikTok  
251  
237  
220  
209  
69  
78.4%  
74.1%  
68.8%  
65.3%  
21.6%  
11.9%  
35.0%  
32.2%  
20.9%  
61.3%  
38.7%  
YouTube  
Instagram  
WhatsApp  
Facebook  
Menos de 2 horas  
2 a 4 horas  
4 a 6 horas  
Más de 6 horas  
Sí  
Tiempo diario de uso  
Uso durante clases  
38  
112  
103  
67  
196  
124  
No  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 702.  
Nota: Un participante pudo seleccionar más de una plataforma. Fuente: elaboración propia.  
Niveles de adicción a las redes sociales  
Los niveles de adicción a las redes sociales fueron determinados mediante la aplicación del  
Cuestionario ARS (Escurra Mayaute y Salas Blas, 2014). Las puntuaciones totales del instrumento se  
clasificaron en cuatro niveles: bajo (0-24), medio (25-48), alto (49-72) y muy alto (73-96). Los resultados  
indicaron que el 8.4 % de los participantes presentó nivel bajo de adicción, el 39.7 % nivel medio, el 36.6  
% nivel alto y el 15.3 % nivel muy alto. En conjunto, el 51.9 % de los estudiantes se ubicó en los niveles  
alto y muy alto de adicción a las redes sociales, cifra que supera los porcentajes reportados por  
Altamirano Manzano y Mena Freire (2024) en adolescentes de Ambato y por Chávez Arizala y Coaquira  
Tuco (2022) en estudiantes ecuatorianos de nivel tecnológico.  
Tabla 3  
Niveles de adicción a las redes sociales según el Cuestionario ARS (N = 320)  
Nivel de adicción  
Bajo  
Medio  
Alto  
Muy alto  
Total  
Rango de puntuación  
0 – 24  
f
27  
127  
117  
49  
%
8.4%  
39.7%  
36.6%  
15.3%  
100.0%  
Media dimensional  
14.3  
36.8  
58.4  
79.1  
25 – 48  
49 – 72  
73 – 96  
320  
Nota: Clasificación basada en Escurra Mayaute y Salas Blas (2014). Fuente: elaboración propia.  
El análisis por dimensiones del ARS reveló que la dimensión de uso excesivo obtuvo la media más  
elevada (M = 22.4, DE = 5.31), seguida de la obsesión por las redes sociales (M = 19.7, DE = 4.88) y la  
falta de control personal (M = 16.3, DE = 4.12). Por género, los estudiantes masculinos presentaron  
puntuaciones significativamente más altas en la dimensión de uso excesivo (M = 24.1 vs. M = 20.9; p  
< 0.05), mientras que las estudiantes femeninas puntuaron más alto en la dimensión de obsesión (M =  
21.3 vs. M = 17.8; p < 0.05), hallazgo congruente con lo reportado por Cabero Almenara et al. (2020) en  
su estudio multipaís latinoamericano.  
Tabla 4  
Estadísticos descriptivos del Cuestionario ARS por dimensión y género  
Dimensión ARS  
Obsesión por redes sociales  
Falta de control personal  
Uso excesivo  
Total M (DE)  
19.7 (4.88)  
16.3 (4.12)  
22.4 (5.31)  
58.4 (12.7)  
Femenino M (DE)  
21.3 (4.61)  
Masculino M (DE)  
17.8 (4.93)  
p
< .05  
.412  
< .05  
.971  
16.1 (4.08)  
20.9 (5.14)  
58.3 (12.4)  
16.5 (4.19)  
24.1 (5.29)  
58.4 (13.1)  
Puntuación total ARS  
Nota: M = media aritmética; DE = desviación estándar; p = nivel de significancia. Fuente: elaboración  
propia.  
Desempeño académico de los participantes  
El desempeño académico fue operacionalizado a través del promedio de calificaciones del primer  
quimestre del período 2024-2025, en la escala de valoración del sistema educativo ecuatoriano (1 a 10  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 703.  
puntos). La media general de rendimiento fue de 7.43 (DE = 1.18). Aplicando la escala de valoración  
cualitativa del Ministerio de Educación del Ecuador, el 12.5 % de los estudiantes obtuvo calificaciones  
en el rango de domina los aprendizajes (9.00-10.00), el 41.6 % en el rango de alcanza los aprendizajes  
(7.00-8.99), el 31.9 % en el rango de está próximo a alcanzar los aprendizajes (4.01-6.99) y el 14.1 % en  
el rango de no alcanza los aprendizajes (≤ 4.00), evidenciando que casi la mitad de la muestra presenta  
un desempeño deficiente o en riesgo académico (Rodríguez Armas y Zambrano Santos, 2025).  
Tabla 5  
Distribución del desempeño académico según escala de valoración del MINEDUC (N = 320)  
Nivel de desempeño  
Domina los aprendizajes  
Alcanza los aprendizajes  
Próximo a alcanzar  
Rango de calificación  
9.00 – 10.00  
f
40  
133  
102  
45  
%
M
DE  
12.5%  
41.6%  
31.9%  
14.1%  
9.41  
7.88  
5.94  
3.12  
0.31  
0.52  
0.71  
0.68  
7.00 – 8.99  
4.01 – 6.99  
≤ 4.00  
No alcanza los aprendizajes  
Total  
320  
100.0%  
7.43  
1.18  
Nota: Escala de valoración basada en los lineamientos del Ministerio de Educación del Ecuador. M =  
media; DE = desviación estándar. Fuente: elaboración propia.  
Correlación entre adicción a redes sociales y desempeño académico  
La prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov confirmó que los datos de ambas variables no  
siguieron una distribución normal (p < .05), por lo que se aplicó el coeficiente de correlación de  
Spearman (rs) para determinar la relación entre la puntuación total del ARS y el promedio académico.  
Los resultados indicaron una correlación negativa, moderada y estadísticamente significativa entre la  
adicción a las redes sociales y el desempeño académico (rs = −0.51, p < .001), lo que significa que a  
mayor nivel de adicción a las redes sociales, menor es el promedio de calificaciones del estudiante.  
Este resultado es consistente con lo hallado por Morán Murillo et al. (2025) en universitarios  
ecuatorianos (r = −0.43) y supera ligeramente la correlación reportada por Chávez Mendía y Proaño  
Pilliza (2024) en adolescentes quiteños.  
Tabla 6  
Correlación de Spearman entre niveles de adicción a redes sociales y desempeño académico (N = 320)  
Variable 1  
Puntuación total ARS  
Variable 2  
Promedio  
rs  
−0.51  
p
Interpretación  
Correlación negativa  
moderada  
Correlación negativa  
moderada  
Correlación negativa baja-  
moderada  
Correlación negativa  
moderada  
< .001  
académico  
Promedio  
académico  
Promedio  
académico  
Promedio  
académico  
Obsesión por redes  
sociales  
Falta de control  
personal  
< .001  
< .001  
< .001  
−0.48  
−0.39  
−0.53  
Uso excesivo  
Nota: rs = coeficiente de correlación de Spearman; p = nivel de significancia bilateral. Fuente:  
elaboración propia.  
El análisis por nivel de bachillerato reveló que la correlación negativa fue más intensa en Primero de  
Bachillerato (rs = −0.58, p < .001) que en Segundo (rs = −0.49, p < .001) y Tercero (rs = −0.44, p < .001),  
sugiriendo que los estudiantes de menor trayectoria en el bachillerato son más vulnerables a la  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 704.  
incidencia de la adicción a las redes sociales sobre su rendimiento escolar. Este hallazgo es coherente  
con lo señalado por Tello Jácome y Martínez Yacelga (2024), quienes identificaron que los  
adolescentes más jóvenes presentan menor capacidad de autorregulación frente al uso de plataformas  
digitales.  
Tabla 7  
Correlación de Spearman entre adicción a redes sociales y desempeño académico por nivel de  
bachillerato  
Nivel de bachillerato  
Primero de Bachillerato  
n
107  
rs  
p
< .001  
−0.58  
−0.49  
−0.44  
−0.51  
Segundo de Bachillerato  
Tercero de Bachillerato  
Total muestra  
107  
106  
320  
< .001  
< .001  
< .001  
Nota: rs = coeficiente de correlación de Spearman; p = nivel de significancia bilateral. Fuente:  
elaboración propia.  
Los resultados confirman que más de la mitad de los estudiantes de bachillerato del Régimen Sierra  
ecuatoriano presenta niveles altos o muy altos de adicción a las redes sociales, que TikTok y YouTube  
constituyen las plataformas de mayor uso problemático, y que existe una correlación negativa  
moderada y estadísticamente significativa entre la adicción a las redes sociales y el desempeño  
académico, con mayor intensidad en los estudiantes de Primero de Bachillerato. Estos resultados  
aportan evidencia empírica directa para la formulación de políticas educativas de intervención en el  
sistema ecuatoriano del Régimen Sierra, en línea con lo recomendado por Rodríguez Vera et al. (2025)  
y Betún Guacho y Guambo Salinas (2025).  
DISCUSIÓN  
Los hallazgos del presente estudio ofrecen evidencia empírica sólida sobre la relación entre la adicción  
a las redes sociales y el desempeño académico en estudiantes de Primero a Tercero de Bachillerato  
del Régimen Sierra ecuatoriano durante el período 2024-2025. La correlación negativa moderada  
encontrada (rs = −0.51, p < .001) entre la puntuación total del Cuestionario ARS y el promedio de  
calificaciones confirma que el uso compulsivo y descontrolado de plataformas digitales constituye un  
factor de riesgo real para el rendimiento escolar adolescente, y no únicamente una preocupación  
intuitiva de docentes y familias.  
El resultado central del estudio es consistente con investigaciones previas realizadas en contextos  
ecuatorianos y latinoamericanos. Morán Murillo et al. (2025) reportaron una correlación negativa  
significativa de r = −0.43 entre adicción a redes sociales y rendimiento académico en universitarios  
ecuatorianos, mientras que el presente estudio amplía ese hallazgo hacia el nivel de bachillerato con  
una correlación ligeramente superior, lo que sugiere que la población adolescente escolarizada  
es incluso más vulnerable a este fenómeno que los estudiantes universitarios. Esta mayor  
vulnerabilidad puede explicarse por el menor desarrollo de habilidades de autorregulación cognitiva en  
edades tempranas, tal como argumentan Tello Jácome y Martínez Yacelga (2024) en su estudio con  
adolescentes de Pujilí, provincia de Cotopaxi.  
El hallazgo de que el 51.9 % de los participantes se ubicó en los niveles alto y muy alto de adicción a  
las redes sociales supera los porcentajes registrados en estudios precedentes con muestras  
ecuatorianas. Altamirano Manzano y Mena Freire (2024) reportaron baja prevalencia de adicción  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 705.  
severa en adolescentes de Ambato, mientras que Chávez Arizala y Coaquira Tuco (2022) identificaron  
niveles medios en estudiantes tecnológicos ecuatorianos. La diferencia podría explicarse por el  
incremento sostenido de la conectividad digital entre 2022 y 2025, documentado tanto por el INEC  
(2024), que reporta un crecimiento del acceso a internet en hogares del 62.2 % al 66.0 % en un solo  
año, como por ARCOTEL (2025), que registra 14.86 millones de suscriptores de internet al cierre de  
2024. Mayor conectividad implica mayor exposición y, por tanto, mayor riesgo de uso problemático.  
La dimensión de uso excesivo del ARS obtuvo la media más elevada en la muestra (M = 22.4), y fue  
también la dimensión con mayor correlación negativa con el desempeño académico (rs = −0.53). Este  
resultado es coherente con lo señalado por Muñoz Franco et al. (2023), quienes encontraron que el  
tiempo prolongado de uso de TikTok e Instagram, especialmente en horario nocturno, afecta la calidad  
del sueño y la concentración académica al día siguiente. En la presente muestra, el 61.3 % de los  
estudiantes declaró usar redes sociales durante las horas de clase, lo que introduce una interferencia  
directa e inmediata en el proceso de enseñanza-aprendizaje, confirmando la percepción docente  
recogida por Rodríguez Vera et al. (2025) en instituciones secundarias ecuatorianas.  
El análisis por nivel de bachillerato reveló que los estudiantes de Primero presentan la correlación  
negativa más intensa (rs = −0.58), dato que adquiere especial relevancia desde una perspectiva  
preventiva. Los estudiantes que ingresan al bachillerato enfrentan simultáneamente una mayor  
exigencia académica y una intensificación del uso de redes sociales propia de la adolescencia media.  
Paucar Rodríguez (2024) señala que el uso excesivo de redes sociales en esta etapa limita el desarrollo  
de habilidades sociales y de trabajo colaborativo, competencias fundamentales precisamente en el  
primer año del Bachillerato General Unificado. Intervenir en este nivel de manera oportuna podría tener  
un efecto protector acumulativo sobre el rendimiento en los años subsiguientes.  
Las diferencias por género en las dimensiones del ARS también merecen atención interpretativa. Las  
estudiantes femeninas puntuaron más alto en la dimensión de obsesión, mientras que los masculinos  
lo hicieron en la de uso excesivo, patrón que replica los hallazgos de Cabero Almenara et al. (2020) en  
su estudio multipaís latinoamericano. Estas diferencias sugieren que los programas de intervención  
educativa deben ser sensibles al género, abordando la dimensión obsesiva y el componente emocional  
del uso en las mujeres, y el control del tiempo y la exposición prolongada en los hombres.  
En cuanto a las implicaciones teóricas, los resultados refuerzan la validez del modelo cognitivo-  
conductual de las adicciones comportamentales propuesto por Echeburúa y Requesens (2012) para  
explicar el uso problemático de redes sociales en adolescentes ecuatorianos, y confirman la utilidad  
psicométrica del Cuestionario ARS de Escurra Mayaute y Salas Blas (2014) en poblaciones de  
bachillerato de la Región Sierra. Desde el punto de vista práctico, los hallazgos interpelan directamente  
a las instituciones educativas, al Ministerio de Educación del Ecuador y a las familias para diseñar  
estrategias coordinadas de alfabetización digital, regulación del uso de dispositivos móviles en el aula  
y acompañamiento psicopedagógico focalizado en los estudiantes con niveles altos de adicción, tal  
como recomiendan Betún Guacho y Guambo Salinas (2025) y Rodríguez Armas y Zambrano Santos  
(2025).  
El presente estudio reconoce limitaciones que deben considerarse al interpretar sus resultados. En  
primer lugar, el diseño transversal impide establecer relaciones de causalidad entre la adicción a las  
redes sociales y el bajo rendimiento académico; futuros estudios longitudinales permitirían determinar  
la dirección temporal de la relación. En segundo lugar, el rendimiento académico fue operacionalizado  
exclusivamente mediante el promedio de calificaciones del primer quimestre, sin incluir otras  
dimensiones del desempeño escolar como la participación en clase, la asistencia o las competencias  
socioemocionales. En tercer lugar, la muestra se concentró en instituciones fiscales de zonas  
predominantemente urbanas del Régimen Sierra, lo que limita la generalización de los resultados hacia  
instituciones particulares, fiscomisionales o de zonas rurales. Finalmente, el uso del cuestionario ARS  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 706.  
mediante autorreporte implica el riesgo de sesgo de deseabilidad social en las respuestas de los  
participantes (Chávez Mendía y Proaño Pilliza, 2024; Soria y Villegas-Villacres, 2024).  
Con base en los hallazgos y las limitaciones identificadas, se plantean las siguientes recomendaciones  
para futuras investigaciones. Primero, desarrollar estudios longitudinales que rastreen la evolución de  
los niveles de adicción a las redes sociales y el rendimiento académico a lo largo de los tres años del  
bachillerato en el Régimen Sierra. Segundo, incorporar variables mediadoras como la procrastinación  
académica, el estrés escolar y la calidad del sueño, cuya relevancia ha sido documentada por Chávez  
Arizala y Coaquira Tuco (2022) y Muñoz Franco et al. (2023). Tercero, ampliar la muestra hacia el  
Régimen Costa y zonas rurales para obtener una caracterización nacional del fenómeno. Cuarto,  
diseñar y evaluar programas de intervención educativa basados en evidencia que incluyan a docentes,  
familias y estudiantes, siguiendo los lineamientos propuestos por Echeburúa y Requesens (2012) y los  
marcos regionales de CEPAL y UNICEF (Trucco y Palma, 2020). Quinto, explorar el papel diferenciado  
de cada plataforma, especialmente TikTok, cuyo crecimiento en Ecuador ha sido documentado por  
Kemp (2024) con 12.66 millones de usuarios, en la generación de patrones de uso compulsivo entre  
adolescentes escolarizados.  
CONCLUSIÓN  
El presente estudio demostró que la adicción a las redes sociales constituye un factor de riesgo  
significativo para el desempeño académico de los estudiantes de Primero a Tercero de Bachillerato  
del Régimen Sierra ecuatoriano durante el período 2024-2025. Los hallazgos obtenidos permiten  
formular conclusiones concretas alineadas con cada uno de los objetivos planteados, aportando  
evidencia empírica que contribuye a la comprensión de este fenómeno en el contexto educativo  
secundario ecuatoriano y fundamenta la necesidad de intervención institucional coordinada y  
sostenida.  
Los niveles de adicción a las redes sociales identificados en la muestra son alarmantemente elevados  
para el contexto educativo ecuatoriano. Más de la mitad de los estudiantes participantes,  
específicamente el 51.9 %, se ubicó en los niveles alto y muy alto del Cuestionario ARS, con TikTok y  
YouTube como las plataformas de mayor uso problemático. La dimensión de uso excesivo fue la más  
predominante, con una media de 22.4 puntos, evidenciando que los adolescentes del Régimen Sierra  
dedican cantidades desproporcionadas de tiempo a las redes sociales en detrimento de sus  
responsabilidades académicas.  
El análisis estadístico confirmó la existencia de una correlación negativa, moderada y estadísticamente  
significativa entre la adicción a las redes sociales y el desempeño académico de los estudiantes de  
bachillerato (rs = −0.51, p < .001). Este resultado demuestra que a medida que los niveles de adicción  
aumentan, el promedio de calificaciones disminuye de manera consistente y predecible. La dimensión  
de uso excesivo fue la que mayor incidencia negativa presentó sobre el rendimiento escolar, mientras  
que el 45.9 % de los participantes se ubicó en los rangos de desempeño deficiente o en riesgo  
académico.  
Los estudiantes de Primero de Bachillerato presentaron la correlación negativa más intensa entre  
adicción a redes sociales y rendimiento académico (rs = −0.58), lo que los convierte en la población  
más vulnerable dentro del ciclo bachillerato. Esta mayor susceptibilidad responde al menor desarrollo  
de habilidades de autorregulación cognitiva propio de la adolescencia temprana. Las diferencias por  
género también resultaron significativas: las estudiantes femeninas mostraron mayor obsesión por las  
redes sociales, mientras que los masculinos evidenciaron patrones de uso excesivo más pronunciados,  
demandando estrategias de intervención diferenciadas.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 707.  
Los resultados obtenidos evidencian la urgencia de implementar estrategias de intervención educativa  
integrales en las instituciones del Régimen Sierra ecuatoriano que involucren simultáneamente a  
docentes, familias y estudiantes. La elevada prevalencia de adicción a las redes sociales y su  
demostrada incidencia negativa en el rendimiento escolar exigen respuestas pedagógicas  
estructuradas, políticas institucionales de regulación del uso de dispositivos móviles en el aula y  
programas de alfabetización digital que desarrollen en los adolescentes competencias de uso  
responsable, crítico y autorregulado de las plataformas digitales.  
.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 708.  
REFERENCIAS  
Altamirano Manzano, E. M., y Mena Freire, M. A. (2024). Riesgo de adicción a las redes sociales y  
resiliencia en adolescentes. Religación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 9(41), e2401235.  
https://revista.religacion.com/index.php/religacion/article/view/1235  
Betún Guacho, J. R., y Guambo Salinas, P. E. (2025). Redes sociales y rendimiento académico en  
adolescentes [Tesis de grado, Universidad Nacional de Chimborazo]. Repositorio Digital UNACH.  
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/15152  
Agencia de Regulación y Control de las Telecomunicaciones. (2025). Boletín estadístico cierre de año  
2024  
(Boletín  
No.  
2025-01).  
ARCOTEL  
Ecuador.  
https://www.arcotel.gob.ec/wp-  
content/uploads/2015/01/Boletin-cierre-2024_compressed-1.pdf  
Cabero Almenara, J., Martínez Pérez, S., Valencia Ortiz, R., Leiva Núñez, J. P., Orellana Hernández, M.  
L., y Harvey López, I. (2020). La adicción de los estudiantes a las redes sociales on-line: un estudio en  
el  
contexto  
latinoamericano.  
Revista  
Complutense  
de  
Educación,  
31(1),  
1–12.  
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/61722  
Chávez Arizala, J. F., y Coaquira Tuco, C. M. (2022). Adicción a redes sociales y estrés académico en  
estudiantes ecuatorianos de nivel tecnológico. Apuntes Universitarios, 12(3), 17–37.  
https://doi.org/10.17162/au.v12i3.1101  
Chávez, E. W., y Barahona, C. F. (2024). Influencia de las redes sociales en el proceso educativo de los  
estudiantes del tercer año de Bachillerato de Informática de la Unidad Educativa Pichincha (Ecuador).  
Espacios,  
45(01),  
43–50.  
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-  
10152024000100043  
Chávez Mendía, P. E., y Proaño Pilliza, R. S. (2024). Relación entre el uso excesivo de las redes sociales  
y la procrastinación académica en adolescentes de una institución educativa de la ciudad de Quito  
[Trabajo  
de  
titulación,  
Universidad  
Politécnica  
Salesiana].  
Repositorio  
UPS.  
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/28276/4/TTQ1609.pdf  
Echeburúa, E., y Requesens, A. (2012). Adicción a las redes sociales y nuevas tecnologías en niños y  
adolescentes: Guía para educadores. Ediciones Pirámide.  
http://omextad.salud.gob.mx/contenidos/investigaciones/Guiaparaeducadores.pdf  
Escurra Mayaute, M., y Salas Blas, E. (2014). Construcción y validación del cuestionario de adicción a  
redes sociales (ARS). Liberabit. Revista Peruana de Psicología, 20(1), 73–91.  
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272014000100007&script=sci_abstract  
Instituto Nacional de Estadística y Censos. (2024). Tecnologías de la Información y Comunicación –  
TICs (Julio 2024). INEC Ecuador. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-  
inec/Estadisticas_Sociales/TIC/2024/202407_Tecnologia_de_la_Informacion_y_Comunicacion-  
TICs.pdf  
Kemp, S. (2024). Digital 2024: Ecuador. DataReportal  
https://datareportal.com/reports/digital-2024-ecuador  
/
We Are Social  
/
Meltwater.  
López Flores, M. C., Sañay Moina, G. I., Borja Salazar, J. C., y Montero Ramírez, I. S. (2024). Conectados  
y vulnerables: el efecto de las redes sociales en la salud mental de los adolescentes de 14 a 16 años.  
Revista Social Fronteriza, 4(5), e-45428. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(5)428  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 709.  
Morán Murillo, G. A., Landivar Morán, G. E., Chinchande Castillo, E. G., y Madero Madero, L. L. (2025).  
Adicción a las redes sociales y su influencia en el rendimiento académico en estudiantes universitarios.  
Journal  
of  
Science  
and  
Research,  
10(IV  
CISE  
2025).  
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/view/3740  
Muñoz Franco, R. M., Díaz López, A., y Sabariego García, J. A. (2023). Impacto de las redes sociales en  
el rendimiento académico de los adolescentes: Estudio de Instagram y TikTok. Ciencia y Educación,  
4(2), 12–23. https://www.cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/163  
Paucar Rodríguez, J. M. (2024). Adicción a las redes sociales y habilidades sociales en adolescentes  
de una institución educativa de Quito–Ecuador [Trabajo de grado, Universidad Central del Ecuador].  
Repositorio  
UCE.  
https://www.dspace.uce.edu.ec/entities/publication/6f8ac23c-3941-4b82-8ebf-  
ad8c1d9bbb10  
Rodríguez Armas, J. F., y Zambrano Santos, R. O. (2025). Las redes sociales y el desempeño académico  
de los estudiantes de bachillerato. Código Científico Revista de Investigación, 6(E1), 2086–2100.  
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/806  
Rodríguez Vera, N. P., Cruz Gordillo, D. C., y Maldonado Palacios, I. A. (2025). Redes sociales en la salud  
mental de los adolescentes en entornos urbanos de Ecuador. Prohominum. Revista de Ciencias  
Sociales y Humanas, 7(2), 198–212. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665-  
01692025000200198  
Soria, P., y Villegas-Villacres, N. J. (2024). Adicción a las redes sociales y su relación con la autoestima  
en adolescentes. Psicología UNEMI, 8(14), 19–29. https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-  
unemi/article/view/1780  
Tello Jácome, J. E., y Martínez Yacelga, A. R. (2024). Adolescentes de Pujilí: Adicción al internet y su  
impacto  
en  
la  
adaptación  
conductual  
escolar.  
Revista  
Scientific,  
9(31),  
296–317.  
https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2024.9.31.14.296-317  
Trucco, D., y Palma, A. (Eds.). (2020). Infancia y adolescencia en la era digital: Un informe comparativo  
de los estudios de Kids Online del Brasil, Chile, Costa Rica y el Uruguay (LC/TS.2020/18/Rev.1). CEPAL  
/ UNICEF / UNESCO. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/45212  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este  
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons  
.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 710.