DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5619  
El juego dramatizado y la participación de los padres de  
familia para favorecer habilidades emocionales en alumnos  
de nivel preescolar  
Dramatic play and parental involvement to promote emotional skills in  
preschool students  
Diana Karina de la Peña Marrón  
dianakarina526@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0005-3117-5860  
Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur “Prof. Enrique Estrada Lucero”  
Los Cabos, B.C.S. – México  
Mara Leticia Marrón Olmos  
maralet2@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0000-2758-9802  
Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur “Prof. Enrique Estrada Lucero”  
Los Cabos, B.C.S. – México  
Denisse Alejandra Romero Cota  
denisseromero24@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0001-8965-6756  
Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur “Prof. Enrique Estrada Lucero”  
Los Cabos, B.C.S. – México  
Artículo recibido: 26 de noviembre de 2025. Aceptado para publicación: 01 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La presente investigación analiza las estrategias de juego dramatizado y participación de los padres  
de familia para el desarrollo de habilidades emocionales en alumnos de preescolar. Las entrevistas  
iniciales realizadas a los padres mostraron que en su mayoría no consideran el desarrollo emocional  
como un aspecto prioritario de la educación, lo que limita el acompañamiento que los niños reciben  
en casa. Para atender esta situación, se implementó el material que forma parte de los libros de texto  
gratuitos “Libro para las familias” con ejercicios sencillos para sensibilizar a las familias sobre la  
importancia de reconocer y regular emociones. A su vez, se aplicó el juego dramatizado con alumnos  
de tercer grado, en donde se representaron situaciones de conflicto y se propusieron soluciones  
pacíficas. Esta estrategia fortaleció la expresión emocional, la empatía y la capacidad para resolver  
problemas de manera sana. En conjunto, los resultados muestran que la educación socioemocional  
es más efectiva cuando escuela y familia trabajan coordinadamente. Mientras el juego dramatizado  
impulsa aprendizajes significativos en los niños, la participación informada de los padres amplía el  
impacto en el hogar, alineándose con los principios de formación integral de la Nueva Escuela  
Mexicana.  
Palabras clave: padres de familia, juego dramatizado, habilidades, emocionales, preescolar  
Abstract  
This research analyzes the strategies of dramatic play and parental involvement for the development  
of emotional skills in preschool students. The first interviews with parents revealed that most of them  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 179.  
do not consider emotional development a priority aspect of education, which limits the support  
children receive at home. To address this situation, materials from the free textbooks “Libro para las  
familias” were implemented, including simple activities aimed at raising families’ awareness of the  
importance of recognizing and regulating emotions. At the same time, dramatic play was applied with  
third-grade preschool students, where conflict situations were represented and peaceful solutions  
were proposed. This strategy strengthened emotional expression, empathy, and the ability to resolve  
problems in a healthy manner. Overall, the results show that socio-emotional education is more  
effective when schools and families work in coordination. While dramatic play promotes meaningful  
learning in children, informed parental participation extends its impact into the home, aligning with the  
principles of holistic education promoted by the “Nueva Escuela Mexicana”.  
Keywords: parents, dramatic play, skills, emotional, preschool  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: de la Peña Marrón, D. K., Marrón Olmos, M. L., & Romero Cota, D. A. (2026). El juego  
dramatizado y la participación de los padres de familia para favorecer habilidades emocionales en  
alumnos de nivel preescolar. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7  
(2), 179 – 193. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5619  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 180.  
INTRODUCCIÓN  
El desarrollo de habilidades emocionales en el nivel preescolar, constituye un eje fundamental para la  
formación integral del niño, ya que durante esta etapa se sientan las bases del autoconocimiento, la  
empatía, así como la convivencia pacífica; este proceso, la participación activa de los padres de familia  
y el juego lúdico se convierten en estrategias esenciales que fortalecen el vínculo entre la escuela, el  
hogar y las experiencias significativas de aprendizaje.  
La presente propuesta de investigación se fundamenta en analizar el nivel de impacto que tiene la  
consolidación el desarrollo de habilidades socioemocionales y comunicativas y de qué manera influye  
en que alumnos de tercer grado de nivel preescolar en Los Cabos, B.C.S., adquieran aprendizajes  
considerando la manera en qué las emociones permean y dirigen gran parte de las decisiones que  
tomamos día con día, y cómo estas intervienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y su  
gran relevancia al ponerlo en juego desde distintas formas de pensar, reflexionar y actuar.  
El rol del juego en la edad preescolar a partir de la experiencia obtenida dentro del centro de trabajo ha  
sido relevante, ya que se utiliza como estrategia para consolidar el desarrollo del aprendizaje del niño.  
Las estrategias de juego, para que los alumnos en su mayoría del tiempo se encuentran dentro del aula  
se interesen y muestran entusiasmo al realizar las estrategias que les brindaran aprendizajes  
fructíferos que se encuentran dentro de los contenidos que se abordan en la fase 2 del Programa de  
Estudio de la Nueva Escuela Mexicana, el cual se basa en que el niño aprenda con más libertad y  
motivación, ya que sería una condición necesaria para lograr el aprendizaje de manera natural y  
promueve la educación centrada en el niño y en el desarrollo de sus potencialidades.  
Por último, al analizar la práctica docente durante el ciclo escolar se ha notado apatía y falta de  
participación de padres de familia hacia el trabajo escolar y únicamente se involucran al momento de  
apoyar con tareas escolares a sus hijos, además que se ha observado que parte de los padres de  
familia no se encuentran familiarizados con los propósitos de la educación preescolar y lo que se  
espera que sus hijos logren al finalizar la educación preescolar, o en ocasiones no le dan la importancia.  
Por otro lado; las jornadas de trabajo extensas y las distintas dinámicas familias en ocasiones dificulta  
su presencia en reuniones o actividades a las que se les convoca. Como docente al evaluar y analizar  
los proyectos implementados durante el ciclo escolar hasta el momento, se observa que desde la  
planeación se requiere implementar mayores estrategias que los involucren y motiven por participar en  
las actividades del aula.  
Ante esto se plantea la pregunta ¿Cómo influye la participación de padres de familia y el juego  
dramatizado como estrategias para favorecer el desarrollo de habilidades emocionales en alumnos de  
nivel preescolar?  
Objetivo general  
●
Analizar de qué manera influye la participación de los padres de familia y el juego dramatizado  
como estrategias para favorecer el desarrollo de habilidades emocionales en los alumnos de  
nivel preescolar.  
METODOLOGÍA  
La presente propuesta de investigación se lleva a cabo siguiendo una metodología cualitativa bajo el  
enfoque de investigación acción; tomando en cuenta que este es un proceso cíclico en el que se  
“planea, actúa y evalúa la acción en función de mejorar la práctica”.(Lewin, 1946) dando pauta para  
profundizar en una investigación que permita poner a prueba la hipótesis acerca de: las dinámicas  
familiares de los alumnos del grupo, para entender de manera directa la perspectiva y realidad de los  
padres de familia y su importancia en el proceso educativo, así como también reconocer el impacto  
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que tiene esta y el juego dramatizado como estrategias para favorecer el desarrollo de habilidades  
emocionales en los alumnos.  
Se lleva a cabo el diseño y aplicación de una serie de instrumentos y estrategias en tres grupos de  
alumnos del nivel preescolar; cuya muestra fue de 15 padres de familia del grupo, así como 10 alumnos  
seleccionados de manera aleatoria en la que se desarrolla dicha investigación.  
Es así como la investigación permitirá organizar los resultados de acuerdo a las variadas fuentes de  
datos que puedan obtenerse con la puesta en marcha de los instrumentos y estrategias para la  
recuperación de información, como lo son: guías de observación, encuestas, entrevistas a profundidad  
para analizar el impacto que tiene con la participación en actividades escolares del grupo, así como  
propuestas que me lleven a recabar mayor información y herramientas para el diseño e implementación  
de estrategias que favorezcan en este aspecto.  
DESARROLLO  
Habilidades emocionales en preescolar  
En el nivel preescolar, el desarrollo de habilidades emocionales constituye un pilar fundamental para  
favorecer el bienestar, la convivencia y el aprendizaje de los niños; durante esta etapa, comienzan a  
reconocer, expresar y regular sus emociones, procesos que influyen directamente en su capacidad para  
relacionarse con otros, resolver conflictos y participar activamente en las actividades escolares, por  
ello, promover competencias como la empatía, la autorregulación y la expresión emocional adecuada  
no solo contribuye a un ambiente armónico dentro del aula, sino que también sienta las bases para un  
aprendizaje más significativo y una formación integral que acompañará a los niños a lo largo de su  
trayectoria educativa.  
Como parte fundamental del campo de lo humano y lo comunitario que integra el Plan de Estudios  
2022 vigente; se pretende que los niños sean capaces de identificar y expresar sus propias emociones,  
así como reconocer las de quienes los rodean; que logren notar las sensaciones corporales que  
acompañan sentimientos como la alegría, la tristeza, el miedo, la sorpresa o el enojo en distintas  
situaciones; que aprendan a ajustar su conducta para sentirse mejor y afrontar los conflictos de manera  
adecuada dentro de la convivencia; y que puedan solicitar y ofrecer apoyo cuando alguien lo requiera  
(SEP, 2022, p. 50).  
Se busca así encaminar sus formas de pensar y actuar hacia seres con más empatía, pues primero  
será necesario la orientación para el establecimiento de vínculos y/o sentimientos para finalmente  
lograr comprender las manifestaciones de diferentes emociones con las que pueda llegar a entender  
a los demás.  
Las habilidades socioemocionales forman parte imprescindible en el desarrollo y vida de los niños y  
niñas pues permite identificar las emociones y estados afectivos de quienes nos rodean, brindar apoyo  
para que otros se sientan mejor, fortalecer la capacidad de ponerse en el lugar del otro y promover  
vínculos sociales saludables basados en la comunicación, la cooperación, el trabajo conjunto y la  
resolución positiva de conflictos son aspectos esenciales del desarrollo socioemocional (López, 2005,  
p. 07).  
Así el desarrollo de dichas habilidades contempla de manera importante que se favorezcan prácticas  
y destrezas encaminadas al formar competencias de manera más sólida, tomando en cuenta hoy en  
día la relevancia que tiene el trabajo personal para expresarlo en apoyo o ayuda a los demás, como uno  
de los elementos fundamentales se considera la autoestima que: “es la forma de evaluarnos a nosotros  
mismos; la imagen que uno tiene de sí mismo (autoconcepto) es un paso necesario para el desarrollo  
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de la empatía.” tomando como referente el complemento y dinamismo de cada uno de ellos hacia el  
logro de esta destreza socioemocional tan prioritaria en nuestra sociedad actual. (Lopez, 2005, p. 07).  
La autora Loja (2020) rescata como “el conocimiento del otro y los diferentes tipos de interacción en  
contextos diversos, determinan una explicación para la elección de los tipos de interacciones que los  
niños establecen y contribuyen con ello al conocimiento de la interacción humana y las relaciones  
interpersonales de los niños en edad preescolar” (Bautista, 2020, p.18)  
Aguaded (2017) concluye en que “las competencias emocionales y las habilidades sociales deben ser  
enseñadas formalmente y deben estar asociadas a las vivencias del día a día. Para que esto se  
produzca de manera positiva, es necesario que se encauce desde dentro del currículo y que el equipo  
de docentes lo desarrolle.” (Gómez & Valencia, 2017, p.03)  
Cuando estas competencias se fortalecen desde temprana edad, los niños logran desenvolverse con  
mayor seguridad, enfrentan mejor los retos cotidianos y establecen relaciones más positivas con sus  
pares y adultos, además, contar con un adecuado manejo emocional facilita la concentración, la  
disposición para aprender y la participación en actividades escolares, aspectos esenciales para un  
desarrollo integral que perdure a lo largo de toda su trayectoria educativa.  
Juego dramatizado  
El juego dramatizado en niños de nivel preescolar constituye una herramienta clave para favorecer su  
desarrollo integral, pues les permite explorar, representar y comprender situaciones de su vida  
cotidiana a través de la imaginación y el simbolismo, al asumir distintos roles, los niños expresan  
emociones, recrean experiencias y buscan soluciones a conflictos, lo que fortalece sus habilidades  
sociales, comunicativas y emocionales; este tipo de juego también favorece el lenguaje, la creatividad  
y la cooperación, ya que requiere acuerdos, diálogo y la construcción conjunta de escenarios  
imaginarios, así como también ofrece a los docentes la oportunidad de observar cómo los niños  
interpretan el mundo que los rodea, brindando información valiosa para acompañar sus procesos de  
aprendizaje y crecimiento emocional, como bien lo menciona Montenegro (2022):  
La importancia del juego dramático está representada en poder descubrir significados articulados con  
experiencias dramatizadas, por ello es necesario estimular este tipo de juegos para lograr un desarrollo  
efectivo y afectivo de la personalidad del niño, utilizando actividades teatrales en sus jornadas  
escolares donde pueda desarrollar su creatividad con personajes elegidos, motivándolos a participar  
en dinámicas grupales. Esto favorece en los niños su espontaneidad, pensamiento intelectual,  
plasticidad corporal, lenguaje, la interacción y la información de su medio ambiente, facilitando el  
proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de los niños. (P. 343).  
El juego dramatizado en preescolar, desde la perspectiva de Lev Vygotsky, se caracteriza por ser una  
actividad simbólica en la que los niños representan roles y situaciones sociales que han observado en  
su entorno; este tipo de juego implica que el niño actúe en un “plano imaginario”, asumiendo reglas  
implícitas que lo llevan a desarrollar autorregulación, lenguaje y comprensión social, Vygotsky destaca  
su carácter profundamente social, pues el niño negocia significados, coordina acciones con otros y  
aprende a expresarse emocionalmente dentro de los roles que interpreta, al respecto afirma que “en el  
juego, el niño aprende a actuar en un plano imaginario, regulando su conducta de acuerdo con los roles  
que asume” (Vygotsky, 1978, p. 74), esto convierte la dramatización en un espacio privilegiado para el  
crecimiento emocional y cognitivo.  
Por su parte, Jerome Bruner entiende el juego dramatizado como una forma narrativa mediante la cual  
los niños construyen y representan historias que les permiten explorar emociones, ideas y relaciones  
sociales, según Bruner, al dramatizar, los niños organizan su pensamiento, expresan sentimientos y  
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comprenden el mundo desde distintas perspectivas, este tipo de juego favorece el desarrollo del  
lenguaje, ya que los niños dialogan, describen situaciones y negocian significados para dar coherencia  
a las escenas que representan. Bruner señala que el juego ofrece un “contexto narrativo en el que los  
niños exploran emociones y construyen significados” (Bruner, 1983, p. 45).  
En este sentido, la dramatización se vuelve esencial para que los niños comprendan sus propias  
emociones, ensayen soluciones y fortalezcan su identidad social.  
Participación de padres de familia  
Diversos estudios arrojan información sobre el impacto que tiene de manera positiva la participación  
de padres de familia dentro del contexto educativo, así como los retos del docente para la creación de  
esos vínculos de manera significativa.  
Uno de los grandes retos es generar un cambio en las ideas que tienen los padres de familia sobre el  
nivel preescolar y la forma adecuada al intervenir con los niños para que logren sus aprendizajes. La  
educación de cada familia será el marco de referencia con el cual construya y dirija la educación de  
sus hijos, cada elemento, cada aprendizaje significativo, sea positivo o negativo en su vida, encaminará  
y marcará el punto de referencia con el cual educar. (Martínez, 2022) (parr.4)  
Las dinámicas familiares en la actualidad son diversas, así como las concepciones y expectativas que  
cada una de ellas tiene en la educación de sus hijos y su rol al participar e involucrarse en la escuela.  
Al respecto Rodríguez y Trimiño- Quiala (2020) nos mencionan como la comunidad escolar también  
debe adaptarse a la existencia de varios tipos de familia; es decir, en la actualidad la familia se reinventa  
mediante nuevos modelos y a través de la existencia de múltiples formas de relaciones familiares, por  
ello, tanto la escuela, como la familia, se constituyen en componentes sociales que deben construir  
nuevos sistemas de relaciones, a partir de las realidades sociales contemporáneas. (p.14)  
Ortega, Arzola Franco y Armendáriz Ponce (2013) indican que el establecimiento de metas comunes  
entre padres y colectivo escolar es el primer paso para favorecer el compromiso que posibilitará la  
superación de retos que plantea el medio, en este sentido es necesaria la generación de un nivel de  
motivación que permita cohesionar a los agentes sociales con el personal de las instituciones  
educativas. (p.35)  
La participación de las familias y el impacto que tienen con la educación es un tema en el que diversos  
autores han realizado sus investigaciones para aportar en este ámbito educativo en los distintos  
niveles, al respecto Santana y Cárdenas (2022) hace referencia que:  
Sobre la educación en la primera infancia del desarrollo cognitivo y social de los infantes, la UNICEF  
(2017) responsabiliza a los padres de la asistencia a centros preescolares de sus hijos/as,  
estableciendo como una necesidad esencial el proceso de aprendizaje que reciben los niños en los  
primeros años de vida. Si bien los padres desempeñan un papel protagónico en el aprendizaje de los  
niños durante la primera infancia, también tienen el compromiso de ofrecer a sus hijos/as la  
oportunidad de asistencia a los centros de aprendizaje temprano, donde interaccionen con otros  
adultos y compañeros. Asimismo, es un derecho de los padres recibir orientación para la crianza de  
los hijos/as. Finalmente, la educación inicial de los pequeños se trata de una responsabilidad  
compartida entre la escuela y la familia. (p.4)  
De acuerdo a lo reflejado en los referentes teóricos anteriores se evidencia la responsabilidad docente  
de orientar a padres de familias y generar espacios de participación colaborativa mediante estrategias,  
acciones pertinentes y recursos que promuevan el vínculo entre la familia y la escuela, ofreciendo a los  
alumnos condiciones que posibiliten el logro de los aprendizajes establecidos en los planes y  
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programas de estudio vigentes, así como habilidades que le permitan desempeñarse con seguridad y  
autonomía.  
RESULTADOS  
Entrevista padres de familia  
Como primer momento se aplicó una entrevista a 15 padres de familia seleccionados de manera  
aleatoria. Al analizar los resultados de las entrevistas aplicadas a padres de familia se observó que en  
la mayor parte de los casos es la madre de familia quien se encuentra al pendiente y cuidado de los  
alumnos, en ocasiones por las tardes se encuentran al cuidado de familiares, vecinos o personas  
encargadas de cuidarlos como niñeras, manifiestan que en ocasiones se acercan a la docente y que  
los temas que abordan son relacionados a la conducta y tareas, sin embargo se mostró la necesidad  
de conocer más sobre aspectos del proceso de aprendizaje de los niños y la manera en que la docente  
realiza evaluaciones. En cuanto actividades las mamás de alumnos de nuevo ingreso muestran interés  
y disposición por involucrarse más dentro del aula a través de actividades lúdicas, talleres y actividades  
deportivas.  
Por último, se pudo observar las principales inquietudes que manifiestan los padres de familia, así  
como propuestas realizadas por ellos mismos que apoyarán al diseño de estrategias que los involucren  
dentro del proceso de aprendizaje del alumno más allá de tareas en casa, sin embargo, no mencionan  
aspectos relacionados con el impacto socioemocional de los alumnos.  
Tabla 1  
Resultados de entrevistas: participación y percepciones  
Dimensión de  
análisis  
Hallazgo  
principal  
Evidencia  
Observación del  
investigador  
Perfil del  
entrevistado  
Predomina la  
figura materna  
en la gestión  
escolar.  
Corresponde a  
terceros.  
13 de 15  
entrevistados son madres.  
Persiste la figura  
femenina como la que da  
seguimiento de la  
educación en el hogar.  
El rol de los padres es de  
supervisión remota o  
tardía.  
Existe una preocupación  
al cuestionar por técnicas  
o estrategias para que los  
niños logren sus  
Cuidado del  
11 de 15 niños están con  
cuidadores o abuelos.  
menor, después  
del horario escolar  
Intereses basados  
en el aprendizaje  
Alta demanda  
de estrategias y  
métodos.  
15 de los entrevistados  
preguntaron por el  
aprendizaje.  
aprendizajes.  
Ámbito  
socioemocional  
Ausencia social  
de mención  
sobre el tema.  
0 menciones sobre el manejo  
de las emociones y bienestar  
del menor.  
Lo emocional lo perciben  
como secundario, si el  
alumno aprende ya  
consideran que se  
encuentra bien  
emocionalmente.  
Fuente: Romero (2025). Resultados de la aplicación de entrevistas a padres de familia de niños de  
preescolar.  
Los resultados analizados dan como conclusión que los padres de familia toman como éxito en sus  
hijos cuando observan nuevos aprendizajes, lo perciben como un logro académico dejando en segundo  
término el ámbito socioemocional. Está visión compromete el desarrollo de habilidades sociales y  
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comunicativas, marcando una distancia amplia para que los alumnos logren resiliencia, que es la que  
les va ayudar en todo momento para lograr sus objetivos y metas.  
Guía de observación alumnos  
A partir de la aplicación de los instrumentos para la obtención de datos iniciando con la guía de  
observación se lograron identificar coincidencias o similitudes que aluden a manifestaciones de  
comunicación por parte de los alumnos logran expresar emociones que denotan emoción y felicidad  
ante la participación oral que implica conversar acerca de cómo se sienten con el trabajo realizado en  
el aula y fuera de ella específicamente el recreo generando así un gran interés por parte de ellos y que  
como bien lo menciona Barba (2020):  
Existen cuatro categorías implicadas en el éxito o el fracaso del aprendizaje del alumno, y son:  
Comunicación interpersonal: es la base de cualquier relación humana pues los individuos se  
comunican tanto verbal como corporalmente. Motivación: es el impulso o motor que se desarrolla en  
la persona para lograr el fin u objetivo, sea intrínseco o extrínseco. ( p.10)  
Determinando así el papel primordial que juega la motivación del alumno para la expresión a partir de  
espacios que recuperen como parte central el interés ante diversas situaciones tanto dentro como  
fuera del aula.  
Dentro de este mismo aspecto de comunicación se identificó que 3 alumnos respetan turnos al  
momento de participar; el resto requiere intervención por parte de la educadora para escuchar a sus  
compañeros previo a su participación; recuperando así el papel medular que juega la docente ante la  
gestión y regulación de los momentos y tiempos para verbalizar las opiniones individuales, retomando  
que:  
Un factor importante entre el profesor y el alumno es la empatía, es decir “ponerse en los zapatos del  
otro” y puede constituirse en un modelo de habilidades empáticas para aprender a escuchar, entender,  
comprender, valorar y asumir los estados emocionales y afectivos de los compañeros. (Barba, 2020,  
p. 09)  
Por lo tanto, conectamos la función principal y trascendental que implica al educador al momento de  
guiar y orientar a los alumnos en su proceso de construcción de habilidades y herramientas esenciales  
para el aprendizaje con y de otros, que ya no se limita a un andamiaje mecanizado, sino que se  
construye en función de la realidad y vivencias que definen a cada uno de ellos.  
Centrándonos en el área socioemocional 2 de los alumnos logran expresar a partir de recursos  
audiovisuales qué situaciones les generan “Tristeza” y cómo pueden apoyar a los demás compañeros  
cuando estos requieran apoyo ante cualquier situación; centrando sus participaciones en “decirle a la  
maestra o abrazarlo”. A continuación, se muestra una tabla representativa en donde muestra  
información clara y precisa de lo ya descrito.  
Tabla 2  
Tabla representativa de resultados: manifestaciones de comunicación en alumnos  
Autorregulación en el diálogo  
Respeta turnos por iniciativa propia.  
Requiere de mediación constante.  
Representación por alumno  
***  
Total  
3
23  
***********************  
Fuente: Marrón (2025). Resultados de la aplicación de la guía de observación en alumnos a través del  
diálogo.  
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Es así que el área socioemocional no se convierte en un aspecto más en el cual trabajar; sino que se  
traduce en una parte esencial en la los niños ponen en juego dichas habilidades manifestadas en  
empatía, inteligencia emocional y sobre todo el intercambio y apertura hacia las ideas, propuestas y  
experiencias con otros; sin lugar a dudas es una tarea importante para considerar y abordarla de  
manera paulatina en la medida que se tengan espacios para hacerlo.  
Estrategia “libro para las familias”  
La participación de las madres, padres y tutores en las actividades propuestas por el Libro para las  
familias de la Secretaría de Educación Pública mostró resultados favorables en el grupo; se observó  
que las familias asumieron un rol activo en el acompañamiento de sus hijos, la implementaciòn de esta  
estrategia utilizando este recurso que brindan las autoridades escolares, mantienen una vinculaciòn  
positiva entre los integrantes involucrados dentro de la comunidad escolar, lo cual tuvo un impacto  
positivo en el desarrollo emocional, social y cognitivo de las niñas y los niños, ello permite reconocer  
que:“la participación de la familia es fundamental para fortalecer los vínculos afectivos y apoyar el  
desarrollo integral de niñas y niños” (SEP, 2022, p. 7).  
De igual manera en las actividades relacionadas con el reconocimiento de emociones, se mostró  
interés y sensibilidad al crear momentos de diálogo y escucha con los niños, lo que favoreció un  
ambiente familiar más empático, de esta forma el resultado se relaciona directamente con la finalidad  
del libro, el cual plantea que “las actividades están diseñadas para favorecer la comunicación, el  
reconocimiento de emociones y la colaboración en casa” (SEP, 2022, p. 15), las niñas y los niños  
respondieron positivamente a estas dinámicas, demostrando mayor capacidad para identificar cómo  
se sienten y expresar sus emociones con palabras sencillas.  
En relación con las actividades de exploración del entorno y juego, se observó que las familias  
incorporaron rutinas sencillas que fortalecen habilidades propias del nivel preescolar, como la  
curiosidad, la observación y la autonomía, al participar en acciones cotidianas como ordenar, clasificar  
objetos, cuidar plantas o conversar sobre lo que observan en su comunidad; los niños mostraron  
avances significativos en lenguaje, pensamiento matemático y convivencia, esto coincide con la  
afirmación de la SEP de que “cuando las familias acompañan las experiencias de aprendizaje, las niñas  
y los niños fortalecen su autonomía, confianza y curiosidad por conocer” (SEP, 2022, p. 21).  
Asimismo, se fortaleció la relación entre la escuela y el hogar, ya que las familias expresaron sentirse  
más integradas al proceso educativo del nivel preescolar, gracias a esta acción se muestra gran  
seguridad por parte del padre de familia, considerando los aspectos sobre apoyo y crianza de sus  
hijos. Este vínculo permitió que las docentes observarán una mayor continuidad entre las experiencias  
de la escuela y las que se viven en casa, lo anterior concuerda con lo que señala la SEP al mencionar  
que “la colaboración entre escuela y familia es esencial para promover ambientes de aprendizaje  
seguros, afectivos y participativos” (SEP, 2022, p. 5).  
Tabla 3  
Tema 1. El papel del adulto: conectar, aprender a escuchar, respetar y regular emociones para calmar  
Nivel de participación  
Número de padres  
Porcentaje  
64%  
Alta  
14  
5
Media  
Baja  
23%  
3
13%  
Total  
22  
100%  
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Fuente: elaboración propia en base a los resultados de la aplicación de la estrategia del libro para las  
familias.  
Tabla 4  
Tema 2. Una red familiar y comunitaria con propósito para la crianza  
Nivel de participación  
Número de padres  
Porcentaje  
55%  
Alta  
12  
6
Media  
Baja  
27%  
4
18%  
Total  
22  
100%  
Fuente: elaboración propia en base a los resultados de la aplicación de la estrategia del libro para las  
familias.  
Se puede observar que, en general, la participación de las familias fue mayormente alta en ambos  
temas del Libro para las familias, lo cual refleja interés y disposición por acompañar el aprendizaje y el  
desarrollo emocional de los niños, esto es un aspecto positivo, ya que muestra que la mayoría de los  
padres y madres están cumpliendo con las actividades y mantienen comunicación con la escuela.  
Sin embargo, al revisar el Tema 2: Una red familiar y comunitaria con propósito para la crianza, se nota  
un ligero aumento en los niveles de participación media y baja, esto indica que algunas familias tuvieron  
más dificultades para completar las actividades o para involucrarse de manera constante en este tema.  
Por lo anterior, se considera importante continuar implementando acciones que fortalezcan la  
colaboración entre la familia y la escuela, como brindar orientaciones más claras, mantener una  
comunicación cercana y ofrecer acompañamiento a quienes lo requieran; de esta manera, se podrá  
favorecer una participación más equitativa y constante de todas las familias.  
Estrategia juego dramatizado  
La estrategia de juego dramatizado denominada “Aprendemos a resolver conflictos” se diseñó e  
implementó con el propósito de que los alumnos identifiquen situaciones de conflicto, y propongan  
soluciones para fortalecer la autorregulación de emociones, convivencia sana y la cooperación a través  
del juego de roles y la representación de situaciones.  
La actividad consistió en la organización de un espacio con disfraces, títeres y objetos sencillos, en  
pequeños grupos pasar y elegir una tarjeta con alguna situación problemática. Los niños se  
caracterizan y representan conflictos o situaciones cotidianas. Posteriormente, dramatizan frente al  
grupo, conversaron sobre cómo se sintieron los personajes y cómo resolvieron los conflictos, para  
finalizar registraron en ficha de trabajo acciones positivas para resolver conflictos.  
Los alumnos manifestaron durante la implementación que les resultó divertido, y se mostraron  
participativos, lograron identificar situaciones comunes, propusieron soluciones y dialogaron con los  
compañeros.  
La implementación de esta estrategia evidenció la importancia del juego dramatizado como una  
herramienta pedagógica clave para el desarrollo socioemocional en el nivel preescolar. Se observó que  
los alumnos se mostraron motivados, participativos y capaces de reconocer situaciones similares a  
las que viven cotidianamente, lo que facilitó la construcción de aprendizajes significativos. Además, el  
diálogo posterior a la dramatización permitió que los niños desarrollarán habilidades de comunicación,  
empatía y escucha, aspectos fundamentales para la convivencia escolar.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 188.  
Tabla 5  
Tabla de resultados: indicadores de tipos de interacción en actividad “Aprendemos a resolver conflictos”  
Indicadores de tipos de interacción  
Lograron identificar situaciones comunes  
Propusieron soluciones  
Número de alumnos  
Porcentaje  
38%  
10  
9
35%  
Dialogaron con los compañeros  
Total  
7
26  
27%  
100%  
Fuente: Marrón (2025). Resultados de la aplicación de estrategia del juego dramatizado.  
Esta experiencia reafirma que el juego, cuando se planifica con una intención educativa clara, se  
convierte en un medio eficaz para promover la resolución pacífica de conflictos y el fortalecimiento de  
las relaciones interpersonales. Asimismo, resalta la necesidad de que el docente genere espacios  
seguros donde los niños puedan expresar emociones, equivocarse y aprender de manera colaborativa,  
contribuyendo así a su desarrollo integral.  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten reflexionar sobre la relevancia del juego  
dramatizado y la participación de los padres de familia como estrategias para fortalecer las habilidades  
emocionales en el nivel preescolar. En primer lugar, las entrevistas realizadas a los padres evidenciaron  
una visión limitada sobre la educación emocional: la mayoría no la reconoce como un componente  
esencial del desarrollo infantil y continúan priorizando aprendizajes de tipo académico o disciplinario,  
esta visión coincide con investigaciones que señalan que, en diversos contextos, las familias suelen  
subestimar el papel de las emociones en el aprendizaje y en la convivencia escolar, lo que dificulta la  
continuidad formativa entre hogar y escuela.  
Desde esta perspectiva la investigación de Cruz (2023) demuestra que el apoyo familiar está asociado  
con un mejor rendimiento académico, habilidades sociales y emocionales más fuertes y un menor  
riesgo de problemas de conducta en la etapa preescolar. Por lo tanto, es esencial que los educadores  
y la comunidad educativa reconozcan y valoren el papel de la familia en el aprendizaje preescolar y  
trabajen en colaboración con ellas para garantizar el mejor apoyo posible a los niños en esta etapa  
crucial de su desarrollo.  
Como parte de la experiencia docente, esta situación se manifiesta cotidianamente en la poca atención  
que algunos padres brindan a aspectos como la expresión de emociones, la autorregulación o la  
resolución pacífica de conflictos, minimizando conductas que, en realidad, son fundamentales para el  
bienestar y el aprendizaje de los niños. Esta situación coincide con investigaciones previas que señalan  
que, en diversos contextos, las familias tienden a subestimar el papel de las emociones en el  
aprendizaje y en la convivencia escolar, lo que dificulta la continuidad formativa entre el hogar y la  
escuela y limita el impacto de las estrategias implementadas en el aula.  
A partir de los resultados obtenidos en la entrevista, la implementación del libro de actividades dirigido  
a las familias tuvo una doble función: informar y sensibilizar, los contenidos relacionados con el  
reconocimiento, expresión y regulación emocional permitieron acercar a los padres a conceptos  
básicos de educación socioemocional, ofreciéndoles recursos accesibles para apoyar a sus hijos  
desde casa. Aunque algunos padres manifestaron interés en los materiales, también se observaron  
resistencias iniciales asociadas a la falta de hábito para trabajar este tipo de temas en el ámbito  
familiar, añadiendo el gusto limitado que tienen por la lectura en casa. Sin embargo, esta intervención  
generó un punto de partida para promover cambios en las percepciones y prácticas de crianza.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 189.  
Por otra parte, la aplicación del juego dramatizado con los alumnos de tercer grado mostró resultados  
positivos. Los niños lograron representar situaciones cotidianas de conflicto, explorar diversas  
perspectivas y ensayar soluciones basadas en el diálogo, la empatía y la regulación de sus emociones.  
Esta estrategia evidenció el potencial del juego simbólico para desarrollar habilidades como la toma  
de decisiones, la expresión emocional y la resolución pacífica de conflictos, tal y como lo menciona  
Crespín (2026) en los resultados de su investigación reciente:  
Los ejercicios de dramatización mejoran la identificación de emociones propias y de los demás, la  
gestión de los sentimientos y la aplicación de métodos para solucionar disputas. Estas prácticas  
permiten que los niños experimenten diferentes escenarios sociales, realicen análisis sobre los  
resultados de sus actos y practiquen reacciones emocionales. De esta forma, se evidencia que el teatro  
tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción emocional. (p.55)  
De igual manera, la triangulación de datos de entrevistas a padres, trabajo con el libro y el juego  
dramatizado, sugiere que el desarrollo emocional en preescolar requiere de un enfoque integral que  
involucre tanto el contexto escolar como el familiar. Los avances logrados con los niños mediante el  
juego dramatizado contrastan con la falta de reconocimiento de los adultos sobre la importancia de  
las emociones, lo que refuerza la necesidad de establecer puentes de colaboración entre docentes y  
familias.  
La educación socioemocional, tal como lo plantea la Nueva Escuela Mexicana, se fortalece cuando  
existe coherencia entre los distintos entornos en los que se desenvuelven los alumnos. En este sentido,  
el docente asume un papel mediador no solo en el aula, sino también en la orientación a las familias,  
promoviendo una visión compartida del desarrollo integral de los niños y favoreciendo prácticas  
educativas que impacten positivamente en su bienestar emocional y social  
CONCLUSIÓN  
La regulación de las emociones en la etapa preescolar contribuye a formar niñas y niños capaces de  
convivir armónicamente, resolver conflictos de manera asertiva y construir relaciones interpersonales  
positivas que favorezcan el respeto hacia los demás.  
La presente investigación permitió reconocer la importancia del juego dramatizado y la participación  
de los padres de familia como estrategias fundamentales para el fortalecimiento de las habilidades  
emocionales en los alumnos de nivel preescolar. Los resultados evidencian que el desarrollo  
socioemocional no puede abordarse de manera aislada desde la escuela, sino que requiere de la  
corresponsabilidad entre los distintos agentes educativos, principalmente la familia y el docente.  
Para favorecer habilidades socioemocionales es indispensable un trabajo conjunto. La escuela puede  
impulsar procesos clave mediante estrategias como el juego dramatizado, pero estos esfuerzos se  
potencian cuando las familias reconocen su importancia y asumen un rol activo.  
A través de la representación y el juego de roles, los niños lograron ponerse en el lugar del otro,  
comprender diferentes puntos de vista y practicar estrategias de diálogo y empatía que fortalecen la  
sana convivencia dentro del aula. También implicó el trabajo colaborativo con sus compañeros,  
reflexionando sobre la importancia de pedir ayuda y de cooperar para el logro de un objetivo.  
Por otro lado, para el fortalecimiento de habilidades emocionales requiere un enfoque integral que  
articule escuela y familia. Mientras el juego dramatizado favorece aprendizajes significativos en los  
alumnos, la participación informada de los padres potencia la continuidad de estos procesos en casa.  
En conjunto, ambas estrategias contribuyen al desarrollo socioemocional propuesto por la Nueva  
Escuela Mexicana y promueven una convivencia más sana y afectiva en el entorno escolar.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 190.  
Como docentes de nivel preescolar, el conocer e implementar estrategias en este ámbito impacta en  
ser más sensibles sobre las emociones de los alumnos, así como detectar posibles situaciones de  
alerta que nos permita intervenir, así como, tener un rol de mediador entre la escuela y el hogar. Al  
identificar que las intervenciones escolares tienen mejores resultados cuando existe acompañamiento  
familiar, el docente puede diseñar estrategias más intencionadas para involucrar a los padres,  
reconociendo los tiempos, intereses y posibilidades reales de cada familia.  
De igual forma en los estudiantes genera mayor seguridad y libertad de expresarse en un ambiente de  
confianza y seguridad. El alumno al sentirse capaz de poder controlar sus emociones o saber cómo  
actuar ante diversas situaciones obtiene seguridad de como poder utilizar esta herramienta para su  
óptimo desarrollo, favoreciendo su bienestar dentro del contexto escolar o familiar.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 191.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 192.  
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