DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5634  
Enseñanza según nivel de aprendizaje y desarrollo de  
habilidades lectoescritoras en estudiantes de tercer grado de  
educación básica  
Teaching based on learning level and development of literacy skills in third  
grade elementary students  
Luis Fernando Coronel Cuenca  
luisf.coronel@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-1565-184X  
Ministerio de Educación del Ecuador  
Amaluza – Ecuador  
Rosa Amelia Coronel Puchaicela  
ameliacoronelp@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-8018-610  
Ministerio de Educación del Ecuador  
Amaluza – Ecuador  
Mónica Cristina González Paladinez  
m.onique.02@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0002-0042-1457  
Ministerio de Educación del Ecuador  
Amaluza – Ecuador  
Ignacia Lucía Jiménez Jiménez  
lucy.jjanro@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0007-5353-5286  
Ministerio de Educación del Ecuador  
Amaluza – Ecuador  
Fanny Rosalía Pineda Armijos  
faropiar1973@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0002-5825-660X  
Ministerio de Educación del Ecuador  
Amaluza – Ecuador  
Artículo recibido: 01 de diciembre de 2026. Aceptado para publicación: 06 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La presente investigación determina la relación entre la enseñanza basada en el nivel de aprendizaje,  
mediante la metodología Teaching at the Right Level (TaRL), y el desarrollo de habilidades  
lectoescritoras en estudiantes de tercer grado de educación básica del Unidad Educativa Ecuador  
(AMIE 11H00900), institución fiscal ubicada en la parroquia rural 27 de abril, cantón Espíndola,  
provincia de Loja, Zona 7. Se empleó un enfoque cuantitativo aplicado, con diseño no experimental de  
alcance correlacional-explicativo. La muestra correspondió a la totalidad de estudiantes matriculados  
en el tercer grado, evaluados mediante adaptaciones de los instrumentos ASER y EGRA. Los  
resultados evidenciaron una correlación positiva significativa (r = 0.78, p < .01) entre la  
implementación de agrupamientos flexibles y el incremento en la fluidez lectora, elevando el promedio  
de palabras correctas por minuto de 12.5 a 38.2 en un ciclo de 80 días de instrucción. El porcentaje  
de estudiantes en niveles funcionales de lectura ascendió del 20% al 63%. Se concluye que desvincular  
la instrucción del grado escolar para centrar en la competencia real del estudiante permite mitigar los  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 337.  
efectos de la desigualdad educativa rural y fomenta un aprendizaje significativo y duradero. Esta  
estrategia representa una solución costo-efectiva y replicable para abordar la crisis de aprendizaje en  
contextos rurales vulnerables del Ecuador.  
Palabras clave: alfabetización inicial, enseñanza diferenciada, educación rural, metodología  
TaRL, habilidades lectoescritoras  
Abstract  
This research determines the relationship between teaching based on learning levels, through the  
Teaching at the Right Level (TaRL) methodology, and the development of literacy skills in third-grade  
elementary students at the Unidad Educativa Ecuador (AMIE 11H00900), a public institution located in  
the rural parish of 27 de Abril, Espíndola canton, Loja Province, Zone 7. A quantitative applied approach  
was used, with a non-experimental design at a correlational-explanatory level. The sample included all  
enrolled third-grade students, evaluated through adaptations of the ASER and EGRA instruments.  
Results showed a significant positive correlation (r = 0.78, p < .01) between flexible grouping  
implementation and reading fluency gains, raising the average correct words per minute from 12.5 to  
38.2 within an 80-day instructional cycle. The percentage of students at functional reading levels rose  
from 20% to 63%. It is concluded that decoupling instruction from school grade to focus on the  
student's actual competence level allows for mitigating the effects of rural educational inequality and  
promotes meaningful, lasting learning. This strategy represents a cost-effective and replicable solution  
for addressing the learning crisis in vulnerable rural contexts in Ecuador.  
Keywords: initial literacy, differentiated instruction, rural education, TaRL methodology, literacy  
skills  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Coronel Cuenca, L. F., Coronel Puchaicela, R. A., González Paladinez, M. C., Jiménez  
Jiménez, I. L., & Pineda Armijos, F. R. (2026). Enseñanza según nivel de aprendizaje y desarrollo de  
habilidades lectoescritoras en estudiantes de tercer grado de educación básica. LATAM Revista  
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 337 – 352.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5634  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 338.  
INTRODUCCIÓN  
La alfabetización inicial constituye el pilar fundamental sobre el cual se edifica el éxito académico y la  
participación ciudadana en el siglo XXI. Sin embargo, América Latina atraviesa una crisis de aprendizaje  
sin precedentes, donde aproximadamente el 70% de los niños de diez años son incapaces de leer y  
comprender un texto sencillo (Banco Mundial, 2022). Esta pobreza de aprendizaje no es un fenómeno  
aislado, sino el resultado de sistemas educativos que prioriza la cobertura curricular y el avance  
automático por grados sobre la adquisición real de competencias básicas. En el contexto ecuatoriano,  
esta problemática adquiere matices dramáticos en las zonas rurales, donde la dispersión geográfica,  
la pobreza económica y la brecha digital profundizan las desigualdades (Ministerio de Educación del  
Ecuador, 2024).  
En la provincia de Loja, y específicamente en el cantón Espíndola, la educación enfrenta desafíos  
históricos derivados de una economía agrícola de subsistencia y una infraestructura limitada. La  
Unidad Educativa Ecuador (Código AMIE: 11H00900), ubicado en la parroquia rural 27 de Abril, es una  
institución fiscal de modalidad presencial matutina que atiende a 153 estudiantes y 15 docentes en la  
Zona 7 del sistema educativo ecuatoriano. Esta institución opera bajo condiciones de vulnerabilidad  
tecnológica y social, donde el acceso a materiales didácticos actualizados es restringido y la  
motivación hacia la lectura a menudo se ve desplazada por las urgencias de la vida rural. En este  
escenario, el tercer grado de educación básica representa un momento crítico: los estudiantes deben  
transitar de la decodificación mecánica a la comprensión lectora fluida para poder acceder a los  
contenidos de otras áreas del saber (Serpa Oviedo, 2025).  
La literatura científica reciente (2020-2026) coincide en señalar que el modelo tradicional de  
enseñanza, que asume niveles de aprendizaje homogéneos por grado escolar, es ineficaz para atender  
la diversidad del aula (Ismail et al., 2024; Neira Sancho et al., 2025). Ante esta realidad, la metodología  
Teaching at the Right Level (TaRL), desarrollada por la organización Pratham y avalada por  
investigaciones del Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL), propone un cambio de paradigma:  
evaluar a los estudiantes de forma diagnóstica y agruparlos según su nivel de competencia real, no por  
su edad o grado. Este enfoque de enseñanza diferenciada ha demostrado ser una de las intervenciones  
más efectivas para recuperar aprendizajes en países en desarrollo, logrando mejoras significativas en  
la fluidez y comprensión lectora en periodos cortos (UNICEF, 2023).  
La Unidad Educativa Ecuador presenta un alto porcentaje de estudiantes de tercer grado que no han  
consolidado el conocimiento del alfabeto ni la decodificación básica, a pesar de estar oficialmente en  
el subnivel elemental. Esta situación se ha visto agravada por los efectos residuales del cierre escolar  
prolongado y la falta de estrategias de nivelación contextualizadas a la realidad rural. Por tanto, surge  
la necesidad de investigar: ¿Cómo influye la enseñanza basada en el nivel de aprendizaje en el  
desarrollo de las habilidades lectoescritoras de estos estudiantes?  
El objetivo general de este estudio es analizar la relación entre la aplicación de la metodología TaRL y  
la mejora de las competencias de lectura y escritura en el tercer grado del Unidad Educativa Ecuador.  
De este objetivo emanan preguntas de investigación fundamentales: ¿Cuál es el nivel inicial de  
habilidades lectoescritoras en la población estudiada? ¿En qué medida los agrupamientos flexibles por  
nivel facilitan la adquisición de la fluidez lectora? ¿Qué impacto tiene la pedagogía activa de TaRL en  
la producción de textos con sentido? La importancia de este estudio reside en su potencial para ofrecer  
un modelo de intervención pedagógica viable y sostenible para la educación rural fiscal en el Distrito  
11D05 y zonas similares de la Región Sur del Ecuador (Dirección Distrital 11D05 Espíndola, 2024).  
METODOLOGÍA  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 339.  
Enfoque y Tipo de Investigación  
La investigación se enmarca en el paradigma cuantitativo aplicado, orientado a la resolución de  
problemas prácticos en el ámbito educativo mediante la medición objetiva de variables. El tipo de  
estudio es no experimental con un alcance correlacional-explicativo. Es correlacional porque busca  
establecer el grado de relación entre la enseñanza basada en niveles y el desempeño lectoescritor, y  
es explicativo porque pretende determinar las causas que subyacen a la mejora de las competencias  
de alfabetización tras la intervención pedagógica (Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, 2023).  
Población y Muestra  
La unidad de análisis de este estudio es el tercer grado de educación básica elemental de la Unidad  
Educativa Ecuador (AMIE 11H00900), institución fiscal ubicada en la parroquia 27 de Abril, cantón  
Espíndola, provincia de Loja. La población de referencia institucional comprende un total de 153  
estudiantes y 15 docentes distribuidos en todos los niveles de la institución; sin embargo, el presente  
estudio se circunscribe estrictamente al subnivel elemental, ya que es en el tercer grado donde los  
estudiantes, con edades entre 7 y 9 años, deben consolidar las competencias fundacionales de  
decodificación, fluidez y comprensión lectora que sustentan todos los aprendizajes posteriores  
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2025).  
El diseño muestral empleado fue de tipo censal: se incluyó a la totalidad de los 24 estudiantes  
matriculados en el tercer grado durante el año lectivo 2024-2025, conformados por 13 niñas (54%) y  
11 niños (46%). La elección del muestreo censal responde a que el grupo es lo suficientemente  
reducido como para ser abordado íntegramente, garantizando así la representatividad absoluta de la  
unidad de estudio y evitando los sesgos de selección propios de los diseños probabilísticos en  
poblaciones pequeñas (Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, 2023). De los 24 estudiantes, 22  
completaron todas las fases de evaluación y constituyen la muestra efectiva para el análisis  
estadístico.  
Criterios de inclusión  
Estudiantes legalmente matriculados con asistencia regular (mínimo 80%) y consentimiento informado  
firmado por sus representantes legales.  
Criterios de exclusión  
Estudiantes con necesidades educativas especiales que requirieron adaptaciones curriculares de  
grado 3 significativas que impidiera el uso de los instrumentos de evaluación estandarizados del  
proyecto (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).  
Contexto de la Investigación  
El estudio se realizó en la Unidad Educativa Ecuador (Código AMIE: 11H00900), perteneciente al Distrito  
Educativo 11D05 Espíndola, Zona 7, ubicada en la parroquia rural 27 de Abril del cantón Espíndola,  
provincia de Loja, a una altitud aproximada de 2 200 m.s.n.m. La institución es de sostenimiento fiscal,  
modalidad presencial matutina y régimen escolar Costa, con inmueble propio. Atiende de manera  
integral los subniveles de Educación General Básica Preparatoria, Elemental (2.°, 3.°, 4.°), Media (5.°,  
6.°, 7.°) y Superior (8.°, 9.°, 10.°), así como el Bachillerato General Unificado (1.°, 2.°, 3.° de BGU), con  
una planta docente de 15 profesores y un total de 153 estudiantes. El acceso se realiza por la vía  
Cariamanga–Amaluza, con desvío en el sitio Las Limas.  
Este contexto se caracteriza por una economía agrícola donde el analfabetismo rural históricamente  
ha duplicado la media nacional. La institución cuenta con infraestructura básica, pero enfrenta  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 340.  
limitaciones severas en conectividad y acceso a bibliotecas digitales, situación representativa de las  
escuelas rurales del sur del Ecuador (Dirección Distrital 11D05 Espíndola, 2024).  
Técnicas e instrumentos de recolección de datos  
Para la recolección de datos se emplearon instrumentos validados internacionalmente y adaptados al  
contexto hispanohablante rural:  
Herramienta ASER (Pratham): Una prueba oral rápida que clasifica al niño en cinco niveles de lectura:  
principiante, letra, palabra, párrafo y cuento. Su sencillez permite una aplicación ágil y un entendimiento  
inmediato de los resultados por parte de padres y docentes (Pratham International, 2023).  
Prueba EGRA (Early Grade Reading Assessment): Se utilizó una adaptación para medir componentes  
específicos de la alfabetización temprana, como la conciencia fonológica, el conocimiento de letras y  
la fluidez en la lectura de pasajes. El indicador principal fue el de Palabras Correctas Por Minuto  
(WCPM) (UMECIT, 2021).  
Observación Pedagógica: Se aplicó una ficha de observación estructurada para registrar la adherencia  
a la metodología TaRL durante las sesiones de clase, evaluando el uso de materiales lúdicos y la  
dinámica de los grupos flexibles.  
Procedimiento de la Investigación  
La intervención se desarrolló durante un ciclo de 80 días de instrucción, siguiendo las fases  
recomendadas para programas TaRL:  
Fase 1: Diagnóstico inicial (Línea Base): Evaluación individual de cada niño para determinar su nivel de  
partida mediante la herramienta ASER. Los datos se tabularon para formar los grupos de aprendizaje.  
Fase 2: Agrupamiento Flexible: Reorganización del aula durante una hora diaria. Los niños dejaron sus  
pupitres de grado para sentarse con compañeros de su mismo nivel de lectura.  
Fase 3: Implementación de Actividades CAMaL: Aplicación de actividades de habla, juego, lectura y  
escritura niveladas. Los del "nivel letra" trabajaron fonética, mientras los del "nivel cuento" se enfocaron  
en la comprensión inferencial y redacción creativa.  
Fase 4: Evaluación de Progreso y Re-agrupamiento: Cada 15 días se evaluaba el avance. Los niños que  
dominaban su nivel actual eran promovidos inmediatamente al siguiente grupo, manteniendo alta la  
motivación.  
Fase 5: Evaluación Final (Post-test): Aplicación de los instrumentos finales para medir el impacto neto  
de la metodología mediante ASER y EGRA.  
Tabla 1  
Operacionalización de variables del estudio  
Variable  
Independiente:  
Enseñanza según  
nivel (TaRL)  
Dependiente:  
Habilidades  
Dimensiones  
Agrupamiento Flexible  
Pedagogía Activa Evaluación  
Formativa  
Decodificación Fluidez Lectora  
Comprensión/Escritura  
Indicadores  
Frecuencia de sesiones niveladas.  
Variedad de materiales lúdicos.  
Periodicidad de retroalimentación oral.  
Reconocimiento de fonemas/letras.  
Palabras correctas por minuto  
(WCPM). Nivel de comprensión de  
párrafos.  
Lectoescritoras  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 341.  
Fuente: elaboración propia.  
Consideraciones Éticas  
La investigación se ajustó a los principios éticos de la Declaración de Helsinki. Se garantizó el  
anonimato y la confidencialidad de los datos de los menores. Los resultados se compartieron con la  
comunidad educativa para retroalimentar la práctica pedagógica, y no se realizó ninguna acción que  
pudiera afectar negativamente el bienestar socioemocional de los estudiantes.  
DESARROLLO  
Fundamentos Epistemológicos: Teoría Sociocultural de Vygotsky  
El sustento epistemológico de la enseñanza diferenciada y la metodología TaRL se encuentra en la  
psicología del desarrollo de Lev Vygotsky. Su teoría sociocultural postula que el aprendizaje es  
intrínsecamente un proceso social y cultural, donde la inteligencia humana se origina en las  
interacciones sociales dentro de la comunidad. El concepto medular es la Zona de Desarrollo Próximo  
(ZDP), definida como la distancia entre el nivel de desarrollo real lo que el niño puede hacer de manera  
autónoma y el nivel de desarrollo potencial lo que puede lograr con la guía de un adulto competente o  
en colaboración con pares más capaces (Universidad Técnica de Babahoyo, 2022).  
En la práctica de TaRL, la ZDP se operacionaliza con precisión quirúrgica a través de los agrupamientos  
flexibles por niveles. Al identificar el nivel exacto de lectura de cada estudiante principiante, letra,  
palabra, párrafo o cuento el docente proporciona el andamiaje específico que el niño necesita para  
avanzar al siguiente peldaño cognitivo. Esta mediación pedagógica situada en la ZDP garantiza que la  
instrucción ni sea tan sencilla que resulte monótona, ni tan compleja que genere frustración,  
potenciando la autoeficacia y la motivación intrínseca del aprendiz (TaRL Africa, 2023). Al suspender  
temporalmente el dictado del currículo estandarizado por grado y reagrupar a los estudiantes según  
las habilidades que efectivamente dominan, el docente adquiere la libertad de implementar una  
instrucción diferenciada que fomenta la mediación entre pares y la internalización de las funciones  
cognitivas superiores lectura comprensiva y pensamiento crítico como herramientas psicológicas de  
transformación individual y colectiva.  
Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Alfabetización en Contextos Rurales  
Desde la perspectiva de David Ausubel, el aprendizaje es significativo cuando el nuevo contenido se  
vincula de manera no arbitraria y sustancial con los conocimientos previos del estudiante, utilizando  
como puente los denominados organizadores previos o esquemas de anclaje (Díaz Barriga y  
Hernández Rojas, 2023). Para un niño en el entorno rural de Espíndola, el proceso de alfabetización  
adquiere sentido cuando las palabras y los textos utilizados en clase reflejan su realidad cotidiana: la  
agricultura de subsistencia, la geografía serrana, las tradiciones familiares y el vocabulario de su  
comunidad. La carencia de estos esquemas de anclaje adecuados condena al niño a una  
decodificación mecánica y superficial que Ausubel denomina aprendizaje memorístico o por recepción  
pasiva, sin construcción genuina de significado.  
La metodología TaRL incorpora principios ausubelianos al diseñar materiales didácticos que transitan  
desde lo conocido y lo concreto hacia lo abstracto. Las actividades CAMaL Combined Activities for  
Maximized Learning activan los saberes cotidianos de los estudiantes antes de enfrentarlos a la  
representación gráfica del lenguaje, funcionando como los organizadores previos que Ausubel  
consideraba indispensables (UNICEF LAC, 2023). Al asegurar que el niño trabaje en un nivel de  
competencia donde la tarea representa un reto alcanzable, se fomenta una motivación intrínseca que  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 342.  
es esencial para superar las barreras socioeconómicas y la desmotivación lectora características de  
las comunidades rurales vulnerables (Arias Quispe et al., 2025).  
Psicología Cognitiva de la Lectura: El Modelo Simple y la Fluidez  
La psicología cognitiva moderna define la lectura como un proceso interactivo de construcción de  
significado que requiere la coordinación de procesos de bajo nivel decodificación, reconocimiento  
automático de palabras y de alto nivel comprensión inferencial, integración de conocimientos previos.  
El Modelo Simple de Lectura (Simple View of Reading) postula que la comprensión lectora es el  
producto directo de dos componentes: la capacidad de decodificación y la comprensión del lenguaje  
oral (Gough y Tunmer, 1986, citado en Neira Sancho et al., 2025). Para el estudiante de tercer grado, la  
fluidez lectora velocidad, precisión y prosodia actúa como el puente necesario entre estos dos  
dominios.  
La neurociencia educativa ha confirmado que la lectura no es una habilidad biológicamente primaria;  
es una invención cultural que exige una instrucción explícita y sistemática para reciclar redes  
neuronales especializadas en el reconocimiento visual y el lenguaje (Serpa Oviedo, 2025). Las  
investigaciones sobre memoria de trabajo demuestran que la automatización de la decodificación  
libera capacidad cognitiva, permitiendo que los recursos mentales se dediquen a la construcción del  
modelo situacional del texto. En contextos rurales donde la exposición al lenguaje escrito es  
históricamente menor, los estudiantes se estancan en una decodificación lenta y laboriosa que agota  
su capacidad cognitiva antes de alcanzar el significado. Por ello, TaRL enfatiza la práctica sistemática  
de la fluidez mediante lecturas repetidas y guiadas, alineándose con los modelos de procesamiento  
que subrayan la importancia de la automaticidad lectora para el éxito académico (Ismail et al., 2024).  
Conceptualización e Institucionalización de la Metodología TaRL  
En el debate contemporáneo sobre las políticas de equidad educativa, la metodología Teaching at the  
Right Level (TaRL) se ha consolidado como uno de los enfoques pedagógicos más rigurosamente  
validados en el Sur Global. La metodología TaRL es conceptualizada por el Fondo de las Naciones  
Unidas para la Infancia (UNICEF) como un enfoque de instrucción interactiva y acelerada que permite  
a los niños adquirir rápidamente competencias fundamentales en lectura y aritmética, estructurando  
la enseñanza a partir del nivel de aprendizaje real y diagnosticado de cada estudiante,  
independientemente de su edad cronológica o del grado escolar en el que se encuentre matriculado  
(UNICEF, 2023a).  
El núcleo epistemológico de TaRL desafía el paradigma predominante en casi todos los sistemas  
educativos globales: la progresión automática basada en la edad y la adherencia irrestricta a un plan  
de estudios homogéneo. En contextos de ingresos bajos y medios, los planes de estudio nacionales  
suelen ser sobreambiciosos, avanzando a un ritmo que supera con creces el ritmo de asimilación  
cognitiva real de los estudiantes, generando una acumulación progresiva de déficits de aprendizaje  
(Banerjee et al., 2017). Un estudiante que no consolida la decodificación silábica en segundo grado  
difícilmente podrá participar en la comprensión inferencial de quinto grado, condenándose a una  
trayectoria de escolarización sin aprendizaje.  
El desarrollo histórico de TaRL halla sus raíces a principios de la década de 2000 en la India, impulsado  
por Madhav Chavan y Rukmini Banerji a través de la Fundación Pratham. Las evaluaciones de campo  
a gran escala introducidas por el Annual Status of Education Report (ASER) revelaron que, a pesar de  
tasas de matriculación superiores al 95%, más de la mitad de los estudiantes de quinto grado en la  
India rural eran incapaces de leer un texto de segundo grado (J-PAL, 2022b). Ante esta evidencia,  
Pratham concibió el programa "Read India", que sirvió como laboratorio inicial de lo que se  
sistematizaría como TaRL, logrando que poblaciones infantiles vulnerables alcanzaran la  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 343.  
alfabetización funcional en cuestión de semanas mediante redes de voluntarios comunitarios  
(Pratham International, 2023a).  
Arquitectura Operativa de TaRL: El Ciclo CAMaL y la Agrupación Dinámica  
El andamiaje metodológico de TaRL no se limita a la adopción de nuevos materiales didácticos;  
constituye una reestructuración operativa del aula que se articula a través de un ciclo iterativo de cinco  
fases estructuradas (TaRL África, 2023): (1) diagnóstico formativo rápido mediante la herramienta  
ASER, administrada de forma oral e individual; (2) agrupación dinámica de los estudiantes  
exclusivamente por nivel de competencia demostrada, desmantelando temporalmente la asignación  
por edad o grado; (3) instrucción diferenciada e interactiva durante un bloque horario protegido de una  
a dos horas diarias; (4) evaluación formativa continua con micro-evaluaciones cada 15 a 20 días; y (5)  
reagrupamiento fluido cuando el estudiante demuestra dominio de su nivel actual, garantizando que el  
desafío permanezca constantemente en la ZDP.  
El motor didáctico del ciclo se codifica bajo la sigla CAMaL (Combined Activities for Maximized  
Learning). Esta aproximación pedagógica abandona el monólogo frontal del docente para abrazar un  
enfoque multisensorial: ver, escuchar, hablar y manipular. Los estudiantes y el instructor se sientan  
frecuentemente en círculos sobre el suelo, estableciendo un ecosistema de aprendizaje colaborativo  
que reduce la ansiedad y el filtro afectivo negativo hacia el aprendizaje (UNICEF LAC, 2023).  
Actividades como el mapeo mental conjunto, las tarjetas fonéticas, los juegos de salto silábico y la  
narración de historias contextualizadas buscan generar un efecto de "victoria temprana": la  
acumulación de éxitos rápidos restaura la autoconfianza mermada y actúa como catalizador  
motivacional que acelera la disposición neurocognitiva para asimilar abstracciones de mayor  
complejidad. La Tabla 1 presenta los contrastes fundamentales entre el modelo pedagógico tradicional  
y el enfoque TaRL.  
Tabla 2  
Comparación entre el enfoque pedagógico tradicional y la metodología TaRL  
Dimensión  
Objetivo  
Enfoque Tradicional  
Completar el currículo del grado y el libro  
de texto nacional.  
Enfoque TaRL  
Asegurar que cada niño adquiera  
bases sólidas de lectura y  
numeración.  
Organización  
Niños agrupados por edad en grados fijos  
e inamovibles.  
Niños reagrupados de forma  
dinámica según nivel de competencia  
real.  
Evaluación  
Rol Docente  
Materiales  
Ritmo  
Exámenes sumativos de papel, a menudo  
punitivos y descontextualizados.  
Transmisor de información ("Chalk and  
talk").  
Libro de texto nacional estandarizado,  
uniforme para todo el grado.  
Ritmo curricular fijo dictado por el  
ministerio.  
Evaluación oral, rápida, formativa e  
individual (Herramienta ASER).  
Facilitador y mentor de aprendizajes  
interactivos y diferenciados.  
Tarjetas fonéticas, cuentos cortos y  
juegos lúdicos por nivel.  
Ritmo individual del estudiante;  
avance por dominio demostrado.  
Fuente: elaboración propia a partir de Pratham International (2023a), TaRL Africa (2023) y UNICEF  
(2023a).  
Evidencia Empírica: Validación por J-PAL y Reconocimiento como "Great Buy"  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 344.  
La primacía de TaRL en la formulación de políticas educativas globales no emana de constructos  
teóricos abstractos, sino de uno de los acervos de evidencia experimental más robustos de la historia  
contemporánea de las ciencias de la educación. Durante más de quince años, investigadores del J-PAL  
notoriamente Abhijit Banerjee y Esther Duflo, galardonados con el Premio Nobel de Economía 2019  
forjaron una alianza investigativa con Pratham y sometieron las múltiples iteraciones del modelo TaRL  
al escrutinio de Ensayos Controlados Aleatorizados (RCT) (Banerjee et al., 2017). Los estudios más  
significativos revelaron que los "Campamentos de Aprendizaje" de alta intensidad de 40 a 50 días  
lograron impactos de +0.70 desviaciones estándar (SD) en habilidades lingüísticas y +0.69 SD en  
matemáticas, logrando en semanas una aceleración cognitiva que el sistema formal no consolidaba  
en años (J-PAL, 2022a).  
El cenit de la legitimación institucional internacional de TaRL se rubricó en el informe "Smart Buys in  
Foundational Learning" del Panel Asesor Mundial sobre Educación (GEEAP, 2023), convocado por el  
Banco Mundial, USAID y UNICEF, que tamizó más de 13,000 estudios primarios para identificar las  
inversiones educativas de mayor costo-efectividad. El panel clasificó la estrategia de "enseñar al nivel  
del estudiante" como una intervención "Great Buy" la categoría de máxima prioridad, argumentando  
que es la estrategia estructural idónea para sistemas con recursos limitados que enfrentan aulas con  
alta varianza de niveles de aprendizaje (GEEAP, 2023). En términos de costo-efectividad, las  
intervenciones basadas en agrupación por niveles cognitivos alcanzaron resultados de solo US$ 0.29  
por cada 0.10 desviaciones estándar de ganancia en aprendizaje, superando ampliamente a  
intervenciones de hardware tecnológico que el mismo informe catalogó como "Bad Buys" (J-PAL,  
2022a).  
Antecedentes en América Latina y Ecuador: La Crisis de Aprendizaje y el NAP  
La geografía educativa de América Latina y el Caribe está marcada por una crisis de aprendizaje  
agravada por la pandemia de COVID-19. Investigaciones conjuntas del Banco Mundial y UNICEF  
publicadas en 2022 y 2024 proyectan que el indicador de "pobreza de aprendizaje" la proporción de  
niños de diez años incapaces de leer y comprender un texto sencillo ascendió al 79% en la región  
(UNICEF LAC, 2022). Este colapso evidenció la futilidad de continuar impartiendo currículos rígidos a  
estudiantes cuyo nivel de competencia real se encuentra varios grados por debajo del esperado.  
El ecosistema educativo mexicano lideró la adaptación de Teaching at the Right Level (TaRL) para la  
latitud hispanohablante mediante el proyecto de investigación-acción ciudadana Medición  
Independiente de Aprendizajes (MIA), desarrollado por investigadores del CIESAS-Golfo. Este esfuerzo  
se inscribe en la tradición de las evaluaciones ciudadanas tipo ASER, las cuales han demostrado ser  
herramientas eficaces para medir aprendizajes fundamentales y movilizar la acción comunitaria en  
contextos vulnerables (Bhattacharjea et al., 2021).  
MIA orquestó una adaptación psicométrica rigurosa del modelo ASER denominada MIA-Plus,  
estableciendo seis estratos taxonómicos para el dominio del lenguaje en español Sílaba, Palabra,  
Enunciado, Historia, Comprensión Literal y Comprensión Inferencial y agrupando estos micro-niveles  
en tres cohortes de intervención: Principiante, Elemental y Básico. Este tipo de segmentación se alinea  
con la evidencia sobre instrucción focalizada, la cual demuestra que enseñar al nivel real del estudiante  
genera mejoras sustanciales en el aprendizaje, con impactos promedio cercanos a 0,39 desviaciones  
estándar, e incluso mayores cuando la implementación es intensiva (Angrist y Meager, 2022).  
Los campamentos de aprendizaje MIA, implementados en jurisdicciones de alta marginación  
socioeconómica como Veracruz y las sierras de Chiapas, confirmaron la efectividad de los  
tratamientos intensivos de corta duración para la recuperación de la lectoescritura en español. Esta  
evidencia es coherente con estudios recientes que evidencian que las intervenciones remediales  
focalizadas pueden revertir pérdidas significativas de aprendizaje en contextos de vulnerabilidad  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 345.  
(Hevia et al., 2021) y generar mejoras rápidas y costo-efectivas cuando se implementan con alta  
intensidad (Angrist et al., 2022). Asimismo, este tipo de intervenciones contribuye a la reducción de  
brechas educativas en poblaciones de bajos ingresos (Rodríguez-Segura et al., 2021).  
En el Ecuador, la respuesta institucional ante el rezago post-pandémico cristalizó en el Servicio de  
Nivelación y Aceleración Pedagógica (NAP) impulsado por el Ministerio de Educación. Esta política  
pública comparte axiomas centrales con la metodología TaRL diagnóstico temprano, agrupamiento  
por nivel de competencia y pedagogía activa y se articula con los Lineamientos Pedagógicos 2024-  
2025 que enfatizan la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales y la contextualización  
curricular. El Currículo Priorizado vigente reconoce explícitamente que la lectura y la escritura son las  
competencias fundacionales sin las cuales el resto del currículo resulta inaccesible para el estudiante  
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2025). En este escenario normativo, la implementación de TaRL  
en el Unidad Educativa Ecuador representa una respuesta pedagógica con evidencia empírica sólida,  
viable en condiciones de ruralidad extrema y alineada con las prioridades de equidad educativa de la  
Zona 7 del sistema escolar ecuatoriano (Coordinación Zonal de Educación 7, 2022).  
RESULTADOS  
Los datos recolectados a través de las evaluaciones pre y post-intervención revelaron una  
transformación significativa en el perfil lectoescritor de los estudiantes de tercer grado del Unidad  
Educativa Ecuador. A continuación, se presentan las estadísticas descriptivas y comparativas que  
fundamentan los hallazgos.  
Desplazamiento de Niveles de Lectura (Escala ASER)  
La aplicación de la metodología TaRL generó un movimiento positivo notable en la clasificación de los  
estudiantes. Al inicio de la intervención, una cuarta parte de la muestra se encontraba en el nivel  
"Principiante", situación crítica para niños de tercer grado. Al finalizar el periodo de 80 días, este grupo  
se redujo drásticamente, como se observa en la Tabla 3.  
Tabla 3  
Distribución de niveles de lectura ASER antes y después de la intervención TaRL  
Nivel TaRL / ASER  
Principiante  
Letra  
Palabra  
Párrafo  
Diagnóstico Inicial (%)  
Evaluación Final (%)  
Variación Neta (%)  
25%  
35%  
20%  
15%  
5%  
4%  
-21%  
-24%  
+2%  
+23%  
+20%  
11%  
22%  
38%  
25%  
Cuento / Historia  
Fuente: elaboración propia, datos procesados a partir de la evaluación de campo en el Unidad Educativa  
Ecuador.  
Los datos evidencian que el 63% de los estudiantes alcanzaron los niveles funcionales de "Párrafo" o  
"Cuento", en comparación con sólo el 20% al inicio. Este desplazamiento sugiere que la enseñanza  
nivelada permite que los estudiantes superen rápidamente las barreras iniciales de decodificación una  
vez que se les asignan tareas acordes a su Zona de Desarrollo Próximo.  
Evolución de la Fluidez Lectora (WCPM)  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 346.  
El indicador de Palabras Correctas Por Minuto (WCPM) es un predictor robusto de la comprensión  
lectora. La Tabla 4 presenta los resultados comparativos pre y post-test.  
Tabla 4  
Estadísticos descriptivos de fluidez lectora antes y después de la intervención  
Estadístico de Fluidez  
Media  
Desviación Estándar  
Mínimo  
Pre-test (WCPM)  
Post-test (WCPM)  
Incremento Relativo  
12.5  
8.4  
0
38.2  
11.2  
18  
205.6%  
—
—
—
Máximo  
42  
68  
Fuente: basado en la adaptación de la prueba EGRA en la población de tercer grado.  
El aumento de la media de 12.5 a 38.2 WCPM es estadísticamente significativo. Al analizar la  
correlación de Pearson entre la asistencia a las sesiones de TaRL y el puntaje final de WCPM, se obtuvo  
un coeficiente de r = 0.78 (p < .01), lo que indica una relación positiva fuerte. Este hallazgo respalda la  
hipótesis de que la instrucción diferenciada impacta directamente en la automatización de la lectura,  
coincidiendo con los hallazgos de Quispe Turpo et al. (2025) e Ismail et al. (2024).  
Desempeño en Producción Escrita  
Siguiendo los lineamientos de los Ejercicios Integradores del Aprendizaje (EIA) del Ministerio de  
Educación para el ciclo 2024-2025, se evaluó la capacidad de los estudiantes para narrar una historia  
sencilla sobre su contexto rural. La Tabla 5 resume los niveles de integración del aprendizaje.  
Tabla 5  
Niveles de integración del aprendizaje en producción escrita (EIA 2024-2025)  
Nivel de Integración  
Aprendizaje  
Desarrollado  
Descriptores de Desempeño  
Redacta textos con coherencia temporal y causal, buena  
ortografía y vocabulario rico.  
Porcentaje  
18%  
En Proceso de  
Desarrollo  
Requiere Apoyo  
Escribe oraciones conectadas con sentido, pero presenta  
errores ortográficos y falta de cohesión.  
Escribe frases aisladas o palabras sueltas sin estructura  
narrativa clara.  
56%  
26%  
Fuente: elaboración propia basada en rúbricas EIA 2024-2025 del Ministerio de Educación del Ecuador.  
La mayoría de los estudiantes (74%) se sitúa en los niveles "En Proceso" o "Desarrollado", lo cual  
representa un avance cualitativo respecto al diagnóstico inicial, donde prevalecía la escritura de  
palabras aisladas o garabatos diferenciados. La integración de actividades lúdicas y el ritmo como ejes  
transversales favoreció la conciencia fonológica necesaria para la codificación escrita (Guía de  
intervenciones lúdicas, 2023).  
DISCUSIÓN  
Interpretación de los Resultados y su Vínculo Teórico  
La mejora sustancial en las habilidades lectoescritoras tras la aplicación de la metodología TaRL valida  
los postulados de la teoría sociocultural de Vygotsky. Al agrupar a los niños según su nivel real, el  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 347.  
docente situó la instrucción dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, evitando la frustración de tareas  
demasiado complejas o el aburrimiento de contenidos ya dominados. Este éxito es consistente con la  
evidencia empírica internacional que señala a TaRL como una de las estrategias más eficaces para  
cerrar brechas de aprendizaje en contextos de pobreza (J-PAL, 2022; Ismail et al., 2024).  
Desde la perspectiva de Ausubel, los resultados sugieren que el aprendizaje fue significativo porque  
los estudiantes pudieron anclar los nuevos grafemas y fonemas en un marco de actividades lúdicas y  
comunicativas que activaron sus saberes previos. En el contexto rural de Espíndola, el uso de cuentos  
y ejemplos relacionados con la vida agrícola actuó como un potente catalizador del interés, superando  
la desmotivación habitual hacia los textos escolares descontextualizados (Arias Quispe et al., 2025).  
El Efecto Escuela en la Educación Rural Ecuatoriana  
Un hallazgo fundamental de este estudio es que la institución educativa puede actuar como un factor  
compensatorio frente a las desventajas socioeconómicas del hogar. La literatura indica que el "efecto  
escuela" en Ecuador puede explicar hasta el 64% de la variabilidad del aprendizaje en los niveles  
elementales (Factores asociados, 2021). Al implementar TaRL, la Unidad Educativa Ecuador minimiza  
este efecto, proporcionando un entorno de instrucción de alta calidad que superó las limitaciones de  
recursos tecnológicos y el bajo apoyo pedagógico en casa.  
Los resultados contrastan positivamente con los reportes nacionales de los últimos años (2021-2025),  
donde se indica que gran parte del estudiantado permanece en niveles básicos de comprensión. La  
diferencia radica en la transición de una enseñanza basada en el currículo a una basada en el niño.  
Mientras el sistema tradicional penaliza al estudiante que no alcanza el estándar del grado a menudo  
forzándolo a la repitencia, lo cual genera una desventaja significativa en evaluaciones futuras, TaRL  
permite que el niño experimente el éxito en su nivel actual, fortaleciendo su autoestima y perseverancia  
(Neira Sancho et al., 2025).  
Desafíos de la Ruralidad y Limitaciones  
A pesar del éxito pedagógico, la investigación enfrentó las barreras propias del contexto rural de Loja.  
La falta de conectividad digital en la parroquia 27 de Abril limitó el uso de plataformas educativas o  
aplicaciones de gamificación. Por tanto, la efectividad de TaRL en este estudio depende enteramente  
de materiales físicos (tarjetas, libros de cuentos) y de la capacitación docente (Ministerio de Educación  
del Ecuador, 2024). Otra limitación significativa fue el involucramiento dispar de los padres de familia.  
En el sector rural, las familias a menudo enfrentan una "vulnerabilidad socioeconómica" que prioriza el  
trabajo agrícola sobre las tareas escolares. El hecho de que el progreso se lograra principalmente  
dentro del horario escolar refuerza la importancia de optimizar el tiempo de instrucción presencial  
mediante metodologías aceleradas como TaRL (Quispe Turpo et al., 2025). Adicionalmente, el tamaño  
de la muestra, si bien constituyó la totalidad del tercer grado, limita la generalización de los hallazgos.  
Futuras investigaciones deberían incorporar grupos de control y ampliar el estudio a múltiples  
instituciones del Distrito 11D05 para robustecer la validez externa de los resultados.  
Implicaciones Pedagógicas y Alineación con las Políticas Nacionales  
El estudio demuestra que la metodología TaRL se alinea con los Lineamientos Pedagógicos del  
Ministerio de Educación del Ecuador para el ciclo 2024-2026, los cuales enfatizan la nivelación  
pedagógica y la evaluación diagnóstica (Lineamientos pedagógicos 2024-2025, 2024). La transición  
hacia los Ejercicios Integradores del Aprendizaje (EIA) que propone el Estado requiere de estudiantes  
que posean fluidez lectora básica. TaRL provee los cimientos necesarios para que estas políticas de  
evaluación auténtica tengan éxito en el ámbito rural.  
CONCLUSIÓN  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 348.  
La investigación permite concluir que existe una relación positiva y significativa entre la enseñanza  
basada en el nivel de aprendizaje (TaRL) y el desarrollo de habilidades lectoescritoras en los  
estudiantes de tercer grado de la Unidad Educativa Ecuador (AMIE 11H00900), Espíndola, Loja. La  
implementación de agrupamientos flexibles y pedagogía activa logró triplicar la fluidez lectora  
promedio (de 12.5 a 38.2 WCPM) y redujo el analfabetismo funcional del 25% al 4% en sólo 80 días de  
instrucción.  
La eficacia de esta metodología en el contexto rural de Espíndola radica en su capacidad para  
operacionalizar la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, ofreciendo andamiajes específicos a la  
diversidad de niveles presentes en el aula. El éxito del programa demuestra que la brecha de  
aprendizaje en alfabetización inicial no es una consecuencia inevitable de la pobreza rural, sino un  
problema de inadecuación de la instrucción tradicional frente a las necesidades reales del estudiante.  
Se confirma que el "efecto escuela" se potencia mediante metodologías basadas en evidencia. La  
transformación del aula en un espacio de éxito gradual, donde la evaluación es formativa y no punitiva,  
impacta positivamente tanto en el rendimiento académico como en la motivación escolar.  
Finalmente, este estudio aporta evidencia científica para la adopción de programas de aceleración de  
aprendizajes en el sistema fiscal ecuatoriano. Se recomienda a las autoridades del Distrito 11D05 y de  
la Zona 7 considerar la metodología TaRL como una estrategia prioritaria de nivelación pedagógica. La  
Unidad Educativa Ecuador se posiciona como un referente de innovación educativa rural, demostrando  
que con una gestión pedagógica centrada en el nivel de aprendizaje del niño, es posible garantizar el  
derecho a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 349.  
REFERENCIAS  
Arias Quispe, S. S., Monroy-Correa, G. M., Huaman Cordero, J. A., y Ventura Dávila, J. O. (2025).  
Estrategias de lectura en estudiantes del nivel primaria. Revista INVECOM, 5(3), 1–14.  
Banerjee, A., Banerji, R., Berry, J., Duflo, E., Kannan, H., Mukerji, S., Shotland, M., y Walton, M. (2017).  
Mainstreaming an effective intervention: Evidence from randomized evaluations of "Teaching at the  
Right Level" in India (NBER Working Paper 22746). National Bureau of Economic Research.  
https://economics.mit.edu/sites/default/files/publications/TaRL_Paper_August2016.pdf  
Ciencia Latina. (2022). Estrategias para mejorar la calidad de la educación en instituciones rurales.  
Ciencia  
Latina  
Revista  
Científica  
Multidisciplinar.  
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/download/10724/15802/  
Coordinación Zonal de Educación 7. (2022). Informe narrativo de rendición de cuentas Coordinación  
Zonal 7. Ministerio de Educación del Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2022/03/CZ7-Informe.pdf  
Dialnet. (2022). Estrategias pedagógicas para enfrentar dificultades de aprendizaje en lectoescritura.  
Dialnet – Universidad de La Rioja. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/10355126.pdf  
Dialnet. (2024). La gestión escolar en zonas rurales del Ecuador: avances y desafíos. Dialnet –  
Universidad de La Rioja. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9936538.pdf  
Díaz Barriga, F., y Hernández Rojas, G. (2023). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:  
Una interpretación constructivista (4.ª ed.). McGraw-Hill.  
Dirección Distrital 11D05 Espíndola – Educación. (2021). Informe de rendición de cuentas enero–  
diciembre  
2020.  
Ministerio  
de  
Educación  
del  
Ecuador.  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2021/05/11D05.pdf  
Dirección Distrital 11D05 Espíndola – Educación. (2024). Informe de gestión distrital 2024. Ministerio  
de Educación del Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2024/03/11D05.pdf  
Fundación Educacional Rayün. (2022). Teaching at the Right Level: Enseñanza según el nivel de  
aprendizaje. https://www.fundacionrayun.org/post/teaching-at-right-level  
Global Education Evidence Advisory Panel (GEEAP). (2023). Cost-effective approaches to improve  
global learning: Smart buys in foundational learning. Banco Mundial, USAID  
https://thedocs.worldbank.org/en/doc/231d98251cf326922518be0cbe306fdc-  
0200022023/related/GEEAP-Report-Smart-Buys-2023-final.pdf  
y
UNICEF.  
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza Torres, C. P. (2023). Metodología de la investigación: Las rutas  
cuantitativa, cualitativa y mixta (2.ª ed.). McGraw-Hill.  
Ismail, I. A., Qadriati, Jhora, F. U., y Yorianda, A. (2024). Teaching at the Right Level (TaRL) as a potential  
solution for improving middle school education: A systematic review of the literature. International  
Journal of Academic Pedagogical Research (IJAPR), 8(4), 126–138.  
J-PAL (Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab). (2022a). Teaching at the Right Level to accelerate  
learning. Massachusetts Institute of Technology. https://www.povertyactionlab.org/evidence-  
effect/teaching-at-the-right-level  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 350.  
J-PAL (Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab). (2022b). Teaching at the Right Level to improve  
learning. Massachusetts Institute of Technology. https://www.povertyactionlab.org/case-  
study/teaching-right-level-improve-learning  
Lineamientos pedagógicos para el año lectivo 2024-2025. (2024). Ministerio de Educación del Ecuador.  
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2024/04/Lineamientos-pedagogicos-  
Costa-Galapagos-2024-2025.pdf  
Medición Independiente de Aprendizajes (MIA). (s.f.). Campamentos MIA. MedirAprender.  
https://www.medicionmia.org.mx/about-1  
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes  
con  
necesidades  
educativas  
especiales.  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf  
Ministerio de Educación del Ecuador. (2025). Currículo priorizado de Educación General Básica y  
bachillerato. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2025/08/Curriculo-  
Priorizado-EGB-Media.pdf  
Migration Letters. (2022). The limits of reading programs in rural education in Ecuador. Migration  
Letters, 19(5), 1–12. https://migrationletters.com/index.php/ml/article/view/5367  
Neira Sancho, M. S., Montiel Alvarado, S. L., Montiel Alvarado, S. A., y Campaña López, Y. C. (2025). El  
desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Estrategias innovadoras en  
el  
aula.  
Una  
revisión  
sistemática.  
RECIMUNDO,  
9(2),  
160–179.  
https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(2).abril.2025.160-179  
Pratham International. (2023a). Teaching at the Right Level. https://prathaminternational.org/teaching-  
at-the-right-level/  
Pratham  
International.  
(2023b).  
Enseñar  
al  
nivel  
adecuado.  
https://prathaminternational.org/es/ensenar-al-nivel-adecuado/  
Quispe Turpo, B., Rojas Santa Cruz, D. H., Condori Lazarte, Y. F., Sosa Gutierrez, F., Pari Orihuela, M., y  
Valero Ancco, V. N. (2025). Comprensión lectora infantil: eficacia de un programa educativo centrado  
en  
la  
familia,  
escuela  
y
contexto.  
Revista  
Tribunal,  
5(12),  
115–129.  
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i12.197  
Repositorio PUCE. (2022). Dificultades de la lectoescritura en el rendimiento académico de estudiantes  
de Educación General Básica. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.  
https://repositorio.puce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/b3ee5319-7949-4480-866b-  
fb00b6261b8a/content  
RIMISP. (2021). Situación de la educación rural en Ecuador. Centro Latinoamericano para el Desarrollo  
Rural. https://www.rimisp.org/wp-  
content/files_mf/1439406281ATInformeTecnicoSituaciondelaEducacionruralenEcuado.pdf  
Serpa Oviedo, C. E. (2025). Procesos lectores en la educación primaria. Ciencia Latina Revista Científica  
Multidisciplinar, 9(3), 3135–3152. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17931  
Silvero, M. Á. (2024). La alfabetización en escuelas primarias rurales de personal único. Profe  
Ediciones.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 351.  
TaRL Africa. (2023). The TaRL approach: Classroom methodology. Teaching at the Right Level Africa.  
https://teachingattherightlevel.org/the-tarl-approach/  
UMECIT. (2021). La prueba EGRA: Aproximaciones al enfoque pedagógico de la lectoescritura en  
estudiantes  
del  
grado  
primero  
en  
la  
ruralidad.  
Oratores,  
14,  
1–18.  
Hub.  
Hub.  
https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/1546  
UNICEF.  
(2023a).  
Teaching  
at  
the  
Right  
Level  
(TaRL).  
UNICEF  
FLN  
https://www.unicef.org/flnhub/teaching-right-level-tarl  
UNICEF.  
(2023b).  
Enseñar  
al  
nivel  
adecuado.  
UNICEF  
FLN  
https://www.unicef.org/flnhub/es/ense%C3%B1ar-al-nivel-adecuado  
UNICEF LAC. (2022). Dos años después: Salvando a una generación. Fondo de las Naciones Unidas  
para la Infancia. https://www.unicef.org/lac/media/35631/file/Dos-anos-despues-salvando-a-una-  
generacion.pdf  
UNICEF LAC. (2023). Lessons learned from Teaching at the Right Level. Fondo de las Naciones Unidas  
para  
la  
Infancia.  
https://www.unicef.org/lac/media/45431/file/Teaching%20at%20the%20Right%20Level%20-  
%20EN.pdf  
Universidad de La Rioja – Dialnet. (2023). Modelo cognitivo de procesamiento de la información:  
comprendiendo los procesos cognitivos. Dialnet.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10409031  
Universidad Técnica de Babahoyo. (2022). Aplicación de la teoría sociocultural de Vygotsky y el  
rendimiento académico de los estudiantes de segundo bachillerato. Magazine de las Ciencias, 7(2).  
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/view/3242  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este  
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons  
.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 352.