DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5639  
La investigación aplicada como estrategia para innovar en la  
enseñanza universitaria  
Applied research as a strategy for innovation in university teaching  
Rubén Ignacio Loor Zambrano  
rloorz5@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0008-6920-1907  
Universidad Estatal de Milagros – UNEMI  
Milagros – Ecuador  
Sandy Gabriela Galarza Noboa  
sgalarzan@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-4845-3386  
Universidad Estatal de Milagros – UNEMI  
Milagros – Ecuador  
Víctor Orlando Santillán Sanabria  
vsantillans2@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0007-5111-5878  
Universidad Estatal de Milagros – UNEMI  
Milagros – Ecuador  
María Antonieta Morales Jaramillo  
mmoralesj3@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-4230-2985  
Universidad Estatal de Milagros – UNEMI  
Milagros – Ecuador  
Artículo recibido: 02 de diciembre de 2026. Aceptado para publicación: 07 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La educación superior enfrenta el desafío de responder a una sociedad en constante transformación,  
donde la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje depende cada vez más de estrategias  
innovadoras que vinculen teoría y práctica. Este artículo analiza el uso de la investigación aplicada  
como herramienta para transformar la práctica docente universitaria, promoviendo procesos de  
enseñanza más críticos, participativos y contextualizados. Para ello, se desarrolló un estudio con  
enfoque mixto y alcance exploratorio-descriptivo, utilizando cuestionarios, entrevistas y observación  
en aulas universitarias. Los resultados evidencian que la investigación aplicada permite identificar  
necesidades reales del aula, fundamentar propuestas innovadoras y mejorar tanto el desempeño  
estudiantil como la práctica docente. Se concluye que fortalecer la cultura investigativa del  
profesorado constituye un eje estratégico para la innovación educativa en el contexto ecuatoriano.  
Palabras clave: investigación aplicada, innovación educativa, educación superior, práctica  
docente, cultura investigativa  
Abstract  
Higher education faces the challenge of responding to a constantly transforming society, where the  
quality of teaching and learning processes increasingly depends on innovative strategies that link  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 388.  
theory and practice. This article analyzes the use of applied research as a tool to transform university  
teaching practices, promoting more critical, participatory, and contextualized teaching processes. To  
this end, a mixed-methods study with an exploratory-descriptive scope was developed, using  
questionnaires, interviews, and observation in university classrooms. The results show that applied  
research allows for the identification of real classroom needs, the development of innovative  
proposals, and the improvement of both student performance and teaching practices. It is concluded  
that strengthening the research culture of faculty is a strategic axis for educational innovation in the  
Ecuadorian context.  
Keywords: applied research, educational innovation, higher education, teaching practice,  
research culture  
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Cómo citar: Loor Zambrano, R. I., Galarza Noboa, S. G., Santillán Sanabria, V. O., & Morales Jaramillo,  
M. A. (2026). La investigación aplicada como estrategia para innovar en la enseñanza universitaria.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 388 – 403.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5639  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 389.  
INTRODUCCIÓN  
La educación superior se encuentra inmersa en un contexto de transformaciones profundas,  
caracterizado por el avance acelerado del conocimiento, el desarrollo tecnológico y las crecientes  
demandas sociales y laborales. (UNESCO., 2023). En este escenario, las universidades están llamadas  
no solo a transmitir saberes disciplinares, sino a formar profesionales críticos, reflexivos y capaces de  
aplicar el conocimiento científico para resolver problemáticas complejas en contextos diversos. Sin  
embargo, pese a los avances normativos y discursivos en torno a la calidad educativa, en la práctica  
persisten modelos pedagógicos tradicionales que limitan la participación estudiantil y la vinculación  
efectiva entre teoría y práctica. (Martínez, et al., 2020).  
La literatura científica señala que, en muchas instituciones de educación superior, el proceso de  
enseñanza-aprendizaje continúa centrado en la exposición magistral y la memorización de contenidos,  
lo cual reduce el desarrollo de competencias investigativas, el pensamiento crítico y la autonomía  
intelectual de los estudiantes (Alcívar & Pérez, 2021). Esta situación se vuelve especialmente  
problemática en una sociedad del conocimiento que exige profesionales capaces de analizar  
información, generar soluciones innovadoras y adaptarse a entornos cambiantes.  
En América Latina, la innovación educativa universitaria se ha convertido en un eje estratégico para  
mejorar la calidad de la formación profesional y responder a los desafíos del desarrollo social y  
económico. (UNESCO, 2023). No obstante, la incorporación de estrategias innovadoras ha sido  
desigual y, en muchos casos, superficial, limitándose al uso de recursos tecnológicos sin una  
transformación sustantiva de las prácticas pedagógicas. Frente a ello, la investigación aplicada emerge  
como una alternativa pertinente para fundamentar la innovación educativa desde la reflexión  
sistemática sobre la práctica docente y el análisis de problemáticas reales del aula (Sujatovich &  
Brocca, 2024)  
En el contexto ecuatoriano, la educación superior ha experimentado importantes transformaciones en  
las últimas décadas, impulsadas por reformas normativas, procesos de evaluación y acreditación, y  
una mayor exigencia de calidad académica (Villegas, et al, 2024). La Ley Orgánica de Educación  
Superior (LOES) establece la investigación como una de las funciones sustantivas de la universidad,  
junto con la docencia y la vinculación con la sociedad. Sin embargo, investigaciones previas mencionan  
que la investigación universitaria se ha orientado principalmente a la producción científica formal, con  
una limitada integración de la investigación aplicada en la práctica docente (Díaz, 2020).  
Esta realidad evidencia una brecha entre el discurso institucional y la práctica pedagógica cotidiana.  
Muchos docentes universitarios carecen de formación específica en investigación aplicada o de  
condiciones institucionales favorables para desarrollar procesos investigativos vinculados a la  
enseñanza (Onofre, 2025). Entre los principales obstáculos se identifican la falta de tiempo, recursos  
limitados, escaso reconocimiento académico de la innovación pedagógica y una débil cultura  
investigativa docente (Romero, 2025). Como consecuencia, se dificulta la implementación de  
estrategias innovadoras sustentadas en evidencia, reproduciéndose prácticas tradicionales que  
afectan la calidad del aprendizaje. (Estrada et al., 2023). Además, favorece la articulación entre  
docencia  
e
investigación, superando la fragmentación tradicional entre ambas funciones  
universitarias.  
Desde esta perspectiva, el presente artículo tiene como objetivo general analizar la investigación  
aplicada como estrategia para la innovación en la enseñanza universitaria, destacando su contribución  
al fortalecimiento de la cultura investigativa docente y a la mejora de la calidad del aprendizaje en el  
contexto ecuatoriano. De manera específica, se busca: a) identificar las principales problemáticas  
pedagógicas que pueden ser abordadas mediante investigación aplicada; b) analizar las percepciones  
de docentes y estudiantes sobre la implementación de estrategias innovadoras basadas en  
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investigación; y c) valorar el impacto de la investigación aplicada en el desempeño estudiantil y en la  
práctica docente.  
A partir de estos objetivos, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera la  
investigación aplicada contribuye a la innovación de la enseñanza universitaria y al fortalecimiento de  
la cultura investigativa docente en las instituciones de educación superior ecuatorianas? El estudio se  
desarrolla bajo un enfoque mixto y un alcance exploratorio-descriptivo, considerando que la  
investigación aplicada en el ámbito de la docencia universitaria constituye un campo aún poco  
explorado en el contexto nacional. Los resultados de esta investigación pretende aportar evidencia  
empírica que fundamenta la toma de decisiones pedagógicas, oriente políticas institucionales y  
promueva una cultura investigativa orientada a la innovación educativa y a la pertinencia social de la  
universidad.  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con alcance exploratorio-descriptivo,  
empleando como herramientas de recolección de datos el cuestionario estructurado aplicado a 60  
estudiantes, la entrevista semiestructurada dirigida a 10 docentes y la observación participante en el  
aula. Los resultados obtenidos evidencian que el uso de la investigación aplicada mejora  
significativamente la participación activa y la comprensión de contenidos, con niveles de aceptación  
superiores al 75% entre el estudiantado, además de permitir a los docentes una reflexión crítica sobre  
su propia práctica pedagógica. Se concluye que, si bien esta estrategia es fundamental para la  
innovación educativa y el fortalecimiento de la cultura investigativa en el contexto ecuatoriano, su  
sostenibilidad depende de la superación de barreras estructurales como la carga administrativa y la  
necesidad de políticas institucionales que revaloricen la innovación docente frente a la producción  
científica tradicional.  
METODOLOGÍA  
La presente investigación adopta un enfoque mixto, al integrar métodos cuantitativos y cualitativos, lo  
cual permite una comprensión más amplia y profunda del fenómeno estudiado (Hernández-Sampieri &  
Mendoza, 2018). Este enfoque resulta pertinente cuando se analizan procesos educativos complejos,  
ya que combina la medición objetiva de variables con la interpretación de percepciones y experiencias  
de los actores involucrados (Creswell & Plano Clark, 2018)  
El estudio presenta un alcance exploratorio-descriptivo, adecuado para examinar fenómenos poco  
investigados en el contexto de la educación superior ecuatoriana y describir cómo la investigación  
aplicada contribuye a la innovación en la práctica docente. (Martínez & Gutiérrez, 2021). Este tipo de  
alcance permite identificar tendencias, necesidades y características relevantes sin pretender  
establecer relaciones causales definitivas.  
La recolección de datos dentro de una investigación comprende reunir y medir información de diversas  
fuentes, con la finalidad de obtener un panorama general del objeto de estudio (Sánchez, 2022). Los  
cuestionarios por su parte consisten en un grupo de preguntas que miden una o más variables que  
han sido establecidas  
en  
la  
investigación (Sánchez, 2022), permitieron recopilar información  
cuantificable sobre la percepción estudiantil respecto a la efectividad de las estrategias innovadoras  
implementadas, La observación participante facilitó la validación de la información obtenida y el  
análisis directo de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje en el aula.  
Para la recolección de los datos cuantitativos se utilizó una encuesta, instrumentada mediante un  
cuestionario estructurado que permitió la medición estandarizada de las variables de estudio (García-  
García & Rabadán-Martín, 2018). Para su análisis, se recurrió a la estadística descriptiva a través del  
uso de frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central, con el propósito de identificar  
patrones generales y tendencias relevantes (Hernández-Sampieri & Mendoza , 2018). Por su parte, los  
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datos cualitativos fueron recolectados mediante una entrevista semiestructurada, la cual facilitó el  
abordaje profundo de las experiencias de los participantes desde sus propios marcos de referencia  
(Flick, 2015). Estos datos fueron analizados a través de procesos de codificación temática y  
categorización, lo que permitió identificar significados, recurrencias y relaciones conceptuales  
emergentes (Creswell & Plano Clark, 2018).  
Finalmente, se aplicó la triangulación metodológica como estrategia de validación, integrando los  
resultados cuantitativos y cualitativos para fortalecer la credibilidad y consistencia de los hallazgos.  
Este procedimiento es recomendado en investigaciones educativas con enfoque mixto, ya que  
contribuye a generar conclusiones más sólidas y fundamentadas (Martínez & Gutiérrez, 2021). Este  
enfoque resulta pertinente debido a que permite, por un lado, medir de manera objetiva el impacto de  
las estrategias de innovación basadas en investigación aplicada y, por otro, comprender las  
percepciones, experiencias y significados que docentes y estudiantes atribuyen a dichos procesos  
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014).  
Diseño de la investigación  
Al respecto, (Arias, 2012) afirma que la investigación de campo es aquella que consiste en la  
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los  
hechos, de allí parte su carácter de investigación no experimental.  
Asimismo, se adopta un diseño transversal el cual es un tipo de estudio de investigación en el que se  
observa a un grupo de personas o se recopila cierta información en un solo momento o durante un  
período corto de tiempo, (Cvetkovic-Vega, 2021) Este diseño permitió analizar el estado actual de la  
investigación aplicada y su relación con la innovación educativa en la enseñanza universitaria. La  
administración de las herramientas de recolección de datos se llevó a cabo durante el segundo  
semestre del periodo académico 2025. Los cuestionarios cuantitativos fueron distribuidos de manera  
virtual a través de la plataforma Google Forms, garantizando el anonimato de los 60 estudiantes  
participantes; por otro lado, las entrevistas semiestructuradas a los 10 docentes se realizaron de forma  
presencial en las instalaciones de la unidad académica, asegurando un entorno adecuado para el  
diálogo profundo. Este procedimiento facilitó la obtención de información pertinente en un tiempo  
definido, garantizando la viabilidad del estudio.  
Población y muestra  
La población de estudio está conformada por docentes y estudiantes de instituciones de educación  
superior del contexto ecuatoriano, específicamente de carreras del área de ciencias sociales y  
educación. La selección de este grupo responde a la relevancia de la práctica docente y la innovación  
pedagógica en estos campos del conocimiento.  
La muestra se determina mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencional, seleccionando a  
los participantes en función de criterios previamente establecidos, tales como experiencia docente,  
participación en procesos de innovación educativa y disponibilidad para colaborar con la investigación.  
En el caso de los estudiantes, se consideran aquellos que han participado en asignaturas donde se han  
implementado estrategias basadas en investigación aplicada.  
La muestra del estudio estuvo conformada por 70 participantes, integrados por docentes y estudiantes  
universitarios de carreras del área de ciencias sociales y educación. Específicamente, se contó con la  
participación de 10 docentes, seleccionados bajo criterios de idoneidad que incluyeron más de cinco  
años de experiencia profesional y una trayectoria activa en proyectos de investigación o publicaciones  
académicas, aspectos fundamentales para el análisis de la cultura investigativa. Asimismo, se  
integraron 60 estudiantes, quienes cursaban asignaturas donde se implementaron estrategias basadas  
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en investigación aplicada. Su inclusión permitió recoger información significativa sobre la percepción  
y el impacto de dichas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando la  
representatividad necesaria para la fase cuantitativa del estudio. (ver tabla 1).  
Tabla 1  
Caracterización de la Muestra de Docentes y Estudiantes  
Tipo de participante  
Cantidad  
Años de experiencia  
docente  
1–5 (2); 6–10 (4); 11–15  
(3); >15 (1)  
Cantidad de proyectos de  
investigación o artículos  
Ninguno (2); 1–2 (4); 3–5 (3); >5  
(1)  
Docentes  
10  
60  
70  
universitarios  
Estudiantes  
universitarios  
Total  
No aplica  
No aplica  
—
—
Nota: N=70. Los guiones (—) en la fila de Total indican que los valores no son sumables debido a la  
naturaleza cualitativa de los rangos de experiencia.  
Fuente: elaboración propia.  
Técnicas e instrumentos de recolección de datos  
Con el propósito de garantizar la triangulación de la información y fortalecer la validez de los resultados,  
se emplearon tres técnicas de recolección de datos: cuestionario, entrevista semiestructurada y  
observación participante.  
Cuestionario aplicado a estudiantes  
La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de una encuesta en modalidad virtual,  
utilizando la herramienta Google Forms, lo que permitió un acceso ágil y seguro a los participantes. El  
cuestionario se empleó como técnica cuantitativa con el propósito de recopilar información sobre las  
percepciones de los estudiantes respecto a la implementación de estrategias pedagógicas basadas  
en la investigación aplicada.  
El instrumento estuvo conformado por 15 ítems de tipo cerrado, estructurados a partir de una escala  
Likert de cinco niveles, que oscilaron desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo.  
Los ítems se organizaron en cuatro dimensiones fundamentales: participación estudiantil,  
comprensión de los contenidos, vinculación entre teoría y práctica y motivación académica, lo que  
permitió analizar de manera sistemática y objetiva los diferentes aspectos relacionados con la  
experiencia de aprendizaje de los estudiantes.  
Entrevistas semiestructuradas a docentes  
Como técnica cualitativa, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a los docentes universitarios  
participantes del estudio, con el objetivo de profundizar en sus experiencias, percepciones y  
valoraciones sobre la investigación aplicada como estrategia de innovación pedagógica.  
Cada entrevista estuvo conformada por aproximadamente 10 preguntas abiertas, organizadas en torno  
a ejes temáticos relacionados con la concepción de la investigación aplicada, las estrategias  
implementadas en el aula, los beneficios percibidos en el aprendizaje estudiantil y las principales  
dificultades para su aplicación. Las entrevistas se realizaron de manera presencial, durante el mismo  
período académico, y tuvieron una duración aproximada de 30 a 40 minutos. La información fue  
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registrada mediante notas de campo, respetando la confidencialidad y el anonimato de los  
participantes.  
Análisis de datos  
Los datos cuantitativos obtenidos a partir de los cuestionarios fueron analizados mediante estadística  
descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes, con el fin de identificar tendencias generales en las  
percepciones estudiantiles. Por su parte, los datos cualitativos provenientes de las entrevistas y de la  
observación participante fueron analizados mediante un proceso de codificación temática, que  
permitió identificar categorías y subcategorías relacionadas con la investigación aplicada, la  
innovación pedagógica y la cultura investigativa docente. Finalmente, se aplicó la triangulación  
metodológica, integrando los resultados cuantitativos y cualitativos para fortalecer la validez y  
credibilidad del estudio, (ver tabla 2).  
Tabla 2  
Matriz de Consistencia Metodológica: Técnicas e Instrumentos  
Tipo de dato  
Cuantitativo  
Cualitativo  
Técnica  
aplicada  
Encuesta  
Instrumento  
Procedimiento de  
análisis  
Estadística  
descriptiva  
Codificación  
temática  
Propósito analítico  
Cuestionario  
Likert  
Guía de  
entrevista  
Ficha de registro  
(Síntesis)  
Identificar  
tendencias  
Comprender  
experiencias  
Entrevista  
Cualitativo  
Integrado  
Observación  
Triangulación  
Análisis interpretativo Corroborar prácticas  
Contraste de datos Validar hallazgos  
Nota: La integración de datos se realizó mediante un diseño de triangulación concurrente, donde los  
hallazgos cuantitativos y cualitativos se contrastaron para minimizar sesgos. El proceso de  
codificación temática siguió los principios de la teoría fundamentada para las categorías emergentes.  
Fuente: Elaboración propia basada en el diseño de investigación (2026).  
Fuente: elaboración propia.  
Consideraciones éticas  
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos fundamentales. La participación de  
docentes y estudiantes fue voluntaria, se garantizó el consentimiento informado, el anonimato de los  
participantes y la confidencialidad de la información recolectada, la cual fue utilizada exclusivamente  
con fines académicos y científicos.  
DESARROLLO  
Investigación científica en la educación superior  
La investigación científica constituye uno de los pilares fundamentales de la educación superior, en  
tanto posibilita la generación de conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico y la solución de  
problemáticas sociales, científicas y productivas. Desde una perspectiva formativa, la investigación no  
solo se concibe como un proceso de producción académica, sino también como una estrategia  
pedagógica que fortalece las competencias cognitivas, metodológicas y éticas de los estudiantes  
universitarios (UNESCO, 2021).  
En el ámbito universitario, la investigación cumple una doble función: por un lado, aporta al avance del  
conocimiento científico y tecnológico; por otro, incide directamente en la calidad de los procesos de  
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enseñanza y aprendizaje (Estrada et al., 2023). Diferentes investigaciones han abordado en que la  
integración de la investigación en la práctica docente favorece aprendizajes significativos, fomenta la  
autonomía intelectual y promueve la formación de profesionales capaces de analizar críticamente la  
realidad y proponer soluciones contextualizadas (Díaz, 2020).  
Sin embargo, en muchos contextos latinoamericanos, la investigación universitaria se ha desarrollado  
de manera fragmentada, priorizando la producción científica formal sobre su aplicación directa en el  
aula (Burga & Tello , 2024). Esta situación ha generado una brecha entre la investigación académica y  
la práctica pedagógica, limitando el impacto real del conocimiento en los procesos formativos. Frente  
a este escenario, surge la necesidad de fortalecer enfoques investigativos que articulen teoría y  
práctica, entre los cuales destaca la investigación aplicada.  
La investigación aplicada se define como un tipo de investigación orientada a la resolución de  
problemas concretos y contextualizados, mediante la utilización sistemática del conocimiento  
científico. (Vargas, 2009). A diferencia de la investigación básica, cuyo objetivo principal es la  
generación de teoría, la investigación aplicada busca producir resultados prácticos que contribuyan a  
mejorar procesos, prácticas o situaciones específicas (Soria-Caiza, Rodríguez & López, 2020).  
En el ámbito educativo, la investigación aplicada se centra en el análisis de problemáticas reales del  
aula, tales como la baja motivación estudiantil, las dificultades en la comprensión de contenidos, la  
escasa participación o la limitada vinculación entre teoría y práctica. (Vargas, 2009). A partir de este  
diagnóstico, el docente-investigador diseña e implementar estrategias pedagógicas innovadoras,  
evalúa su impacto y sistematiza los resultados para retroalimentar la práctica docente.  
Entre las principales características de la investigación aplicada en educación superior se destacan: su  
enfoque contextualizado, la orientación a la mejora continua, la participación activa de docentes y  
estudiantes, y la generación de propuestas fundamentadas en evidencia (Vargas, 2009). Estas  
características convierten a la investigación aplicada en una herramienta clave para la innovación  
educativa, al permitir que la docencia se sustente en procesos reflexivos y sistemáticos.  
Investigación aplicada como estrategia pedagógica  
La incorporación de la investigación aplicada como estrategia pedagógica implica un cambio  
sustancial en la concepción tradicional de la enseñanza universitaria (Viera, 2024) . En lugar de centrar  
el proceso educativo en la transmisión unidireccional de contenidos, se promueve un enfoque activo,  
reflexivo y participativo, donde el estudiante asume un rol protagónico en la construcción del  
conocimiento (Viera, 2024).  
Desde esta perspectiva, el docente deja de ser únicamente un transmisor de información para  
convertirse en un mediador y orientador del aprendizaje, capaz de identificar problemas del contexto  
educativo y diseñar intervenciones fundamentadas en investigación. Este enfoque favorece el  
desarrollo de competencias investigativas, el aprendizaje significativo y la aplicación práctica del  
conocimiento, aspectos esenciales en la formación profesional contemporánea (Alcívar & Pérez,  
2021).  
Asimismo, la investigación aplicada como estrategia pedagógica permite integrar metodologías  
activas, tales como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por proyectos y la investigación  
formativa (Viera, 2024). Estas estrategias no solo fortalecen habilidades cognitivas superiores como  
el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la resolución de problemas complejos, sino que también  
impulsan una cultura de innovación educativa en la enseñanza universitaria. Este enfoque garantiza  
una alineación efectiva con las demandas actuales de la sociedad del conocimiento y los  
requerimientos del mercado laboral global  
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Innovación educativa en la enseñanza universitaria  
La innovación educativa se entiende como un proceso de transformación intencional de las prácticas  
pedagógicas, orientado a mejorar la calidad del aprendizaje y responder a las necesidades cambiantes  
de los estudiantes y del contexto social (Orrego, 2022). En la educación superior, la innovación implica  
la incorporación de nuevas metodologías, tecnologías y enfoques didácticos que favorezcan  
aprendizajes más significativos, críticos y contextualizados (Redalyc, 2025).  
No obstante, la innovación educativa no debe concebirse como la simple adopción de recursos  
tecnológicos o metodologías novedosas, sino como un proceso sistemático y reflexivo sustentado en  
investigación. (Orrego, 2022). En este sentido, la investigación aplicada se constituye en un soporte  
esencial para la innovación, al proporcionar evidencia empírica que respalde la implementación y  
evaluación de nuevas estrategias de enseñanza.  
Investigaciones recientes señalan que las experiencias de innovación educativa basadas en  
investigación aplicada generan mejoras significativas en la motivación estudiantil, la comprensión de  
los contenidos y la transferencia del conocimiento a situaciones reales (Orrego, 2022). Asimismo, este  
enfoque contribuye a fortalecer la cultura investigativa dentro de la práctica docente, al institucionalizar  
procesos de reflexión crítica y de mejora continua que permiten transformar el aula en un laboratorio  
de experimentación pedagógica constante.  
Cultura investigativa docente  
La cultura investigativa docente se refiere al conjunto de valores, actitudes, conocimientos y prácticas  
que orientan al profesorado hacia la investigación como parte integral de su quehacer académico  
(Molina, 2024). Una cultura investigativa sólida implica que los docentes no solo produzcan  
investigación científica, sino que también utilicen la investigación como herramienta para analizar y  
mejorar su práctica pedagógica.  
En el contexto de la educación superior ecuatoriana, diferentes investigaciones coinciden en que la  
cultura investigativa del profesorado presenta debilidades relacionadas con la falta de formación  
metodológica, el escaso tiempo para investigar y la limitada valoración institucional de la innovación  
pedagógica frente a la producción científica tradicional (Díaz, 2020). Estas limitaciones dificultan la  
incorporación sistemática de la investigación aplicada en la docencia universitaria.  
Fortalecer la cultura investigativa docente requiere políticas institucionales que promuevan la  
formación continua en investigación, el acompañamiento académico, la asignación de recursos y el  
reconocimiento de las experiencias de innovación educativa (Molina, 2024) Bajo este marco, la  
investigación aplicada logra consolidarse como un eje estratégico para la transformación pedagógica,  
promoviendo no solo la mejora de la calidad académica, sino también la pertinencia social de la  
universidad frente a los desafíos del entorno.  
Relación entre investigación aplicada e innovación pedagógica  
La relación entre investigación aplicada e innovación pedagógica es estrecha y bidireccional (Vásquez,  
2019) Por un lado, la investigación aplicada proporciona el sustento teórico y metodológico necesario  
para diseñar e implementar estrategias innovadoras en el aula. Por otro, la innovación pedagógica  
genera nuevas problemáticas y experiencias que pueden ser objeto de investigación, alimentando un  
ciclo continuo de mejora (Vásquez, 2019)  
En este sentido, la investigación aplicada actúa como un catalizador de la innovación educativa, al  
permitir que las decisiones pedagógicas se fundamentan en evidencia y respondan a necesidades  
reales del contexto universitario. Esta articulación contribuye a superar prácticas tradicionales y a  
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consolidar modelos educativos más flexibles, críticos y contextualizados, acordes con los desafíos de  
la educación superior contemporánea.  
Marco normativo y contextual de la educación superior en Ecuador  
La educación superior ecuatoriana se encuentra regulada por un conjunto de disposiciones legales y  
lineamientos institucionales que orientan la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad  
(Villegas & Auquilla, 2024). En este marco, la investigación aplicada adquiere especial relevancia como  
mecanismo para fortalecer la calidad educativa, promover la innovación pedagógica y garantizar la  
pertinencia social de la formación universitaria.  
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) establece que la investigación constituye una de las  
funciones sustantivas de las instituciones de educación superior, junto con la docencia y la vinculación  
con la sociedad (CES, 2018). De acuerdo con este cuerpo normativo, la investigación debe contribuir a  
la generación de conocimiento científico, al desarrollo tecnológico y a la solución de problemáticas  
sociales, en coherencia con las necesidades del país. Asimismo, la LOES promueve la articulación entre  
investigación y docencia, reconociendo que ambos procesos deben integrarse para mejorar la calidad  
del aprendizaje universitario. (CES, 2018)  
Desde esta perspectiva, la investigación aplicada se alinea de manera directa con los principios  
establecidos en la normativa nacional, al orientar la producción de conocimiento hacia la resolución de  
problemas concretos del contexto educativo y social (Castro & Gómez, 2022) . No obstante, diversos  
estudios señalan que, en la práctica, la investigación universitaria en Ecuador se ha centrado  
predominantemente en la producción académica formal, con una limitada incorporación de procesos  
investigativos orientados a la innovación pedagógica (Díaz, 2020). Esta situación evidencia la  
necesidad de fortalecer políticas institucionales que promuevan la investigación aplicada como parte  
del quehacer docente.  
El Consejo de Educación Superior (CES) y los organismos de aseguramiento de la calidad han  
enfatizado la importancia de consolidar modelos educativos centrados en el estudiante, que fomenten  
el pensamiento crítico, la investigación formativa y la innovación metodológica (CES, 2018). En este  
sentido, los procesos de evaluación y acreditación institucional consideran la calidad de la docencia y  
la producción investigativa como criterios fundamentales, incentivando a las universidades a integrar  
la investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  
A nivel contextual, la inversión nacional en investigación y desarrollo continúa siendo limitada en  
comparación con otros países de la región, lo cual representa un desafío estructural para el  
fortalecimiento investigativo universitario (Mejía & Ruiz, 2025) . Esta restricción presupuestaria incide  
en la disponibilidad de recursos, infraestructura y tiempo para el desarrollo de proyectos de  
investigación aplicada, afectando directamente la capacidad de los docentes para innovar en su  
práctica pedagógica. (Pacheco & Campos, 2024)  
En el ámbito internacional, la UNESCO ha reiterado la necesidad de transformar la educación superior  
para responder a los desafíos del siglo XXI, destacando la investigación y la innovación como ejes  
estratégicos para el desarrollo sostenible y la equidad social (UNESCO, 2023). Estos lineamientos  
coinciden con las políticas educativas nacionales, reforzando la importancia de consolidar una cultura  
investigativa que trascienda la producción científica tradicional y se proyecte hacia la mejora de los  
procesos formativos.  
En síntesis, el marco normativo y contextual de la educación superior ecuatoriana reconoce la  
investigación como un componente esencial para la calidad académica y la pertinencia social de la  
universidad. Sin embargo, persisten brechas entre la normativa y la práctica, especialmente en lo  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 397.  
relativo a la integración de la investigación aplicada en la enseñanza universitaria (Villegas & Auquilla,  
2024). Superar estas brechas requiere el fortalecimiento de políticas institucionales, la formación  
continua del profesorado y la valoración de la innovación pedagógica como parte fundamental del  
quehacer académico.  
RESULTADOS  
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos permiten  
evidenciar el impacto de la investigación aplicada como estrategia para la innovación en la enseñanza  
universitaria. El análisis se realizó de manera integrada mediante la triangulación de la información  
proveniente de los cuestionarios aplicados a estudiantes, las entrevistas semiestructuradas a  
docentes y la observación participante en el aula, lo que permitió contrastar percepciones, prácticas  
pedagógicas y dinámicas de aprendizaje, generando una visión amplia y coherente del fenómeno  
estudiado.  
Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes  
En relación con los cuestionarios dirigidos a los estudiantes universitarios, los datos cuantitativos  
muestran que una mayoría significativa percibe mejoras en la dinámica de las clases donde se  
implementaron estrategias basadas en investigación aplicada. Estas percepciones se evidencian en  
los altos niveles de acuerdo registrados en los ítems relacionados con la participación activa, la  
comprensión de los contenidos y la vinculación entre teoría y práctica.  
Los estudiantes señalaron un mayor nivel de participación activa, reflejado en su involucramiento en  
actividades como el análisis de casos, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo (ver tabla  
3). Asimismo, manifestaron una comprensión más profunda de los contenidos, atribuida a la aplicación  
práctica de los conocimientos teóricos en situaciones reales o simuladas. De igual forma, se identificó  
una mejor vinculación entre la teoría abordada en clase y su aplicación práctica, especialmente en  
asignaturas donde se utilizaron metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.  
Tabla 3  
Percepción Estudiantil sobre la Investigación Aplicada  
Aspectos evaluados  
Mayor participación en clase  
De acuerdo  
78 %  
Neutral  
15 %  
En desacuerdo  
7 %  
6 %  
6 %  
7 %  
Mejor comprensión de los contenidos  
Vinculación teoría–práctica  
82 %  
12 %  
80 %  
14 %  
Incremento de la motivación académica  
76 %  
17 %  
Nota: n = 60. Los porcentajes de la columna "De acuerdo" resultan de la agrupación de los niveles 4 y  
5 de la escala Likert original. Los valores han sido redondeados al entero más cercano, por lo que la  
suma horizontal puede presentar variaciones marginales del 100%. Fuente: Resultados del cuestionario  
de percepción aplicado a estudiantes universitarios (2026).  
Fuente: elaboración propia.  
En cuanto al desempeño académico, los estudiantes manifestaron que las actividades fundamentadas  
en investigación aplicada contribuyeron al desarrollo de habilidades como el análisis crítico, la toma  
de decisiones y la capacidad para plantear soluciones a problemáticas reales. Estas habilidades se  
evidencian en los resultados obtenidos en los ítems relacionados con la resolución de problemas  
contextualizados y la reflexión sobre situaciones reales del entorno educativo y social.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 398.  
Resultados de las entrevistas aplicadas a docentes  
Las entrevistas semiestructuradas realizadas a los docentes universitarios revelaron percepciones  
mayoritariamente favorables respecto a la incorporación de la investigación aplicada en la práctica  
pedagógica. Los docentes señalaron que este enfoque les permitió identificar con mayor precisión las  
necesidades del aula, tales como la baja participación estudiantil, las dificultades en la comprensión  
de contenidos complejos y la escasa articulación entre teoría y práctica.  
Asimismo, los docentes destacaron que la investigación aplicada favoreció la reflexión sistemática  
sobre su práctica docente, permitiéndoles replantear estrategias tradicionales y diseñar intervenciones  
pedagógicas basadas en evidencia, como la implementación de proyectos de aula, estudios de caso y  
actividades investigativas contextualizadas.  
No obstante, también se identificaron dificultades recurrentes, entre las que se mencionan la falta de  
tiempo para investigar, la carga administrativa y el limitado apoyo institucional, factores que  
condicionan la continuidad y sistematización de estas experiencias innovadoras, presentados, (ver  
tabla 4).  
Tabla 4  
Categorías Emergentes de las Entrevistas a Docentes  
Categorías  
emergentes  
Beneficios  
Subcategorías/Códigos  
Innovación y Participación  
Aprendizaje Activo  
Evidencias identificadas  
Mejora de la práctica y rol activo del  
estudiante.  
Uso de Proyectos de Aula y Análisis de  
Casos.  
Sobrecarga administrativa y tiempo  
insuficiente.  
Transformación de la dinámica y autocrítica  
pedagógica  
Estrategias  
Dificultades  
Impacto  
Factores Limitantes  
Reflexión Docente  
Nota: Las categorías y subcategorías fueron validadas mediante un proceso de triangulación entre las  
entrevistas a docentes ($n=10$) y las fichas de observación de aula. Las evidencias presentadas son  
una síntesis de los códigos con mayor frecuencia de aparición durante el análisis interpretativo. Fuente:  
Elaboración propia a partir del análisis cualitativo (2026).  
Fuente: elaboración propia.  
La observación participante permitió corroborar y complementar los resultados obtenidos a través de  
los cuestionarios y las entrevistas. En las aulas donde se aplicaron estrategias basadas en  
investigación aplicada, se observaron mayores niveles de interacción docente-estudiante,  
evidenciados en la formulación de preguntas, el trabajo colaborativo y la participación activa durante  
el desarrollo de las clases.  
Asimismo, se evidenció una transición progresiva desde prácticas tradicionales, centradas en la  
exposición magistral, hacia metodologías más dinámicas y centradas en el estudiante, como el trabajo  
en equipo, la discusión guiada y el análisis de problemáticas reales. Estas dinámicas favorecen un  
ambiente de aprendizaje más participativo y reflexivo, (ver tabla 5).  
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Tabla 5  
Resultados de la Observación Participante en el Aula  
Aspectos observados  
Interacción docente–  
estudiante  
Evidencias registradas  
Preguntas constantes y  
retroalimentación.  
Frecuencia observada  
Siempre  
Participación estudiantil  
Estrategias pedagógicas  
Ambiente de aprendizaje  
Trabajo colaborativo y debates dirigidos.  
Proyectos y resolución de problemas.  
Clima participativo y reflexivo  
Frecuente  
Ocasional  
Consistente  
Nota: n = 4 sesiones de observación. La escala de frecuencia (Siempre, Frecuente, Ocasional,  
Consistente) se determinó mediante la saturación de registros en las fichas de observación de aula.  
Estas evidencias permitieron contrastar la coherencia entre el discurso docente y la práctica  
pedagógica real en el subnivel de preparatoria. Fuente: Elaboración propia a partir del diario de campo  
(2026).  
Fuente: elaboración propia.  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en esta investigación coinciden con los planteamientos teóricos y empíricos  
se han identificado que destacan el potencial de la investigación aplicada para promover la innovación  
educativa en la educación superior. En particular, los hallazgos se alinean con lo señalado por Soria-  
Caiza, Rodríguez y López (2020), quienes sostienen que la investigación aplicada permite a los  
docentes identificar problemáticas reales del aula  
contextualizadas.  
y
desarrollar soluciones pedagógicas  
La mejora en la participación estudiantil y en la vinculación entre teoría y práctica observada en este  
estudio reafirma lo expuesto por Alcívar y Pérez (2021), quienes destacan que la incorporación de  
estrategias investigativas en la docencia favorece aprendizajes significativos y el desarrollo del  
pensamiento crítico. Estos resultados evidencian que la innovación educativa basada en investigación  
aplicada trasciende el uso de metodologías aisladas y se consolida como un proceso sistemático de  
mejora continua.  
En síntesis, la discusión de los resultados confirma que la investigación aplicada representa una  
estrategia pertinente y efectiva para innovar la enseñanza universitaria, mejorar la calidad del  
aprendizaje y fortalecer la cultura investigativa docente. Estos hallazgos aportan evidencia empírica  
relevante para el contexto ecuatoriano y refuerzan la necesidad de consolidar la investigación aplicada  
en los modelos educativos más flexibles, críticos y contextualizados.  
CONCLUSIONES  
Los hallazgos del presente estudio permiten concluir que la investigación aplicada constituye una  
estrategia pedagógica altamente pertinente para la innovación de la enseñanza universitaria, al  
propiciar una transformación sustantiva de las prácticas docentes tradicionales hacia modelos de  
enseñanza más activos, reflexivos y contextualizados. Esta afirmación se sustenta en la evidencia  
empírica obtenida, la cual demuestra que la implementación de estrategias basadas en investigación  
aplicada incide positivamente en la participación estudiantil, la comprensión de los contenidos y la  
vinculación efectiva entre teoría y práctica.  
Los resultados cuantitativos evidencian que más del 75 % de los estudiantes perciben mejoras  
significativas en su motivación académica, participación activa y comprensión de los contenidos  
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cuando las clases incorporan actividades fundamentadas en investigación aplicada. Estos datos  
confirman que el aprendizaje se fortalece cuando los estudiantes enfrentan problemáticas reales,  
analizan situaciones contextualizadas y participan activamente en la construcción del conocimiento,  
superando enfoques memorísticos y pasivos.  
Desde la perspectiva cualitativa, las entrevistas a docentes revelan que la investigación aplicada  
favorece procesos de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, permitiendo identificar  
necesidades reales del aula y diseñar intervenciones educativas basadas en evidencia. Esta reflexión  
sistemática contribuye al fortalecimiento progresivo de la cultura investigativa docente, al integrar la  
investigación como parte del quehacer académico cotidiano y no únicamente como un requisito  
institucional de producción científica.  
No obstante, el estudio también evidencia limitaciones estructurales que condicionan la sostenibilidad  
de estas prácticas innovadoras, tales como la carga administrativa, la falta de tiempo y el escaso  
reconocimiento institucional de la innovación pedagógica. Estos factores inciden directamente en la  
posibilidad de consolidar la investigación aplicada como una estrategia permanente dentro de la  
docencia universitaria, lo que pone de manifiesto la necesidad de políticas institucionales que articulen  
docencia, investigación e innovación educativa.  
En el contexto ecuatoriano, los resultados permiten afirmar que, si bien el marco normativo reconoce  
la investigación como una función sustantiva de la educación superior, persiste una brecha entre la  
normativa y la práctica docente. Superar esta brecha requiere fortalecer la formación investigativa del  
profesorado, asignar condiciones institucionales favorables y revalorizar la innovación pedagógica  
como un componente clave de la calidad educativa.  
Finalmente, se concluye que la investigación aplicada no solo mejora los procesos de enseñanza-  
aprendizaje, sino que actúa como un eje articulador entre docencia e investigación, generando un ciclo  
continuo de mejora pedagógica. Su consolidación representa una oportunidad estratégica para elevar  
la calidad académica, fortalecer la pertinencia social de la universidad y formar profesionales capaces  
de responder críticamente a los desafíos del entorno social y educativo contemporáneo.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 401.  
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