reformas promovieron el enfoque global de la motricidad, propuesto por Castañer y Camerino (2001),
en el que la motricidad se considera fundamental para la exploración, el conocimiento y la vivencia del
cuerpo en movimiento. En este enfoque, el alumno es visto como el protagonista de las sesiones,
desarrollando conductas en colectivo para construir su propio estilo de relación y desarrollo motor,
asumiéndose como un sujeto crítico, reflexivo, analítico y propositivo en todos los ámbitos, incluyendo
el escolar.
Simultáneamente, impulsado por las exigencias políticas y económicas del país, se implementó un
enfoque por competencias para todos los niveles educativos: básico, medio superior y superior. Este
enfoque reorganizó los currículos en unidades de competencia y posteriormente en aprendizajes
esperados, que se convirtieron en el eje central de las intenciones educativas. Dicho enfoque priorizó
el concepto de "calidad educativa", promoviendo la movilización de saberes a través de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que también tuvo repercusiones en el campo de la
Educación Física.
Autores como Castañer y Camerino (2022) y Parlebas (2001), han propuesto que el objeto de estudio
de la Educación Física es la acción motriz humana, la cual se desarrolla en contextos culturales y
sociales. Este enfoque ha contribuido a complejizar los fines de la disciplina, que ha transitado de una
visión fisiológica, biológica y médica hacia una perspectiva crítica, cognitiva, reflexiva, social y cultural,
que busca nuevas formas de entender el campo de estudio.
En 2018, tras la reforma educativa y la implementación del modelo de Aprendizajes Clave (2017) en
educación básica, se introdujo el Enfoque Dinámico e Integrado de la Motricidad (EDIM), desarrollado
por Castañer y Camerino (2022) en España desde 2013. Este enfoque esquematiza gráficamente la
movilización de dimensiones y funciones, proponiendo la "acción motriz" como el objeto de estudio
central de la Educación Física. La acción motriz integra cuatro funciones fundamentales: cognición,
emoción, significación y ejercitación, que interactúan con las dimensiones perceptiva, energética,
comunicativa y recreativa, relacionadas con las capacidades motrices perceptivo-motrices, físico-
motrices, socio-motrices y recreativo-motrices.
En el marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana y los planes de estudio 2022 para la formación
de docentes (DEGESuM), se retoma el enfoque EDIM, adoptando modelos pedagógicos como
metodologías clave para el desarrollo de la Educación Física, con un enfoque en los saberes
pedagógicos inherentes al desarrollo profesional de los educadores físicos.
A través de este análisis histórico, es posible identificar la constante evolución del objeto de estudio
de la Educación Física. Si bien cada enfoque ha delimitado su propio objeto, existen visiones globales,
nacionales e internacionales que cuestionan o proponen alternativas, como la incorporación de la
cultura a través de praxeologías, la recuperación de la corporeidad o la integración de dimensiones
humanistas en la formación. Estas propuestas, aunque diversas, enriquecen la comprensión de la
disciplina. Como señala González (1998), aunque el contenido de la Educación Física no ha cambiado,
el sentido de la sesión debe transformarse, y el respaldo epistemológico que proporcionan la
pedagogía y la didáctica es clave en este proceso.
Es importante subrayar que la epistemología de la Educación Física no se limita únicamente a una
comprensión histórica, ya que también se construye desde las prácticas cotidianas de los educadores
físicos. En dichas prácticas, es posible encontrar vestigios de enfoques históricos, incluso de los más
antiguos. Asimismo, las tradiciones pedagógicas y no pedagógicas que se perpetúan en la educación
básica, como los ensayos de escoltas o la organización de eventos deportivos, reviven enfoques
antiguos como el militar de los años 40 o el deportivo de los años 60, poniendo en cuestión el objeto
de estudio de la Educación Física actual.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 447.
