INTRODUCCIÓN
La educación media superior constituye una opción primordial para la movilidad social de los jóvenes
al igual que un importante nivel propedéutico para el ingreso a la universidad. Sin embargo, en México,
dicho nivel educativo presenta la mayor tasa de abandono escolar. De acuerdo con datos del Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2024), el ciclo escolar 2023/2024 contó con una tasa de
abandono escolar del 10.8% en todo el país, lo que muestra una gran diferencia en comparación con
los demás niveles educativos, siendo 0.1% en primaria, 2.9% en secundaria y 5.7% en el nivel superior.
Este panorama no obedece a decisiones aisladas, sino que es el resultado de un fenómeno
denominado “riesgo académico”, el cual corresponde a un estado definido por la concurrencia de
factores que tornan al estudiante propenso a adoptar diferentes formas de actualización, tal como
rezago escolar, bajo nivel de aprovechamiento académico, bajo rendimiento escolar y en el peor de los
casos, fracaso escolar (Carpio Ramírez et al., 2018). Si bien este fenómeno no describe el daño
consumado, representa una problemática urgente debido a que puede anticipar trayectorias
fragmentadas y demás situaciones que llevan a que los alumnos abandonen la escuela.
Diversas investigaciones coinciden en que el riesgo académico es un fenómeno complejo y
multifactorial. A nivel individual, autores como Junto Chávez et al. (2024) señalan que las carencias en
el manejo emocional, así como los altos niveles de estrés dificultan el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo que repercute en su rendimiento escolar. Desde el aspecto económico, la falta de
ingresos desmotiva a los alumnos a continuar con sus estudios, obligándolos a su vez a tener que
incursionar tempranamente en el mercado laboral para solventar los gastos escolares (López Borbón
et al., 2022). Desde el ámbito familiar, investigaciones como la de Reyna Sáenz y Arce Trueba (2022)
han señalado que indicadores de un buen funcionamiento familiar presentan una correlación
significativa respecto a un mayor rendimiento académico en los alumnos.
A nivel internacional, existen trabajos que señalan la importancia de los sistemas de alerta temprana
(Early Warning Systems) en la identificación de alumnos en riesgo de abandonar los estudios. Por
ejemplo, en una investigación realizada por Balfanz et al., (2007) encontró que algunos indicadores con
un alto poder predictivo en la detección de alumnos que no llegan a graduarse son: la baja asistencia,
indicadores de mal comportamiento, y suspensión en materias específicas como inglés o
matemáticas. Mientras que, en un trabajo realizado por Allensworth y Easton (2007) uno de los
principales hallazgos que obtuvieron fue que los estudiantes asisten a clase con más frecuencia
cuando mantienen relaciones sólidas con sus profesores y cuando ven la escuela y sus estudios como
relevantes e importantes para su futuro, lo cual resulta relevante al momento de realizar intervenciones
preventivas frente a la desvinculación escolar.
No obstante, a pesar de dichos hallazgos, la identificación oportuna de los factores que tornan a los
estudiantes de educación media superior a colocarse en situación de riesgo representa un reto en
México debido a la poca disponibilidad de herramientas diagnósticas contextualizadas para dicha
población. Debido a esto, resulta importante evaluar el riesgo académico presente en los alumnos a
través de instrumentos que posean la validez y confiabilidad necesaria para su detección a fin de llevar
a cabo estrategias de prevención que contribuyan a evitar que los estudiantes caigan en las diferentes
formas de actualización.
Para ello es necesario señalar que, si bien existen propuestas para el diagnóstico y tratamiento del
riesgo académico derivados del trabajo realizado en diferentes programas educativos (Carpio Ramírez
et al., 2014; Morales Chávez et al., 2023) en los cuales se llevan a cabo procesos de entrevistas con
alumnos, con padres de familia, cuestionarios, encuestas, observaciones directas, monitoreo por pares,
asistencia institucional dirigida, etc., mostrando buenos resultados, como señala Balfanz et al. (2007)
dichas propuestas constituyen esfuerzos que para muchas instituciones resultan difíciles de lograr.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 601.
