DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5662  
La importancia de la enseñanza de estrategias matemáticas  
en la edad temprana  
The importance of mathematical strategy instruction in early childhood  
education  
James Vergara Loor  
jamesstevenvl94@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0007-5953-732X  
Escuela de Educación Básica Capitán Moroni  
Quevedo – Ecuador  
Heydi Cedeño Mendoza  
Heidicedeno.m@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0004-8376-3296  
Unidad Educativa Si Miao Wei Hua del Ecuador  
Quevedo – Ecuador  
Eva Loor Andrade  
evita1972loor@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0000-7937-7596  
Ministerio de Educación del Ecuador  
Quevedo – Ecuador  
Artículo recibido: 05 de diciembre de 2026. Aceptado para publicación: 10 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
Los resultados de evaluaciones internacionales evidencian un profundo rezago en el aprendizaje  
matemático en América Latina y el Caribe, a menudo derivado de metodologías tradicionales basadas  
en la abstracción prematura. Frente a este escenario, el presente artículo de reflexión tiene como  
objetivo analizar la importancia de aplicar estrategias didácticas fundamentadas en el juego y el uso  
de material manipulativo para el fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático en la primera  
infancia. A lo largo del texto, se examina cómo la interacción con elementos tangibles y la  
contextualización lúdica respetan la etapa de desarrollo preoperacional, permitiendo a los estudiantes  
transitar de manera natural hacia la representación simbólica. Asimismo, se analizan casos de éxito  
regionales que demuestran la eficacia de estas metodologías activas frente a la enseñanza pasiva. La  
reflexión concluye que la integración de enfoques constructivistas no es un simple complemento  
recreativo, sino un componente pedagógico esencial que facilita la internalización de conceptos  
abstractos y erradica la apatía hacia las matemáticas. Las implicaciones de este análisis subrayan la  
necesidad urgente de transformar los paradigmas docentes mediante capacitación continua,  
destacando que reconectar la enseñanza con el aprendizaje natural infantil es vital para promover la  
equidad educativa y formar pensadores críticos.  
Palabras clave: educación temprana, estrategias lúdicas, material concreto, pensamiento  
matemático, constructivismo  
Abstract  
The results of international assessments reveal a significant gap in mathematics learning in Latin  
America and the Caribbean, often stemming from traditional methodologies based on premature  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 698.  
abstraction. Against this backdrop, this reflective article aims to analyze the importance of applying  
teaching strategies grounded in play and the use of manipulatives to strengthen logical-mathematical  
thinking in early childhood. Throughout the text, we examine how interaction with tangible elements  
and playful contextualization respect the preoperational stage of development, allowing students to  
transition naturally toward symbolic representation. We also analyze regional success stories that  
demonstrate the effectiveness of these active methodologies compared to passive teaching. The  
reflection concludes that the integration of constructivist approaches is not merely a recreational  
supplement, but an essential pedagogical component that facilitates the internalization of abstract  
concepts and eradicates apathy toward mathematics. The implications of this analysis underscore the  
urgent need to transform teaching paradigms through ongoing professional development, highlighting  
that reconnecting teaching with children’s natural learning is vital for promoting educational equity and  
fostering critical thinkers.  
Keywords: early childhood education, play-based strategies, concrete materials, mathematical  
thinking, constructivism  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Vergara Loor, J., Cedeño Mendoza, H., & Loor Andrade, E. (2026). La importancia de la  
enseñanza de estrategias matemáticas en la edad temprana. LATAM Revista Latinoamericana de  
Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 698 – 709. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5662  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 699.  
INTRODUCCIÓN  
La enseñanza de las matemáticas desde las primeras etapas de escolaridad es fundamental para el  
desarrollo intelectual e integral, ya que no se limita a las capacidades numéricas, sino que favorece al  
razonamiento lógico, el pensamiento crítico y la capacidad para comprender y resolver problemas de  
la vida cotidiana (Celi Rojas et al., 2021; Litardo-Muñoz, 2023). Sin embargo, históricamente ha  
prevalecido una metodología de enseñanza de carácter mecánico, rígido y memorístico, que con  
frecuencia provoca aburrimiento, apatía, desmotivación y rechazo por parte de los estudiantes (Cantón,  
2024; Revelo Manosalvas & Yánez Ronquillo, 2023).  
Durante la etapa preoperacional, que resulta crítica en la educación infantil, la integración de  
experiencias físicas, táctiles y kinestésicas facilita la internalización de los conceptos abstractos y  
acelera el proceso de aprendizaje lógico-matemático (Arias & Huanca, 2024). Es por esto por lo que la  
estimulación temprana y adecuada proporciona bases sólidas indispensables para el desarrollo fácil y  
sin esfuerzo del pensamiento matemático, dotando a los niños de habilidades para afrontar  
situaciones reales en su vida (Celi Rojas et al., 2021).  
Múltiples investigaciones recientes respaldan la necesidad de transformar la enseñanza matemática  
en la educación inicial. Arias y Huanca (2024) demostraron que la integración de experiencias  
kinestésicas y táctiles en la etapa preoperacional facilita la internalización de conceptos abstractos y  
acelera el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, fortaleciendo la teoría de estadios del  
desarrollo cognitivo de Piaget (Arias & Huanca, 2024).  
Por su parte, el estudio de Revelo-Manosalvas y Yánez-Ronquillo (2023) enfatiza que el uso de material  
concreto potencia el conocimiento intuitivo de los niños, permitiéndoles transitar de forma  
estructurada por tres etapas esenciales de aprendizaje: la manipulativa (concreta), la gráfica (pictórica)  
y finalmente la simbólica o abstracta, este tipo de aprendizaje debe ser el objetivo dentro de todo  
proceso educativo (Revelo Manosalvas & Yánez Ronquillo, 2023).  
En el ámbito de las estrategias lúdicas, Celi Rojas et al. (2021) concluyen que el juego y las  
herramientas didácticas (como rompecabezas o laberintos numéricos) son factores determinantes  
para motivar al infante, favoreciendo la atención, la concentración y el desarrollo de habilidades  
sociocognitivas para la resolución de problemas, lo cual ha evidenciado que favorece dentro del  
aprendizaje del infante (Celi Rojas et al., 2021).  
Asimismo, investigaciones como las de Vanegas, Prat y Rosell (2025) resaltan el valor de las  
"trayectorias de aprendizaje" como rutas progresivas que, a través de metas matemáticas y actividades  
instructivas centradas en el razonamiento infantil, guían eficazmente el desarrollo del pensamiento  
geométrico y la comprensión de medidas desde edades muy tempranas (Vanegas et al., 2025).  
A pesar de los avances en las metodologías de enseñanza, es evidente que en numerosos entornos  
educativos de primera infancia existe una separación entre el contenido matemático que se enseña y  
las formas cotidianas en las que el niño aprende. El principal problema radica en la perduración y  
aplicación de metodologías pasivas, charlas magistrales de los docentes, que no aprovechan el  
potencial pedagógico de la inclusión de estrategias lúdicas y del material concreto (Caballero & Ospina;  
Revelo Manosalvas & Yánez Ronquillo, 2023).  
Esta carencia metodológica y la falta de estímulos adecuados interrumpen la progresión natural del  
pensamiento lógico, generando aburrimiento, lagunas de conocimiento, desinterés temprano y serias  
dificultades para que el niño alcance el nivel de abstracción requerido para enfrentar problemas reales  
(Cantón, 2024; Revelo Manosalvas & Yánez Ronquillo, 2023).  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 700.  
Frente a este escenario, el presente estudio tiene como propósito principal analizar la importancia de  
la aplicación de estrategias didácticas, específicamente aquellas basadas en el juego y el material  
manipulativo, para el fortalecimiento integral del pensamiento lógico-matemático en niños de edad  
temprana.  
Para alcanzar esta meta, la investigación se traza como metas específicas identificar las estrategias  
lúdicas y constructivistas que favorecen significativamente el proceso de asimilación matemática y la  
resolución de problemas en la etapa preoperacional infantil, así como evaluar el impacto didáctico de  
la transición desde la exploración con materiales concretos (estructurados y no estructurados) hasta  
la representación simbólica en el aula de clases.  
Para guiar este proceso analítico, el estudio plantea dos interrogantes fundamentales. En primer lugar,  
se busca comprender de qué manera inciden las estrategias didácticas fundamentadas en lo lúdico  
sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas para pensar, razonar y solucionar problemas en la  
primera infancia. En segundo lugar, se indaga cómo el uso estructurado de material concreto facilita  
la internalización de conceptos matemáticos abstractos, permitiendo al mismo tiempo la minimización  
de la apatía hacia las matemáticas en los niños de edad temprana.  
DESARROLLO  
El enfoque constructivista y el desarrollo cognitivo infantil  
Al momento de aprender matemáticas durante la primera infancia esta debe enfocarse desde la visión  
del constructivismo psicogenético, en donde se postula que el conocimiento no es una copia pasiva  
de la realidad externa, sino el resultado de una construcción progresiva del sujeto mediante su  
interacción constante con el (Bálsamo Estévez, 2022; Piaget, 1970). A lo largo del periodo  
preoperacional (de 2 a 7 años), el niño se encuentra en una transformación sustancial en sus  
estructuras mentales, donde pasan de acciones sensomotoras a la capacidad de representación  
simbólica, lo que le permite iniciar la formación de operaciones básicas mentales como la clasificación,  
la seriación y la noción de número (Bálsamo Estévez, 2022).  
Para que exista el desarrollo cognitivo optimo, son fundamentales los procesos biológicos de  
adaptación: la asimilación (incorporar nueva información del entorno a los esquemas mentales  
existentes) y la acomodación (modificar dichos esquemas ante las nuevas exigencias del ambiente)  
(Bálsamo Estévez, 2022; Piaget, 1970).  
Por lo cual, bajo este enfoque, el objetivo del docente no debe solo transmitir sus conocimientos  
mediante charlas magistrales con un enfoque unidireccional, sino diseñar experiencias que generen  
retos cognitivos, invitando al estudiante a pensar, cuestionar y construir sus propias relaciones lógico-  
matemáticas de manera significativa(Kamii & López, 1982).  
Importancia de las estrategias didácticas en las matemáticas  
Para lograr el objetivo de tener aulas con un ambiente idóneo para el desarrollo del pensamiento crítico,  
el docente debe tener como eje central las estrategias didácticas. Estas se definen como un conjunto  
de acciones, técnicas y recursos planificados de manera metódica y secuencial para alcanzar objetivos  
de aprendizaje, adaptándose siempre a las necesidades particulares de los estudiantes (Cantón, 2024;  
Celi Rojas et al., 2021).  
Sin embargo, para que los educadores puedan implementar exitosamente estos métodos modernos,  
requieren de un sólido respaldo por parte de los directores y administradores escolares, quienes a  
menudo se enfrentan a demandas competitivas y pueden subestimar la urgencia de desarrollar estas  
disciplinas en los primeros grados académicos (Näslund-Hadley & Bando, 2018).  
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Dentro de la literatura se identifican diferentes tipos de estrategias idóneas para alcanzar estos  
objetivos, como las estrategias de procesamiento, de apoyo y de personalización. Por ejemplo, las  
estrategias de procesamiento buscan que el niño asimile y analice la información conectando los  
conceptos numéricos con contextos cotidianos y representaciones visuales, en cambio, las estrategias  
de apoyo proporcionan herramientas interactivas  
y
materiales adicionales que estimulan  
significativamente la experiencia del estudiante (Cantón, 2024).  
El material concreto como puente hacia la abstracción  
Entre las estrategias didácticas más significativas en la educación inicial está la utilización de material  
concreto. El uso de estos recursos es primordial porque permite a los niños experimentar de manera  
progresiva por tres etapas cognitivas esenciales (el método CPA): la etapa concreta o manipulativa, la  
etapa pictórica o gráfica, y finalmente, la etapa abstracta o simbólica (Revelo Manosalvas & Yánez  
Ronquillo, 2023).  
Debido a que el pensamiento en edades tempranas requiere de una exploración activa, es fundamental  
el uso de objetos tangibles que permitan a los niños interiorizar en lo que están aprendiendo, y así dar  
un significado a conceptos abstractos, que si solo se explicará mediante palabras no fueran  
aprendidos de la misma manera (Saltos & Ochoa, 2024).  
Dentro del material que se puede utilizar, este se clasifica en estructurado y no estructurado. El material  
estructurado ha sido diseñado con fines educativos específicos; un claro ejemplo son los bloques  
lógicos de Dienes o las regletas de Cuisenaire, que facilitan el trabajo de nociones fundamentales como  
la clasificación por atributos (color, forma, tamaño, grosor), la seriación y las equivalencias numéricas  
(Bálsamo Estévez, 2022; Celi Rojas et al., 2021).  
Los beneficios son evidentes, al permitir la manipulación física, se estimula una mayor actividad  
neuronal en el cerebro infantil en comparación con los ejercicios de memorización aislada, propiciando  
aprendizajes matemáticos duraderos, esto es fundamental para el desarrollo cognitivo de los niños y  
esencial paraque no exista rezagos académicos en su futuro (Saltos & Ochoa, 2024).  
La lúdica y el juego en la resolución de problemas  
Las actividades lúdicas representan una herramienta esencial para general un medio natural para  
atraer la atención de los niños y fomentar tanto el aprendizaje como el desarrollo de la autonomía moral  
e intelectual. A través del juego simbólico y de reglas, los infantes no sólo manifiestan sus habilidades  
motoras y afectivas, sino que se inician en la cooperación, el seguimiento de normas y la toma  
autónoma de decisiones (Maldonado-Cruz & Cuadrado-Vaca, 2023).  
En el ámbito lógico-matemático, enfrentar a los niños a problemas lúdicos mediante el armado de  
rompecabezas o la resolución de laberintos numéricos estimula directamente el razonamiento, la  
concentración y el análisis visual de patrones (Caballero & Santiago Ospina, 2024). Adicionalmente, el  
juego promueve el debate entre pares; como bien señala Kamii (1982), si un niño expone un  
razonamiento erróneo y debe explicárselo a otro, el esfuerzo de coordinar ambos puntos de vista  
(descentración) frecuentemente provoca que el propio niño descubra su error y se corrija de forma  
autónoma, forjando un conocimiento lógico profundo y crítico.  
Las trayectorias de aprendizaje para el desarrollo geométrico y la medida  
Para sistematizar la enseñanza de conceptos específicos en las primeras edades, el enfoque de las  
trayectorias de aprendizaje ha demostrado ser una herramienta pedagógica altamente eficaz. Estas  
trayectorias orientan al docente y se estructuran en tres componentes básicos: una meta dentro de las  
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matemáticas clara, una progresión natural de desarrollo cognitivo infantil y un conjunto de tareas  
instructivas adaptadas al nivel de cada niño (Vanegas et al., 2025).  
Los beneficios de su aplicación es permitir el diseño de secuencias basadas en las formas naturales  
en las que los niños razonan. Por ejemplo, en la enseñanza de la medida de longitud, en lugar de  
introducir instrumentos estandarizados prematuramente, se propone a los niños utilizar unidades no  
convencionales (como clips) para medir objetos como un lápiz. Esto les ayuda a comprender  
progresivamente atributos como la iteración de unidades y la acumulación de distancias sin huecos ni  
superposiciones (Vanegas et al., 2025).  
Asimismo, el uso de la observación y espejos para explorar imágenes artísticas permite al niño  
identificar ejes de repetición y comprender intuitivamente la noción de simetría visual, reconstruyendo  
la totalidad de una figura a partir de su mitad. Estas trayectorias vinculan las bases de la educación  
inicial con destrezas matemáticas superiores (Vanegas et al., 2025).  
Evidencias y Estrategias Lúdicas en la Enseñanza Matemática Temprana  
Al analizar los resultados de evaluaciones internacionales se evidencia una crisis profunda en el  
aprendizaje de las matemáticas en América Latina y el Caribe. De acuerdo con los datos del estudio  
PISA 2012, de los ocho países latinoamericanos participantes, más de la mitad de sus estudiantes no  
lograron alcanzar el nivel mínimo de competencia matemática (Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos [OCDE], 2014, como se citó en Näslund-Hadley & Bando, 2016).  
Los datos arrojan que países como Perú y Colombia evidenciaron que el 75% de sus estudiantes se  
situaron entre el nivel más bajo de desempeño. En contraparte, un estudiante promedio de la región  
presenta un rezago de más de dos años escolares en comparación con el alumno promedio de los  
países de la OCDE (Näslund-Hadley & Bando, 2016).  
En comparación a las metodologías pasivas tradicionales, al momento de implementar programas de  
manera temprana que integran estrategias lúdicas y el uso de material concreto ha demostrado ser  
altamente efectiva. Un metaanálisis de 54 estudios empíricos realizado por Carbonneau et al. (2013)  
reveló que el uso de materiales tangibles en la enseñanza matemática tuvo un impacto positivo  
significativo sobre el aprendizaje en 31 de las investigaciones analizadas. La manipulación de  
elementos físicos ayuda a los infantes a conectar los símbolos abstractos con los conceptos  
subyacentes, fomentando la búsqueda de soluciones alternativas, la colaboración y la visualización de  
relaciones matemáticas (Näslund-Hadley & Bando, 2016).  
Existe evidencia dentro de diversos programas implementados en América Latina que respaldan el uso  
de estrategias manipulativas y contextualizadas. Por ejemplo, los programas de educación preescolar  
Mimate en Perú y Tikichuela en Paraguay introdujeron conceptos matemáticos mediante actividades  
interactivas, tales como multiplicar organizando pelotas o formar polígonos con el cuerpo, logrando  
que los estudiantes superaran en rendimiento a aquellos instruidos bajo un enfoque tradicional  
(Näslund-Hadley & Bando, 2016).  
En el ámbito de la educación primaria, el programa Matemáticas para Todos en Argentina vinculó los  
contenidos educativos a las reglas de juegos infantiles como loterías, bingos y juegos de dinero,  
respetando la tendencia natural al juego del niño. Asimismo, en Belice, el programa Matemáticas  
Visibles y Tangibles aprovechó los conocimientos previos de los estudiantes contextualizando los  
números decimales a través de tasas de intercambio monetario reales, logrando que el conocimiento  
fuera directamente aplicable (Näslund-Hadley & Bando, 2016).  
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A continuación, se presentan tablas comparativas del desempeño de los estudiantes de países de  
Latinoamérica en comparación al promedio de los países que conforman la Organización para la  
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).  
Tabla 1  
Estudiantes con desempeño deficiente en matemáticas según PISA 2012  
País / Región  
Estudiantes en los niveles más bajos de desempeño (%)  
Perú  
Colombia  
Promedio OCDE  
75  
75  
23  
Nota: Los datos reflejan el porcentaje de estudiantes que no lograron alcanzar el Nivel 2 (competencia  
mínima) en la prueba PISA 2012. Adaptado de Todos los niños cuentan: Enseñanza temprana de las  
matemáticas y ciencias en América Latina y el Caribe (p. 15), por E. Näslund-Hadley y R. Bando (Eds.),  
2016, Banco Interamericano de Desarrollo.  
Fuente: elaboración propia.  
Tabla 2  
Casos de éxito en estrategias matemáticas tempranas en América Latina y el Caribe  
Programa  
Tikichuela  
País  
Nivel  
Educativo  
Preescolar  
Estrategia Didáctica Principal  
Paraguay  
Formación de figuras geométricas con el cuerpo  
y agrupamiento físico de objetos (palitos,  
pelotas) para multiplicar.  
Mimate  
Perú  
Belice  
Preescolar  
Primaria  
Primaria  
Enseñanza basada en juegos y exploración de  
dimensiones matemáticas en el entorno social y  
físico utilizando múltiples sentidos.  
Visualización con bloques, líneas numéricas y  
contextualización de decimales mediante tasas  
de cambio monetario.  
Vinculación del contenido abstracto a reglas de  
juegos de mesa, loterías, cuadrículas de  
operaciones y uso de dinero ficticio.  
Matemáticas  
Visibles y  
Tangibles  
Matemáticas para  
Todos  
Argentina  
Fuente: elaboración propia a partir de las experiencias educativas documentadas por Näslund-Hadley  
y Bando (2016).  
REFLEXIÓN  
Considerando las evidencias mencionadas sobre el deficiente rendimiento matemático en América  
Latina y el Caribe, resulta palpable que el rezago educativo no solo es debido a un reflejo de la falta de  
capacidades cognitivas en los estudiantes, sino la consecuencia de una profunda desconexión  
metodológica.  
Al analizar las evidencias sobre el deficiente rendimiento matemático en América Latina y el Caribe,  
resulta evidente que el rezago educativo no es simplemente un reflejo de la falta de capacidad cognitiva  
en los estudiantes, sino el síntoma de una profunda desconexión metodológica. La revisión de los  
datos y casos de éxito presentados nos invita a una reflexión ineludible: el sistema educativo  
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tradicional ha priorizado la memorización de algoritmos abstractos sobre la comprensión profunda y  
el razonamiento lógico. Ante esta realidad, surge la necesidad de cuestionar por qué, si los niños son  
naturalmente curiosos y exploradores, la escuela formal a menudo apaga esa intuición matemática  
desde los primeros años de escolaridad.  
Desde esa perspectiva, uno de los errores pedagógicos más frecuentes en la educación temprana es  
esa aceleración forzada hacia la abstracción de conocimientos. En donde, frecuentemente se exige a  
los infantes que comprendan símbolos numéricos y operaciones sobre el papel antes de haber tenido  
la oportunidad de tocar, agrupar, visualizar y experimentar físicamente las cantidades y sus relaciones.  
Para obtener ese éxito metodológico, como las evidenciadas en diversos países de la región, no radica  
únicamente en que hacen que la clase sea más "divertida", sino en que respetan profundamente la  
naturaleza neurocognitiva y la etapa preoperacional del desarrollo infantil. El juego y el material  
concreto estructurado no deben ser vistos como meros accesorios o recompensas en el aula;  
constituyen, de hecho, el lenguaje principal a través del cual la infancia decodifica y comprende el  
mundo.  
Estos datos son significativos tanto para la práctica docente como para el diseño de políticas  
educativas. Reconocer la eficacia del enfoque lúdico-constructivista implica aceptar que el rol del  
maestro debe transitar de ser un transmisor de reglas abstractas a un facilitador de experiencias  
significativas. Sin embargo, no basta con dotar a las escuelas de bloques o ábacos; la verdadera  
transformación requiere un cambio en las creencias pedagógicas de los educadores.  
La importancia de integrar estrategias didácticas tangibles y contextualizadas en fundamental dentro  
del desarrollo cognitivo de los niños, en donde trasciende de la simple mejora en los puntajes de  
pruebas estandarizadas. Se trata de una cuestión de equidad y prevención: al enseñar matemáticas  
desde el juego y la manipulación, no solo se minimiza la apatía y la "ansiedad matemática" que frustra  
a tantos estudiantes en niveles superiores, sino que se sientan las bases para formar individuos  
capaces de pensar críticamente, resolver problemas reales y desenvolverse con confianza en la  
sociedad.  
CONCLUSIONES  
A partir del análisis y la reflexión expuesta en el presente artículo, se obtienen conclusiones  
fundamentales sobre el abordaje de la enseñanza matemática en la primera infancia. En primer lugar,  
se evidencia que la integración de estrategias lúdicas y el uso de material concreto estructurado no  
solo son complementos recreativos, sino son componentes pedagógicos primordiales para esta etapa.  
Estas herramientas respetan el desarrollo preoperacional de los niños, permitiéndoles transitar de  
manera natural desde la exploración táctil, visual y auditiva hacia la comprensión de conceptos  
simbólicos abstractos, lo cual es vital para construir un pensamiento lógico-matemático sólido.  
Además, la adopción de estas metodologías activas representa una solución real y fundamentada para  
contrarrestar el profundo rezago educativo en matemáticas que afecta a la región de América Latina y  
el Caribe. Casos empíricos demuestran que, al momento de implementar el aprendizaje a través del  
juego y conectar los números con la realidad del infante, se obtiene mejoras en el rendimiento  
académico y erradicar la apatía y la ansiedad matemática que suelen desarrollarse desde edades  
tempranas cuando se impone una abstracción prematura y descontextualizada.  
Esta reflexión pone en evidencia la necesidad de transformar los paradigmas docentes y de los  
directivos. Como línea de acción futura, es necesario que las instituciones educativas y las políticas  
públicas inviertan en la capacitación continua de los maestros de educación inicial, orientándose hacia  
un enfoque constructivista.  
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Asimismo, se sugiere que futuras investigaciones desarrollen estudios longitudinales en el contexto  
latinoamericano para evaluar el impacto a largo plazo de los programas basados en el juego  
manipulativo, midiendo cómo estas bases tempranas influyen en el razonamiento algebraico y  
geométrico durante la educación secundaria.  
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 708.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 709.