DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5677  
Guía para diseñar proyectos desde la investigación acción:  
Propuesta de alineación y componentes esenciales para el  
proyecto de tesis de estudiantes normalistas en México  
Guide to designing projects from action research: Proposal for alignment  
and essential components for the thesis project of student teachers in  
Mexico  
Héctor Velázquez Trujillo  
entvam1@yahoo.com.mx  
https://orcid.org/0000-0002-1327-2369  
Escuela Normal No. 1 de Toluca  
Toluca – México  
Luz Lemoní Velázquez Álvarez  
velalvarluz@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0002-0797-4054  
Escuela Normal No. 1 de Toluca  
Toluca – México  
Artículo recibido: 08 de diciembre de 2026. Aceptado para publicación: 13 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El artículo contempla una serie de sugerencias dirigidas a estudiantes de la licenciatura en educación  
primaria para el diseño de un proyecto de investigación. El objetivo fue elaborar una guía para los  
normalistas que eligen la modalidad de tesis y optan por el método de investigación acción. El  
elemento de referencia es la estructura que establecen las orientaciones académicas para la  
elaboración del trabajo de titulación de la Secretaría de Educación Pública. La guía se divide por  
apartados, considera algunas sugerencias prácticas e incluye ejemplos recuperados de trabajos de  
tesis concluidos. Se hace énfasis en el planteamiento del problema, el marco teórico, la hipótesis y la  
metodología. Se concluye que algunos estudiantes normalistas requieren de un escrito concreto y  
preciso que les guie en el diseño de su proyecto.  
Palabras clave: proyecto de investigación, tesis, investigación acción, educación normal  
Abstract  
This article offers a series of suggestions for undergraduate elementary education students on  
designing a research project. The objective was to develop a guide for student teachers who choose  
the thesis option and opt for action research. The guide serves as a reference point, following the  
academic guidelines established by the Ministry of Public Education for thesis development. It is  
divided into sections, includes practical suggestions, and incorporates examples from submitted  
theses. Emphasis is placed on the problem statement, theoretical framework, hypothesis, and  
methodology. The article concludes that some student teachers require a concrete and precise  
document to guide them in designing their Project.  
Keywords: research project, thesis, action research, teacher training  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 868.  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Velázquez Trujillo, H., & Velázquez Álvarez, L. L. (2026). Guía para diseñar proyectos  
desde la investigación acción: Propuesta de alineación y componentes esenciales para el proyecto de  
tesis de estudiantes normalistas en México. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y  
Humanidades 7 (2), 868 – 886. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5677  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 869.  
INTRODUCCIÓN  
Una de las modalidades de titulación en las escuelas normales públicas de México es la tesis. Esta  
opción demanda, como primer paso, el diseño de un proyecto de investigación. La estructura del  
proyecto, definida por la autoridad educativa federal (SEP, 2025), se conforma por diez apartados:  
título, planteamiento del problema, justificación, objetivos o propósitos, preguntas de investigación,  
marco teórico, metodologías, cronograma, recursos y referencias.  
Esta modalidad, que data del plan de estudios 2012, es percibida por los estudiantes como la más  
compleja, quizá porque los formadores de docentes así lo creen, tal vez porque el informe final requiere  
generar conocimiento o posiblemente porque demanda del diseño de un proyecto de investigación. Sin  
embargo, conforme pasó el tiempo esta opción fue elegida por un número creciente de estudiantes  
(Velázquez-Trujillo et al., 2017; Rubio-Moreno y Castro-López, 2017; Estrada-Castillo y Torres-Lucio,  
2023; Cano-Rodríguez y Hoyos-Ramírez, 2023).  
El diseño de un proyecto de investigación no es tarea sencilla para los normalistas, requieren de un  
acompañamiento puntual para su elaboración. Como la investigación acción es empleada por la  
mayoría de quienes optan por la modalidad de tesis, sería pertinente enfocar las recomendaciones en  
este método orientado al cambio educativo. La investigación acción se ha popularizado recientemente  
en la formación de docentes porque permite la mejora del desempeño. El docente se convierte en  
investigador de su propia práctica con el propósito de mejorarla (Elliot, 2005; Latorre, 2005). El método  
se desarrolla en ciclos de acción, conformados por cuatro fases: planeación, acción, observación de la  
acción y reflexión de la acción. El desarrollo de dos o más ciclos conforma el espiral de la investigación  
acción (Kemmis y McTaggart, 1988).  
Aunque el objetivo fundamental de la investigación acción es la mejora de la práctica del docente que  
se investiga a sí mismo, también puede generar conocimiento educativo (Latorre, 2005), conocimiento  
útil para otros docentes que enfrentan situaciones semejantes a las del investigador. El conocimiento  
generado por la investigación acción contribuye a la mejora de la práctica docente del propio  
investigador y podría coadyuvar al perfeccionamiento de la práctica profesional de otros docentes.  
El proyecto es fundamental para el desarrollo de la investigación, pero su diseño se convierte en un  
obstáculo a superar para los estudiantes normalistas. Es una tarea demandante donde el  
acompañamiento del director de tesis es fundamental, su guía es básica para que el estudiante transite  
de una idea inicial a un documento bien estructurado que le permita realizar el trabajo de campo y la  
elaboración de su informe de investigación. Pero el acompañamiento no siempre es cercano o  
entendible para el estudiante, por eso es relevante preguntar ¿cómo orientar a estudiantes normalistas  
en el diseño de un proyecto de investigación?  
El objetivo fue elaborar un documento que guie a los estudiantes de la licenciatura en educación  
primaria en el diseño de su proyecto desde el método de investigación acción.  
METODOLOGÍA  
La guía se conformó a partir de una doble experiencia, por un lado, como director de tesis de  
licenciatura y posgrado; y, por otro, como tesista de la licenciatura en educación primaria. Las  
sugerencias se organizan tomando como base la estructura que plantea la Secretaría de Educación  
Pública, pero con algunos ajustes a partir de la experiencia de asesoría y de las vivencias de los  
asesorados.  
La guía está dirigida a estudiantes de quinto y sexto semestres de educación normal que necesitan  
diseñar su proyecto desde la investigación acción. Se ofrecen sugerencias prácticas y se muestran  
ejemplos sencillos recuperados de los trabajos de tesis asesorados. Es importante señalar que no es  
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una guía pensada para los directores de tesis de las escuelas normales, cuya experiencia supera con  
creces lo aquí expuesto; tampoco para los estudiantes que optan por el informe de prácticas  
profesionales, pues, aunque también se apoyan en la investigación acción, la lógica de trabajo es  
diferente y no requieren del diseño formal de un proyecto.  
Las sugerencias están pensadas para el diseño de un proyecto de investigación claro y preciso, que  
surja de la experiencia de las prácticas profesionales del estudiante, con coherencia entre sus  
componentes y con una extensión de entre 20 y 30 cuartillas. La guía se organiza en diez elementos:  
planteamiento del problema, objetivos, marco teórico, justificación, hipótesis, metodología,  
cronograma, recursos, referencias y título. Las sugerencias se integran en tablas con tres elementos:  
el nombre del componente, las recomendaciones y un ejemplo recuperado de tesis concluidas.  
RESULTADOS  
Las recomendaciones se integran en diez apartados: planteamiento del problema, objetivos, marco  
teórico, justificación, hipótesis, metodología, cronograma, recursos, referencias y título. Las diferencias  
con la propuesta del documento orientador son tres: se integra la pregunta al planteamiento, se agrega  
una hipótesis y se deja el título para el final.  
Planteamiento del problema  
El planteamiento del problema es el punto de partida del proyecto en particular y de la investigación en  
general. La descripción del problema es uno de los momentos cruciales en la elaboración del trabajo  
de tesis (Cazasola-Ccama, 2022) y la creación de una pregunta estructurada es esencial (Vergara-  
Jaimes et al. (2021). Pero no es tarea sencilla, pues su delimitación implica muchas dificultades para  
los estudiantes (Muñoz-Villota et al., 2023); es un gran desafío para ellos porque involucra la aplicación  
de conocimientos epistemológicos, teóricos y metodológicos (Bravo-Almonacid y Galar, 2019).  
Para enfrentar ese desafío se recomienda la incorporación de cuatro componentes: situación  
educativa de la práctica que se desea mejorar, descripción de la situación en el entorno, narración de  
experiencias previas y pregunta de investigación (Tabla 1). Se considera el concepto de situación  
educativa propuesto por Freire (2003), compuesto por seis elementos: un sujeto que educa, unos  
sujetos que se educan, un espacio pedagógico, un tiempo pedagógico, unos contenidos curriculares y  
una direccionalidad de la educación (Velázquez-Trujillo, 2025).  
Tabla 1  
Componentes del planteamiento del problema  
Componente  
Situación  
educativa de tu  
práctica  
Sugerencias  
En el primer párrafo menciona la situación educativa de tu práctica que deseas  
mejorar. Apóyate en tus experiencias de práctica profesional, puedes optar por  
dos vertientes: una situación donde tus alumnos presentan dificultades; o una  
situación donde has obtenido buenos resultados, la cual podrías sistematizar,  
fundamentar y experimentar con el propósito de innovarla.  
En los siguientes tres o cuatro párrafos define la situación didáctica elegida, a  
fin de delimitarla, recuerda citar a los autores de los cuales recuperas los  
conceptos. Ten en cuenta que, en promedio, un párrafo se compone de siete  
líneas y una cuartilla se conforma por cuatro párrafos.  
La comprensión lectora es una habilidad esencial que desempeña un papel crucial en la educación  
y el desarrollo personal. Más allá de la capacidad básica de leer palabras y frases, la comprensión  
implica entender, interpretar y analizar textos de manera profunda y crítica. […]  
Salvador y Gutiérrez (2005, como se citó en Castrilón y Fernández, 2021) mencionan que “se podría  
describir el proceso de lectura como un diálogo (o interacción) entre el lector y el texto, en un  
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determinado contexto, a fin de obtener un significado, compartido entre ambos (comprensión)” (p.  
16).  
Situación  
educativa en el  
entorno  
En los siguientes dos o tres párrafos describe experiencias vistas en las aulas  
de educación primaria donde se manifiesta la situación educativa elegida,  
como una forma de evidenciar su relevancia en la escuela primaria. Si existen,  
puedes agregar datos precisos sobre el estado de la situación en la escuela, la  
entidad, el país o el mundo. Puedes apoyarte en tus prácticas profesionales,  
tus vivencias cuando cursaste la educación primaria o la información del  
sistema educativo.  
De acuerdo con el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus  
siglas en inglés Programme for International Student Assessment) (OECD, 2023) en México, el 53%  
de los estudiantes alcanzó el nivel 2 en lectura. Es decir, que pueden, como mínimo, identificar la  
idea principal en textos de longitud moderada, encontrar información basada en criterios  
explícitos, aunque a veces complejos, y reflexionar sobre el propósito y estructura de los textos  
cuando se les indica claramente. […]  
En el contexto escolar me he dado cuenta que, en las aulas, no se destina un rincón de lectura, no  
tienen libros de literatura infantil y, en algunas escuelas, las bibliotecas se observan descuidadas o  
en abandono. Por consecuencia, la comprensión lectora ha sido notablemente limitada durante la  
formación académica en las escuelas primarias, he observado que los maestros suelen limitarse a  
realizar lecturas grupales, extraer ideas principales y dictar palabras, sin privilegiar el análisis o la  
reflexión profunda del texto.  
Narración de  
experiencias  
previas  
En dos o tres párrafos, narra tus experiencias de práctica en torno a la  
situación educativa elegida. Menciona las acciones que has desarrollado y los  
resultados obtenidos. Termina con un párrafo donde señales la necesidad de  
profundizar en esa situación para mejorar tu práctica o con la intención de  
innovarla.  
En mis prácticas profesionales he repetido las acciones que he visto en los docentes titulares de  
los grupos de práctica. He pedido a mis alumnos que lean un texto y después contesten una serie  
de preguntas. Las preguntas diseñadas para evaluar la comprensión lectora a menudo se limitan a  
reproducir fragmentos del texto, sin fomentar una reflexión crítica por parte de mis alumnos ni  
promover comentarios originales. […]  
Pregunta de  
investigación  
Concluye el párrafo anterior con la pregunta de investigación. Empieza con una  
interrogante que demande una intervención (cómo), agrega una acción que  
implique una mejora (desarrollar, potenciar, innovar), anota la situación  
educativa de tu práctica elegida y concluye con la mención del grado o  
asignatura de tu grupo de práctica.  
¿Cómo desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de educación  
primaria?  
Fuente: elaboración propia con ejemplos recuperados de Mejía-Serrano (2025).  
Objetivos  
Los objetivos son relevantes porque guían el proceso investigativo. Los objetivos orientan las fases del  
proceso, determinan la amplitud de la investigación (Coronel-Carbajal, 2023), hacen explícita la  
intencionalidad de la indagación (Espinoza-Freire, 2020) y se enlazan estrechamente con la pregunta  
de investigación.  
Se sugiere la elaboración de un objetivo general, donde se determine la finalidad de la investigación, y  
de varios objetivos específicos, que dividan la investigación en etapas y contribuyan al logro del  
objetivo general (Tabla 2).  
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Tabla 2  
Componentes de los objetivos  
Componente  
Sugerencias  
Objetivo  
general  
Analiza tu pregunta de investigación y determina la finalidad del proceso de  
mejora que deseas realizar. Inicia con un verbo operativo, que puede estar  
explícitamente en la pregunta, agregar la situación educativa a mejorar y cierra  
con las especificaciones de tu grupo de práctica.  
Desarrollar el pensamiento crítico en alumnos de sexto grado  
Objetivos  
Analiza tu objetivo general y define las fases que necesitas para lograrlo. Redacta  
específicos  
un objetivo específico para cada una de las fases de la indagación a realizar. En  
el caso de la investigación acción puedes redactar un objetivo por cada una de  
las etapas del método, uno para la planeación, otro para la acción, uno más para  
la observación de la acción y un último para la reflexión de la acción.  
- Diseñar una propuesta de acción que permita el desarrollo del pensamiento crítico.  
- Aplicar una propuesta de acción para el desarrollo del pensamiento crítico  
- Observar la aplicación de la propuesta de acción sobre el desarrollo del pensamiento crítico.  
- Reflexionar sobre los resultados de la propuesta de acción para desarrollar el pensamiento  
crítico.  
Fuente: elaboración propia con ejemplos recuperados de González-Hernández (2024).  
DESARROLLO  
El marco teórico es una descripción detallada de los elementos teóricos que serán empleados en la  
investigación (Rivera-García, 1998). En él se pretende relacionar la teoría con el problema de  
investigación (Martínez-Cervantes, 2024). Su construcción supone un momento difícil para quienes  
inician una investigación (Daros, 2002), como ocurre con los estudiantes normalistas. Los  
antecedentes del marco teórico se pueden conforman con los artículos, las tesis, los libros y las  
ponencias de congresos (Salinas-Atausinchi et al., 2023) que abordan el problema de investigación.  
Se recomienda conformar el marco teórico con los tres componentes que propone el documento  
orientador, pero en un orden distinto: antecedentes, bases teóricas y conceptualización (Tabla 3).  
Tabla 3  
Componentes del marco teórico  
Componente  
Sugerencias  
Antecedentes  
Lee tu pregunta de investigación y realiza una búsqueda de artículos en  
revistas indizadas o arbitradas que la respondan. Empieza con los artículos  
publicados en el año en curso sobre educación primaria. Si no encuentras un  
número suficiente, considera los publicados en los años previos sobre la  
escuela primaria o actuales que se refieran a otros niveles educativos.  
Pueden ser artículos nacionales o extranjeros, en español o en otros idiomas.  
Cuando concluyas la búsqueda, elige los diez mejores y descárgalos.  
Lee cada artículo y resúmelo en dos o tres párrafos. Incluye el apellido del  
autor o autores, el año de publicación, el título del artículo, el objetivo de la  
investigación, la muestra, la metodología, los resultados y las conclusiones.  
Por último, integra con los resúmenes de los artículos el apartado de  
antecedentes. Concluye con uno o dos párrafos donde reflexiones sobre las  
propuestas que se han aplicado para resolver tu problema de investigación y  
los elementos que podrías retomar de ellas. Recuerda que no se trata de  
copiar y pegar información ni de solicitar a la IA que resuma los escritos, sino  
de analizar detenidamente los artículos para recuperar elementos teóricos y  
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metodológicos que te permitan diseñar una propuesta para mejorar o para  
innovar tu práctica.  
Salcedo, et al. (2020), en su artículo denominado La educación literaria en 3° de primaria. Fomentar  
el interés por la lectura a partir de la creación de una historia, realizan un diagnóstico acerca del  
interés por la lectura en estudiantes de primer grado, el enfoque fue cualitativo mediante una  
acción participativa, utilizando técnicas para la recolección de información como la observación, la  
entrevista y talleres. La muestra fueron 23 alumnos de primer grado, cuya edad oscila entre los 6 y  
7 años provenientes de un nivel socioeconómico bajo.  
Los resultados obtenidos muestran que los talleres fomentaron el interés por la lectura,  
despertando un acercamiento autónomo hacia la misma logrando un aprendizaje significativo en  
los alumnos. Concluyen, que existe un desinterés hacia la lectura debido a diversas razones, entre  
ellas: en el aula permea la lectura tradicional, los textos propuestos por los docentes no son de su  
agrado, es decir, no se toman en cuenta sus intereses, los docentes no fomentan el interés por la  
lectura, finalmente, sugieren implementar planes de lectura que contengan dinámicas activas para  
que los alumnos la disfruten.  
[…]  
Los antecedentes muestran varias tendencias en cuanto al fomento del interés por la lectura, Bori  
(2021) sugiere la creación de una historia; Górriz (2021) mediante la transmisión de valores en las  
aulas; Rodríguez y Sancán (2021) a través de la biblioteca escolar; Ditta y Rodríguez (2021) con  
creaciones literarias; Diezhandino (2021) con base en un álbum ilustrado; Rivadeneira (2018)  
propone una estrategia metodológica interactiva; y Velásquez (2021) sugiere la herramienta  
EDILIM; Salcedo, et al. (2020) y Valenzuela (2016) también pretenden despertar el interés por la  
lectura, pero se enfocan en estudiantes de primer grado.  
Bases teóricas  
Revisa la situación educativa de tu práctica convertida en problema de  
investigación e identifica el área del conocimiento desde la cual ha sido  
investigada. Lo más probable es que después de revisar los diez artículos de  
los antecedentes tengas una idea clara de la teoría o de los teóricos que han  
hecho aportes al estado del conocimiento en esa área determinada.  
En tres o más párrafos menciona el área del conocimiento donde se ha  
investigado esa situación, menciona el autor o los autores que podrías  
considerar y cita las ideas básicas que serían de tu interés.  
La lectura ha sido abordada desde varias teorías, entre ellas la constructivista. El constructivismo  
sostiene que el conocimiento no se reproduce, sino que se construye […].  
Una de las representantes de esta corriente es Isabel Solé (1992), para quien la lectura es un  
proceso de construcción de significados, donde el lector interactúa con el texto poniendo en juego  
sus aprendizajes previos, […].  
Conceptualización  
Recupera la información de los antecedentes y de las bases teóricas para  
definir tu problema de investigación: la situación educativa a mejorar. Puedes  
redactar un apartado citando varios conceptos de la situación educativa, otro  
con los factores que inciden en ella y otro más con las propuestas que se han  
hecho desde el área de conocimiento elegida.  
Según Solé (1992), leer es un proceso dialéctico entre el lector y el texto, mediante el cual el lector  
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, por ejemplo, obtener determinada información  
que se necesite. Esto significa que la acción de leer está mediada por los objetivos que se tengan y  
permitirá que el lector construya un significado e interpretación del texto. […]  
Para Bori (2021), la lectura es aquella puerta que al abrirla deslumbra con el conocimiento, la  
información, en donde es posible conocer nuevos lugares sin haberlos visto antes, aumentando la  
imaginación y abriendo el acceso a un mundo de innumerables posibilidades.  
Fuente: elaboración propia con ejemplos recuperados de Tamias-Solano (2023).  
Justificación  
En la justificación se expresan las razones por las cuales se eligió la situación. En este apartado se  
define la relevancia de la investigación, se predicen los beneficios que puede reportar (Manterola y  
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Otzen, 2013), se explícita la forma en que la investigación atiende un problema tanto social como  
científico (Chaverri-Chaves, 2017) y se esboza el conocimiento que puede generar. Se propone que la  
justificación considere cuatro componentes con una o más razones sobre la relevancia de la  
investigación que se proyecta: académica, social, metodológica y personal (Tabla 4).  
Tabla 4  
Componentes del apartado de objetivos  
Componente  
Sugerencias  
Académica  
Redacta un párrafo donde ofrezcas una razón por la cual el abordaje de la  
situación elegida contribuye al estado del conocimiento pedagógico, que haga  
aportes para la solución de un problema vigente en educación primaria.  
La aplicación de una propuesta de acción para fortalecer la comprensión lectora crítica pretende  
resolver un problema presente en los diferentes niveles de educación básica […]  
Social  
Escribe un párrafo donde presentes una razón sobre el impacto que los resultados  
de la investigación podrían tener en la vida futura de tus alumnos o de algún  
sector de la comunidad. Es común que los proyectos de investigación acción,  
sobre todo en su modalidad participativa o crítica, beneficien de forma directa al  
contexto comunitario.  
La investigación contribuirá al fortalecimiento de la compresión lectora critica, una competencia  
indispensable para el futuro académico, profesional o laboral de mis estudiantes […]  
Metodológica  
Anota una razón por la cual el empleo de la investigación acción, que es el método  
que elegiste, beneficia a los alumnos, al docente investigador, a la escuela o a la  
comunidad.  
La investigación-acción me permitirá intervenir de manera más directa dentro del aula como un  
proceso de mejora continua de los aprendizajes de mis estudiantes […]  
Personal  
Menciona una razón por la que elegiste esa situación educativa de tu práctica y no  
otra. Puede ser por interés, porque constituye un reto, porque es una habilidad  
muy desarrollada que tienes, porque deseas hacer una innovación, etc.  
La elección de este problema responde a un compromiso personal con los alumnos que enfrentan  
mayores dificultades para aprender […]  
Fuente: elaboración propia, con ejemplos recuperados de García-Escobar (2025) y De la Cruz-Delgado  
(2025).  
Hipótesis  
Se agregó un apartado con la hipótesis porque es relevante como antecedente fundamental para el  
plan de acción. Una hipótesis es una proposición que contine una solución anticipada al problema de  
investigación (Corona-Martínez y Fonseca-Hernández, 2023). La hipótesis, además de orientar el  
desarrollo de la investigación, debe responder la pregunta de investigación (Acuña-Quicones et al.,  
2019) y es necesario comprobarla empíricamente como falsa o verdadera (Díaz y Calzadilla, 2009).  
La hipótesis propuesta es de tipo correlacional (Amaiquema-Marquez et al., 2019) pero no se considera  
desde el enfoque cuantitativo, con dos variables desglosadas en indicadores, sino desde la  
connotación cualitativa que le asigna la investigación acción (Latorre, 2005) como hipótesis  
estratégica donde se enlaza el problema de investigación con la propuesta de solución (Tabla 5).  
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Tabla 5  
Componente de la hipótesis  
Componente  
Sugerencias  
Revisa tu pregunta de investigación y respóndela con base en la información  
de tu marco teórico.  
Toma la situación educativa de tu práctica convertida en problema junto con  
la solución tentativa que elegiste y vincúlalos como causa consecuencia. La  
forma más simple es Sí A entonces B. Si aplico está propuesta soluciono este  
problema. O, al contrario, este problema se puede solucionar aplicando esta  
propuesta. Trata de utilizar el verbo que aparece después de la interrogante en  
la pregunta para hacer la vinculación más precisa.  
Hipótesis  
estratégica  
El nivel real de desarrollo para resolver problemas matemáticos se puede elevar mediante el  
trabajo con un par más capaz.  
Fuente: elaboración propia con ejemplo recuperado de Velázquez-Álvarez (2025).  
Metodología  
La metodología de investigación es la articulación lógica donde se definen epistemológicamente los  
métodos, técnicas e instrumentos pertinentes para la realización de la investigación (Moreno-Bayardo  
et al., 2023). Para quienes no tienen experiencia en el campo de la investigación, definir la metodología  
puede ser difícil de entender y tortuoso de manejar (García-González y Sánchez-Sánchez, 2020). Es  
menos complejo cuando, como en este caso, el método de investigación está definido con antelación:  
la investigación acción. Este apartado tendría cinco aspectos básicos: enfoque, tipo de investigación,  
muestra, método y etapas del método (Tabla 6).  
Tabla 6  
Componente de la metodología  
Componente  
Sugerencias  
Enfoque  
En uno o dos párrafos menciona y define el enfoque desde el que realizarás la  
investigación. Recuerda que en el caso de la investigación acción el enfoque es  
cualitativo.  
El enfoque es de carácter cualitativo que intenta, según Bonilla y Rodríguez (1997), una  
aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas a  
partir de los conocimientos que tienen los diferentes actores involucrados en ellas. […]  
Tipo de  
investigación  
En uno o dos párrafos menciona y define el tipo de investigación que  
desarrollarás. Puedes revisar el capítulo de Dorio et al. (2009), donde ubica a la  
investigación acción dentro de los métodos encaminados al cambio.  
El tipo de investigación está el orientado al cambio, como lo señala Dorio et al. (2009), a la  
transformación social, en nuestro caso, a la mejora de la práctica docente. […]  
Muestra  
En uno o dos párrafos menciona el grupo donde realizarás la intervención, es  
decir, tu grupo de práctica. Señala algunas de sus características esenciales,  
sobre todo las relacionadas con la situación educativa elegida.  
La investigación se realizará con un grupo de quinto grado de la U. P Educ. Bás. Lic. Miguel  
Alemán, ubicada en Toluca, Estado de México. El grupo está conformado por 24 alumnos, de los  
cuales 10 son mujeres y 14 hombres, cuyas edades oscilan entre los diez y once años. […]  
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Método  
En dos o tres párrafos menciona y define el método que emplearás en la  
investigación. Recuerda que existen varias modalidades de investigación acción.  
Menciona la que abordarás y el autor o autores en que te apoyarás.  
El método es la investigación acción, la cual está orientada al cambio y definida como una  
“indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de  
mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión” (Latorre, 2005, p. 24). […]  
Etapas  
A partir de la modalidad de investigación acción o el autor elegido, en cuatro o  
más párrafos menciona las etapas del método y describe que harás en cada una  
de ellas. Trata de no repetir lo que dicen los textos; mejor describe lo que harás  
en cada fase apoyándote en ellos. Recuerda mencionar las técnicas y los  
instrumentos que emplearás en cada etapa.  
La investigación- acción, de acuerdo con Latorre (2005), implica una serie de fases: planificar,  
actuar, observa y reflexionar (como se observa en la figura 3), de manera cíclica a fin de mejorar la  
práctica a partir de los resultados, así como el análisis y la comprensión […].  
En la fase de planificación iniciaré con la identificación del estado de la situación mediante el  
diagnóstico del grupo con el que intervendré con el fin de mejorar mi práctica. Consideraré la  
información existente sobre el problema a través de diversas fuentes como referentes para  
construir una propuesta de acción que me permita resolverlo. […]  
Fuente: elaboración propia con ejemplos recuperados de Calderón-Martínez (2023) y Hernández-  
Herrera (2024).  
Cronograma  
En el cronograma se define el tiempo estimado en que se realizará cada una de las etapas de la  
investigación, fundamentalmente el desarrollo del proyecto y la elaboración del informe (Tabla 7).  
Como se parte del supuesto que el diseño del proyecto de investigación se realiza a más tardar en el  
sexto semestre, el cronograma de actividades correspondería a séptimo y octavo semestres.  
Tabla 7  
Componente del cronograma  
Componente  
Sugerencias  
Cronograma  
Diseña una tabla de doble entrada. En la parte superior coloca diez columnas, una  
para cada mes del ciclo escolar empezando con agosto y terminando con mayo  
del año siguiente. Divide cada columna en subcolumnas, con base en las  
semanas que conforman cada mes.  
En la parte izquierda de la tabla menciona las actividades a realizar según los  
objetivos específicos. Sería conveniente que eligieras el séptimo semestre para el  
trabajo de campo y el octavo para la redacción del trabajo de tesis.  
Destina el mes de agosto y las dos primeras semanas de septiembre para la  
elaboración de tu plan de acción; finales de septiembre, octubre y noviembre para  
aplicar el primer ciclo de acción; diciembre y enero para el segundo ciclo de  
acción; de febrero a abril para redactar la tesis y mayo para presentar el trabajo  
concluido.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 877.  
Fuente: elaboración propia, con ejemplo recuperado de Esquivel-Becerril (2024).  
Recursos  
En el apartado de recursos se anotan aquellos necesarios para realizar la investigación. Se recomienda  
registrar los humanos, técnicos y materiales (Tabla 8).  
Tabla 8  
Componente de los recursos  
Componente  
Sugerencias  
Recursos  
Diseña una tabla de doble entrada con tres líneas. En la primera línea menciona tu  
grupo de práctica y los demás sujetos, si fuera el caso que participarán en la  
investigación. En la segunda línea menciona los recursos técnicos que utilizarás  
al trabajar con tu grupo. En la tercera línea señala los recursos materiales que  
emplearás al aplicar tu propuesta con tu grupo de práctica. Puedes agregar otros  
que creas necesarios.  
Fuente: elaboración propia con ejemplo recuperado de Mercado-Salazar (2025).  
Referencias  
El apartado de referencias incluye los datos de las fuentes de información citadas en párrafo (Tabla 9).  
Se propone tomar en cuenta las especificaciones técnicas que maneja tu institución o las normas de  
la versión 7.0 de la American Psychological Association (APA), disponibles en español en varios sitios  
de la red.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 878.  
Tabla 9  
Componente de las referencias  
Componente  
Sugerencias  
Referencias  
Crea, desde que inicias el diseño del proyecto de investigación, un archivo o un  
apartado que se titule: referencias.  
Cada vez que cites una fuente de información en cualquiera de las partes del  
proyecto, recupera sus datos y colócalos en el apartado de referencias. Como los  
datos de cada tipo de fuente son diferentes, revisa las especificaciones técnicas  
que se manejan en tu institución o las normas de la versión 7.0 de APA para  
identificar qué información requieres.  
En la medida de lo posible, solo cita fuentes de información validadas  
académicamente. Los artículos de revista, los libros y las ponencias de congresos  
arbitrados serían las más adecuadas.  
Ordena las referencias alfabéticamente y agrégales sangría francesa para su fácil  
identificación.  
Fuente: elaboración propia con ejemplo recuperado de Bernal-Aguilar (2023).  
Título  
El título debe resumir el contenido del proyecto de investigación y es más fácil definirlo cuando éste se  
ha concluido (Tabla 10).  
Tabla 10  
Componente del título  
Componente  
Sugerencias  
Título  
Redacta un título que sea representativo del proyecto de investigación, que  
contenga un máximo de diez palabras, para darle precisión y no rebase la cantidad  
con las que se registran los trabajos en los repositorios institucionales.  
Existen dos posibilidades. Analiza tu objetivo general, convierte el verbo en  
sustantivo y agrega el problema de investigación. Completa con el grado de tu  
grupo de práctica. No es necesario anotar el nivel educativo pues este aparece en  
los datos de la portada.  
Analiza tu hipótesis estratégica e identifica tu problema de investigación y la  
alternativa de solución. Convierte el verbo del objetivo en sustantivo anota el  
problema y agrega la propuesta de solución. Si aún tienes espacio, agrega el grado  
de tu grupo de práctica.  
Uno. Fortalecimiento de la producción textual en quinto grado  
Dos. Desarrollo de la comprensión lectora mediante inferencias  
Fuente: elaboración propia con ejemplos recuperados de Hernández-Herrera (2024) y Mejía-Serrano  
(2025).  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 879.  
DISCUSIÓN  
La guía tiene puntos de encuentro y desencuentro con algunas otras diseñadas para diversos ámbitos,  
tanto nacionales como internacionales. En cuanto al planteamiento del problema, se coincide con dos  
elementos propuestos por Ortiz-García (2006): determinar la naturaleza del problema y el  
establecimiento de la pregunta de investigación, la diferencia estriba en que su guía no es específica  
sobre investigación acción. En el mismo tenor está la guía de López-Hernández et al. (2013), quienes  
sugieren describir de forma clara los aspectos a resolver e integrar al final del apartado la pregunta de  
investigación. La pregunta de investigación propuesta concuerda con la que Páramo (2017) define  
como una pregunta que implica una transformación social.  
En la formulación de los objetivos se concuerda con la propuesta de Mora-Vargas (2005), quien sugiere  
plantear un objetivo general que responda a la pregunta de investigación, y varios objetivos específicos,  
aunque sin precisar su origen, solamente destaca su finalidad: lograr la consecución del objetivo  
general. También coincide con la guía de Bonet-Collazo et al. (2023) quienes sugieren un objetivo  
general y varios objetivos específicos: el primero responde de manera lógica al problema de  
investigación y los segundos definen lo que se pretende lograr en cada una de las etapas.  
Las sugerencias para la construcción del marco teórico convergen con la propuesta de Morles (2011),  
quien recomienda incluir los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y la definición de  
términos básicos, aunque en un contexto distinto al de las escuelas normales y con un propósito  
diferente; también con la postura de Ortiz-García (2006), quien le denomina marco teórico-conceptual-  
referencial e incluye los tres apartados. Asimismo, guarda cierta semejanza con la guía de Romero-  
Parra et al. (2023), quienes recomiendan incorporar los antecedentes y las bases teóricas para  
brindarle consistencia a la investigación.  
En cuanto a la justificación de la investigación, se observan puntos de coincidencia con la propuesta  
de Lizcano-Fernández (2005), quien sugiere explicitar la relevancia social, la producción de  
conocimiento y los motivos personales, aunque no se refiere específicamente a la formación de  
docentes; también con la postura de Montes del Castillo y Montes-Martínez (2014), quienes proponen  
justificar la investigación con razones científicas, sociales, políticas, académicas, personales o  
profesionales, aunque sin desglosarlas ni ejemplificarlas. De igual manera con la guía de Hernández-  
Prados y Bautista-García (2017), donde se recomienda explicitar razones científicas, sociales, políticas,  
académicas y personales, haciendo énfasis en las sociales pues el conocimiento es motor del cambio  
social.  
Sobre el planteamiento de la hipótesis se coincide con la guía de Alonso-Jiménez (2008), quien señala  
que se formula como una proposición donde se establece la relación entre dos variables, pero difiere  
en cuanto a que la relación entre las variables porque es explicativa, no enfocada al cambio. Asimismo,  
coincide con la guía de Trejos-Buriticá (2015), quien precisa que la hipótesis corresponde a la pregunta  
de investigación e incluye la solución del estudiante al problema de investigación.  
En lo referente a la metodología, existen coincidencias con Romero-Parra et al. (2023) en cuanto a la  
incorporación del enfoque, el método, las técnicas y los instrumentos de investigación, pero difiere en  
la inclusión del tipo de investigación y la muestra. También conviene con la propuesta de Atilano-  
Robles (2022) de elegir el método a partir de la pregunta de investigación y en determinar el universo  
de estudio.  
En cuanto a los apartados complementarios, se coincide con la propuesta de Krotz (2022) quien  
destaca un cronograma tentativo, como un mapa de tiempo, los recursos necesarios y la bibliografía,  
pero él agrega un apartado no considerado: la relación con colaboradores de la investigación. También  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 880.  
con la guía de la Subcomisión de investigación (2011), donde se proponen los mismos apartados, pero  
difiere en cuanto a la inclusión de un presupuesto de gastos con partidas concretas.  
Sobre el título se coincide con la guía de Morles (2011), quien recomienda que sea claro, preciso y  
completo; pero difiere cuando sugiere que, si la extensión del título perjudica su claridad, es  
conveniente dividirlo en dos partes: un título y un subtítulo. Por último, sobre la extensión del proyecto,  
se coincide con la guía de Trejos-Buriticá (2015) quien presenta una tabla donde desglosa el número  
máximo de páginas para cada apartado, la cual arroja una suma de 25 cuartillas.  
CONCLUSIÓN  
El diseño del proyecto es base fundamental para el desarrollo de la investigación y la elaboración del  
informe final. Algunos estudiantes de la licenciatura en educación primaria, que optan por el método  
de investigación acción, requieren de un escrito concreto y preciso que les guie en el diseño de su  
proyecto, pues las orientaciones académicas propuestas por la autoridad educativa federal son muy  
generales.  
A partir de la experiencia acumulada en la dirección de tesis y como tesista de educación normal, se  
ofrece a los estudiantes una seria de sugerencias encaminadas a guiar el diseño de los diez apartados  
que conforman el proyecto de investigación. Se hace énfasis en el planteamiento del problema, como  
punto de partida para la indagación; el marco teórico, donde los estudiantes conocen antecedentes y  
recuperan elementos para fundamentar su estudio; la hipótesis estratégica, en la cual se define la  
propuesta de solución al problema de investigación; y la metodología, donde se describe el método,  
las técnicas y los instrumentos para llevar a cabo la indagación.  
La guía está dirigida a estudiantes de quinto y sexto semestres que inician con el diseño de su proyecto  
de investigación, se ofrecen sugerencias en un lenguaje sencillo y se muestran ejemplos de  
compañeros que han elaborado su trabajo de tesis desde la investigación acción. No está pensada  
para quienes optan por algún otro método, ni para quienes realizan un informe de prácticas  
profesionales. Mucho menos para los asesores de los trabajos de tesis de las escuelas normales  
públicas, cuya experiencia y preparación supera con mucho las sugerencias vertidas en esta guía.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 881.  
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 885.  
Vergara-Jaimes, S. M., Botero-Bolívar, S. y Donado-Gómez, J. H. (2022). Planteamiento del problema  
de un proyecto de investigación: escritura y formulación en ciencias de la salud. Salud Uninorte, 38(3),  
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 886.