DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5680  
Aprendizaje basado en proyectos colaborativos como  
estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las  
habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera  
Collaborative project-based learning as a pedagogical strategy for  
strengthening communicative skills in English as a foreign  
language  
Álvaro Roldán Soto  
alvaro.roldans2025@uted.us  
https://orcid.org/0009-0000-5569-655X  
University of Technology and Education (UTE)  
Guadalajara de Buga – Colombia  
Artículo recibido: 08 de diciembre de 2026. Aceptado para publicación: 13 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente estudio, derivado de una fase de campo ejecutada en 2024 y sometido a un refinamiento  
metodológico y analítico en 2026 para asegurar su vigencia y rigor científico, tuvo como propósito  
fortalecer las competencias comunicativas en inglés como lengua extranjera en estudiantes de  
séptimo grado. La intervención se articuló mediante el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos  
Colaborativos (ABPC). El diagnóstico inicial reveló limitaciones significativas en la comprensión  
auditiva, la fluidez oral, la lectura comprensiva y la producción escrita; asimismo, se identificó un  
escaso aprovechamiento de la interacción simétrica entre pares como herramienta de mediación  
pedagógica para el aprendizaje. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con diseño  
explicativo secuencial, articulado a la Investigación-Acción Participativa (IAP), lo que permitió integrar  
análisis cuantitativos (pretest y postest del examen Cambridge Movers) con datos cualitativos  
derivados de rúbricas, encuestas y observación sistemática. La muestra estuvo conformada por 16  
estudiantes seleccionados aleatoriamente de una población de 200 alumnos de séptimo grado. La  
intervención se estructuró en cuatro módulos correspondientes a las habilidades comunicativas:  
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y producción escrita, desarrollados a través  
de proyectos colaborativos contextualizados. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en  
la comprensión auditiva y la expresión oral, así como avances moderados en lectura y escritura,  
confirmando la efectividad del ABPC como estrategia pedagógica para promover un aprendizaje  
significativo, autónomo y socialmente mediado. La actualización 2026 reafirma la pertinencia del  
modelo en contextos educativos oficiales colombianos, alineado con los estándares del Ministerio de  
Educación Nacional y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este estudio aporta  
evidencia empírica sobre la eficacia del Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos como  
estrategia didáctica para fortalecer las habilidades comunicativas en inglés en contextos de  
educación secundaria latinoamericana.  
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, habilidades comunicativas, inglés como  
lengua extranjera, investigación-acción participativa, enfoque mixto  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 914.  
Abstract  
The present study, derived from a field phase executed in 2024 and subjected to a methodological and  
analytical refinement in 2026 to ensure its validity and scientific rigor, aimed to strengthen  
communicative competences in English as a Foreign Language (EFL) among seventh-grade students.  
The intervention was articulated through the Collaborative Project-Based Learning (CPBL) model. The  
initial diagnosis revealed significant limitations in listening comprehension, oral fluency, reading  
comprehension, and written production; likewise, a scant utilization of symmetrical peer interaction as  
a pedagogical mediation tool for learning was identified. The research was developed under a mixed-  
methods approach with a sequential explanatory design, linked to Participatory Action Research (PAR),  
which allowed for the integration of quantitative analysis (pre-test and post-test using the Cambridge  
Movers exam) with qualitative data derived from rubrics, surveys, and systematic observation. The  
sample consisted of 16 students randomly selected from a population of 200 seventh-grade learners.  
The intervention was structured into four modules corresponding to communicative skills: listening,  
speaking, reading, and writing, developed through contextualized collaborative projects. The results  
evidenced significant improvements in listening comprehension and oral expression, as well as  
moderate progress in reading and writing, confirming the effectiveness of CPBL as a pedagogical  
strategy to promote meaningful, autonomous, and socially mediated learning. The 2026 update  
reaffirms the relevance of the model in official Colombian educational contexts, aligned with the  
standards of the Ministry of National Education and the Common European Framework of Reference  
for Languages. This study provides empirical evidence on the effectiveness of Collaborative Project-  
Based Learning as a didactic strategy to strengthen communicative skills in English in Latin American  
secondary education contexts.  
Keywords: project-based learning, communicative skills, English as a foreign language,  
participatory action research, mixed-methods approach  
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Cómo citar: Roldán Soto, Álvaro. (2026). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos como  
estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en inglés como  
lengua extranjera. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 914 –  
932. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5680  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 915.  
INTRODUCCIÓN  
La enseñanza del inglés como lengua extranjera continúa siendo un desafío estructural en el sistema  
educativo colombiano, especialmente en instituciones oficiales ubicadas en contextos  
socioeconómicos medio y medio-bajo. En este marco, la presente investigación, desarrollada en 2024  
y actualizada en 2026, tuvo como propósito fortalecer las competencias comunicativas en inglés de  
estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Tulio Enrique Tascón, ubicada en Guadalajara  
de Buga, Valle del Cauca.  
La población participante pertenecía mayoritariamente a estratos socioeconómicos 2 y 3, condición  
que incidía en el acceso limitado a entornos de práctica auténtica del idioma fuera del aula. Un  
diagnóstico inicial, fundamentado en los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de  
Educación Nacional (MEN) y alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas  
(MCER), evidenció debilidades en las cuatro habilidades comunicativas: comprensión auditiva,  
expresión oral, comprensión lectora y producción escrita, así como un dominio gramatical  
fragmentado. Asimismo, se identificó un predominio de dinámicas individuales de aprendizaje, con  
escaso aprovechamiento del potencial colaborativo como mediador del desarrollo lingüístico.  
Ante esta problemática, se propuso la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos  
Colaborativos (ABPC) como estrategia pedagógica innovadora. Este enfoque, sustentado en los  
postulados constructivistas de Vygotsky, Piaget, Bruner y Dewey, concibe el aprendizaje como un  
proceso socialmente mediado, en el cual la interacción y la resolución de problemas auténticos  
favorecen la construcción significativa del conocimiento. Aunque la institución desarrollaba diversas  
estrategias didácticas en el área de inglés, el ABPC no había sido aplicado de manera sistemática ni  
articulada a objetivos comunicativos claramente definidos, lo que limitaba su impacto potencial.  
Desde esta perspectiva, la investigación se orientó a responder la siguiente pregunta: ¿De qué manera  
la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos incide en el fortalecimiento de  
las habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera en estudiantes de séptimo grado de  
una institución educativa oficial?  
En coherencia con esta pregunta, el objetivo general fue analizar el impacto del ABPC en el desarrollo  
de las competencias comunicativas en inglés. Los objetivos específicos incluyeron: (1) diagnosticar el  
nivel inicial de las habilidades comunicativas e interactivas; (2) diseñar e implementar proyectos  
colaborativos estructurados en torno a las cuatro habilidades lingüísticas; y (3) evaluar los cambios  
producidos tras la intervención pedagógica mediante instrumentos cuantitativos y cualitativos.  
La pertinencia de esta investigación se fundamentó en la relevancia del inglés como lengua global de  
comunicación académica, científica y económica, así como en las metas nacionales de bilingüismo  
que promueven el alcance progresivo del nivel B1 según el MCER. Diversos estudios internacionales  
han evidenciado el potencial del aprendizaje basado en proyectos para incrementar la motivación, la  
autonomía y el desempeño comunicativo en lengua extranjera (Zhunio y Martínez, 2021; Pérez, 2021;  
Salinas, 2020). De igual manera, investigaciones nacionales han señalado la necesidad de superar  
modelos memorísticos y descontextualizados en la enseñanza del inglés, proponiendo enfoques  
activos y colaborativos como alternativa pedagógica (Idárraga, 2021; Aldana, 2019; Guerrero, 2020). Al  
respecto, López-Ramírez (2024) valida la pertinencia de estos modelos en el contexto específico de las  
instituciones oficiales colombianas, demostrando el impacto positivo del Aprendizaje Basado en  
Proyectos en el fortalecimiento de la autonomía del estudiante de inglés.  
En el ámbito de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (ILE), el Aprendizaje Basado en  
Proyectos Colaborativos (ABPC) se define como una estrategia pedagógica donde la resolución de  
desafíos auténticos actúa como catalizador para el uso funcional del idioma. Esta metodología  
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trasciende la instrucción gramatical aislada al fomentar la interacción simétrica entre pares, donde la  
lengua se convierte en la herramienta mediadora para alcanzar un producto significativo (López-  
Ramírez, 2024; Shin & Crandall, 2021). Bajo esta óptica, el proceso promueve no solo la autonomía  
operativa, sino también el desarrollo de competencias sociolingüísticas y el pensamiento crítico  
situado. El rol docente, en este ecosistema, evoluciona hacia una mediación estratégica que diseña  
andamiajes dinámicos y facilita entornos de comunicación auténtica, garantizando que el aprendizaje  
sea un proceso social y participativo (Haines, 2022; Martínez-Reyes & García, 2024)  
Cuando el ABP se articula a dinámicas colaborativas, se potencia el desarrollo de habilidades sociales  
y comunicativas, coherentes con la teoría sociocultural de Vygotsky, que destaca la interacción como  
motor del aprendizaje. En el caso de la enseñanza del inglés, el trabajo por proyectos favorece la  
práctica auténtica del idioma, integrando comprensión, producción e interacción en contextos  
significativos.  
En relación con los enfoques metodológicos para la enseñanza del inglés, se reconoce la influencia  
histórica del método audiovisual, el enfoque comunicativo y propuestas como la sugestopedia. No  
obstante, la literatura reciente enfatiza la necesidad de integrar estrategias activas que respondan a  
las características cognitivas y socioemocionales de los estudiantes, privilegiando la comunicación  
real sobre la memorización aislada de estructuras gramaticales.  
Desde el marco normativo colombiano, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), los Derechos  
Básicos de Aprendizaje (DBA) y los Lineamientos Curriculares del MEN respaldan la formación en  
lengua extranjera como componente esencial del desarrollo integral. Asimismo, el MCER proporciona  
criterios internacionales para evaluar el progreso lingüístico, orientando la planeación curricular hacia  
el desarrollo equilibrado de competencias pragmáticas, sociolingüísticas y discursivas.  
En consecuencia, esta investigación se inscribió en la necesidad de articular teoría, política educativa  
y práctica pedagógica mediante una intervención contextualizada que promoviera un aprendizaje  
significativo, colaborativo y alineado con estándares nacionales e internacionales.  
METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos y cualitativos  
con el fin de obtener una comprensión más amplia del fenómeno pedagógico estudiado. Este enfoque  
permite combinar la medición objetiva de variables con la interpretación de significados y procesos  
sociales presentes en los contextos educativos (Creswell y Creswell, 2021; Morgan, 2022). A partir de  
esta perspectiva metodológica se implementó un diseño explicativo secuencial (DEXPLIS),  
caracterizado por iniciar con la recolección y análisis de datos cuantitativos y posteriormente  
profundizar los resultados mediante información cualitativa que permita interpretar con mayor detalle  
los hallazgos obtenidos (Creswell y Creswell, 2022; Jenkins et al., 2023). Este tipo de diseño resulta  
pertinente en investigaciones educativas porque posibilita explicar los resultados estadísticos a través  
de evidencias cualitativas provenientes de la interacción y experiencia de los participantes. En ambas  
fases del estudio se adoptó un alcance descriptivo, orientado a detallar cómo las acciones, actitudes y  
procesos de participación de los estudiantes incidieron en su proceso de adquisición del inglés.  
El estudio se fundamentó en la Investigación-Acción Participativa (IAP), enfoque que permitió  
empoderar a los estudiantes como protagonistas de su propio cambio educativo (Gutiérrez, 2020). Bajo  
esta perspectiva, el investigador actuó como facilitador, promoviendo la participación activa en la  
resolución de problemas auténticos. La intervención se estructuró sobre los tres ejes propuestos por  
Fals Borda investigación, educación y acción, los cuales interactuaron en un ciclo dinámico de  
transformación pedagógica. Mediante herramientas como entrevistas semiestructuradas,  
observaciones sistemáticas y sesiones grupales, la IAP estimula la reflexión crítica y el consenso,  
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elementos clave para identificar oportunidades de mejora en el aula (Mercón, 2021; Pedraza-Jiménez,  
2020).  
Figura 1  
Fases de la IAP según Fals Borda  
Nota: Como se evidencia en la figura Fals Borda (1997), aborda desde una perspectiva sociológica la  
IAP vinculando a toda la comunidad académica.  
Conforme a lo observado en la figura 1, la investigación, como primer eje de la Investigación-Acción  
Participativa (IAP), se orienta al análisis crítico de la realidad con el fin de identificar necesidades,  
problemáticas y obstáculos que requieren transformación. El segundo eje, la educación o reflexión  
crítica, promueve procesos de toma de conciencia y el desarrollo de capacidades en los participantes  
para comprender su contexto y actuar sobre él, fortaleciendo el empoderamiento individual y colectivo.  
Finalmente, el tercer eje corresponde a la acción, que implica la implementación de estrategias y  
soluciones concretas a los problemas identificados mediante procesos colaborativos entre  
investigadores y comunidad, buscando generar cambios sociales y educativos sostenibles (Rodelo  
Molina, Montero Castillo & Jay-Vanegas, 2021; Essomba, Tarrés & Argelagués, 2023).  
El investigador, como agente externo, juega un rol clave en el proceso de IAP. Inicialmente, facilita la  
reflexión crítica y el análisis de necesidades, pero a medida que el proceso avanza, son los líderes  
locales quienes asumen el liderazgo del cambio. El investigador continúa brindando apoyo logístico y  
compartiendo su experiencia y conocimientos, pero la comunidad se convierte en dueña de su propio  
proceso de transformación.  
Las categorías de análisis se centraron en dimensiones críticas del aprendizaje: la capacidad de  
argumentación, la formación de hábitos de estudio y la gestión de las emociones. Se partió del  
reconocimiento de que aprender un idioma extranjero trasciende la gramática, implicando una  
inmersión en nuevas estructuras culturales y formas de pensamiento (Pacheco y Fossa, 2022). Por  
tanto, se analizó cómo la motivación y los proyectos significativos incluyeron en el proceso, con el  
objetivo de que los estudiantes desarrollarán las herramientas necesarias para enfrentar con confianza  
evaluaciones estandarizadas internacionales.  
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Esta propuesta surgió como respuesta a la necesidad de superar los enfoques memorísticos y  
descontextualizados predominantes en Colombia (Bedoya y Valencia, 2021; Rojas y Esparza, 2020). En  
consecuencia, el diseño curricular se adaptó a las necesidades del entorno y a las problemáticas  
sociales locales (Rodelo et al., 2020), buscando desarrollar competencias que permitieran a los  
estudiantes resolver problemas reales en su contexto (Bolarín et al., 2021). De este modo, la  
investigación integró la práctica docente con la evidencia empírica para guiar acciones  
transformadoras y formar ciudadanos integrales (Velázquez et al., 2021).  
La población de estudio estuvo conformada por 200 estudiantes de séptimo grado de la Institución  
Educativa Tulio Enrique Tascón, en su mayoría provenientes de estratos socioeconómicos 2 y 3,  
característicos del contexto educativo oficial colombiano y con exposición previa al inglés. La elección  
de este grupo se fundamentó en la evidencia de que el aprendizaje temprano de una segunda lengua  
favorece un proceso de adquisición más natural y efectivo, facilitando el desarrollo de competencias  
comunicativas sólidas y una mayor fluidez lingüística en etapas posteriores del aprendizaje (Escudero  
et al., 2025; Cao, 2025). Diversos estudios contemporáneos señalan que durante la infancia el cerebro  
presenta una mayor plasticidad para la adquisición lingüística, lo que permite que los niños aprendan  
nuevos idiomas de forma intuitiva mediante la interacción, la exposición constante y el uso significativo  
del lenguaje en contextos comunicativos reales (Edlund et al., 2024). En este sentido, el aprendizaje  
temprano de idiomas no solo fortalece la competencia comunicativa, sino que también contribuye al  
desarrollo cognitivo, social y académico de los estudiantes en entornos educativos multiculturales  
(Muxiddinovna, 2025).  
Debido al tamaño considerable de la población, se seleccionó aleatoriamente uno de los grupos ya  
formados, resultando en una muestra de 16 estudiantes de entre 11 y 14 años. Dos estudiantes que no  
participaron en las evaluaciones inicial y final fueron excluidos del análisis. Tanto la institución  
educativa como los padres de familia otorgaron su consentimiento informado para la participación de  
los estudiantes en el estudio.  
Tras la selección de la muestra, el estudio se ejecutó a través de un cronograma estructurado en cuatro  
fases consecutivas, con una duración de un mes cada una, siguiendo de manera rigurosa los ciclos de  
la Investigación-Acción Participativa (IAP). Este diseño permitió no solo la implementación de la  
estrategia, sino la reflexión constante y el ajuste pedagógico basado en los hallazgos emergentes de  
cada etapa.  
Para garantizar la validez científica y el rigor en la medición del impacto, se diseñó y aplicó una matriz  
de operacionalización de variables que permitió desglosar el fenómeno investigado en cuatro  
dimensiones fundamentales: las habilidades comunicativas en inglés, la interacción entre pares, las  
estrategias pedagógicas docentes y el desarrollo de proyectos colaborativos. Esta herramienta facilitó  
un análisis integral del progreso estudiantil y de la efectividad de la intervención, cuyos resultados no  
solo validan la pertinencia del modelo ABPC en contextos oficiales, sino que también proporcionaron  
evidencia empírica para promover aprendizajes significativos y colaborativos alineados con los  
estándares internacionales.  
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Tabla 1  
Matriz para la operacionalización de variables  
Variable  
Dimensiones  
Pronunciación  
Fluidez  
Indicadores  
Instrumentos de  
Medición  
Evaluaciones orales,  
grabaciones  
Evaluaciones orales,  
actividades interactivas  
Claridad, precisión  
Velocidad del habla,  
pausas  
Capacidad de seguir  
instrucciones,  
Habilidades  
comunicativas en  
inglés  
Comprensión  
auditiva  
Ejercicios de escucha,  
pruebas auditivas  
comprender diálogos  
Expresión oral  
Uso de vocabulario  
adecuado, coherencia  
en la comunicación  
Presentaciones, debates  
Lectura  
Velocidad de lectura,  
comprensión lectora  
Pruebas de lectura,  
análisis de textos  
Escritura  
Gramática, ortografía,  
coherencia  
Redacciones, ensayos  
Colaboración  
Participación en  
tareas grupales,  
Observación directa,  
diarios de campo  
contribución efectiva  
Interacción entre  
pares  
Respeto mutuo  
Actitudes, respeto por  
opiniones ajenas  
Encuestas, entrevistas  
Trabajo en equipo  
Roles en el grupo,  
cumplimiento de  
tareas asignadas  
Evaluación de proyectos  
grupales  
Metodologías de  
Enseñanza  
Uso de métodos  
activos, enfoque  
comunicativo  
Observación en clase,  
entrevistas con docentes  
Estrategias  
pedagógicas de los  
docentes  
Uso de tecnología  
Integración de TIC en  
la enseñanza  
Frecuencia y calidad  
Registro de actividades,  
encuestas  
Entrevistas con  
Feedback y  
evaluación  
del feedback, métodos estudiantes, revisión de  
de evaluación  
pruebas  
Adaptación  
curricular  
Adecuación de  
contenidos al nivel de  
los estudiantes  
Análisis documental,  
entrevistas con docentes  
Diseño del proyecto  
Implementación  
Claridad de objetivos,  
relevancia  
Gestión de recursos,  
ejecución según lo  
planeado  
Documentos de proyecto,  
entrevistas  
Observación directa,  
registros de avance  
Proyectos  
colaborativos  
Resultados del  
proyecto  
Cumplimiento de  
metas, satisfacción de encuestas de  
Evaluaciones finales,  
los participantes  
satisfacción  
Mejora en  
competencias  
Lingüísticas  
Avance en habilidades  
específicas  
Pruebas estandarizadas,  
evaluaciones continuas  
Desarrollo de  
habilidades sociales  
Motivación y  
participación  
Mejora en la  
interacción, liderazgo  
Nivel de interés,  
participación  
Observaciones,  
autoevaluaciones  
Encuestas de motivación,  
diarios de clase  
Impacto del  
aprendizaje  
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Transferencia de  
conocimientos  
Aplicación de lo  
aprendido en otros  
contextos  
Entrevistas, seguimiento  
de exalumnos  
Fuente: elaborado por el autor para el desarrollo del presente proyecto (2026).  
El análisis de los datos recolectados mediante la matriz de operacionalización permitió identificar las  
fortalezas y áreas de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, determinando el impacto real de  
los proyectos colaborativos en el desarrollo de las habilidades comunicativas. Para alcanzar este  
propósito, se seleccionó un sistema de instrumentos que integró la medición cuantitativa con el  
análisis cualitativo de las experiencias estudiantiles. Como eje central, se empleó el examen Cambridge  
Movers, recurso con reconocimiento internacional, para medir los niveles de comprensión auditiva y  
expresión oral en las fases de pretest y postest. Con el fin de garantizar la objetividad en los resultados,  
la evaluación oral fue administrada por un docente externo al proceso de intervención.  
Complementariamente, se diseñó un cuestionario estructurado destinado a caracterizar el perfil  
sociodemográfico, los intereses temáticos, el apoyo familiar y los hábitos de estudio de la población.  
Este instrumento fue sometido a una validación por juicio de expertos, asegurando que el diseño del  
proyecto se alineara estrictamente con las necesidades y contextos de los participantes. Asimismo, se  
implementaron rúbricas analíticas para el registro sistemático del progreso lingüístico y actitudinal.  
Estas rúbricas permitieron evaluar dimensiones comunicativas, pronunciación, léxico e interacción en  
conjunto con aspectos socioemocionales, tales como el lenguaje corporal y la actitud frente al  
aprendizaje colaborativo.  
Finalmente, el estudio se rigió por estrictos principios éticos y de fiabilidad metodológica. Todos los  
instrumentos de recolección de datos fueron validados rigurosamente: el cuestionario mediante  
validación de contenido por pares externos, y las pruebas de desempeño bajo los estándares  
internacionales de Cambridge. De igual forma, las guías de observación y los protocolos de grupos  
focales fueron diseñados en estricta correspondencia con las categorías de análisis, garantizando la  
consistencia interna de la investigación y la validez de los hallazgos presentados para esta etapa de  
validación.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La evaluación diagnóstica, estructurada a partir del examen estandarizado Cambridge Movers,  
proporcionó una línea base detallada sobre las competencias lingüísticas de los estudiantes de  
séptimo grado. El análisis de estos resultados permitió identificar brechas específicas en el  
desempeño comunicativo, orientando el diseño y la validación de la intervención pedagógica hacia las  
áreas de mayor vulnerabilidad. El gráfico 1 sistematiza los hallazgos cuantitativos iniciales,  
evidenciando la distribución de los niveles de desempeño en las habilidades evaluadas antes de la  
implementación del modelo ABPC:  
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Gráfico 1  
Resultados del diagnóstico inicial  
Nota: Las gráficas presentadas hacen parte de los resultados obtenidos del diagnóstico y los  
instrumentos usados para dicho fin.  
Fuente: elaboración propia.  
Los datos recolectados evidenciaron una marcada heterogeneidad en el desempeño de las cuatro  
habilidades evaluadas, lo que confirmó la existencia de niveles de competencia dispares dentro del  
mismo grupo de estudio. La investigación ratificó que la comprensión auditiva constituye un pilar  
fundamental para la interacción real, pero presenta desafíos multidimensionales. Al respecto, Vargas-  
Mendoza (2024) señala que estas asimetrías cognitivas demandan un tránsito desde la escucha pasiva  
hacia procesos de procesamiento de información más estructurados, lo que valida la implementación  
de estrategias como 'Detective de Sonidos' en este estudio.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 922.  
Gráfico 2  
Resultados de la prueba Mover  
Nota: Los resultados de esta tabla son las pruebas aplicadas en este año a partir del examen Movers  
aplicado.  
Fuente: elaboración propia.  
Los resultados en la dimensión de expresión oral evidenciaron una variabilidad significativa en el  
desempeño de la muestra, con marcadas disparidades en las subcategorías de pronunciación, fluidez,  
rango léxico, precisión gramatical e interacción. Mientras que un segmento reducido de estudiantes  
demostró una competencia alineada con los descriptores básicos del nivel A1, una parte considerable  
de la población manifestó barreras que limitaban su seguridad comunicativa y eficacia en el  
intercambio de información.  
Este diagnóstico de salida confirmó que las dificultades observadas no solo residían en la carencia de  
estructuras lingüísticas, sino también en la falta de exposición a entornos de práctica auténtica. Por  
consiguiente, se determinó la imperatividad de validar una intervención basada en el Aprendizaje  
Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC), orientada a proporcionar contextos significativos que  
permitieran el fortalecimiento integrado de la fluidez y el vocabulario en escenarios de comunicación  
real.  
Los resultados obtenidos en la dimensión de comprensión lectora (reading) evidenciaron una  
dispersión significativa en las tres categorías evaluadas. Esta variabilidad de los datos indicó niveles  
heterogéneos de procesamiento textual, lo que validó la necesidad de una intervención pedagógica  
diferenciada capaz de atender las asimetrías en las competencias de decodificación y análisis de los  
estudiantes. Este hallazgo subrayó que la eficacia del modelo ABPC depende de su capacidad para  
adaptarse a los diversos puntos de partida identificados en el diagnóstico inicial.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 923.  
En cuanto a la producción escrita, si bien no se integraron datos cuantitativos de la prueba  
estandarizada en esta fase, el proceso de validación se estructuró sobre cuatro pilares analíticos  
fundamentales: precisión gramatical, rango léxico y ortografía, coherencia y cohesión, y originalidad  
discursiva. La sistematización de estos componentes permitió diseñar estrategias didácticas  
orientadas a la construcción de textos efectivos, asegurando que la intervención abordara de manera  
integral las debilidades estructurales detectadas en el manejo de la lengua inglesa.  
Estos hallazgos coinciden con investigaciones recientes que señalan que el aprendizaje basado en  
proyectos favorece el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera al promover  
contextos de interacción auténtica y aprendizaje significativo. En este sentido, los resultados obtenidos  
respaldan los planteamientos de Edwin López-Ramírez (2024), quien destaca que las metodologías  
activas fortalecen la autonomía del estudiante y mejoran su desempeño comunicativo en inglés.  
En conclusión, el análisis de estos resultados se consolidó como el marco orientador para una praxis  
docente basada en la evidencia y el aprendizaje significativo. Al reconocer las fortalezas y los desafíos  
individuales de la muestra, la investigación reafirmó el compromiso de validar un entorno de  
aprendizaje mediado por la colaboración, proporcionando las herramientas técnicas y el andamiaje  
pedagógico necesarios para alcanzar niveles de desempeño lingüístico superiores y alineados con los  
estándares internacionales.  
A partir del diagnóstico, se detalla la planificación de las actividades que se diseñaron para impulsar el  
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes de séptimo grado, promoviendo la  
colaboración y la comunicación auténtica:  
Las estrategias 'Detective de Sonidos' y 'Sigue las Instrucciones' se implementaron con el objetivo de  
fortalecer la competencia de comprensión auditiva (listening). La intervención inició con una fase de  
discriminación y memoria auditiva, diseñada como un estímulo previo para activar los conocimientos  
y predisponer a los estudiantes hacia la escucha activa.  
Durante la ejecución de 'Detective de Sonidos', los estudiantes se organizaron en grupos de trabajo  
para procesar grabaciones de audio, completando una matriz de recolección de datos denominada  
'hoja de detective', donde registraron detalles específicos de la información percibida. De manera  
complementaria, en la actividad 'Sigue las Instrucciones', se desarrollaron tareas colaborativas  
basadas en la decodificación de comandos orales complejos. La estrategia concluyó con una fase de  
socialización y reflexión, donde los participantes identificaron sus principales desafíos y compartieron  
las estrategias cognitivas empleadas para optimizar su capacidad de escucha.  
Las técnicas 'Teatro de Marionetas' y 'Entrevista a un Experto', se implementaron para potenciar la  
producción oral mediante el aprendizaje colaborativo. El proceso inició con una fase de aprestamiento  
fonético diseñada para el modelamiento de la pronunciación en lengua extranjera.  
En la etapa del Teatro de Marionetas, los estudiantes diseñaron prototipos físicos (marionetas) y  
estructuraron guiones originales en inglés, lo que permitió la construcción narrativa de historias.  
Simultáneamente, en la Entrevista a un Experto, los participantes realizaron un proceso de indagación  
temática y formularon bancos de preguntas dirigidos a un perfil especializado. La intervención  
concluyó con la socialización de las obras y la ejecución de las entrevistas en tiempo real, fases en las  
que se integraron procesos de retroalimentación sistemática y espacios de reflexión metacognitiva  
sobre el progreso del aprendizaje."  
Las actividades 'Crea tu Propio Libro' y 'Círculo de Lectura', se llevaron a cabo para potenciar la  
comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico. El proceso inició con la introducción  
temática y el análisis exploratorio de diversos ejemplares de literatura ilustrada.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 924.  
En la fase de 'Crea tu Propio Libro', los estudiantes diseñaron y estructuraron un texto ilustrado basado  
en un eje temático asignado, integrando la narrativa visual con la producción escrita. Simultáneamente,  
en el 'Círculo de Lectura', se ejecutó una lectura profunda de textos seleccionados, seguida de una  
discusión dirigida en grupos colaborativos. La estrategia concluyó con la socialización de las obras  
creadas y la realización de debates académicos sobre los textos abordados, procesos que permitieron  
una reflexión profunda sobre el aprendizaje y la construcción colectiva de sentido.  
Las intervenciones pedagógicas 'Blog de Clase' y 'Cartas a un Amigo por Correspondencia' se  
ejecutaron con el objetivo de fortalecer la competencia comunicativa escrita. El proceso inició con la  
fundamentación del propósito comunicativo, donde se analizó la relevancia de la escritura en contextos  
sociales y académicos.  
Durante la ejecución del 'Blog de Clase', los estudiantes diseñaron y gestionaron entornos digitales,  
produciendo contenidos periódicos sobre ejes temáticos de interés. Simultáneamente, a través de la  
estrategia de 'Cartas a un Amigo por Correspondencia', se estableció un intercambio epistolar con  
pares de otras instituciones, lo que permitió dotar de autenticidad y sentido real al acto de escribir. La  
intervención finalizó con procesos de revisión entre pares y retroalimentación sistemática, lo cual  
facilitó el refinamiento de la expresión escrita y la corrección de estilos.  
La implementación de proyectos colaborativos ha demostrado ser una estrategia pedagógica efectiva  
para fortalecer las habilidades comunicativas en inglés. Los estudiantes participaron activamente,  
desarrollando su creatividad y reflexionando sobre su propio aprendizaje. A pesar de los desafíos  
identificados, los resultados fueron alentadores y nos motivan a seguir explorando nuevas formas de  
promover un aprendizaje significativo y colaborativo del inglés como lengua extranjera.  
El análisis comparativo de los resultados del pretest y postest del examen Movers ofrece una visión  
alentadora del impacto de la estrategia didáctica implementada.  
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Gráfico 3  
Resultados comparativos  
Nota: Esta información muestra el análisis comparativo entre el pre y post test, desarrollado para  
evaluar la efectividad de las pruebas desarrolladas.  
Fuente: elaboración propia.  
El análisis cuantitativo evidenció un incremento promedio cercano al 25 % en la comprensión auditiva  
(listening) y de aproximadamente 21 % en la expresión oral (speaking) entre el pretest y el postest del  
examen Cambridge Movers. En el caso de la comprensión lectora (reading), el aumento promedio fue  
cercano al 18 %, lo que refleja una mejora progresiva en la capacidad de los estudiantes para relacionar  
información textual y comprender ideas generales. Por su parte, la producción escrita (writing) mostró  
mejoras moderadas cercanas al 14 %, lo que sugiere que esta habilidad requiere procesos de práctica  
más prolongados y sistemáticos para consolidar estructuras gramaticales y coherencia textual en el  
aprendizaje del inglés como lengua extranjera. En conjunto, estos resultados evidencian una tendencia  
general de mejora en las cuatro habilidades comunicativas evaluadas, lo que sugiere que la  
implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos contribuyó positivamente al  
desarrollo de las competencias lingüísticas de los estudiantes.  
Referente a la comprensión auditiva, reflejada en el gráfico de barras agrupadas, sugiere la efectividad  
de las actividades y enfoques pedagógicos empleados. No obstante, la persistencia de la variabilidad  
individual subraya la importancia de personalizar la enseñanza, atendiendo a las necesidades  
específicas de cada estudiante. Desde la perspectiva de Piaget, Vygotsky, Kolb y Maslow, esta mejora  
puede atribuirse a una combinación de factores, incluyendo el desarrollo de habilidades cognitivas, la  
interacción social, el aprendizaje experiencial y la motivación intrínseca.  
El notable desplazamiento hacia niveles superiores en la comprensión de conversaciones e ideas,  
ilustrado en la figura 16, evidencia un impacto positivo de la intervención pedagógica. La mayoría de  
los estudiantes ha mejorado su capacidad para extraer información de conversaciones en inglés,  
aunque algunos aún requieren un apoyo más focalizado.  
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La mejora general en la comprensión y seguimiento de instrucciones en inglés, como se observa en la  
figura, resalta la efectividad de la estrategia didáctica en la creación de un ambiente propicio para el  
aprendizaje. La variabilidad individual, sin embargo, señala la necesidad de un enfoque más  
individualizado para aquellos estudiantes que aún enfrentan desafíos.  
El análisis del gráfico de dispersión "Speaking" revela una fuerte correlación positiva entre el  
desempeño en pronunciación, fluidez y vocabulario, lo que sugiere una progresión en el desarrollo de  
la expresión oral. Aunque la predictibilidad del desempeño en función del estudiante es alta, es crucial  
considerar otros factores que podrían estar influyendo en los resultados, como las diferencias  
individuales en estilos de aprendizaje y exposición al inglés fuera del aula.  
El gráfico de líneas que compara el pretest y el postest de comprensión lectora muestra una mejora  
significativa en el ejercicio de "Matching", lo que indica un desarrollo efectivo de la habilidad para  
relacionar elementos de información en un texto. La mejora en "Multiple Choice" y "True/False" fue más  
moderada, lo que sugiere la necesidad de seguir trabajando en estas áreas, adaptando la enseñanza a  
las diferentes fortalezas y debilidades de los estudiantes.  
La evaluación del impacto de la estrategia didáctica basada en proyectos colaborativos revela  
resultados prometedores en el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés. La mejora  
observada en las diferentes áreas evaluadas sugiere la efectividad del enfoque pedagógico. Sin  
embargo, la persistencia de la variabilidad individual resalta la importancia de continuar brindando  
atención personalizada y adaptando la enseñanza a las necesidades específicas de cada estudiante,  
garantizando así un aprendizaje significativo y duradero para todos.  
La triangulación entre los resultados cuantitativos del examen estandarizado y los datos cualitativos  
obtenidos mediante rúbricas y observación permitió validar la consistencia de los hallazgos,  
fortaleciendo la confiabilidad del enfoque metodológico mixto empleado en esta investigación.  
CONCLUSIÓN  
Los resultados derivados del diagnóstico Cambridge Movers revelaron una marcada heterogeneidad  
en el dominio de las competencias comunicativas entre los estudiantes de séptimo grado. Esta  
diversidad de niveles en las cuatro habilidades evaluadas corroboró la imperante necesidad de transitar  
hacia un enfoque pedagógico diferenciado y mediado. Dicha postura se alinea con los postulados de  
Montessori y Freinet, quienes reivindican la singularidad del sujeto y la valoración de los ritmos  
individuales como ejes del proceso educativo. En este sentido, la intervención no sólo respondió a las  
brechas lingüísticas identificadas, sino que se consolidó como una mediación pedagógica capaz de  
transformar la heterogeneidad del aula en una oportunidad para el aprendizaje colaborativo y  
significativo.  
En cuanto a la comprensión auditiva, se evidenció una brecha entre la capacidad para entender  
conversaciones descriptivas e ideas generales, y la habilidad para extraer detalles específicos y seguir  
instrucciones complejas. Esta situación planteó un desafío para la comunicación efectiva en inglés, ya  
que la comprensión auditiva precisa es fundamental para interactuar en situaciones reales.  
En el ámbito de la expresión oral, la variabilidad en el desempeño de los estudiantes en pronunciación,  
fluidez, vocabulario, gramática e interacción subrayó la importancia de un enfoque pedagógico que no  
solo reforzara las estructuras gramaticales y ampliará el vocabulario, sino que también promoviera la  
práctica oral en contextos significativos y auténticos, tal como lo propone el enfoque comunicativo en  
la enseñanza de lenguas extranjeras.  
La comprensión lectora también presentó una dispersión considerable en los resultados, lo que indicó  
que los estudiantes poseían diferentes fortalezas y debilidades en esta área. Esta diversidad exigió un  
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enfoque pedagógico que abordara estas diferencias individuales, ofreciendo apoyo adicional a  
aquellos estudiantes que presentaron dificultades en la comprensión de textos y en la identificación  
de información específica.  
En relación con la expresión escrita, aunque no se presentaron datos específicos en el diagnóstico, se  
identificaron cuatro aspectos clave que debieron ser evaluados para determinar las necesidades de los  
estudiantes: gramática y estructura, vocabulario y ortografía, coherencia y cohesión, y creatividad y  
originalidad. El análisis de estos aspectos permitió diseñar estrategias didácticas que promovieron el  
desarrollo de habilidades de escritura efectivas en inglés, tal como lo sugiere el Marco Común Europeo  
de Referencia para las Lenguas (MCER).  
La intervención se estructuró en cuatro módulos correspondientes a las habilidades comunicativas:  
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y producción escrita, desarrollados a través  
de proyectos colaborativos contextualizados. Cada módulo siguió una secuencia coherente que  
incluyó momentos de inicio, desarrollo y cierre, garantizando un proceso de aprendizaje organizado y  
significativo.  
El módulo de escucha, a través de actividades como "Detective de Sonidos" y "Sigue las Instrucciones",  
promovió la escucha activa y la comprensión auditiva mediante juegos y tareas interactivas. El uso de  
grabaciones cortas y hojas de detective permitió a los estudiantes practicar la identificación de detalles  
específicos y la comprensión de instrucciones orales, habilidades esenciales para la comunicación  
efectiva en inglés.  
El módulo de habla se centró en la expresión oral a través de actividades creativas y colaborativas  
como el "Teatro de Marionetas" y la "Entrevista a un Experto". Estas actividades fomentaron la fluidez,  
la pronunciación, el vocabulario y la interacción en inglés, brindando a los estudiantes la oportunidad  
de aplicar sus conocimientos en contextos reales y significativos.  
El módulo de lectura desarrolló la comprensión lectora a través de la creación de libros ilustrados y la  
participación en círculos de lectura. La actividad "Crea tu Propio Libro" estimuló la investigación, la  
creatividad y la expresión escrita, mientras que el "Círculo de Lectura" fomentó el análisis crítico, la  
discusión y el intercambio de ideas en inglés.  
Finalmente, el módulo de escritura ofreció un espacio para la práctica de la escritura en contextos  
reales y significativos a través del "Blog de Clase" y las "Cartas a un Amigo por Correspondencia".  
Estas actividades fomentan la autonomía y la responsabilidad en el aprendizaje, al tiempo que  
desarrollaron habilidades de comunicación escrita y promovieron la conexión con otras culturas.  
El diseño del proyecto colaborativo presenta fortalezas notables. Su enfoque integral abordó las cuatro  
habilidades comunicativas de manera equilibrada, asegurando un desarrollo completo de la  
competencia lingüística en inglés. La variedad de actividades propuestas promueve un aprendizaje  
activo y participativo, estimulando la motivación y el interés de los estudiantes.  
La implementación del proyecto colaborativo ha sido gratificante, revelando el potencial de este  
enfoque para un aprendizaje significativo y participativo. Las rejillas de observación detalladas para  
cada habilidad proporcionaron una visión valiosa sobre los logros y desafíos encontrados.  
En el ámbito de la escucha, se observó una participación y un buen nivel de comprensión auditiva en  
general. Sin embargo, la falta de uso consciente de estrategias de escucha y la frustración inicial ante  
los desafíos resaltan áreas de mejora.  
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En cuanto a la expresión oral, los estudiantes demostraron un buen manejo de la pronunciación y el  
vocabulario, especialmente en actividades creativas. No obstante, la fluidez verbal y la claridad al  
hablar requieren mayor atención.  
La implementación de las actividades de lectura resultó en un alto nivel de comprensión lectora y  
pensamiento crítico. La creatividad en la creación de libros ilustrados también fue notable. Sin  
embargo, se observó una participación desigual en las discusiones, lo que sugiere la necesidad de  
implementar estrategias para fomentar una participación más equitativa.  
En el área de la escritura, los estudiantes demostraron claridad en la expresión de ideas, un buen uso  
del vocabulario y una alta creatividad. Sin embargo, se identificaron errores comunes de gramática y  
ortografía. La retroalimentación constructiva fue bien recibida, aunque algunos estudiantes mostraron  
cierta sensibilidad, lo que sugiere la necesidad de seguir cultivando un ambiente de confianza y respeto  
en el aula.  
El análisis de los resultados obtenidos mediante el instrumento Cambridge Movers, en contraste con  
la ejecución del proyecto colaborativo, revela una praxis compleja y desafiante en la enseñanza del  
inglés como lengua extranjera (ILE). La marcada heterogeneidad en el desempeño académico de los  
estudiantes demanda la implementación de estrategias pedagógicas dinámicas; sin embargo, esta  
necesidad colisiona frecuentemente con las rigideces de un sistema educativo estandarizado que  
tiende a invisibilizar las particularidades del proceso de aprendizaje. Ante esta disyuntiva, la  
investigación ratifica que el Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC) emerge como una  
alternativa crítica para trascender los modelos tradicionales, permitiendo una atención más equitativa,  
situada y centrada en la construcción colectiva del conocimiento dentro de la diversidad del aula.  
Las dimensiones de comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y producción escrita  
constituyen desafíos multidimensionales que demandan mediaciones didácticas disruptivas y  
estrictamente contextualizadas. En este escenario, es imperativo que la enseñanza evolucione desde  
la memorización de estructuras gramaticales y léxico descontextualizado hacia una praxis  
comunicativa auténtica, anclada en situaciones de interacción real. Por consiguiente, la promoción de  
una lectura crítica y analítica, en conjunto con una escritura reflexiva y creativa, debe ser integrada de  
manera explícita en el currículo; esto no solo como objetivos lingüísticos, sino como herramientas  
esenciales para el desarrollo del pensamiento complejo y la autonomía del estudiante en entornos  
globales.  
A pesar de que la intervención basada en proyectos colaborativos reportó resultados satisfactorios en  
diversas dimensiones, el análisis crítico de la praxis permitió identificar áreas susceptibles de  
fortalecimiento para futuras implementaciones. Se considera fundamental profundizar en el diseño de  
estrategias de escucha activa y optimizar la fluidez y precisión fonética en la producción oral.  
Asimismo, es imperativo establecer mecanismos que aseguren una participación equitativa y simétrica  
en las dinámicas de discusión grupal. Finalmente, se hace necesario robustecer la transferencia de  
competencias gramaticales y ortográficas hacia la producción escrita, garantizando que la creatividad  
narrativa se articule con el rigor lingüístico requerido en los estándares internacionales.  
Pese a los desafíos intrínsecos al contexto educativo, los hallazgos obtenidos ratifican la eficacia y el  
potencial transformador de los proyectos colaborativos en la enseñanza del inglés como lengua  
extranjera. Al integrar de manera holística las cuatro competencias comunicativas mediante  
actividades situadas y significativas, se trasciende la instrucción tradicional para consolidar una praxis  
pedagógica activa, participativa y de alta relevancia. En última instancia, esta investigación confirma  
que el aprendizaje mediado socialmente no solo optimiza el desempeño lingüístico, sino que resignifica  
el rol del estudiante como un actor protagónico en su propio proceso de desarrollo integral.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 929.  
Se recomienda que futuras investigaciones continúen explorando la implementación del Aprendizaje  
Basado en Proyectos Colaborativos en entornos digitales y en programas de formación docente para  
fortalecer su impacto pedagógico.  
Es fundamental continuar investigando y reflexionando sobre la práctica docente, adaptando las  
estrategias pedagógicas a las necesidades cambiantes de los estudiantes y creando un ambiente de  
aprendizaje que fomente la autonomía, la creatividad y el amor por el idioma. Solo así podremos formar  
ciudadanos globales capaces de comunicarse efectivamente en inglés y enfrentar los desafíos del  
siglo XXI.  
En síntesis, esta investigación aporta evidencia empírica sobre la eficacia del Aprendizaje Basado en  
Proyectos Colaborativos (ABPC) como estrategia pedagógica para fortalecer las habilidades  
comunicativas en inglés como lengua extranjera en contextos de educación secundaria pública en  
Colombia. De este modo, el estudio contribuye al debate académico sobre la implementación de  
metodologías activas en la enseñanza de lenguas extranjeras en América Latina, ofreciendo una base  
metodológica y pedagógica para futuras investigaciones en el campo educativo.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 930.  
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