Respecto a demostrar la pertinencia del paradigma de aprendizaje autorregulado como referente
teórico para brindar orientación psicoeducativa, podemos comentar que los resultados presentados
(sobre todo la correspondiente a los grupos focales) permiten confirmar que los participantes del
programa han desarrollado su autorregulación para poder ejecutar, auto-reflexionar y replanificar de
manera independiente su trayectoria académica al término de cada ciclo autorregulatorio (cada
semestre), considerando los resultados (producto de la experiencia) para tomar la decisión de ajustar
o no su planeación. Por lo tanto, se puede afirmar que el paradigma de aprendizaje autorregulado es
viable para brindar orientación psicoeducativa, ya que los estudiantes que participaron en el programa
demuestran un control sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivaciones tal como
Panadero y Alonso-Tapia (2014) definen la autorregulación del aprendizaje.
La efectividad del paradigma de aprendizaje autorregulado en la orientación psicoeducativa se puede
atribuir también al abordaje especial de la fase de planificación del modelo cíclico de Zimmerman
(2002), ya que, el alumnado resaltó en el pretest-postest, autorreporte y cuestionario de satisfacción,
la relevancia que tuvo para ellos dedicar un momento dentro del programa para el reconocimiento de
sus intereses y el establecimiento de un objetivo profesional claro, incluso, en el grupo focal de
seguimiento destacaron nuevamente su importancia para la replanificación, esto coincide con lo
señalado por Vázquez y Difabio (2015) y Cleary et al. (2012), quienes afirman que el establecimiento
de objetivos resulta importante no solo al inicio de la tarea, sino durante y al final de ésta.
Respecto al tema de replanificación, es importante hacer un señalamiento sobre el proceso de
atribución causal de la fase de auto-reflexión del modelo de Zimmerman (Panadero y Alonso-Tapia,
2014), ya que, como se puede observar en la comparativa de los grupos focales, el alumnado del grupo
de seguimiento señala que sus resultados positivos se deben a tener un objetivo profesional claro, una
planificación sólida y a los recursos con los que cuentan para investigar y utilizar estrategias de
replanificación de la trayectoria, atribuyendo su fracaso a factores que no pueden controlar. No
obstante, el grupo control atribuye su fracaso a factores externos a ellos, refiriendo que los materiales
informativos de la institución no son adecuados, la información está desactualizada, no existe una
buena difusión, etc. Por lo tanto, se puede confirmar que la estructura del programa para desarrollar la
autonomía del alumno también favorece el proceso de replanificación y la atribución causal.
Como en toda investigación científica, resulta necesario reportar las limitaciones del estudio para que
puedan tomarse en cuenta en futuras replicaciones. En primer lugar, se destaca que, si bien los
resultados de los 27 participantes incluidos en el pretest-postest, autorreporte, recursos y cuestionario
de satisfacción y los 14 participantes de los grupos focales arrojan información significativa respecto
a la elección de asignaturas optativas, es recomendable incrementar la muestra, sobre todo en los
grupos focales para el seguimiento del programa y la del grupo control. También se sugiere hacer un
seguimiento de los 27 participantes al terminar sus ocho semestres de la licenciatura, ya que en el
presente estudio el corte para el seguimiento se realizó cuando los estudiantes se encontraban a punto
de inscribirse a su penúltimo semestre.
Finalmente, para concluir este trabajo, conviene trazar las implicaciones de la presente investigación.
En primer lugar, respecto al programa, al demostrar la efectividad de la orientación psicoeducativa
basada en el paradigma de aprendizaje autorregulado en formato presencial, no solo permite integrar
el programa para que forme parte de la orientación integral que se brinda en la institución universitaria,
sino también resultaría conveniente explorar su efectividad en otros momentos de la trayectoria, como
la incorporación del alumnado al ambiente universitario o la preparación al egreso de los futuros
profesionales para que puedan adaptarse al mundo laboral.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1134.
