LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4342.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.570

Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)
en el aprendizaje universitario en el área de matemáticas

Information and communication technologies (ICT) in university
learning in the area of mathematics

Nery Elisabeth García Paredes

ngarcia@pucesa.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5267-5868

Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Ambato - Ecuador

Anderson Israel Chiliquinga García

a.chiliquinga@istvicenteleon.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7273-6947

Instituto Superior Tecnológico Vicente León
Latacunga – Ecuador

Gloria Narcisa Román Cañizares

narcisa.r@hotmail.es
https://orcid.org/0000-0003-3750-1477
Unidad Educativa Provincia de Cotopaxi

Latacunga –Ecuador

Edgar Marcelo Zurita Guachamín
marcelitozg77@gmail.com

https://orcid.org/0009-0004-8583-713X
Instituto Superior Tecnológico Vicente León

Latacunga-Ecuador

Alexander Fernando Haro Sarango
alexander.haro@iste.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-7398-2760
Instituto Superior Tecnológico España

Ambato – Ecuador

Artículo recibido: 11 de abril del 2023. Aceptado para publicación: 14 de abril de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El presente trabajo está encaminado en dar a conocer algunas de las herramientas digitales
claves esenciales para mejorar, retroalimentar, inventar de forma más lúdica y de forma didáctica
la enseñanza de las matemáticas para Docentes Universitarios en el Ecuador, con la aplicación
de software libre, actividades interactivas, videos, y simuladores, que tienden a estimular las
habilidades de análisis del pensamiento en los estudiantes y como herramienta de apoyo a los
docentes de Matemáticas. El docente universitario está en la obligación del uso de forma
permanente de dichas herramientas digitales, además de fomentar en sus estudiantes un nivel
de habilidad en la administración de contextos que demandan para su solución la aplicabilidad
de las matemáticas. Es incuestionable que esta generación está muy adaptada a los dispositivos
móviles, computadoras, a la comunicación inalámbrica y recursos que ofrece la internet,
estableciendo que cada día se corresponda con un conjunto de información que la internet
proporciona. Por aquello, la investigación está orientada a revisar las herramientas digitales más

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4343.

conocidas y utilizadas para el aprendizaje en la educación superior; y, por supuesto, señalar las
que podrían ser más asertivas por sus características y resultados, que se han determinado
mediante el estudio. Las competencias del docente universitario de este tiempo tienen grandes
retos por enfrentar, entre ellos, los estudiantes en las aulas con mayor conocimiento, destrezas
cognitivas y con capacidades tecnológicas que florecieron desde su niñez.

Palabras clave: herramientas digitales, enseñanza, matemáticas, universidad

Abstract
The present work is aimed at making known some of the essential key digital tools to improve,
feedback, invent in a more playful and didactic way the teaching of mathematics for university
teachers in Ecuador, with the application of free software, interactive activities, videos, and
simulators, which tend to stimulate the skills of analysis of thinking in students and as a support
tool for teachers of mathematics. The university teacher is in the obligation of the permanent use
of these digital tools, in addition to promoting in his students a level of ability in the administration
of contexts that demand for their solution the applicability of mathematics. It is unquestionable
that this generation is highly adapted to mobile devices, computers, wireless communication and
resources offered by the Internet, establishing that every day corresponds to a set of information
that the Internet provides. For that reason, the research is oriented to review the most known and
used digital tools for learning in higher education; and, of course, to point out those that could be
more assertive for their characteristics and results, which have been determined through the
study. The competencies of the university teacher of this time have great challenges to face,
among them, the students in the classrooms with greater knowledge, cognitive skills and with
technological capabilities that flourished since their childhood.

Keywords: digital tools, teaching, mathematics, university

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Como citar: García Paredes, N. E., Chiliquinga García, A. I., Román Cañizares, G. N., Zurita
Guachamín, E. M., & Haro Sarango, A. F. (2023). Tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) en el aprendizaje universitario en el área de matemáticas. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 4342–4353.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.570

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4344.

INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han revolucionado la educación
universitaria en muchos aspectos. Una de las principales razones por las que las TIC son
importantes en la educación universitaria es que permiten un acceso fácil y rápido a la
información en línea, lo que hace que el proceso de investigación sea más eficiente y efectivo
para los estudiantes (De-la-Hoz-Franco et al., 2019).

Además, las TIC permiten que los estudiantes tengan más flexibilidad en cuanto a la ubicación y
el tiempo de estudio, ya que pueden acceder a los materiales de estudio en línea desde cualquier
lugar y en cualquier momento. Esto hace que la educación sea más accesible y adaptable a las
necesidades individuales de los estudiantes (Domínguez Díaz, 2016).

Otro beneficio importante de las TIC es que fomentan la innovación educativa y la actualización
constante de las metodologías de enseñanza, mejorando la calidad de la educación. Las TIC
también proporcionan nuevas oportunidades de aprendizaje a través de plataformas en línea,
que pueden ser utilizadas tanto por profesores como por estudiantes para interactuar y compartir
conocimientos (Deroncele-Acosta et al., 2021).

Además, las TIC promueven la comunicación entre estudiantes y profesores, lo que permite una
retroalimentación más efectiva y un mayor compromiso con el proceso de aprendizaje. Las TIC
también ofrecen una amplia gama de herramientas y recursos para el aprendizaje interactivo,
como juegos educativos, simulaciones, videos educativos y plataformas de aprendizaje en línea,
lo que hace que el aprendizaje sea más interesante y motivador para los estudiantes (Valencia-
Molina et al., 2016).

Sánchez-Balarezo & Borja-Andrade (2022) infieren que las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas da soporte a las acciones y tareas de los estudiantes en áreas
de: lógica, álgebra, estadística, geometría, cálculo, entre otras, con la premisa de perfeccionar en
la resolución de problemas. Hay que reconocer que la aplicación de las TIC dentro y fuera del
entorno del aula, se convierte en una herramienta digital por su alta interactividad a través del
manejo de manipulación de objetos y recursos multimedia que dan excelentes resultados en la
toma correcta de decisiones (Encalada Díaz & Delgado Alva, 2018).

El proceso de enseñanza y aprendizaje de forma tradicional, qué numerosas veces causa la falta
de interés de los estudiantes. Por lo que se han descuidado las competencias que debe tener los
estudiantes, no se desarrollan completamente sus habilidades y destrezas para que mejoren sus
conocimientos y es necesario utilizar herramientas digitales (Asún Inostroza et al., 2013).

Por lo tanto, en la educación moderna actual, es fundamental pasar de un modelo tradicional a
explotar las TIC a través de nuevas formas de aprendizaje digital, orientado a los estudiantes,
tomando en cuenta la existencia de tres pilares fundamentales dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje: alumnado, docencia y universidad, como factores claves de éxito. En este trabajo,
señalaremos características para la utilización y desarrollo de herramientas digitales en el área
matemática, en un contexto universitario, sea esta en modalidad presencial, semipresencial, a
distancia o en línea, que de acuerdo con las circunstancias y situaciones que estamos viviendo
por el Covid-19, que servirá de gran ayuda para aplicar en las aulas.

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MÉTODO

El método descriptivo es una técnica de investigación que busca describir y explicar fenómenos
a través de la observación sistemática y detallada de los mismos. En una revisión teórica, el
método descriptivo se utiliza para describir y analizar los resultados de estudios previos sobre
un tema específico, identificando las similitudes y diferencias en los hallazgos y las
conclusiones.

En una revisión teórica con enfoque descriptivo, el investigador se enfoca en la recopilación y el
análisis de datos ya publicados, y su objetivo principal es proporcionar una descripción
sistemática y completa de las características y los resultados de los estudios previos. Para ello,
se utilizan técnicas como la revisión sistemática de la literatura y el análisis temático, que
permiten clasificar y agrupar los estudios de acuerdo con los temas y las variables relevantes.

La revisión teórica con enfoque descriptivo es especialmente útil para proporcionar una visión
general de un tema complejo y heterogéneo, identificar lagunas en la literatura y destacar las
áreas que necesitan más investigación. Además, este enfoque puede ser útil para identificar
patrones y tendencias en los estudios previos, y para resumir y sintetizar los resultados de varios
estudios en una sola revisión.

RESULTADOS

En la actualidad existe una amplia cantidad de herramientas digitales llamadas Sistemas de
gestión de Aprendizaje (SGA), para llevar a cabo procesos de formación enseñanza y aprendizaje,
comenzando con actividades sincrónicas como chats y videoconferencias hasta actividades
asincrónicas como foros, wikis y blogs.

Las Instituciones de Educación Superior (IES) en el Ecuador utilizan dos elementos para los
procesos mencionados; el primero es el SGA y el segundo un software de gestión de
videoconferencias, como se muestra a continuación en la siguiente tabla.

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Tabla 1

Herramientas digitales en manejo del aula dentro de las IES

NOMBRE DESCRIPCIÓN FORO TAREAS VIDEOCONFERENCIA ASISTENCIA CHAT CUESTIONARIOS

Moodle
Sistema de gestión del aprendizaje de

distribución libre.

Blackboard
Sistema de gestión de aprendizaje con

licenciamiento

x

x

Schoology
Sistema de administración del aprendizaje

gratuito.

x

x

Edmodo
Plataforma virtual de comunicación y

colaboración gratuita

Classroom
Servicio web educativo gratuito de la compañía

Google.

Zoom
Plataforma de comunicación y colaboración de

paga

Google meet Plataforma de comunicación y colaboración libre

x

Microsoft
Teams

Plataforma de comunicación y colaboración de
paga

Jitsi Plataforma de comunicación libre.

x

Fuente: Elaboración propia.

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Se detallan algunas herramientas matemáticas acordes para el desarrollo de la asignatura a nivel
universitario:

Geogebra

GeoGebra es un software matemático interactivo que permite la creación y manipulación de
gráficos, figuras, tablas y cálculos matemáticos. Fue desarrollado en 2001 por Markus
Hohenwarter, y desde entonces se ha convertido en una herramienta muy popular para la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en todo el mundo.

El software se utiliza principalmente para enseñar matemáticas, pero también puede ser utilizado
para enseñar otras materias, como física y ciencias. GeoGebra combina funciones matemáticas,
geometría, cálculo y estadística en una sola herramienta, lo que lo hace muy útil para estudiantes
y profesores de todas las edades y niveles.

GeoGebra es muy fácil de usar y tiene una interfaz de usuario intuitiva. Permite la creación de
gráficos y figuras en dos o tres dimensiones, y ofrece una amplia gama de herramientas y
opciones de edición para personalizar y modificar los gráficos y figuras creadas. Además,
GeoGebra también tiene una función de cálculo que permite realizar operaciones matemáticas
básicas y avanzadas en tiempo real.

Figura 1

Interfaz de Geogebra

Descartes

Descartes es un software educativo libre y gratuito diseñado para enseñar matemáticas y
geometría en las escuelas y universidades. Fue creado por el equipo de educación matemática
del Instituto de Tecnología de Costa Rica y ha sido utilizado con éxito en muchos países de habla
hispana.

El software Descartes permite crear y manipular figuras geométricas en un entorno virtual, lo que
permite a los estudiantes explorar y comprender mejor los conceptos matemáticos. El programa
cuenta con una amplia gama de herramientas y opciones de edición, que permiten a los usuarios
dibujar figuras geométricas, aplicar transformaciones, medir ángulos y distancias, y realizar
cálculos matemáticos.

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Una de las características más destacadas de Descartes es su capacidad para generar
animaciones y simulaciones matemáticas, lo que permite a los estudiantes ver y comprender
mejor los conceptos matemáticos en acción. El programa también incluye herramientas para
crear gráficos y tablas, y para trabajar con funciones matemáticas.

El software Descartes es muy fácil de usar y cuenta con una interfaz de usuario intuitiva, que lo
hace adecuado para estudiantes y profesores de todas las edades y niveles. Además, el
programa es compatible con diferentes plataformas y sistemas operativos, lo que lo hace muy
versátil y accesible.

Figura 2

Interfaz de Descartes

Dièdrom

Dièdrom es un software educativo que tiene como objetivo enseñar matemáticas y geometría a
través de la creación de figuras geométricas en un entorno virtual. Fue desarrollado por el
Instituto de Geometría de la Universidad de Valencia, España.

El programa cuenta con una amplia gama de herramientas y opciones de edición, lo que permite
a los usuarios crear figuras geométricas complejas y realizar transformaciones y cálculos
matemáticos con facilidad. Además, Dièdrom también tiene la capacidad de generar
animaciones y simulaciones matemáticas en tiempo real, lo que permite a los estudiantes ver y
comprender mejor los conceptos matemáticos.

Dièdrom es muy fácil de usar y cuenta con una interfaz de usuario intuitiva, lo que lo hace
adecuado para estudiantes y profesores de todas las edades y niveles. El programa es
compatible con diferentes sistemas operativos y plataformas, lo que lo hace muy versátil y
accesible.

Una de las características más destacadas de Dièdrom es su capacidad para trabajar con objetos
en el espacio tridimensional, lo que lo hace muy útil para enseñar geometría y trigonometría.
Además, el software también tiene la capacidad de trabajar con curvas y superficies, lo que lo
hace adecuado para enseñar cálculo y análisis matemático.

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Figura 3

Interfaz de Dièdrom

Desmos

Desmos es un software educativo de matemáticas en línea que permite a los estudiantes y
profesores trabajar con gráficas, cálculos matemáticos y datos. Fue creado en 2011 por Eli
Luberoff, un estudiante de matemáticas en la Universidad de Yale, y ha ganado popularidad en
todo el mundo debido a su facilidad de uso y herramientas avanzadas.

La interfaz de Desmos es muy amigable, lo que permite a los usuarios crear gráficas de funciones
matemáticas y manipularlas con facilidad. También cuenta con herramientas para agregar
etiquetas, notas y líneas de tendencia a las gráficas, lo que permite a los estudiantes hacer
predicciones y análisis más precisos.

Desmos también tiene herramientas para trabajar con estadísticas y análisis de datos. Los
usuarios pueden ingresar datos y verlos representados en gráficas en tiempo real, lo que permite
la exploración de patrones y tendencias. También es posible calcular medidas estadísticas como
la media, la mediana y la desviación estándar, entre otras.

Otra característica destacada de Desmos es su capacidad para trabajar con geometría. Los
usuarios pueden crear figuras geométricas y explorar sus propiedades, medir longitudes, ángulos
y áreas, y aplicar transformaciones. Además, Desmos también permite trabajar con ecuaciones
y sistemas de ecuaciones, lo que lo hace adecuado para enseñar álgebra y cálculo.

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Figura 4

Interfaz de Desmos

Matic

Matic es un software educativo diseñado específicamente para la enseñanza y el aprendizaje de
matemáticas en la educación básica y secundaria. El programa fue desarrollado por un equipo
de expertos en educación matemática y se enfoca en ayudar a los estudiantes a mejorar sus
habilidades y comprensión de los conceptos matemáticos de una manera interactiva y efectiva.

Una de las principales características de Matic es que utiliza una variedad de herramientas y
recursos para hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea más atractivo y accesible para
los estudiantes. El software incluye juegos educativos, vídeos, ejercicios interactivos, actividades
de resolución de problemas y más.

Matic también cuenta con herramientas para monitorear el progreso de los estudiantes y
proporcionar retroalimentación en tiempo real. Los profesores pueden crear y asignar tareas a
sus estudiantes y realizar un seguimiento del progreso individual de cada estudiante. Esto
permite a los profesores identificar áreas de fortaleza y debilidad para cada estudiante y adaptar
su enseñanza en consecuencia.

Otra característica destacada de Matic es su capacidad para adaptarse a las necesidades
individuales de los estudiantes. El software utiliza técnicas de aprendizaje adaptativo para
proporcionar a cada estudiante un plan de aprendizaje personalizado basado en su nivel actual
de habilidad y comprensión.

Matic es fácil de usar y está diseñado para ser accesible para estudiantes de todas las edades y
niveles de habilidad. El programa también es compatible con diferentes dispositivos, lo que lo
hace accesible desde cualquier lugar y en cualquier momento.

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4351.

Figura 5

Interfaz de Matic

DISCUSIÓN

Es impresionante el auge que las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) han tenido,
entre ellas la supresión de ciertas barreras; el aprendizaje electrónico o e-learning, utiliza
herramientas informáticas para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo a los
estudiantes una amplia gama de posibilidades para la realización de actividades, también
permite la interacción con el tutor o los compañeros/as en tiempo real y muchas ventajas más
(Ayón Parrales & Cevallos Cedeño, 2020).

La incorporación de dispositivos digitales para alumnos y docentes se está transformando en
una tendencia mayoritaria en las actuales políticas gubernamentales de inclusión digital, social
y de mejoramiento de las oportunidades educativas de los sistemas educativos de Europa e
Iberoamérica. Confrontamos algunos de los puntos significativos: usos de las TIC en la práctica
docente de aula, en la organización del centro y la comunicación con el entorno, usos por el
alumnado, profesorado y sus demandas de formación, la valoración y expectativas de impacto
de ambos programas.

Las modalidades virtuales en América Latina están desarrollando un gran avance, actualmente
se han aprobado macros legales para programas virtuales en los cuales se utilizan herramientas
conocidas como Skype, softwares privados por las universidades para hacer llegar la modalidad
online a diferentes países, algunos similares a los llamados blended-learning. En Costa Rica la
modalidad de aprendizaje virtual está presentada por un proceso el cual no contribuye al
desarrollo de conocimientos y habilidades, según por ello deben profundizar y ampliar las
perspectivas para poder dar una enseñanza más concreta con el método online, de tal manera
que se emplea herramientas para llevar un control de aprendizaje (Orellana-Campoverde & Erazo-
Álvarez, 2021).

En el Ecuador el manejo de herramientas tecnológicas debe ser promovida como estrategias
innovadoras en el aula, sugieren que el estado ecuatoriano debería invertir más en tecnológica e
infraestructura, convirtiéndose en un recurso necesario en las Instituciones de Educación
Superior para el proceso de enseñanza – aprendizaje, creando un ambiente interactivo y
aumentando el interés del estudiante. Esto hace referencia a las herramientas que utilizan los

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4353.

REFERENCIAS

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González, J. A., & Chávez-Vescance, J. D. (2016). Competencias y estándares TIC desde la
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