INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en el ámbito educativo ha generado transformaciones significativas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Este fenómeno se intensificó a partir de la pandemia por COVID-19, evidenciando la
necesidad de fortalecer las habilidades digitales del profesorado para responder a las demandas de
una educación mediada por tecnología. Sin embargo, diversos estudios han señalado que la brecha
digital en docentes no se limita al acceso a dispositivos o conectividad, sino que involucra
desigualdades en el uso, apropiación y aprovechamiento pedagógico de las TIC (Cabero, 2014;
UNESCO, 2017). En este sentido, la formación continua del profesorado adquiere relevancia como una
estrategia clave para promover prácticas educativas más equitativas, pertinentes y contextualizadas.
En el contexto latinoamericano, investigaciones recientes han evidenciado que, aunque se han
incrementado las oportunidades de capacitación en tecnologías digitales, persisten dificultades en su
integración pedagógica. Estudios como los de Covarrubias et al. (2022) y Moreno (2023) señalan que
el desarrollo de habilidades digitales no solo depende del acceso a recursos tecnológicos, sino también
de procesos formativos intencionados, contextualizados y sostenidos. Asimismo, Losada (2023)
destaca que los programas de formación basados en modelos instruccionales estructurados
contribuyen al fortalecimiento de competencias digitales docentes, particularmente cuando incorporan
actividades prácticas y procesos de reflexión sobre la enseñanza. Estas evidencias permiten reconocer
que la formación docente en TIC requiere enfoques que trascienden lo instrumental y promuevan la
apropiación pedagógica de la tecnología.
A partir de este contexto, en una institución de educación primaria del estado de Nuevo León se
identificó, mediante observaciones y diálogo con el colectivo docente, una limitada integración de
herramientas digitales en la práctica educativa, a pesar de contar con condiciones básicas de
infraestructura tecnológica. Esta situación evidenció la existencia de una brecha digital asociada
principalmente al desarrollo de habilidades y a la confianza en el uso pedagógico de las TIC. Frente a
esta problemática, surgió la necesidad de diseñar e implementar una intervención formativa que
respondiera a las condiciones reales del contexto y favorece el desarrollo profesional docente.
En este marco, se desarrolló el Proyecto HD, concebido como una intervención formativa desde el
paradigma sociocrítico, orientada a la transformación de la práctica educativa mediante procesos de
reflexión, acción y mejora continua. La investigación se estructuró bajo un diseño de investigación-
acción, siguiendo las fases de planificación, acción, observación y reflexión propuestas por Kemmis y
McTaggart (2005), lo que permitió no solo analizar la realidad educativa, sino intervenir en ella de
manera intencionada.
A partir de la implementación del Curso de Habilidades Digitales Nivel 1 en modalidad asincrónica,
surgió la necesidad de comprender cómo los docentes perciben su experiencia de aprendizaje en
entornos virtuales, considerando que dichas percepciones influyen en la apropiación tecnológica y en
la integración de las TIC en la práctica docente. En este sentido, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo perciben los docentes de educación primaria su experiencia de aprendizaje en
línea dentro del Curso de Habilidades Digitales Nivel 1 del Proyecto HD?
Derivado de lo anterior, el objetivo general del estudio es analizar la percepción docente sobre el
aprendizaje en línea en el marco de una intervención formativa orientada al desarrollo de habilidades
digitales. De manera específica, se busca: (a) identificar las percepciones docentes respecto a los
contenidos, actividades, plataforma y organización del curso; (b) analizar el impacto formativo
percibido en el desarrollo de habilidades digitales; y (c) comprender las implicaciones de estas
percepciones en la práctica educativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1179.
