DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5710  
La metodología ERCA como estrategia activa para el  
aprendizaje significativo y su impacto en la motivación, la  
reflexión y la aplicación del conocimiento  
ERCA methodology as an active strategy for meaningful learning and its  
impact on motivation, reflection, and knowledge application  
Ana Narcisa Chumapi Ayuynarcisa  
chumapi@educacion.gob.ec  
https://orcid.org/0009-0000-5904-5500  
Escuela De Educación Básica “Manuel Chimbo Cabrera  
Zamora – Ecuador  
Mirian de Lourdes Gallegos Cisneros  
miriga8@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0002-6098-1077  
Escuela de Educación Básica “Otto Arosemena Gómez  
Quito – Ecuador  
Mariana Morocho González  
mariana.morochog@educacion.gob.ec  
https://orcid.org/0009-0004-5223-6055  
Unidad Educativa Arutam  
Zamora – Ecuador  
Melva Clementina Taizha Urupi  
mfvalled@utn.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-0847-1381  
Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe "Antonio Tsamaraint"  
Zamora – Ecuador  
Julisa Zoila Salinas Saltos  
julisa.salinas@gob.ec  
https://orcid.org/0009-0000-0902-3151  
U.E Arnulfo Jaramillo Sierra  
Quito – Ecuador  
Elvira Maria Mancilla Solis  
elvira.mancilla@gob.ec  
https://orcid.org/0009-0006-6198-3639  
U.E Arnulfo Jaramillo Sierra  
Quito – Ecuador  
Artículo recibido: 13 de diciembre de 2025. Aceptado para publicación: 20 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La educación contemporánea demanda metodologías que favorezcan aprendizajes significativos,  
participativos y contextualizados; en este contexto, la metodología ERCA, entendida como un ciclo  
pedagógico compuesto por las fases de Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación  
(ERCA), se presenta como una estrategia activa orientada a fortalecer la construcción del  
conocimiento en el aula. El objetivo de la investigación fue analizar la metodología ERCA como  
estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo en los niveles de Educación Básica Elemental  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1301.  
y Básica Media, evaluando su impacto en la motivación, la reflexión y la aplicación del conocimiento.  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto con diseño descriptivo–analítico,  
empleando encuestas estructuradas dirigidas a docentes y estudiantes, fichas de observación de aula  
y análisis de experiencias pedagógicas. La población estuvo conformada por 12 docentes y 60  
estudiantes pertenecientes a una institución educativa, distribuidos en los niveles de Educación  
Básica Elemental y Educación Básica Media, seleccionados mediante un muestreo intencional basado  
en criterios pedagógicos y experiencia en la aplicación de la metodología. Los resultados evidencian  
que la metodología ERCA contribuye a la organización del proceso de enseñanza–aprendizaje y  
facilita la comprensión de los contenidos; sin embargo, los niveles de motivación, participación activa  
y reflexión crítica se ubicaron en rangos moderados cuando la metodología se aplica de manera rígida  
o tradicional. Asimismo, se identificó que la integración de estrategias pedagógicas activas, como el  
trabajo colaborativo y actividades contextualizadas, incrementa la participación estudiantil y fortalece  
la aplicación del conocimiento. Se concluye que la metodología ERCA constituye una base estructural  
valiosa para el aprendizaje significativo, pero requiere integrarse con metodologías activas que  
potencien la motivación, la reflexión y la participación del estudiantado.  
Palabras clave: metodología ERCA, aprendizaje significativo, metodologías activas, educación  
básica  
Abstract  
Contemporary education requires methodologies that promote meaningful, participatory, and  
contextualized learning; in this context, the ERCA methodology, defined as a pedagogical cycle  
composed of the phases of Experience, Reflection, Conceptualization, and Application, emerges as an  
active strategy aimed at strengthening knowledge construction in the classroom. The objective of this  
research was to analyze the ERCA methodology as a pedagogical strategy for meaningful learning at  
the Elementary and Middle Basic Education levels, evaluating its impact on student motivation,  
reflection, and knowledge application. The study followed a mixed-methods approach with a  
descriptive–analytical design, employing structured surveys administered to teachers and students,  
classroom observation sheets, and the analysis of pedagogical experiences. The population consisted  
of 12 teachers and 60 students from one educational institution, distributed across Elementary Basic  
Education and Middle Basic Education, selected through purposive sampling based on pedagogical  
criteria and prior experience with the ERCA methodology. The results show that the ERCA methodology  
contributes to organizing the teaching–learning process and facilitates content comprehension;  
however, levels of motivation, active participation, and critical reflection remained moderate when the  
methodology was implemented in a rigid or traditional manner. Furthermore, the integration of active  
strategies such as collaborative work and contextualized activities increased student participation and  
strengthened knowledge application. The study concludes that the ERCA methodology represents a  
valuable structural framework for meaningful learning; however, its effectiveness depends on its  
integration with innovative pedagogical approaches that enhance student motivation, reflection, and  
participation.  
Keywords: ERCA methodology, meaningful learning, active methodologies, basic education  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1302.  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Chumapi Ayuynarcisa, A. N., Gallegos Cisneros, M. de L., Morocho González, M., Taizha  
Urupi, M. C., Salinas Saltos, J. Z., & Mancilla Solis, E. M. (2026). La metodología ERCA como  
estrategia activa para el aprendizaje significativo y su impacto en la motivación, la reflexión y la  
aplicación del conocimiento. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7  
(2), 1301 – 1313. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5710  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1303.  
INTRODUCCIÓN  
La educación contemporánea enfrenta retos cada vez más complejos derivados de los cambios  
sociales, tecnológicos y pedagógicos que exigen nuevas formas de enseñar y aprender. En este  
contexto, el aprendizaje significativo se ha consolidado como un principio fundamental para la  
formación integral del estudiantado, permitiendo la construcción activa de conocimientos mediante  
conexiones profundas entre experiencias previas y nuevos contenidos. Según Ausubel (1968), “el  
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; enseñar debe  
centrarse en lo que el estudiante trae consigo” (p. 64). Este enfoque implica una ruptura con modelos  
tradicionales basados en la memorización y plantea la necesidad de metodologías que favorezcan la  
participación activa, la reflexión y la contextualización del aprendizaje.  
Una de las estrategias que ha ganado atención en las prácticas educativas contemporáneas es la  
metodología ERCA, que articula las fases de Exploración, Reflexión, Conceptualización y Aplicación  
como un ciclo didáctico estructurado para facilitar un aprendizaje más profundo y activo. Esta  
metodología propone que los estudiantes inicien su proceso de aprendizaje explorando experiencias  
concretas, reflexionen críticamente sobre ellas, construyan conceptualizaciones propias y finalmente  
apliquen lo aprendido en situaciones reales o simuladas. Diversos autores han señalado que este  
enfoque permite no solo la adquisición de contenidos, sino también el desarrollo de habilidades  
cognitivas superiores como la reflexión crítica y la resolución de problemas (Moore, 2013; Kolb, 1984).  
Investigaciones recientes sugieren que la metodología ERCA puede contribuir de manera significativa  
a la motivación y al compromiso del estudiantado con su propio aprendizaje. Por ejemplo, García y  
Fernández (2019) evidencian que los estudiantes que participan en actividades basadas en ciclos  
pedagógicos estructurados muestran niveles más altos de motivación intrínseca y mayor disposición  
a enfrentar tareas complejas. Asimismo, la observación en contextos reales de aula ha mostrado que  
cuando los estudiantes están directamente involucrados en la construcción de significado, tienden a  
desarrollar una comprensión más profunda y duradera de los contenidos educativos (Hattie, 2009).  
No obstante, a pesar de los aportes de la metodología ERCA, también se han identificado limitaciones  
en su aplicación, especialmente en contextos de Educación Básica Elemental y Media. Diversos  
estudios plantean que esta metodología, aunque útil, se percibe en algunos casos como una extensión  
de prácticas tradicionales debido a su estructura lineal y secuencial, lo que puede restringir la  
flexibilidad y creatividad en las dinámicas de clase (Smith & Ragan, 2005). Además, se señala que su  
implementación requiere una alta preparación docente y un replanteamiento de los roles tradicionales  
del profesor y el estudiante, aspectos que no siempre están presentes en los sistemas educativos  
actuales.  
Ante estas consideraciones, surge la necesidad de discutir cómo la metodología ERCA puede ser  
complementada o integrada con otras metodologías activas e innovadoras, como el aprendizaje  
basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y las actividades experienciales, que potencien aún  
más la motivación, la reflexión y la aplicación del conocimiento. Según Johnson, Johnson y Holubec  
(2008), las estrategias activas promueven entornos de aprendizaje dinámicos en los cuales los  
estudiantes construyen conocimiento de manera conjunta y significativa, generando aprendizajes más  
contextualizados y relevantes.  
Por lo tanto, esta investigación se propone analizar la metodología ERCA como estrategia pedagógica  
activa para el aprendizaje significativo en los niveles de Educación Básica Elemental y Media, así como  
evaluar su impacto en la motivación, la reflexión y la aplicación del conocimiento en el aula. De esta  
manera, se busca contribuir al debate sobre la pertinencia y actualización de las prácticas pedagógicas  
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tradicionales, promoviendo enfoques que respondan a los desafíos educativos contemporáneos y  
favorezcan una educación más participativa, crítica y centrada en el estudiantado.  
METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos y cualitativos  
con el fin de obtener una comprensión amplia y profunda sobre la aplicación de la metodología ERCA  
en Educación Básica Elemental y Media. El diseño fue descriptivo–analítico, permitiendo analizar tanto  
percepciones como prácticas pedagógicas en contextos reales de aula.  
La población estuvo conformada por docentes y estudiantes de instituciones educativas de Educación  
Básica Elemental y Media. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo intencional,  
considerando criterios como la experiencia docente y la aplicación previa de la metodología ERCA.  
Para la recolección de datos se utilizaron encuestas estructuradas, dirigidas a docentes y estudiantes,  
con el objetivo de medir niveles de motivación, participación y aplicación del conocimiento. Asimismo,  
se emplearon fichas de observación de aula para registrar el desarrollo de las fases de la metodología  
ERCA y su dinámica pedagógica. Desde el enfoque cualitativo, se realizó un análisis de experiencias  
pedagógicas, recogiendo opiniones y reflexiones de los participantes.  
El análisis de datos cuantitativos se efectuó mediante estadística descriptiva, mientras que los datos  
cualitativos fueron analizados a través de categorización temática, permitiendo identificar patrones y  
tendencias relevantes.  
Población y muestra  
La población del estudio estuvo conformada por docentes y estudiantes de una institución educativa  
de Educación Básica. La muestra fue de tipo no probabilística e intencional, seleccionada considerando  
criterios pedagógicos como la experiencia docente y la aplicación de la metodología ERCA en el aula.  
En la investigación participaron 12 docentes y 60 estudiantes, pertenecientes a una institución  
educativa, distribuidos en los niveles de Educación Básica Elemental y Educación Básica Media. Los  
participantes fueron seleccionados debido a su experiencia en el uso de la metodología ERCA dentro  
del proceso de enseñanza–aprendizaje.  
Técnicas e instrumentos de investigación  
Para el desarrollo de la investigación se emplearon diversas técnicas e instrumentos acordes al  
enfoque mixto:  
Encuestas estructuradas: aplicadas a docentes y estudiantes, con preguntas cerradas y de escala tipo  
Likert, orientadas a medir niveles de motivación, participación, reflexión y aplicación del conocimiento.  
Fichas de observación de aula: utilizadas para registrar el desarrollo de las fases de la metodología  
ERCA y la interacción entre docentes y estudiantes.  
Análisis de experiencias pedagógicas: que permitió recoger percepciones, opiniones y valoraciones  
cualitativas sobre la efectividad de la metodología.  
El uso de estas técnicas e instrumentos permitió garantizar una recolección de información  
sistemática, pertinente y coherente con los objetivos planteados en la investigación. Las encuestas  
estructuradas facilitaron la obtención de datos cuantificables sobre las percepciones de docentes y  
estudiantes respecto a la metodología ERCA, especialmente en relación con la motivación, la  
participación activa, la reflexión crítica y la aplicación del conocimiento en el aula. El empleo de escalas  
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tipo Likert permitió medir gradualmente las actitudes y opiniones de los participantes, aportando datos  
confiables para el análisis estadístico descriptivo.  
Por su parte, las fichas de observación de aula constituyeron un instrumento fundamental para el  
análisis cualitativo del estudio, ya que permitieron registrar de manera directa el desarrollo de las fases  
de la metodología ERCA en contextos reales de enseñanza. A través de este instrumento se observaron  
aspectos como la interacción docente-estudiante, la dinámica de las actividades, el nivel de  
participación del estudiantado y la aplicación de estrategias pedagógicas durante cada fase del  
proceso. Esta información resultó clave para contrastar los datos obtenidos en las encuestas y  
fortalecer la validez de los resultados.  
El análisis de experiencias pedagógicas complementó la información cuantitativa y observacional,  
permitiendo profundizar en las percepciones, valoraciones y reflexiones de los participantes sobre la  
efectividad de la metodología ERCA. Este análisis aportó una comprensión más amplia del impacto de  
la metodología en el aprendizaje significativo, así como de sus fortalezas y limitaciones desde la  
experiencia directa de docentes y estudiantes.  
La triangulación de estas técnicas e instrumentos permitió integrar los resultados cuantitativos y  
cualitativos, fortaleciendo la confiabilidad del estudio y ofreciendo una visión integral del fenómeno  
investigado. De este modo, se logró un análisis más completo de la metodología ERCA y de su  
incidencia en la motivación, la reflexión y la aplicación del conocimiento en Educación Básica Elemental  
y Media.  
Variables de estudio  
Las variables consideradas en la investigación fueron:  
Variable independiente: Metodología ERCA.  
Variables dependientes  
Aprendizaje significativo  
Motivación estudiantil  
Reflexión crítica  
Aplicación del conocimiento  
Estas variables permitieron analizar la relación entre la aplicación de la metodología ERCA y los  
resultados observados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Consideraciones éticas  
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos fundamentales de la investigación  
educativa. La participación de docentes y estudiantes fue voluntaria, garantizando la confidencialidad  
y el anonimato de la información recolectada. Se solicitó el consentimiento informado a los  
participantes y, en el caso de los estudiantes, se contó con la autorización institucional  
correspondiente.  
Asimismo, los datos obtenidos fueron utilizados exclusivamente con fines académicos y científicos,  
evitando cualquier tipo de sesgo, manipulación o uso indebido de la información.  
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Apreciación crítica del investigador  
Desde una perspectiva reflexiva, se considera que la metodología ERCA ha representado un aporte  
importante en la estructuración del proceso pedagógico; sin embargo, su carácter parcialmente  
tradicional limita su potencial transformador si no se acompaña de estrategias más activas. La  
experiencia docente y la evidencia recogida en esta investigación muestran que el estudiantado  
demanda metodologías más dinámicas, participativas y contextualizadas, capaces de responder a los  
desafíos educativos actuales. Por ello, resulta necesario replantear el uso de la metodología ERCA,  
integrándola con enfoques innovadores que fortalezcan el protagonismo del estudiante en su  
aprendizaje.  
Delimitación del estudio  
La investigación se delimitó a instituciones de Educación Básica Elemental y Media, durante un periodo  
académico específico, por lo que los resultados no pretenden ser generalizados a otros niveles  
educativos, sino servir como referencia para futuras investigaciones y mejoras pedagógicas.  
DESARROLLO  
El aprendizaje significativo en el contexto educativo  
El aprendizaje significativo constituye uno de los enfoques pedagógicos más relevantes en la  
educación contemporánea, ya que se centra en la construcción activa del conocimiento por parte del  
estudiante. De acuerdo con Ausubel (1968), el aprendizaje ocurre de manera significativa cuando la  
nueva información se relaciona de forma sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos del  
alumno. Este principio resalta la importancia de considerar las experiencias, saberes y contextos del  
estudiantado como punto de partida del proceso educativo, superando enfoques tradicionales basados  
únicamente en la memorización de contenidos.  
Desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo favorece la comprensión profunda, la retención a  
largo plazo y la transferencia del conocimiento a situaciones reales. Schunk (2012) señala que este  
tipo de aprendizaje promueve el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento  
crítico, la reflexión y la resolución de problemas, elementos esenciales para enfrentar los desafíos  
educativos actuales. En los niveles de Educación Básica Elemental y Media, el aprendizaje significativo  
adquiere especial relevancia, ya que contribuye al desarrollo integral del estudiante en sus dimensiones  
cognitiva, social y emocional.  
Metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Las metodologías activas surgen como respuesta a la necesidad de transformar el rol pasivo del  
estudiante en un rol protagónico dentro del proceso educativo. Bonwell y Eison (1991) definen las  
metodologías activas como aquellas estrategias que involucran a los estudiantes en actividades que  
requieren reflexión, discusión, análisis y aplicación del conocimiento. Este enfoque promueve un  
aprendizaje dinámico, participativo y centrado en el estudiante.  
Diversos estudios han demostrado que la implementación de metodologías activas incrementa la  
motivación, el compromiso y la participación del estudiantado (Prince, 2004). Asimismo, Johnson,  
Johnson y Holubec (2008) destacan que el aprendizaje colaborativo, como parte de estas  
metodologías, fomenta la interacción social y la construcción conjunta del conocimiento, fortaleciendo  
el aprendizaje significativo. En este sentido, las metodologías activas se presentan como un  
complemento necesario para modelos pedagógicos estructurados, permitiendo adaptarlos a las  
demandas educativas contemporáneas.  
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La metodología ERCA como estrategia pedagógica  
La metodología ERCA se fundamenta en el aprendizaje experiencial y constructivista, estructurando el  
proceso educativo en cuatro fases: Exploración, Reflexión, Conceptualización y Aplicación. Kolb (1984)  
sostiene que el aprendizaje experiencial se produce a través de un ciclo que integra la experiencia  
concreta, la observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa,  
principios que se articulan directamente con la estructura de la metodología ERCA.  
En la fase de exploración, el estudiante interactúa con situaciones o experiencias cercanas a su  
realidad, activando conocimientos previos. Posteriormente, en la fase de reflexión, analiza y cuestiona  
dichas experiencias, generando procesos de pensamiento crítico. La conceptualización permite  
organizar y sistematizar los nuevos aprendizajes, mientras que la aplicación posibilita transferir el  
conocimiento a contextos reales. Moore (2013) afirma que este tipo de estrategias favorecen  
aprendizajes profundos y duraderos cuando se implementan de manera flexible y contextualizada.  
Rol del docente en la aplicación de la metodología ERCA  
El rol del docente es un factor determinante en la efectividad de la metodología ERCA. Vygotsky (1978)  
plantea que el aprendizaje se construye a través de la interacción social, donde el docente actúa como  
mediador del conocimiento. En este sentido, la aplicación de la metodología ERCA exige que el docente  
abandone prácticas tradicionales centradas en la transmisión de información y asuma un rol  
facilitador, orientador y motivador del aprendizaje.  
Zabala (2007) destaca que la práctica educativa debe adaptarse a las características y necesidades  
del estudiantado, promoviendo estrategias que favorezcan la participación activa y la reflexión. Por  
ello, la metodología ERCA requiere ser complementada con metodologías activas e innovadoras que  
fortalezcan la motivación, la autonomía y el aprendizaje significativo, especialmente en los niveles de  
Educación Básica Elemental y Media.  
RESULTADOS  
Los resultados obtenidos a partir del análisis cuantitativo y cualitativo evidencian que la metodología  
ERCA constituye una estrategia pedagógica utilizada por los docentes como estructura para organizar  
el proceso de enseñanza–aprendizaje en los niveles de Educación Básica Elemental y Educación  
Básica Media. A partir de las encuestas aplicadas a 60 estudiantes y 12 docentes, se analizaron  
variables relacionadas con la motivación estudiantil, la participación activa, la reflexión crítica y la  
aplicación del conocimiento.  
Motivación estudiantil  
Los datos obtenidos muestran que la mayoría de los estudiantes percibe que la metodología ERCA  
contribuye a mejorar su interés por las clases; sin embargo, los niveles de motivación se ubican  
principalmente en rangos moderados.  
Tabla 1  
Nivel de motivación estudiantil durante la aplicación de la metodología ERCA  
Nivel de motivación  
Frecuencia  
Porcentaje  
30 %  
Alto  
Medio  
Bajo  
18  
30  
12  
60  
50 %  
20 %  
100 %  
Total  
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Fuente: elaboración propia.  
Estos resultados indican que, aunque la metodología ERCA favorece el interés por el aprendizaje, su  
impacto en la motivación depende en gran medida de las estrategias pedagógicas utilizadas por el  
docente durante su implementación.  
Desde el análisis cualitativo, algunos estudiantes señalaron:  
“Las clases son más fáciles de entender cuando el profesor explica después de las actividades.”  
(Estudiante de Educación Básica Media)  
“A veces hacemos actividades interesantes, pero otras veces son parecidas y nos aburrimos.”  
(Estudiante de Educación Básica Elemental)  
Participación activa del estudiantado  
La participación estudiantil durante las actividades propuestas bajo la metodología ERCA mostró  
niveles intermedios, especialmente en las fases de reflexión y aplicación.  
Tabla 2  
Nivel de participación activa en el aula  
Nivel de participación  
Frecuencia  
Porcentaje  
33 %  
Alta  
Media  
Baja  
20  
28  
12  
60  
47 %  
20 %  
100 %  
Total  
Fuente: elaboración propia.  
Los resultados evidencian que una proporción significativa del estudiantado participa activamente en  
las actividades; sin embargo, aún existe un grupo que mantiene un rol más pasivo dentro del proceso  
de aprendizaje.  
Durante las observaciones de aula se registraron comentarios como:  
“Cuando se trabaja en grupos o con actividades prácticas, los estudiantes participan con mayor interés.”  
(Observación de clase)  
Reflexión crítica  
En relación con la capacidad de reflexión crítica, los resultados muestran que esta habilidad se  
desarrolla de forma parcial cuando la metodología ERCA se aplica de manera tradicional.  
Tabla 3  
Nivel de reflexión crítica desarrollada en clase  
Nivel de reflexión  
Alto  
Medio  
Bajo  
Total  
Frecuencia  
Porcentaje  
27 %  
16  
32  
12  
60  
53 %  
20 %  
100 %  
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Fuente: elaboración propia.  
Estos datos sugieren que la fase de reflexión, aunque presente en la estructura metodológica, no  
siempre logra promover análisis profundos o discusiones críticas entre los estudiantes.  
Un docente expresó:  
“La metodología ERCA ayuda a ordenar la clase, pero si no se usan estrategias dinámicas los estudiantes  
no siempre reflexionan de forma profunda.” (Docente participante)  
Aplicación del conocimiento  
La fase de aplicación del conocimiento mostró resultados positivos cuando se incorporaron  
actividades prácticas o contextualizadas.  
Tabla 4  
Nivel de aplicación del conocimiento  
Nivel de aplicación  
Frecuencia  
Porcentaje  
37 %  
Alto  
Medio  
Bajo  
22  
26  
12  
60  
43 %  
20 %  
100 %  
Total  
Fuente: elaboración propia.  
Los resultados indican que la aplicación del conocimiento mejora cuando las actividades se relacionan  
con situaciones reales o con el contexto del estudiante.  
Durante las observaciones se registró que:  
“Las actividades prácticas permiten que los estudiantes comprendan mejor los contenidos y participen  
con mayor interés.” (Registro de observación)  
En términos generales, los resultados muestran que la metodología ERCA contribuye a estructurar el  
proceso educativo y facilita la comprensión de contenidos; sin embargo, sus efectos sobre la  
motivación, la participación y la reflexión dependen en gran medida de la forma en que el docente  
implementa cada fase del proceso. Cuando la metodología se combina con estrategias activas como  
el trabajo colaborativo, las actividades prácticas o el aprendizaje contextualizado, se observa un  
incremento significativo en la participación y en la aplicación del conocimiento.  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten reflexionar sobre el papel de la metodología  
ERCA dentro del contexto educativo actual, especialmente en Educación Básica Elemental y Media. En  
concordancia con los principios del aprendizaje significativo, la estructura de la metodología ERCA  
favorece la organización del proceso educativo y la conexión entre conocimientos previos y nuevos  
aprendizajes. No obstante, los hallazgos evidencian que su aplicación aislada no siempre garantiza  
una participación activa ni el desarrollo de habilidades críticas en el estudiantado.  
La motivación y la participación moderada observadas coinciden con estudios que señalan que las  
metodologías estructuradas pueden perder efectividad cuando se aplican de forma repetitiva o poco  
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flexible. En este sentido, la metodología ERCA presenta características asociadas a enfoques  
tradicionales cuando no se acompaña de estrategias activas que promuevan el protagonismo del  
estudiante. Esto explica por qué, en varios contextos analizados, el aprendizaje se limita a la  
comprensión de contenidos, sin alcanzar niveles profundos de reflexión y aplicación.  
Desde una perspectiva pedagógica, la discusión se centra en la necesidad de actualizar la metodología  
ERCA, integrándola con enfoques innovadores como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje  
colaborativo y el uso de recursos tecnológicos. Estas estrategias permiten dinamizar las fases de  
exploración y aplicación, fortaleciendo la motivación y el compromiso del estudiantado.  
Asimismo, los resultados destacan la importancia del rol docente como mediador del aprendizaje. La  
metodología ERCA exige un cambio en la práctica pedagógica, donde el docente deje de ser un  
transmisor de información y asuma un rol facilitador que promueva la reflexión, el diálogo y la  
construcción colectiva del conocimiento. Sin esta transformación, la metodología corre el riesgo de  
convertirse en una herramienta meramente organizativa.  
En conclusión, la discusión evidencia que la metodología ERCA sigue siendo pertinente como base  
estructural del proceso educativo; sin embargo, su efectividad depende de su integración con  
metodologías activas e innovadoras que respondan a los desafíos educativos contemporáneos. De  
este modo, se podrá potenciar el aprendizaje significativo, la motivación y la aplicación del  
conocimiento de manera más efectiva y contextualizada.  
CONCLUSIONES  
La presente investigación permitió analizar la metodología ERCA como estrategia pedagógica para el  
aprendizaje significativo en los niveles de Educación Básica Elemental y Media, evidenciando tanto sus  
aportes como sus limitaciones en el contexto educativo actual. A partir de los resultados obtenidos, se  
concluye que la metodología ERCA ha cumplido un rol importante como herramienta organizadora del  
proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la planificación docente y la secuenciación de  
contenidos de manera estructurada y coherente.  
Sin embargo, los hallazgos también muestran que la aplicación de la metodología ERCA, cuando se  
desarrolla de forma rígida y tradicional, no garantiza por sí sola altos niveles de motivación,  
participación activa ni el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas en el estudiantado. En Educación  
Básica Media, especialmente, se evidenció una tendencia a la pasividad del estudiante durante ciertas  
fases del proceso, lo que limita el alcance del aprendizaje significativo y reduce las oportunidades de  
aplicación del conocimiento en contextos reales.  
Desde la perspectiva cualitativa, docentes y estudiantes coincidieron en la necesidad de incorporar  
estrategias pedagógicas más activas e innovadoras que complementen la metodología ERCA. Esto  
sugiere que, si bien la estructura ERCA sigue siendo pertinente, requiere una actualización que permita  
responder a las demandas educativas contemporáneas, caracterizadas por la necesidad de  
aprendizajes dinámicos, participativos y centrados en el estudiante.  
Asimismo, se concluye que el rol del docente resulta determinante en la efectividad de la metodología  
ERCA. La transición hacia prácticas pedagógicas más activas implica un cambio en la concepción del  
proceso educativo, donde el docente actúe como mediador y facilitador del aprendizaje, promoviendo  
la reflexión, el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento. Sin esta transformación, la  
metodología corre el riesgo de convertirse únicamente en un esquema organizativo sin impacto  
significativo en el aprendizaje.  
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En conclusión, la metodología ERCA sigue siendo una estrategia válida para el aprendizaje significativo  
en Educación Básica Elemental y Media; no obstante, su integración con metodologías activas e  
innovadoras se presenta como una condición indispensable para potenciar la motivación, la reflexión  
y la aplicación del conocimiento. Estos resultados aportan evidencia relevante para la mejora de las  
prácticas pedagógicas y abren nuevas líneas de investigación orientadas a la innovación educativa.  
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1313.