DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5714  
Factores contextuales y pedagógicos que inciden en el  
desempeño académico en Física: un estudio etnográfico en  
instituciones rurales de García Rovira, Santander – Colombia  
Contextual and pedagogical factors influencing academic performance in  
physics: an ethnographic study in rural institutions of García Rovira,  
Santander – Colombia  
Freddy Alexander Rubiano Calderón  
freddyrubiano84@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0000-8575-4642  
Universidad de Panamá  
Málaga – Colombia  
Artículo recibido: 13 de diciembre de 2025. Aceptado para publicación: 21 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El desempeño académico en la asignatura de física en contextos rurales constituye un desafío  
complejo, influenciado por una variedad de factores pedagógicos, sociales, económicos y culturales.  
Este estudio tiene como propósito comprender los factores contextuales y pedagógicos que inciden  
en el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales – Física en  
instituciones públicas rurales de la Provincia de García Rovira, Santander (Colombia). La investigación  
se desarrolla desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y con un diseño  
etnográfico, que permite analizar el fenómeno desde las experiencias y significados construidos por  
los diferentes actores educativos. Para la recolección de información se emplearon entrevistas en  
profundidad, grupos focales y observación participante, dirigidas a estudiantes, docentes y padres de  
familia. Los resultados evidencian que el desempeño académico está condicionado por la interacción  
de factores como el acceso limitado a recursos educativos y tecnológicos, las condiciones  
geográficas, las dinámicas socioeconómicas, la formación docente y las prácticas pedagógicas  
implementadas en el aula. Asimismo, se identifican percepciones de dificultad frente a la física y una  
débil articulación entre el conocimiento teórico y su aplicación en contextos reales. Se concluye que  
es necesario fortalecer estrategias pedagógicas contextualizadas, promover la formación docente  
continua y mejorar las condiciones estructurales del entorno educativo rural, con el fin de favorecer  
procesos de enseñanza y aprendizaje más equitativos y significativos.  
Palabras clave: desempeño académico, educación rural, enseñanza de la física, factores  
contextuales, prácticas pedagógicas  
Abstract  
Academic performance in the subject of physics in rural contexts is a complex challenge influenced  
by a range of pedagogical, social, economic, and cultural factors. The purpose of this study is to  
understand the contextual and pedagogical factors that have an impact on the academic performance  
of the students in the subjects of natural sciences and physics in rural public institutions in the  
Province of García Rovira, Santander (Colombia). The research is developed from a qualitative  
approach, within the interpretative paradigm and with an ethnographic design, that allows to analyze  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1259.  
the phenomenon from the experiences and meanings built by different actors of education. For data  
collection were employed in-depth interviews, focus groups, and participant observation designated  
for students, teachers, and parents. The results of this research evidence that academic performance  
is affected by the interplay of factors such as limit access to educational and technological resources,  
geographical conditions, socio-economic dynamics, teacher training, and pedagogical practices  
implemented inside the classrooms. In addition, perceptions of difficulty in physics are identified along  
with a weak articulation between theoretical knowledge and its use in real contexts. In conclusion, it is  
necessary to strengthen pedagogical strategies in accordance with the context, promote continuous  
teacher training, and improve the structural conditions of the rural educative environment in order to  
foster the teaching process and a more equitable and significant learning process.  
Keywords: academic performance, rural education, physics teaching, contextual factors, and  
pedagogical practices  
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Cómo citar: Rubiano Calderón, F. A. (2026). Factores contextuales y pedagógicos que inciden en el  
desempeño académico en Física: un estudio etnográfico en instituciones rurales de García Rovira,  
Santander – Colombia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2),  
1259 – 1278. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5714  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1260.  
INTRODUCCIÓN  
El desempeño académico en la asignatura de Física constituye un componente esencial en la  
formación científica de los estudiantes de educación media, al favorecer el desarrollo del pensamiento  
crítico, analítico y la comprensión de fenómenos naturales. Sin embargo, en contextos rurales, este  
proceso formativo se ve condicionado por una multiplicidad de factores que trascienden el ámbito  
estrictamente académico, involucrando dimensiones sociales, económicas, culturales e institucionales  
que configuran escenarios educativos complejos. En territorios como la Provincia de García Rovira, en  
el departamento de Santander (Colombia), estas condiciones se acentúan debido al aislamiento  
geográfico, la dispersión poblacional y las limitaciones en infraestructura y recursos educativos, lo que  
impacta directamente en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Física.  
Desde el campo de la investigación educativa, el rendimiento académico ha sido comprendido como  
un fenómeno multifactorial que no puede reducirse únicamente a resultados cuantitativos, sino que  
debe analizarse como una construcción social mediada por diversas condiciones estructurales y  
contextuales (UNESCO, 2017). En el ámbito internacional, los informes de la Organización para la  
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2016, citado en Ávila, 2017), basados en los resultados  
del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), evidencian profundas brechas en  
la calidad y equidad de los sistemas educativos, especialmente en países en desarrollo. En el caso  
colombiano, los reportes del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2022)  
confirman la persistencia de desigualdades significativas asociadas al nivel socioeconómico, el tipo  
de institución y la ubicación geográfica, siendo los estudiantes rurales quienes enfrentan mayores  
desventajas en su desempeño académico.  
Desde una perspectiva teórica, la comprensión del rendimiento académico se ha enriquecido con los  
aportes de la sociología de la educación y los enfoques socioculturales del aprendizaje. Bourdieu  
(1997) plantea que las condiciones sociales y el capital cultural inciden en las trayectorias educativas,  
reproduciendo desigualdades en el acceso y aprovechamiento del conocimiento escolar. Por su parte,  
Vygotsky (1979) resalta el papel del contexto sociocultural y de las interacciones sociales en la  
construcción del aprendizaje, enfatizando que el conocimiento se desarrolla en relación con el entorno.  
En el campo de la didáctica de las ciencias, autores como Hodson (2008) y Lemke (2006) destacan la  
necesidad de promover procesos de enseñanza contextualizados, experimentales y significativos,  
especialmente en la Física, donde la comprensión conceptual requiere la articulación entre teoría y  
práctica. No obstante, en contextos rurales, estas condiciones suelen verse limitadas por la escasez  
de recursos didácticos, la ausencia de laboratorios, la baja conectividad y la limitada formación  
docente continua.  
A nivel contextual, diversos estudios han evidenciado que las condiciones socioeconómicas de los  
estudiantes, el apoyo familiar, la infraestructura escolar y la disponibilidad de recursos tecnológicos  
influyen de manera significativa en el desempeño académico. En particular, en entornos rurales,  
factores como el trabajo infantil, la dispersión geográfica, la baja escolaridad de los padres y la limitada  
participación familiar en los procesos educativos constituyen barreras adicionales para el aprendizaje.  
Asimismo, investigaciones recientes resaltan la importancia del rol docente, señalando que la  
motivación, la formación pedagógica y la capacidad de contextualizar los contenidos inciden  
directamente en el interés y desempeño de los estudiantes (Chinchilla et al., 2021). En este sentido, el  
uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se presenta como una oportunidad para  
innovar en las prácticas pedagógicas; sin embargo, su implementación en contextos rurales continúa  
siendo limitada.  
En este escenario, el problema de investigación se centra en comprender cómo los factores  
contextuales y pedagógicos influyen en el desempeño académico de los estudiantes en la asignatura  
de Física en instituciones públicas rurales de la Provincia de García Rovira. Dicho problema adquiere  
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relevancia en la medida en que el bajo rendimiento académico no puede explicarse únicamente desde  
las capacidades individuales de los estudiantes, sino como el resultado de una interacción compleja  
entre condiciones estructurales, prácticas pedagógicas y dinámicas socioculturales.  
En respuesta a esta problemática, el presente estudio tiene como objetivo general comprender los  
factores contextuales y pedagógicos que inciden en el desempeño académico de los estudiantes en la  
asignatura de Ciencias Naturales - Física en instituciones públicas rurales de la Provincia de García  
Rovira. De manera específica, se propone: Primero; explorar los factores contextuales que influyen en  
los procesos de enseñanza y aprendizaje; interpretar los factores pedagógicos presentes en las  
prácticas docentes; y por último aportar elementos para el diseño de una estrategia pedagógica  
innovadora, mediada por tecnologías emergentes, que contribuya al mejoramiento del desempeño  
académico en este contexto.  
En coherencia con estos propósitos, la investigación busca dar respuesta a la siguiente pregunta:  
¿Cómo se interpretan y experimentan los factores contextuales y pedagógicos que configuran el  
desempeño académico en la asignatura de Física en las instituciones públicas rurales de la Provincia  
de García Rovira, y de qué manera estas comprensiones pueden orientar el diseño de estrategias  
pedagógicas pertinentes e innovadoras? A partir de este enfoque, el estudio pretende generar  
conocimiento situado que contribuya a la comprensión de la educación científica en contextos rurales  
y al fortalecimiento de prácticas pedagógicas más equitativas, contextualizadas y significativas.  
METODOLOGÍA  
Enfoque de investigación  
La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, en coherencia con el paradigma  
interpretativo, orientado a comprender los significados, experiencias y percepciones de los actores  
educativos en relación con el desempeño académico en la asignatura de Física. Este enfoque permite  
analizar el fenómeno desde una perspectiva holística, reconociendo la influencia de factores  
pedagógicos, sociales y contextuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  
A diferencia de los enfoques cuantitativos, la investigación cualitativa se centra en la interpretación de  
las realidades subjetivas y en la comprensión de los fenómenos en su contexto natural, a partir de  
datos no numéricos como entrevistas, observaciones y discusiones grupales (Denzin & Lincoln, 2011).  
En este sentido, resulta pertinente explorar dimensiones como la motivación, las prácticas  
pedagógicas y las condiciones socioculturales que inciden en el rendimiento académico.  
Asimismo, este enfoque permite una aproximación contextualizada a las particularidades del entorno  
rural de la Provincia de García Rovira, facilitando la comprensión de cómo los actores educativos  
interpretan su realidad y construyen significados en torno al aprendizaje de la Física (Merriam, 1998;  
Patton, 2002). En consecuencia, posibilita una visión profunda e integral del fenómeno estudiado,  
acorde con los propósitos de la investigación.  
Diseño de la investigación  
La investigación se desarrolla bajo un diseño flexible, propio de los estudios cualitativos, el cual permite  
ajustar de manera progresiva las decisiones metodológicas en función de los hallazgos emergentes  
durante el proceso investigativo. Este tipo de diseño se caracteriza por su carácter dinámico y  
adaptable, facilitando la exploración de fenómenos complejos en contextos reales sin la rigidez de  
estructuras predeterminadas.  
De acuerdo con Creswell (2014), el diseño flexible posibilita que el investigador refine las preguntas,  
técnicas de recolección y procesos de análisis a medida que se profundiza en la comprensión del  
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fenómeno estudiado. En esta misma línea, Yin (2018) señala que este tipo de diseño resulta  
especialmente pertinente en estudios que abordan contextos educativos complejos, ya que permite  
ajustar el proceso investigativo conforme emergen nuevas evidencias. Asimismo, Patton (2002)  
destaca que la flexibilidad metodológica favorece una comprensión más profunda de las realidades  
sociales, al permitir que la investigación evolucione en coherencia con las dinámicas del contexto.  
En el marco de este estudio, el diseño flexible resulta pertinente debido a la naturaleza  
multidimensional del desempeño académico en Física en contextos rurales, donde intervienen factores  
pedagógicos, sociales, culturales y económicos que no pueden ser completamente previstos desde el  
inicio. En consecuencia, este diseño permite adaptar las estrategias de recolección y análisis de la  
información, favoreciendo una aproximación más contextualizada, integral y sensible a las  
particularidades de las instituciones educativas de la Provincia de García Rovira.  
Participantes  
La selección de los participantes se realizó mediante muestreo intencional, estrategia propia de la  
investigación cualitativa que permite elegir informantes clave con conocimiento y experiencia directa  
sobre el fenómeno de estudio (Creswell, 2014; Patton, 2002). Este tipo de muestreo favorece la  
obtención de información profunda, contextualizada y relevante para comprender los factores que  
inciden en el desempeño académico en Física en contextos rurales.  
La muestra estuvo conformada por dieciséis (16) participantes pertenecientes a dos instituciones  
educativas públicas rurales de los municipios de Enciso y Molagavita, en la provincia García Rovira  
(Santander, Colombia). Se incluyeron: ocho (8) estudiantes de educación media (grados décimo y  
undécimo), seleccionados con diversidad en niveles de rendimiento académico y representatividad de  
género; cuatro (4) padres de familia o acudientes, con distintos niveles de involucramiento educativo y  
condiciones socioeconómicas; dos (2) docentes de Física, con experiencia en la enseñanza en  
contextos rurales; y dos (2) directivos docentes (rectores), quienes aportaron una perspectiva  
institucional sobre las condiciones educativas.  
Los criterios de inclusión consideraron la participación voluntaria, la vinculación directa con la  
asignatura de Física y la pertenencia a instituciones rurales del contexto estudiado, mientras que se  
excluyeron aquellos sujetos sin relación directa con el fenómeno o sin disposición para participar. Esta  
diversidad de actores permitió una comprensión integral del problema desde múltiples perspectivas,  
fortaleciendo la riqueza y validez de los hallazgos cualitativos (Denzin & Lincoln, 2011).  
Instrumentos de recolección de datos  
En coherencia con el enfoque cualitativo, los instrumentos de recolección de datos fueron diseñados  
como herramientas flexibles y abiertas, orientadas a comprender las percepciones, experiencias y  
significados que los participantes atribuyen al fenómeno estudiado (Denzin & Lincoln, 2011; Flick,  
2015). Su diseño se fundamentó en los objetivos de la investigación y en las categorías de análisis  
previamente definidas, garantizando coherencia entre el problema de estudio y la información  
recolectada (Kvale & Brinkmann, 2009).  
Se emplearon tres instrumentos principales: guías de entrevistas semiestructuradas, guía de grupos  
focales y guía de observación participante, permitiendo abordar el fenómeno desde distintos niveles  
de análisis (individual, grupal y contextual).  
Las entrevistas semiestructuradas fueron diseñadas mediante guiones diferenciados para estudiantes,  
docentes, directivos y padres de familia. Estas incluyeron preguntas abiertas organizadas en ejes  
temáticos relacionados con el desempeño académico en Física, las prácticas pedagógicas, el contexto  
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institucional y las condiciones familiares y socioculturales. Su carácter flexible permitió profundizar en  
aspectos emergentes durante la interacción.  
La guía de grupos focales se estructuró para orientar la discusión colectiva a partir de preguntas  
abiertas y progresivas, organizadas en torno a categorías como factores contextuales, prácticas  
pedagógicas y uso de recursos. Este instrumento favoreció la interacción entre los participantes y la  
construcción compartida de significados (Morgan, 1997).  
Por su parte, la guía de observación participante permitió el registro sistemático de las dinámicas de  
aula, incluyendo aspectos como estrategias de enseñanza, interacción docente-estudiante,  
participación, condiciones físicas y uso de recursos. Este instrumento combinó elementos descriptivos  
e interpretativos, apoyado en el registro en diario de campo (Flick, 2015).  
El diseño de los instrumentos se caracterizó por su pertinencia contextual, flexibilidad y enfoque  
comprensivo, lo que permitió captar la complejidad del fenómeno en el entorno rural estudiado.  
Asimismo, fueron sometidos a validación por juicio de expertos, garantizando claridad, coherencia y  
relevancia de los ítems. En conjunto, estos instrumentos posibilitaron la obtención de información rica,  
profunda y triangulada, fortaleciendo la calidad del análisis cualitativo.  
Procedimiento  
El procedimiento de recolección de datos se desarrolló de manera sistemática, progresiva y coherente  
con el enfoque cualitativo e interpretativo del estudio, integrando de forma articulada las técnicas de  
entrevistas en profundidad, grupos focales y observación participante. Este proceso se concibió como  
dinámico, en constante interacción con el análisis, lo que permitió una comprensión profunda del  
fenómeno en su contexto.  
En una primera fase, se gestionó el acceso a las instituciones educativas rurales seleccionadas  
mediante la solicitud de permisos a los directivos docentes y la socialización de los objetivos y  
alcances de la investigación. Posteriormente, se estableció contacto con los participantes  
(estudiantes, docentes, directivos y padres de familia), garantizando su participación voluntaria  
mediante la firma de consentimientos informados y asegurando principios éticos como la  
confidencialidad y el respeto por sus aportes.  
En la segunda fase, se llevó a cabo la aplicación de las entrevistas semiestructuradas de manera  
individual. Estas se realizaron en espacios que favorecieron la privacidad y la confianza, utilizando  
guías flexibles organizadas por ejes temáticos. Durante las entrevistas, se promovió un diálogo abierto  
que permitió a los participantes expresar sus experiencias, percepciones y significados en relación con  
el aprendizaje de la Física y los factores que inciden en su desempeño académico. Las entrevistas  
fueron registradas mediante grabaciones de audio y complementadas con notas de campo.  
En una tercera fase, se desarrollaron los grupos focales, integrando a estudiantes, padres de familia,  
docentes y directivos. Estas sesiones se orientaron a generar discusiones colectivas que permitieran  
identificar percepciones compartidas, acuerdos y divergencias frente al fenómeno estudiado. La  
moderación se realizó a partir de una guía temática flexible que facilitó la interacción entre los  
participantes, promoviendo un ambiente de confianza y participación activa. Los grupos focales  
también fueron registrados mediante grabación de audio y notas del investigador.  
De manera paralela, se implementó la observación participante en las clases de Física y en otros  
espacios institucionales relevantes. Esta técnica permitió registrar de forma directa las dinámicas de  
enseñanza y aprendizaje, las interacciones entre los actores educativos y las condiciones del entorno  
escolar. La información fue sistematizada a través de guías de observación y diarios de campo,  
incluyendo descripciones detalladas y reflexiones analíticas del investigador.  
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En una fase posterior, se realizó el registro, organización y sistematización de toda la información  
recolectada, integrando los datos provenientes de las distintas técnicas. Este proceso facilitó la  
triangulación metodológica, permitiendo contrastar y complementar las diferentes perspectivas  
obtenidas.  
Finalmente, la recolección de la información se extendió hasta alcanzar la saturación teórica, momento  
en el cual los datos comenzaron a ser recurrentes y dejaron de aportar elementos novedosos al  
análisis. En conjunto, este procedimiento garantiza la obtención de información rica, contextualizada y  
significativa, fortaleciendo la validez y profundidad interpretativa del estudio.  
Análisis de Datos  
El análisis de datos se desarrolló desde un enfoque cualitativo interpretativo, empleando el análisis  
temático como estrategia principal para identificar patrones, categorías y significados emergentes en  
la información recolectada. Este proceso se orientó por el modelo propuesto por Huberman y Miles, el  
cual comprende tres momentos fundamentales: reducción, presentación y verificación de los datos  
(Huberman & Miles, 2000), permitiendo organizar la información y facilitar su interpretación.  
En una primera fase, se realizó la transcripción y organización del material empírico (entrevistas,  
grupos focales y registros de observación), seguida de un proceso de reducción de datos, que implicó  
la selección, simplificación y focalización de la información relevante. Posteriormente, se llevó a cabo  
la codificación abierta, mediante la cual se identificaron unidades de significado en los discursos,  
asignando códigos iniciales a fragmentos textuales significativos. Este proceso constituyó un primer  
acercamiento analítico que permitió reconocer ideas recurrentes y elementos clave del fenómeno  
estudiado (Álvarez & Gayou, 2003).  
En una segunda fase, se desarrolló la codificación axial, orientada a establecer relaciones entre los  
códigos previamente identificados, agrupándolos en categorías y subcategorías más estructuradas.  
Este proceso permitió identificar conexiones, regularidades y explicaciones emergentes, apoyándose  
en la comparación constante de los datos y en la elaboración de memorandos analíticos. A partir de  
esta organización, se construyeron redes de relaciones conceptuales que facilitaron la comprensión  
integral del fenómeno.  
El proceso analítico fue apoyado por el software ATLAS.ti, el cual permitió sistematizar la información,  
gestionar los códigos, construir categorías y establecer relaciones entre los datos provenientes de  
diferentes fuentes. Esta herramienta facilitó además la triangulación de la información (entre  
entrevistas, grupos focales y observación participante), fortaleciendo la validez interna del estudio  
(Friese, 2019).  
Finalmente, la interpretación de los datos se centró en la identificación de patrones, significados y  
relaciones entre las categorías construidas, permitiendo elaborar una comprensión profunda y  
contextualizada de los factores que inciden en el desempeño académico en la asignatura de Física en  
contextos rurales.  
Consideraciones Éticas  
La investigación se desarrolló conforme a los principios éticos de la investigación cualitativa,  
garantizando el respeto por la dignidad, la autonomía y el bienestar de los participantes, así como el  
compromiso con la justicia y la responsabilidad social en el contexto educativo (BERA, 2018). En este  
sentido, se adoptó una postura reflexiva y respetuosa frente a las múltiples voces presentes en la  
comunidad educativa.  
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Se aseguró la confidencialidad de la información mediante la asignación de códigos alfanuméricos a  
los participantes, la anonimización de los datos en los registros y el almacenamiento seguro de la  
información en archivos digitales y físicos. El acceso a los datos fue restringido exclusivamente al  
investigador, en coherencia con los principios de manejo responsable de la información (Hammersley  
& Traianou, 2012).  
El consentimiento informado fue obtenido previamente a la aplicación de cada técnica de recolección  
de datos. Para ello, se proporcionó a los participantes un documento en lenguaje claro que explicaba  
los objetivos del estudio, los procedimientos, la voluntariedad de su participación, la confidencialidad  
de la información y el derecho a retirarse en cualquier momento sin consecuencias. En el caso de  
estudiantes menores de edad, se contó adicionalmente con la autorización de sus padres o acudientes.  
En cuanto a los riesgos y beneficios, el estudio se clasificó como de riesgo mínimo, dado que no implicó  
manipulación de variables sensibles ni exposición a situaciones que generaran afectación emocional  
o psicológica. Los beneficios fueron de carácter indirecto, orientados a la generación de conocimiento  
sobre los factores que inciden en el aprendizaje de la Física en contextos rurales, así como a la  
promoción de espacios de reflexión entre los actores educativos (Miles, Huberman & Saldaña, 2014).  
En conjunto, estas consideraciones éticas garantizaron el desarrollo de un proceso investigativo  
responsable, transparente y respetuoso de los derechos de los participantes.  
DESARROLLO  
Teorías y modelos  
El análisis del desempeño académico en la asignatura de Física en contextos rurales requiere una  
fundamentación teórica que permita comprender la complejidad de los factores que intervienen en los  
procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la presente investigación se sustenta en un  
conjunto de teorías y modelos provenientes de la economía de la educación, la psicología educativa y  
los enfoques socioculturales, los cuales permiten abordar el fenómeno desde una perspectiva integral.  
En primer lugar, la Teoría del Capital Humano (Becker, 1993) plantea que la inversión en educación  
contribuye al desarrollo de habilidades, competencias y oportunidades de los individuos, lo que  
repercute directamente en su desempeño académico y proyección laboral. Desde esta perspectiva, el  
fortalecimiento de la formación docente, la dotación de recursos educativos y la mejora de la  
infraestructura escolar constituyen elementos clave para potenciar los procesos de aprendizaje en  
áreas como la Física, donde la experimentación, el uso de materiales didácticos y la mediación  
pedagógica son fundamentales. En contextos rurales, esta teoría permite comprender cómo las  
limitaciones en inversión educativa inciden negativamente en el rendimiento académico de los  
estudiantes.  
Por otra parte, la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2000) aporta elementos para analizar la  
influencia de la motivación en el aprendizaje. Esta teoría destaca el papel de la motivación intrínseca,  
entendida como el interés y la satisfacción personal por aprender, como un factor determinante en el  
rendimiento académico. En asignaturas como la Física, que suelen ser percibidas como complejas, el  
desarrollo de la motivación interna resulta esencial para favorecer la persistencia, el compromiso y la  
apropiación del conocimiento.  
De manera complementaria, la Teoría de la Autoeficacia (Bandura, 2000) enfatiza la importancia de las  
creencias que tienen los estudiantes sobre sus propias capacidades para afrontar tareas específicas.  
En el ámbito educativo, la percepción de competencia influye directamente en la disposición hacia el  
aprendizaje, el esfuerzo y la resiliencia frente a las dificultades. En el contexto de la enseñanza de la  
Física, la combinación entre motivación intrínseca y autoeficacia permite explicar cómo los estudiantes  
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enfrentan los desafíos conceptuales y prácticos propios de esta disciplina, especialmente en entornos  
con limitaciones estructurales.  
Desde una perspectiva sociocultural, la teoría del aprendizaje de Vygotsky (1995) resalta que el  
conocimiento se construye en interacción con el entorno social y cultural. En contextos rurales, las  
dinámicas familiares, comunitarias y culturales influyen significativamente en las experiencias de  
aprendizaje, así como en las percepciones que los estudiantes construyen sobre la ciencia y la escuela.  
Esta perspectiva permite comprender el aprendizaje de la Física como un proceso situado, mediado  
por las relaciones sociales, el lenguaje y los saberes previos.  
En esta misma línea, Cobb (1994) destaca la relevancia del apoyo social como un factor que contribuye  
a la regulación del estrés académico y al mejoramiento del rendimiento. En entornos rurales, las redes  
de apoyo; familia, comunidad y pares; pueden desempeñar un papel determinante en la motivación y  
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, así como en su capacidad para afrontar las  
exigencias cognitivas de asignaturas como la Física.  
Asimismo, la Teoría Ecológica del Desarrollo Humano (Bronfenbrenner, 1994) permite comprender el  
aprendizaje como el resultado de la interacción entre múltiples sistemas que rodean al individuo, desde  
el entorno inmediato (familia y escuela) hasta estructuras más amplias como las políticas educativas  
y las condiciones socioeconómicas. Esta perspectiva resulta particularmente pertinente para el  
análisis del desempeño académico en contextos rurales, donde factores externos al aula inciden de  
manera significativa en los procesos educativos.  
Finalmente, la Teoría de las Condiciones Educativas (Anyon, 1988) aporta una mirada crítica sobre  
cómo las desigualdades estructurales se reproducen en los sistemas educativos. Según esta autora,  
las características de las instituciones; en términos de recursos, organización y oportunidades reflejan  
las condiciones socioeconómicas del contexto, generando brechas en la calidad educativa. En el caso  
de las instituciones rurales, la limitada disponibilidad de recursos didácticos, tecnológicos y humanos  
puede incidir negativamente en el aprendizaje de la Física, profundizando las desigualdades existentes.  
En conjunto, estas teorías y modelos permiten comprender el desempeño académico en Física como  
un fenómeno multidimensional, resultado de la interacción entre factores individuales, pedagógicos,  
sociales y estructurales. Su articulación proporciona un marco analítico sólido para interpretar las  
dinámicas educativas en contextos rurales y orientar la formulación de estrategias pedagógicas  
contextualizadas que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa.  
Conceptos clave  
El presente estudio se sustenta en un conjunto de conceptos clave que permiten delimitar y  
comprender el fenómeno del desempeño académico en la asignatura de Física en contextos rurales.  
La precisión conceptual resulta fundamental en la investigación educativa, en tanto facilita la  
coherencia del análisis, orienta la formulación de preguntas y permite interpretar los hallazgos desde  
un marco teórico consistente (Hernández Sampieri et al., 2015). Asimismo, los conceptos operan como  
categorías analíticas que posibilitan comprender la realidad social desde los significados que los  
actores atribuyen a sus experiencias (Denzin & Lincoln, 2011).  
En primer lugar, el rendimiento académico en Física se entiende como el grado de logro de los objetivos  
de aprendizaje establecidos en el currículo, evidenciado a través del desarrollo de competencias, la  
comprensión conceptual y la capacidad de aplicar conocimientos en la resolución de problemas  
(Bloom, 1976). No obstante, este rendimiento trasciende la dimensión individual, al estar condicionado  
por factores sociales y culturales que inciden en las oportunidades educativas de los estudiantes  
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(Bourdieu, 1997). En este sentido, el aprendizaje de la Física implica tanto la apropiación de conceptos  
como el desarrollo del pensamiento científico.  
En segundo lugar, los factores contextuales y ambientales hacen referencia a las condiciones del  
entorno en el que se desarrollan los procesos educativos, incluyendo aspectos institucionales,  
socioculturales y económicos. Desde la perspectiva sociocultural, el aprendizaje se construye a partir  
de la interacción entre el individuo y su contexto (Vygotsky, 1979), mientras que el enfoque ecológico  
plantea que el desarrollo está influido por múltiples sistemas interrelacionados, como la familia, la  
escuela y la comunidad (Bronfenbrenner, 1994). En contextos rurales, estos factores adquieren  
particular relevancia debido a las limitaciones en infraestructura, acceso a recursos y condiciones  
geográficas.  
En tercer lugar, la motivación y la autoeficacia se reconocen como factores psicológicos determinantes  
en el aprendizaje. La motivación, entendida como el conjunto de procesos que orientan el  
comportamiento hacia el logro de metas, influye en el esfuerzo y la persistencia académica  
(McClelland, 1987). Por su parte, la autoeficacia se refiere a la creencia del estudiante en su capacidad  
para realizar tareas específicas, lo cual incide directamente en su desempeño y en su disposición para  
enfrentar desafíos (Bandura, 2000). En el aprendizaje de la Física, estos factores son clave debido a la  
complejidad conceptual de la disciplina.  
Otro concepto relevante es el apoyo social y comunitario, entendido como el conjunto de recursos  
emocionales, sociales y materiales que los estudiantes reciben de su entorno. Desde la perspectiva del  
capital social, las relaciones familiares y comunitarias influyen en el desarrollo educativo, facilitando el  
acompañamiento y la motivación en los procesos de aprendizaje (Coleman, 1988). En contextos  
rurales, donde las redes sociales suelen ser más estrechas, este apoyo puede desempeñar un papel  
significativo en el desempeño académico.  
Finalmente, la desigualdad educativa y los recursos hacen referencia a las diferencias en el acceso a  
oportunidades de aprendizaje, infraestructura y materiales educativos entre distintos contextos. Los  
sistemas educativos pueden reproducir desigualdades sociales cuando existen brechas en la  
distribución de recursos (Apple, 2006). En el caso de las instituciones rurales, estas desigualdades se  
evidencian en la limitada disponibilidad de laboratorios, tecnologías y formación docente, lo que afecta  
particularmente la enseñanza de la Física, disciplina que requiere condiciones específicas para su  
aprendizaje.  
En conjunto, estos conceptos permiten estructurar un marco analítico que reconoce el carácter  
multidimensional del desempeño académico en Física. La articulación de dimensiones pedagógicas,  
psicológicas, sociales y contextuales posibilita una comprensión integral del fenómeno, especialmente  
en entornos rurales donde las condiciones educativas presentan desafíos particulares.  
RESULTADOS  
Presentación de los Datos  
La presentación de los datos en la presente investigación se desarrolló de manera estructurada,  
sistemática y coherente con el enfoque cualitativo de carácter etnográfico, privilegiando la  
comprensión profunda de los significados construidos por los actores educativos en su contexto  
natural. En este sentido, los hallazgos no se presentan como datos fragmentados, sino como  
construcciones interpretativas derivadas de un proceso riguroso de análisis, codificación,  
categorización y triangulación de la información.  
La información recolectada a través de entrevistas semiestructuradas, grupo focal y observación  
participante fue organizada en unidades de análisis, previamente transcritas y sistematizadas  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1268.  
mediante el software Atlas.ti Web. Este proceso permitió consolidar un corpus de datos compuesto  
por dieciocho (18) documentos, distribuidos según la técnica de recolección y el tipo de participante:  
estudiantes, padres de familia, docentes y directivos.  
En una primera fase, los datos fueron presentados a partir de la codificación abierta, lo que permitió  
identificar noventa y seis (96) códigos iniciales asociados a unidades de significado relevantes.  
Posteriormente, mediante la codificación axial, estos códigos fueron reorganizados y agrupados en  
categorías y subcategorías, facilitando la identificación de patrones, relaciones y estructuras  
explicativas del fenómeno estudiado.  
La presentación de los hallazgos se estructuró en torno a dos grandes ejes analíticos: factores  
contextuales y factores pedagógicos, los cuales emergen directamente de los objetivos de la  
investigación. Dentro de cada eje, se expusieron las subcategorías y categorías asociadas,  
acompañadas de descripciones interpretativas que integran las voces de los participantes, las  
dinámicas observadas y los significados construidos en el contexto rural.  
Figura 1  
Red Semántica Codificación Axial  
Fuente: elaboración propia.  
Asimismo, la presentación de los datos incorporó el proceso de triangulación, tanto de fuentes como  
de técnicas, permitiendo contrastar las percepciones individuales (entrevistas), las construcciones  
colectivas (grupo focal) y las prácticas situadas (observación participante). Este ejercicio fortaleció la  
validez y credibilidad de los hallazgos, al evidenciar convergencias, divergencias y matices en las  
interpretaciones de los actores educativos.  
En consecuencia, la presentación de los datos no solo describe los resultados obtenidos, sino que los  
articula en una narrativa interpretativa que da cuenta de la complejidad del fenómeno estudiado,  
evidenciando la interacción dinámica entre los factores contextuales y pedagógicos que inciden en el  
desempeño académico en la asignatura de Física en contextos rurales.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1269.  
Categorización y Temas  
El proceso de categorización y construcción de temas en la presente investigación se desarrolló a partir  
de un enfoque inductivo, propio de la investigación cualitativa, mediante el cual las categorías  
emergieron directamente de los datos recolectados, en coherencia con los principios de la teoría  
fundamentada y el enfoque etnográfico adoptado.  
En una primera etapa, a través de la codificación abierta, se identificaron noventa y seis (96) códigos  
iniciales que representaban unidades de significado relevantes en los discursos y prácticas de los  
participantes. Estos códigos fueron posteriormente analizados, comparados y depurados, dando lugar  
a setenta y un (71) códigos consolidados, los cuales constituyen las categorías emergentes del  
estudio.  
En una segunda etapa, mediante el proceso de codificación axial, estos códigos fueron reorganizados  
y agrupados en torno a relaciones conceptuales, permitiendo la construcción de subcategorías más  
amplias y la identificación de patrones explicativos. Este proceso condujo a la estructuración de dos  
grandes categorías centrales o ejes temáticos: factores contextuales y factores pedagógicos, los  
cuales sintetizan los principales hallazgos de la investigación.  
La categoría factores contextuales integra aquellas condiciones externas al aula que inciden en el  
aprendizaje de la Física, y se organiza en cuatro subcategorías: acceso y uso de la tecnología,  
condiciones geográficas y de acceso, condiciones socioeconómicas, e infraestructura y recursos.  
Estas subcategorías evidencian cómo las características del entorno rural, las limitaciones materiales  
y las dinámicas familiares influyen de manera significativa en el desempeño académico de los  
estudiantes.  
Tabla 1  
Categorización final de los factores contextuales registrada en Atlas.ti Web  
Categoría apriorística  
Factores  
Contextuales  
Subcategoría  
Acceso y Uso de  
Tecnología  
Código  
Poco acceso a la tecnología  
La conectividad ayuda al aprendizaje  
Aplicaciones virtuales  
Percepción negativa sobre la tecnología  
La tecnología favorece el aprendizaje  
La distancia al casco urbano es una limitante  
Condiciones climáticas adversas  
Transporte escolar  
Condiciones  
Geográficas y de  
Acceso  
Dispersión de las viviendas  
Condiciones  
Socioeconómicas  
Poca disponibilidad de tiempo de los padres  
Frustración  
Apoyo económico familiar  
Apoyo académico familiar  
Familia disfuncional afecta el desempeño  
Escasos recursos económicos afectan el  
desempeño  
Padres brindan el tiempo necesario  
Trabajan para ayudar con gastos del hogar  
Problemas extracurriculares del estudiante  
Problemas en el hogar  
Poca disponibilidad de espacio adecuado para  
estudiar  
Falta de comunicación familiar  
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Apoyo familiar  
Vinculación de la comunidad  
Formación académica de los padres  
Apoyo emocional de la familia  
Apoyo comunitario  
Percepción sobre el estudio  
Aula multigrado afecta el desempeño  
Infraestructura y  
Recursos  
Falta de laboratorio  
Falta de infraestructura  
Programa de alimentación escolar ayuda  
Poco número de estudiantes  
Mala conexión  
Mayor inversión  
Gestión de recursos  
Infraestructura vial  
Falta de recursos  
Falta profesional en Psicología  
Fuente: elaboración propia.  
Acceso y uso de la tecnología  
La tecnología se presenta como un factor dual: aunque tiene un alto potencial para fortalecer el  
aprendizaje, su impacto se ve limitado por la baja conectividad, la escasez de dispositivos y, en algunos  
casos, su uso inadecuado, lo que restringe su aprovechamiento pedagógico en contextos rurales.  
Condiciones geográficas y de acceso  
Las características del entorno rural, como la distancia, la dispersión de las viviendas, las condiciones  
climáticas y las dificultades de transporte, constituyen barreras que afectan la asistencia escolar, el  
tiempo de estudio y las condiciones físicas y emocionales de los estudiantes.  
Condiciones socioeconómicas  
Las limitaciones económicas, el bajo nivel educativo de los padres y la falta de tiempo para el  
acompañamiento académico inciden negativamente en el rendimiento escolar; sin embargo, el apoyo  
emocional y comunitario puede actuar como un factor compensatorio.  
Infraestructura y recursos  
La falta de laboratorios, recursos didácticos, infraestructura adecuada y personal de apoyo limita la  
implementación de estrategias pedagógicas efectivas, especialmente aquellas basadas en la  
experimentación, afectando la calidad del aprendizaje en Física.  
En síntesis, los factores contextuales analizados, desde la perspectiva de la codificación axial,  
evidencian que las condiciones estructurales del entorno rural no solo condicionan el acceso a  
recursos y oportunidades educativas, sino que también restringen la implementación de prácticas  
pedagógicas innovadoras y experimentales, esenciales para el aprendizaje significativo de la Física.  
Esta situación contribuye a la profundización de las brechas educativas entre contextos rurales y  
urbanos, planteando la necesidad de diseñar estrategias contextualizadas que respondan a las  
particularidades y desafíos propios de estos entornos.  
Por su parte, la categoría factores pedagógicos agrupa los elementos relacionados con las prácticas  
de enseñanza, los procesos cognitivos y las interacciones en el aula. Esta categoría se estructura en  
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cinco subcategorías: actitud en el aprendizaje, cognición y aprendizajes previos, formación docente,  
prácticas pedagógicas y relación pedagógica. En conjunto, estas subcategorías permiten comprender  
cómo las dinámicas educativas, las estrategias metodológicas y las relaciones interpersonales  
configuran el proceso de aprendizaje de la Física.  
Tabla 2  
Categorización final de los factores pedagógicos registrada en Atlas.ti Web.  
Categoría apriorística  
Factores  
Pedagógicos  
Subcategoría  
Actitud en el Aprendizaje  
Código  
La timidez afecta el aprendizaje  
Falta de motivación  
Los prejuicios afectan la parte emocional  
Buena actitud ayuda al aprendizaje  
Responsabilidad en el uso de la tecnología  
Falta de actitud del docente  
Buena actitud del docente ayuda  
Percepción de dificultad  
Distracción  
Mayor esfuerzo en lo rural  
Requiere concentración  
Inseguridad  
Cansancio físico  
Falta de actitud de los estudiantes  
Falta priorizar el estudio  
Cognición y Aprendizajes  
Previos  
La lectura afecta el aprendizaje  
Baja capacidad de concentración  
No le entiendo al profesor  
Pre saberes en física  
Pre saber matemáticas  
Formación Docente  
Perfil no cumple para orientar la asignatura  
Capacitación docente  
Prácticas Pedagógicas  
La experimentación motiva al estudiante  
La teoría aburre al estudiante  
Los docentes se esfuerzan por enseñar  
Falta de acompañamiento extra clase  
Poco o nada de experimentación  
Contextualizar el aprendizaje  
Uso de recursos del entorno  
Estrategias pedagógicas  
Trabajo colaborativo  
Relación Pedagógica  
Colaboración entre pares  
Relación docente–estudiante  
Fuente: elaboración propia.  
Actitud en el aprendizaje  
Las disposiciones emocionales y motivacionales de estudiantes y docentes influyen directamente en  
el aprendizaje de la Física. Factores como la inseguridad, la distracción o la percepción de dificultad  
limitan la comprensión, mientras que una actitud docente positiva y motivadora favorece la  
participación y el interés.  
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Cognición y aprendizajes previos  
Las habilidades cognitivas y los conocimientos previos, especialmente en lectura y matemáticas, son  
fundamentales para el aprendizaje de la Física. Las deficiencias en estos aspectos generan barreras  
significativas que requieren estrategias pedagógicas diferenciadas y contextualizadas.  
Formación docente  
La falta de formación especializada y de actualización profesional en la enseñanza de la Física limita  
la implementación de metodologías innovadoras. La formación docente se configura como un factor  
clave que impacta directamente la calidad de las prácticas pedagógicas.  
Prácticas pedagógicas  
Las estrategias de enseñanza centradas en la experimentación, el trabajo colaborativo y la  
contextualización del aprendizaje favorecen la motivación y la comprensión. En contraste, los enfoques  
teóricos y memorísticos dificultan el aprendizaje significativo.  
Relación pedagógica  
La calidad de las interacciones entre docentes y estudiantes, así como la colaboración entre pares,  
influye de manera decisiva en la motivación, la confianza y la comprensión de los contenidos,  
constituyéndose en un elemento central del proceso educativo.  
En conjunto, los factores pedagógicos, desde la codificación axial, evidencian que el aprendizaje de la  
Física en contextos rurales no depende únicamente de los contenidos o metodologías empleadas, sino  
de la interacción dinámica entre actitudes, procesos cognitivos, formación docente, prácticas de  
enseñanza y relaciones pedagógicas. Estos elementos se articulan de manera compleja, configurando  
escenarios que pueden favorecer o limitar el aprendizaje, lo que resalta la necesidad de fortalecer  
procesos pedagógicos contextualizados, integrales y centrados en el estudiante, que respondan a las  
particularidades del entorno rural.  
El análisis temático permitió identificar que estas categorías no operan de manera aislada, sino que se  
interrelacionan de forma dinámica, configurando escenarios complejos que pueden actuar como  
facilitadores o limitantes del aprendizaje. En este sentido, los temas emergentes reflejan la interacción  
constante entre las condiciones del contexto rural y las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula.  
Finalmente, el proceso de categorización fue fortalecido mediante la triangulación de fuentes y  
técnicas, lo cual permitió validar las categorías emergentes, identificar convergencias y divergencias  
en los discursos, y construir una interpretación más profunda y contextualizada del fenómeno  
estudiado. De esta manera, la categorización y los temas derivados constituyen el eje articulador del  
análisis, orientando la comprensión integral de los factores que inciden en el desempeño académico  
en la asignatura de Física en instituciones públicas rurales.  
DISCUSIÓN  
Interpretación de los resultados  
Los hallazgos de la investigación evidencian que el desempeño académico en Física en contextos  
rurales no puede explicarse desde una única dimensión, sino como el resultado de la interacción entre  
factores contextuales y pedagógicos, en coherencia con lo planteado por enfoques interpretativos y  
etnográficos (Rockwell, 2009). En relación con la literatura existente, se confirma que las condiciones  
estructurales del contexto rural; como la limitada infraestructura, el acceso restringido a la tecnología  
y las condiciones socioeconómicas, configuran un marco de desigualdad que incide directamente en  
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las oportunidades de aprendizaje, tal como ha sido ampliamente documentado en estudios sobre  
educación rural.  
De igual manera, los resultados coinciden con investigaciones previas que destacan el papel central de  
las prácticas pedagógicas activas, especialmente la experimentación, en la enseñanza de las ciencias.  
Sin embargo, este estudio aporta un matiz relevante al evidenciar la brecha entre el reconocimiento  
discursivo de estas metodologías y su implementación real, condicionada por limitaciones  
estructurales. De igual forma, se amplía la comprensión teórica al mostrar que variables como la  
actitud, la motivación, los saberes previos y la relación pedagógica no actúan de manera aislada, sino  
mediadas por el contexto sociocultural. En este sentido, el estudio reafirma que el aprendizaje de la  
Física es una experiencia situada, donde confluyen dimensiones materiales, cognitivas y relacionales.  
Implicaciones  
Desde el punto de vista teórico, la investigación contribuye a consolidar una comprensión integral del  
desempeño académico en Física como un fenómeno complejo, relacional y contextualizado,  
superando visiones reduccionistas centradas únicamente en el estudiante o en el docente. Además,  
refuerza la pertinencia del enfoque etnográfico para analizar procesos educativos en contextos rurales,  
al permitir visibilizar las interacciones entre condiciones estructurales y prácticas pedagógicas.  
En el ámbito práctico, los hallazgos sugieren la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas  
contextualizadas que integren el uso pertinente de tecnologías emergentes, fortalezcan la  
experimentación con recursos disponibles en el entorno y reconozcan los saberes previos de los  
estudiantes, especialmente en matemáticas. Igualmente, se hace evidente la importancia de fortalecer  
la formación docente continua, orientada a metodologías activas y al desarrollo de competencias para  
enseñar en contextos rurales.  
A nivel institucional y de política pública, los resultados resaltan la urgencia de mejorar las condiciones  
de infraestructura, conectividad y dotación de recursos en las instituciones rurales, así como de  
promover programas de acompañamiento familiar y comunitario que potencien el apoyo al  
aprendizaje. En conjunto, estas implicaciones apuntan a la construcción de una educación más  
equitativa y pertinente para los contextos rurales.  
Limitaciones del estudio  
El estudio presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas al interpretar los resultados. En  
primer lugar, aunque se implementó un proceso riguroso de triangulación, la investigación se  
circunscribe a un contexto geográfico específico, la provincia de García Rovira, lo cual puede limitar la  
generalización de los hallazgos a otros contextos rurales con características diferentes.  
En segundo lugar, la naturaleza cualitativa y etnográfica del estudio implica que los resultados se basan  
en interpretaciones situadas de los actores y del investigador, lo que, si bien aporta profundidad  
comprensiva, también puede estar sujeto a sesgos interpretativos. Asimismo, algunas categorías  
emergen con mayor fuerza en determinadas técnicas (como entrevistas o grupo focal), mientras que  
otras no son plenamente observables en la práctica, lo que evidencia limitaciones propias de cada  
método.  
Finalmente, aunque la triangulación metodológica fortaleció la validez del estudio, el carácter  
progresivo del proceso implica que ciertos hallazgos deben entenderse como parte de una  
construcción interpretativa en desarrollo, susceptible de ser ampliada en futuras investigaciones que  
incorporen otros contextos, metodologías o enfoques comparativos.  
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CONCLUSIÓN  
La presente investigación permitió comprender de manera profunda e interpretativa que el desempeño  
académico en la asignatura de Ciencias Naturales–Física en contextos rurales no responde a causas  
aisladas ni exclusivamente didácticas, sino que se configura a partir de una compleja interacción entre  
factores contextuales y pedagógicos, enmarcados en condiciones sociales, familiares, territoriales e  
institucionales propias de la provincia de García Rovira. Desde una perspectiva etnográfica, se  
evidencia que el aprendizaje de la Física es una experiencia situada, construida en medio de tensiones  
entre limitaciones estructurales del entorno y los esfuerzos pedagógicos de docentes y estudiantes.  
En este sentido, los factores contextuales, como las condiciones geográficas, socioeconómicas,  
familiares, tecnológicas y de infraestructura; inciden de manera determinante en las oportunidades de  
aprendizaje, generando escenarios de desigualdad que afectan la asistencia, la motivación, la  
concentración y el acceso a recursos educativos. Particularmente, la relación ambivalente con la  
tecnología, entendida tanto como oportunidad pedagógica como limitación estructural, refleja las  
tensiones propias del contexto rural y su impacto en la brecha educativa.  
Por su parte, los factores pedagógicos emergen como mediadores clave que pueden atenuar o  
intensificar dichas condiciones. Elementos como la actitud frente al aprendizaje, los saberes previos,  
especialmente en matemáticas, las prácticas pedagógicas basadas en la experimentación y la  
contextualización, así como la calidad de la relación docente–estudiante, inciden directamente en la  
motivación, la comprensión conceptual y el desarrollo de competencias científicas. En contraste,  
enfoques excesivamente teóricos y descontextualizados refuerzan la percepción de dificultad y el  
desinterés por la asignatura.  
Asimismo, se destaca la importancia de fortalecer la formación docente continua, no solo en el dominio  
disciplinar, sino en el uso de metodologías activas y tecnologías emergentes, entendidas como  
mediadores pedagógicos pertinentes al contexto rural. En esta línea, la propuesta pedagógica  
planteada se configura como una alternativa viable y contextualizada, orientada a potenciar el  
aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo y la autonomía estudiantil, contribuyendo a mitigar las  
limitaciones estructurales identificadas.  
En síntesis, esta tesis doctoral aporta evidencia empírica y teórica que confirma que el rendimiento  
académico en Física en contextos rurales es un fenómeno complejo, relacional y situado, que solo  
puede ser comprendido desde una mirada integral. Los resultados no solo amplían la comprensión del  
fenómeno educativo en zonas rurales, sino que también ofrecen fundamentos sólidos para la  
formulación de estrategias pedagógicas, institucionales y de política pública orientadas a la  
construcción de una educación científica más equitativa, pertinente y contextualizada.  
RECOMENDACIONES  
A partir de los hallazgos obtenidos y en coherencia con el enfoque cualitativo etnográfico adoptado, se  
recomienda dar continuidad al presente estudio mediante el desarrollo de líneas de investigación que  
permitan profundizar, ampliar y contrastar la comprensión del desempeño académico en Física en  
contextos rurales. En este sentido, se sugiere, en primer lugar, avanzar en la evaluación del impacto de  
estrategias pedagógicas mediadas por tecnologías emergentes, tales como la inteligencia artificial, los  
simuladores virtuales y los entornos de aprendizaje adaptativos, mediante enfoques metodológicos  
mixtos o cuasi-experimentales que permitan valorar sus efectos en el aprendizaje, la motivación y el  
fortalecimiento de los saberes previos, considerando las limitaciones propias del contexto rural.  
De igual forma, se propone profundizar en la relación familia–escuela–comunidad desde una  
perspectiva etnográfica, con el fin de comprender cómo las dinámicas socioculturales, el conocimiento  
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local y las redes comunitarias pueden integrarse como recursos pedagógicos significativos en la  
enseñanza de la Física. En esta misma línea, resulta pertinente desarrollar investigaciones centradas  
en la formación y el desarrollo profesional docente, orientadas a analizar cómo la preparación  
disciplinar, didáctica y tecnológica de los profesores incide en sus prácticas pedagógicas y en la  
calidad de las interacciones en el aula rural.  
Otra línea relevante consiste en estudiar de manera específica la incidencia de los pre saberes  
matemáticos en el aprendizaje de la Física, explorando estrategias de nivelación y acompañamiento  
académico desde etapas tempranas de la escolarización. Asimismo, se recomienda realizar estudios  
comparativos entre contextos rurales y urbanos que permitan identificar desigualdades estructurales  
y generar evidencia para la formulación de políticas educativas más equitativas y contextualizadas.  
Finalmente, se sugiere profundizar en la dimensión socioemocional del aprendizaje de la Física,  
abordando variables como la motivación, la frustración, la inseguridad y la percepción de dificultad,  
con el propósito de comprender cómo estas interactúan con los factores contextuales y pedagógicos.  
En conjunto, estas líneas de investigación contribuyen a consolidar un campo de estudio sensible a las  
particularidades del contexto rural, orientado a la transformación de las prácticas educativas y al  
fortalecimiento de una educación científica más inclusiva, pertinente y contextualizada.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1276.  
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