DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5720  
Role playing y simulación en la enseñanza de primeros  
auxilios: estudio preexperimental en estudiantes de  
educación secundaria ecuatoriana  
Role-playing and simulation in first aid teaching: a pre-experimental study  
with ecuadorian secondary education students  
Daniela Priscila Pozo Benítez  
dppozob@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0008-0356-4254  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
El Ángel – Ecuador  
Artículo recibido: 16 de diciembre de 2025. Aceptado para publicación: 22 de abril de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La enseñanza de primeros auxilios permanece ausente del currículo ecuatoriano, evidenciando la  
necesidad de estrategias pedagógicas innovadoras basadas en aprendizaje experiencial. Evaluar el  
impacto del role playing y la simulación en el desarrollo de competencias en primeros auxilios en  
estudiantes de educación secundaria. Estudio preexperimental pre-post con 74 estudiantes (12-15  
años) del décimo año de la Unidad Educativa Alfonso Herrera, Ecuador, 2025. Se implementaron  
cuatro talleres utilizando role playing y simulación. Se aplicaron cuestionarios validados con escala  
Likert antes y después de la intervención, complementados con evaluación a cinco docentes. Análisis  
mediante pruebas t, análisis bayesiano y correlaciones. El 85.1% carecía de formación previa. Post-  
intervención, se observó incremento significativo en conocimientos y habilidades (media: 0.026 a  
0.623; p<0.001; IC95%: 0.481-0.755). La valoración del role playing mejoró sustancialmente (media:  
0.004 a 0.623). Los estudiantes mostraron alta motivación hacia metodologías activas (media=4.24).  
Los docentes evidenciaron dominio teórico elevado (media=5.0) pero baja autopercepción para  
ejecutar talleres prácticos (media=2.2). El role playing y la simulación son estrategias efectivas para  
desarrollar competencias en primeros auxilios. Se requiere integrar metodologías activas en el  
currículo y fortalecer la formación docente en didácticas experienciales.  
Palabras clave: primeros auxilios, role playing, simulación, aprendizaje experiencial, educación  
secundaria, metodologías activas  
Abstract  
First aid education remains absent from the Ecuadorian curriculum, evidencing the need for innovative  
pedagogical strategies based on experiential learning. To evaluate the impact of role-playing and  
simulation on first aid competency development in secondary education students. Methodology: Pre-  
experimental pre-post study with 74 students (12-15 years) in tenth grade at Alfonso Herrera  
Educational Unit, Ecuador, 2025. Four workshops were implemented using role-playing and simulation.  
Validated Likert-scale questionnaires were applied before and after intervention, complemented by  
evaluation of five teachers. Analysis included t-tests, Bayesian analysis, and correlations. 85.1% lacked  
prior training. Post-intervention showed significant increase in knowledge and skills (mean: 0.026 to  
0.623; p<0.001; 95%CI: 0.481-0.755). Role-playing valuation improved substantially (mean: 0.004 to  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1314.  
0.623). Students demonstrated high motivation toward active methodologies (mean=4.24). Teachers  
evidenced high theoretical mastery (mean=5.0) but low self-perception for conducting practical  
workshops (mean=2.2). Role-playing and simulation are effective strategies for developing first aid  
competencies. Integration of active methodologies in curriculum and strengthening teacher training in  
experiential didactics are required.  
Keywords: first aid, role-playing, simulation, experiential learning, secondary education, active  
methodologies  
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Cómo citar: Pozo Benítez, D. P. (2026). Role playing y simulación en la enseñanza de primeros  
auxilios: estudio preexperimental en estudiantes de educación secundaria ecuatoriana. LATAM  
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 1314 – 1334.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5720  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1315.  
INTRODUCCIÓN  
La preparación ciudadana para responder ante emergencias constituye un componente esencial de la  
formación integral en los sistemas educativos contemporáneos. Los primeros auxilios representan  
conocimientos y habilidades fundamentales que permiten actuar eficazmente ante eventos críticos de  
salud, potencialmente salvando vidas mientras se espera atención médica especializada (Universidad  
Europea, 2023). Sin embargo, en Ecuador, como en diversos contextos latinoamericanos, la enseñanza  
de primeros auxilios permanece notablemente ausente del currículo de educación básica, generando  
una brecha significativa en la preparación de niños y adolescentes para enfrentar situaciones de riesgo  
(Rubén Bravo, 2022).  
La evidencia científica internacional respalda consistentemente la integración de primeros auxilios en  
el currículo escolar desde edades tempranas. Estudios longitudinales demuestran que la capacitación  
durante la adolescencia incrementa significativamente la disposición y capacidad de los jóvenes para  
actuar ante emergencias reales, con tasas de intervención hasta tres veces superiores en población  
capacitada versus no capacitada (Bánfai et al., 2017). Los estudiantes de educación secundaria (12-  
18 años) poseen la madurez cognitiva y las habilidades psicomotrices necesarias para aprender y  
retener técnicas básicas como reanimación cardiopulmonar (RCP), control de hemorragias y atención  
de heridas (Mobarak et al., 2021; Luis Antonio Barrio Mateu, 2022). Metaanálisis sobre programas  
escolares revelan efectos positivos sostenidos en conocimientos (d = 1.20-1.85) y habilidades  
prácticas (d = 1.45-2.10), con tasas de retención superiores al 70% a los seis meses post-capacitación  
cuando se emplean metodologías experienciales (Plant & Taylor, 2013).  
No obstante, persiste una brecha significativa entre evidencia científica e implementación curricular.  
Menos del 30% de los sistemas educativos latinoamericanos integran formalmente primeros auxilios  
en sus planes de estudio obligatorios, contrastando con más del 85% en países nórdicos y el 60% en  
sistemas anglosajones (De Buck et al., 2015). Esta disparidad refleja diferencias en políticas  
educativas, formación docente, disponibilidad de recursos pedagógicos y articulación intersectorial  
entre sistemas educativos y de salud pública. La efectividad de esta formación depende críticamente  
de las estrategias pedagógicas empleadas, ya que los enfoques tradicionales basados exclusivamente  
en transmisión teórica han demostrado limitaciones significativas en el desarrollo de competencias  
prácticas y transferencia de conocimientos a situaciones reales.  
En este contexto, las metodologías activas emergen como alternativas pedagógicas prometedoras. La  
simulación clínica ha demostrado alto impacto en la formación de competencias para emergencias.  
Estudiantes capacitados mediante simulación de alta fidelidad alcanzan niveles de desempeño  
significativamente superiores (p < 0.001) en evaluaciones prácticas comparados con aquellos que  
reciben únicamente instrucción teórica (Cant & Cooper, 2017). La efectividad se fundamenta en la  
teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984), que postula que el conocimiento se construye  
mediante ciclos de experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y  
experimentación activa (Mikkelsen et al., 2020). Los escenarios simulados activan procesos cognitivos  
complejos que incluyen reconocimiento de patrones, toma de decisiones bajo presión, coordinación  
psicomotriz y regulación emocional (Semeraro et al., 2017), generando niveles de activación emocional  
comparables a situaciones reales y facilitando la consolidación de memoria procedimental (Cheng et  
al., 2018). Meta-análisis reportan tamaños del efecto grandes tanto para conocimientos (d = 0.89; IC  
95%: 0.78-1.01) como para habilidades prácticas (d = 1.15; IC 95%: 1.02-1.28), con superioridad  
consistente respecto a métodos tradicionales (Kyaw et al., 2019).  
El rol playing, fundamentado en la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), permite a los estudiantes  
asumir roles específicos en escenarios simulados, promoviendo pensamiento crítico, creatividad y  
habilidades socioemocionales (Augusto Paolo Bernal Párraga, 2024). Esta estrategia incrementa  
significativamente la retención de conocimientos a largo plazo comparado con métodos expositivos,  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1316.  
con diferencias de 25-35 puntos porcentuales en evaluaciones de seguimiento a 6-12 meses (Westrup  
& Planander, 2013). En primeros auxilios, posibilita experimentar emergencias desde múltiples  
perspectivas (víctima, socorrista, observador), enriqueciendo la comprensión holística y fortaleciendo  
la confianza para actuar (Juan Esteban Guaita Oña, 2024; Yadira Andreina García Alvarado, 2025).  
Análisis mediante OSCE demuestran que estudiantes capacitados mediante role playing obtienen  
calificaciones superiores en comunicación con pacientes (p < 0.001, d = 1.24) y toma de decisiones  
clínicas (p < 0.01, d = 0.87) comparados con capacitación tradicional (Bosse et al., 2010),  
incrementando además la autoeficacia percibida con correlaciones positivas (r = 0.55-0.68) entre  
participación en role playing y disposición para intervenir (Lutrick et al., 2012).  
A pesar de la evidencia sobre efectividad de metodologías experienciales, persiste desarticulación  
entre discurso pedagógico y prácticas educativas en el contexto ecuatoriano. Las barreras incluyen  
factores institucionales (ausencia de políticas mandatorias, falta de presupuesto), docentes (limitada  
formación en metodologías activas, inseguridad sobre competencias técnicas) y curriculares  
(saturación de contenidos, ausencia de estándares específicos) (Reveruzzi et al., 2016). Sistemas  
educativos exitosos destacan como facilitadores: capacitación docente tipo “Train-the-Trainer”,  
materiales estandarizados, alianzas intersectoriales y tiempos curriculares protegidos (Bollig et al.,  
2011). La didáctica escolar requiere transformaciones que trasciendan modelos transmisivos  
tradicionales, incorporando enfoques que promuevan participación y aprendizaje significativo  
(Federico Ubaldo Fernandez Sutta, 2024).  
La evaluación de competencias en primeros auxilios requiere enfoques que trasciendan la medición  
exclusiva de conocimientos declarativos, integrando habilidades procedimentales, actitudes y  
disposición para actuar (Lockey et al., 2019). Se recomienda combinar mediciones de autopercepción  
con evaluaciones objetivas de desempeño (Heard et al., 2019), ya que correlacionan moderadamente  
(r = 0.45-0.60), capturando dimensiones complementarias: confianza psicológica versus precisión  
técnica (Mpofu et al., 2014). Intervenciones que incluyen evaluación formativa frecuente generan  
tamaños del efecto mayores (d = 1.45; IC 95%: 1.28-1.62) comparadas con evaluaciones únicamente  
sumativas (d = 0.88; IC 95%: 0.75-1.01) (Greif et al., 2015).  
La presente investigación surge ante la necesidad de evidenciar empíricamente la efectividad de  
metodologías activas en la enseñanza de primeros auxilios en el contexto educativo ecuatoriano,  
evaluando el impacto del role playing y la simulación en el desarrollo de competencias en estudiantes  
de décimo año de educación básica.  
Objetivo General  
●
Evaluar el impacto de estrategias pedagógicas basadas en role playing y simulación en el  
desarrollo de competencias en primeros auxilios en estudiantes de educación básica superior  
de la Unidad Educativa Alfonso Herrera, Ecuador.  
Objetivos Específicos  
●
●
●
●
Caracterizar los conocimientos, habilidades y actitudes previas de los estudiantes respecto a  
primeros auxilios antes de la intervención pedagógica.  
Implementar talleres de primeros auxilios utilizando role playing y simulación como estrategias  
metodológicas principales.  
Medir el cambio en conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes hacia los  
primeros auxilios posterior a la intervención.  
Analizar la percepción de los estudiantes sobre la efectividad del role playing y la simulación  
como metodologías de aprendizaje.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1317.  
●
Evaluar la percepción y autopercepción de competencias de los docentes del área de Ciencias  
Naturales para implementar estrategias activas en la enseñanza de primeros auxilios.  
Los resultados pretenden aportar evidencia empírica que respalde la integración curricular de primeros  
auxilios mediante metodologías activas en el sistema educativo ecuatoriano, contribuyendo al  
desarrollo de políticas educativas y a la mejora de las prácticas pedagógicas en instituciones de  
educación básica.  
METODOLOGÍA  
Diseño de Investigación  
Este estudio corresponde a una investigación cuantitativa con diseño preexperimental de medición pre-  
post, que evalúa el efecto de una intervención mediante comparación de mediciones antes y después  
del tratamiento en un mismo grupo, sin grupo control (José Supo, 2025). Este diseño resulta apropiado  
para estudios exploratorios que buscan establecer evidencia preliminar sobre la efectividad de  
intervenciones pedagógicas en contextos educativos específicos. La investigación posee además un  
componente descriptivo transversal para caracterizar variables demográficas, conocimientos previos,  
actitudes y experiencias de los participantes. Se incorporó una fase descriptiva complementaria para  
evaluar percepciones y autopercepción de competencias de los docentes del área de Ciencias  
Naturales respecto a la implementación de metodologías activas.  
Contexto y Población de Estudio  
La investigación se desarrolló durante el año lectivo 2025 en la Unidad Educativa Alfonso Herrera,  
institución pública ubicada en El Ángel, Imbabura, Ecuador. La institución atiende 775 estudiantes en  
educación básica y bachillerato. La población de estudio fue la totalidad de estudiantes de décimo año  
de Educación General Básica Superior (74 estudiantes): rango etario 12-15 años (100%), distribución  
de género equilibrada (51.4% femenino, 47.3% masculino, 1.4% otro). Se incluyó a cinco docentes del  
área de Ciencias Naturales y Biología evaluados respecto a conocimientos, experiencia previa y  
percepción sobre implementación de role playing.  
Criterios de Selección y Muestreo  
Los criterios de inclusión para estudiantes fueron: estar matriculados en décimo año durante 2025,  
edad 12-15 años, asistencia regular, y consentimiento informado firmado por representantes legales.  
Se excluyeron estudiantes con inasistencias superiores al 20% y sin consentimiento informado. Para  
docentes: estar activos en Ciencias Naturales y disposición voluntaria.  
Se empleó muestreo no probabilístico por conveniencia trabajando con la totalidad de estudiantes de  
décimo año y docentes del área disponibles, apropiado para estudios exploratorios en contextos  
educativos específicos (Rodrigo Vargas Salomón, 2025). La homogeneidad en edad y nivel educativo  
permite controlar variables confusoras relacionadas con desarrollo cognitivo, facilitando la atribución  
de cambios a la intervención.  
Instrumentos de Recolección de Datos  
El cuestionario para estudiantes se estructuró en 17 ítems organizados en cuatro dimensiones: (1)  
conocimiento previo (3 ítems: conocimientos básicos, capacidad de reacción, formación previa); (2)  
destrezas y habilidades percibidas (4 ítems: comodidad con actividades prácticas, percepción sobre  
metodologías activas, motivación, valoración de clases prácticas); (3) experiencia práctica con role  
playing (2 ítems: interés en simulación, expectativas sobre aprendizaje práctico); (4) actitudes y huella  
personal (2 ítems: confianza en preparación, disposición para trabajo colaborativo). Cada ítem se midió  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1318.  
mediante escala Likert de cinco puntos (1=total desacuerdo, 5=total acuerdo), aplicándose pre y post-  
intervención.  
El cuestionario para docentes incluyó 14 ítems en tres dimensiones: (1) conocimientos teóricos sobre  
primeros auxilios (dominio de RCP, control de hemorragias, atención de heridas); (2) competencias  
pedagógicas (uso de materiales didácticos, adaptación de contenidos, promoción de actividades  
participativas); (3) experiencia práctica y autopercepción (participación previa en simulaciones,  
autopercepción de capacidad para talleres). Los ítems se midieron con escala Likert de cinco puntos.  
Ambos instrumentos fueron sometidos a validación mediante juicio de expertos (n=5), análisis de  
confiabilidad (alfa de Cronbach) y prueba piloto. Los instrumentos demostraron propiedades  
psicométricas satisfactorias: V de Aiken >0.85 en todas las dimensiones y alfa de Cronbach 0.74-0.91,  
cumpliendo estándares metodológicos (Itzetl Ponce Lopez, 2020).  
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos  
La validación integró tres componentes: validez de contenido mediante juicio de expertos, análisis de  
confiabilidad interna y prueba piloto.  
Validez de Contenido: Se conformó un panel de cinco jueces expertos seleccionados según criterios  
de idoneidad: dos especialistas en educación con Maestría en Ciencias de la Educación y experiencia  
mínima de 10 años; dos profesionales de salud (médico especialista en urgencias, enfermera  
certificada en primeros auxilios) con experiencia en formación comunitaria; un pedagogo especialista  
en metodologías activas con más de 5 años de experiencia (Escobar-Pérez & Cuervo-Martínez, 2008).  
Los jueces evaluaron cada ítem en escala 1-4 puntos (1=deficiente, 4=excelente) según pertinencia,  
relevancia, claridad y suficiencia. Se calculó el Coeficiente V de Aiken (Aiken, 1985) con criterio de  
aceptabilidad V ≥ 0.75 (Penfield & Giacobbi, 2004).  
Para el cuestionario de estudiantes, los valores V de Aiken por dimensión fueron: Conocimiento previo  
V=0.88 (IC 95%: 0.79-0.94); Destrezas y habilidades V=0.85 (IC 95%: 0.76-0.91); Experiencia práctica  
V=0.90 (IC 95%: 0.82-0.95); Actitudes y huella personal V=0.87 (IC 95%: 0.78-0.93). Promedio general  
V=0.87, indicando validez excelente. Tres ítems con V<0.75 fueron reformulados y alcanzaron valores  
satisfactorios (V=0.80, 0.78, 0.82).  
Para el cuestionario de docentes: Conocimientos teóricos V=0.92 (IC 95%: 0.85-0.96); Competencias  
pedagógicas V=0.89 (IC 95%: 0.82-0.94); Experiencia práctica V=0.86 (IC 95%: 0.77-0.92). Promedio  
general V=0.90.  
Confiabilidad Interna: Se evaluó mediante alfa de Cronbach (α) (Cronbach, 1951). Para el cuestionario  
de estudiantes: Conocimiento previo α=0.82 (IC 95%: 0.75-0.88); Destrezas y habilidades α=0.79 (IC  
95%: 0.71-0.85); Experiencia práctica α=0.74 (IC 95%: 0.65-0.81); Actitudes y huella personal α=0.76 (IC  
95%: 0.68-0.83). Confiabilidad global α=0.88 (IC 95%: 0.83-0.92), considerada buena a excelente  
(George y Mallery, 2003). Las correlaciones ítem-total corregidas oscilaron entre 0.42 y 0.68.  
Para el cuestionario de docentes: Conocimientos teóricos α=0.85 (IC 95%: 0.76-0.91); Competencias  
pedagógicas α=0.91 (IC 95%: 0.85-0.95); Experiencia práctica α=0.72 (IC 95%: 0.61-0.81). Confiabilidad  
global α=0.89 (IC 95%: 0.82-0.94).  
Construcción de Puntajes: Los puntajes dimensionales se calcularon mediante promedio aritmético  
simple de los ítems correspondientes, preservando la métrica Likert original (1-5 puntos). Esta decisión  
se fundamenta en: (a) correlaciones ítem-total corregidas >0.40; (b) valores alfa de Cronbach  
satisfactorios; (c) el promedio simple es robusto y de fácil interpretación.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1319.  
Los puntajes fueron transformados a índices estandarizados: Índice = (Puntaje dimensional - 3) / 2,  
facilitando interpretación del cambio e identificación de posiciones respecto al punto medio de  
neutralidad.  
Prueba Piloto: El cuestionario de estudiantes se piloteó con 22 alumnos de noveno año; el docente con  
tres profesores de estudios sociales. Los resultados condujeron a ajustes menores en la redacción de  
cuatro ítems donde más del 20% reportaron dificultad de comprensión. Tiempo promedio de respuesta:  
18 minutos (estudiantes), 12 minutos (docentes).  
El proceso iterativo de validación permitió desarrollar instrumentos con propiedades psicométricas  
satisfactorias (V de Aiken >0.85, α de Cronbach >0.79), cumpliendo estándares metodológicos  
internacionales (American Educational Research Association et al., 2014).  
Procedimiento de Intervención  
La intervención se estructuró en cuatro talleres prácticos de primeros auxilios durante seis semanas  
(frecuencia semanal, duración 90 minutos). Cada taller se organizó en tres fases: (1) activación de  
conocimientos previos (20 minutos): presentación de casos clínicos, discusión grupal, identificación  
de conceptos clave; (2) instrucción y demostración (30 minutos): explicación teórica, demostración  
práctica, aclaración de dudas; (3) role playing y simulación (40 minutos): distribución de roles (víctima,  
socorrista, observadores), ejecución de escenarios simulados, rotación de roles, retroalimentación  
inmediata.  
Contenidos: Taller 1—evaluación primaria y activación de emergencias; Taller 2—reanimación  
cardiopulmonar básica; Taller 3—control de hemorragias y atención de heridas; Taller 4—obstrucción  
de vía aérea y posición lateral de seguridad. Los talleres fueron facilitados por personal capacitado con  
apoyo de docentes del área de Ciencias Naturales.  
Recolección de Datos  
La línea base se estableció una semana antes de los talleres mediante aplicación colectiva del  
cuestionario durante horario regular de clases (tiempo promedio 20 minutos). La evaluación post-  
intervención se realizó una semana después del cuarto taller, siguiendo el mismo protocolo. El  
cuestionario docente se aplicó individualmente durante la fase intermedia de implementación.  
Variables de Estudio  
Variables dependientes: conocimientos en primeros auxilios (pre y post), habilidades percibidas para  
actuar en emergencias, actitudes hacia metodologías activas, percepción sobre efectividad del role  
playing. Variable independiente: intervención educativa mediante talleres con role playing y simulación.  
Variables sociodemográficas: edad, sexo, nivel educativo, experiencia previa (estudiantes); años de  
experiencia docente, nivel de instrucción (docentes).  
Análisis Estadístico  
Los datos fueron procesados mediante SPSS 25.0 (IBM Corp., 2017), JASP 0.16.4 (JASP Team, 2022)  
y R 4.2.1 (R Core Team, 2022), integrando enfoques frecuentistas y bayesianos para triangulación  
metodológica.  
Estadística descriptiva: Frecuencias y porcentajes para variables categóricas; medias, desviaciones  
estándar y rangos para variables continuas.  
Construcción de Variables: Para cada dimensión se calculó el promedio aritmético de ítems  
correspondientes (escala 1-5), justificado por correlaciones ítem-total satisfactorias (r>0.40) y alfa de  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1320.  
Cronbach >0.74. Los puntajes fueron transformados mediante estandarización: Índice = (Media  
dimensional - 3) / 2, generando índices centrados en cero con rango -1 a +1. Esta transformación  
facilita comparación entre dimensiones y cuantifica magnitud del cambio en unidades interpretables  
(Enders & Tofighi, 2007).  
Estadística Inferencial  
Análisis frecuentista: Pruebas t de Student para muestras pareadas evaluaron diferencias pre-post  
(Field, 2013). Se calculó d de Cohen para tamaño del efecto: 0.20 (pequeño), 0.50 (mediano), 0.80  
(grande) (Cohen, 1988). Para evaluaciones de percepciones iniciales se aplicaron pruebas t para una  
muestra comparando contra el punto medio (valor=3). Se calcularon intervalos de confianza al 95%.  
Análisis bayesiano: Se utilizó JASP con priors de Cauchy escalado (r=0.707) apropiados para análisis  
educativos (Rouder et al., 2009). Este enfoque permite: (a) interpretación directa de probabilidades  
mediante intervalos de credibilidad, (b) cuantificación explícita de incertidumbre, (c) validez inferencial  
robusta en muestras moderadas (Kruschke & Liddell, 2018). Se calcularon: media posterior, moda  
posterior, varianza posterior, intervalos de credibilidad al 95%, y factores de Bayes (BF₁₀): BF₁₀>10 indica  
evidencia fuerte, BF₁₀>100 evidencia extrema (Wagenmakers et al., 2018).  
Criterio de robustez: Un efecto se consideró robusto cuando convergieron: (a) p<0.05, (b) intervalo de  
credibilidad al 95% excluyendo cero, (c) BF₁₀>10 (cuando aplicable).  
Software: SPSS 25.0 para gestión de datos, estadística descriptiva, pruebas t, intervalos frecuentistas,  
confiabilidad y gráficos. JASP 0.16.4 para análisis bayesianos: correlaciones, factores de Bayes,  
distribuciones posteriores, intervalos de credibilidad. R 4.2.1 con paquetes BayesFactor (Morey &  
Rouder, 2018), effsize (Torchiano, 2020) y psych (Revelle, 2022) para análisis complementarios.  
Limitaciones Metodológicas  
●
●
●
●
●
Variables de autopercepción susceptibles a sesgos de deseabilidad social.  
Asunción de propiedades de intervalo en escalas likert.  
El promedio simple asigna peso igual a todos los ítems.  
Priors bayesianos no informativos.  
Diseño anidado no incorporado mediante modelado multinivel. Estas limitaciones son  
aceptables para un estudio exploratorio preexperimental.  
Consideraciones Éticas  
La investigación fue autorizada por las autoridades de la Unidad Educativa Alfonso Herrera. Se obtuvo  
consentimiento informado escrito de representantes legales y asentimiento verbal de estudiantes. Se  
garantizó confidencialidad mediante codificación anónima. Los docentes participaron voluntariamente  
con consentimiento informado. Los talleres no representaron riesgo; las simulaciones se desarrollaron  
en entornos controlados y supervisados. Los resultados son presentados de forma agregada, sin  
identificación individual.  
RESULTADOS  
Características Sociodemográficas de los Estudiantes  
La muestra estuvo conformada por 74 estudiantes de décimo año de Educación General Básica  
Superior, todos entre 12 y 15 años (100%). La distribución por sexo mostró composición equilibrada:  
38 participantes femenino (51.4%), 35 masculino (47.3%) y uno que se identificó con otro género  
(1.4%). La totalidad cursaba entre noveno y décimo grado, confirmando homogeneidad en nivel  
educativo.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1321.  
Respecto a experiencia previa en actividades relacionadas con salud o primeros auxilios, la gran  
mayoría (85.1%, n=63) no había participado anteriormente. Únicamente 11 estudiantes (14.9%)  
reportaron experiencia previa. Estos datos confirman que la mayor parte constituye población sin  
formación previa, apropiada para medir el impacto real de la intervención. La Tabla 1 presenta el detalle  
de las características sociodemográficas.  
Tabla 1  
Características Sociodemográficas de los Estudiantes Participantes  
Variable  
Categoría  
Frecuencia  
Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
100.0  
51.4  
Porcentaje  
acumulado  
100.0  
Edad  
Sexo  
12-15 años  
Femenino  
Masculino  
Otro  
74  
38  
35  
1
100.0  
51.4  
47.3  
1.4  
51.4  
98.6  
100.0  
47.3  
1.4  
Total  
9°-10°  
74  
74  
100.0  
100.0  
100.0  
100.0  
Nivel de Estudio  
100.0  
grado  
Experiencia previa en No  
63  
11  
74  
85.1  
14.9  
100.0  
85.1  
14.9  
100.0  
85.1  
100.0  
primeros auxilios  
Sí  
Total  
Fuente: elaboración propia.  
Autopercepción Inicial de Conocimientos y Habilidades  
La evaluación inicial reveló niveles considerablemente bajos en conocimientos y experiencia previa. El  
ítem “Consideró que tengo conocimientos básicos sobre primeros auxilios” obtuvo media de 2.36  
(DE=0.915). El ítem “Antes de esta actividad, sabía cómo reaccionar en una situación de emergencia”  
presentó la media más baja con 2.15 (DE=0.989), reflejando autopercepción de preparación limitada.  
El ítem sobre formación previa registró media de 2.18 (DE=1.038), confirmando ausencia generalizada  
de formación.  
La desviación estándar moderada (0.915-1.038) sugiere cierta variabilidad, aunque la concentración de  
medias entre 2.15 y 2.36 indica que la mayoría se posicionó entre desacuerdo y neutralidad respecto a  
sus capacidades iniciales, estableciendo una línea base clara de limitada preparación previa.  
Percepción sobre Metodologías de Aprendizaje y Motivación Inicial  
En contraste marcado con los bajos conocimientos previos, las actitudes hacia metodologías de  
aprendizaje interactivo revelaron valores elevados. “Me siento cómodo participando en actividades  
prácticas y dinámicas” obtuvo media de 3.81 (DE=1.043). “Considero que aprender mediante juegos de  
roles o simulaciones es una forma divertida y eficaz” alcanzó media de 4.18 (DE=0.861, n=72).  
La motivación intrínseca fue particularmente elevada: media de 4.24 (DE=0.962) para aprender  
primeros auxilios mediante actividades interactivas. “Creo que las clases prácticas me ayudan a  
recordar mejor la información” presentó la media más alta con 4.28 (DE=0.731), con la menor  
desviación estándar, indicando consenso notable sobre efectividad del aprendizaje práctico.  
El interés en participar en role playing para emergencias registró media de 3.96 (DE=0.835). Las  
expectativas sobre la actividad alcanzaron una media de 4.16 (DE=1.086). La confianza en que la  
participación ayudaría a sentirse más preparados obtuvo una media de 4.18 (DE=1.038). La disposición  
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para trabajo en equipo presentó media de 3.84 (DE=1.021), la más baja de este conjunto, pero  
manteniéndose en rango positivo.  
Evaluación de Cambios Pre-Post Mediante Pruebas t Pareadas  
Para evaluar la significancia estadística de los cambios se aplicaron pruebas t de Student para  
muestras pareadas, apropiadas cuando se comparan dos mediciones del mismo grupo en momentos  
diferentes, ya que controlan variabilidad inter-individual al enfocarse en diferencias intra-sujeto. Cada  
participante tiene su propio control, aumentando la potencia estadística (Field, 2013).  
El procedimiento consistió en calcular para cada participante la diferencia entre puntaje post y pre-  
intervención en cada dimensión. Se evaluó si la media de estas diferencias intra-sujeto difiere  
significativamente de cero mediante distribución t de Student. Un valor significativo (p<0.05) indica que  
los cambios no se atribuyen al azar, sino que representan efecto sistemático de la intervención.  
Cambios en Conocimientos y Habilidades en Emergencias  
El análisis de “Conocimientos y habilidades en emergencias” (promedio de tres ítems: conocimientos  
básicos, capacidad de reacción, formación previa) reveló cambios estadísticamente significativos y de  
magnitud sustancial. La media pre-intervención fue 2.26 (DE=0.94), significativamente por debajo del  
punto medio (valor 3), indicando que inicialmente los estudiantes percibían conocimientos limitados.  
La media post-intervención alcanzó 4.25 (DE=0.52), posicionándo en rango de acuerdo fuerte.  
La diferencia promedio intra-sujeto fue 1.99 puntos (IC 95%: 1.81 a 2.17), con DE de diferencias de 0.78.  
El estadístico t pareado alcanzó t=21.93 (gl=73, p<0.001), confirmando un incremento altamente  
significativo. El tamaño del efecto (d de Cohen) fue 2.55, considerado extremadamente grande según  
Cohen (1988), equivalente a 2.55 desviaciones estándar, magnitud raramente observada en  
intervenciones educativas de corta duración.  
El análisis desagregado reveló patrones consistentes. “Conocimientos básicos sobre primeros  
auxilios” incrementó de 2.36 a 4.31 puntos (diferencia=1.95; t=19.96, p<0.001; d=2.32). “Sabía cómo  
reaccionar en emergencia” presentó el mayor incremento absoluto, de 2.15 a 4.22 puntos  
(diferencia=2.07; t=19.56, p<0.001; d=2.27). Formación previa incrementó de 2.18 a 4.20 puntos  
(diferencia=2.02; t=18.09, p<0.001; d=2.10).  
La consistencia a nivel dimensional y de ítems individuales fortalece la validez de hallazgos. Todos los  
ítems mostraron cambios estadísticamente significativos (p<0.001) y tamaños del efecto grandes  
(d>2.0), indicando que la intervención impactó integral y uniformemente todos los componentes de  
esta dimensión.  
Cambios en la Valoración del Role Playing como Metodología  
La dimensión de valoración del role0 playing experimentó transformaciones significativas, aunque de  
menor magnitud que conocimientos. La media pre-intervención fue 3.01 (DE=1.02), prácticamente en  
el punto medio, indicando neutralidad o incertidumbre inicial. Post-intervención, la media incrementó a  
4.25 (DE=0.61), representando un posicionamiento claramente positivo. La diferencia promedio intra-  
sujeto fue 1.24 puntos (IC 95%: 1.08 a 1.40), con DE de 0.69. El estadístico t pareado alcanzó t=15.45  
(gl=71, p<0.001), confirmando significancia robusta. El tamaño del efecto fue d=1.82, considerado  
grande, aunque menor que conocimientos.  
El ítem específico “Aprender mediante juegos de roles o simulaciones es forma divertida y eficaz”  
presentó valoración inicial elevada (media=4.18), indicando expectativas positivas incluso sin haberla  
experimentado. La valoración post-intervención incrementó a 4.65 (diferencia=0.47; t=6.87, p<0.001;  
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d=0.81), representando efecto mediano-grande. Este patrón sugiere “efecto techo” donde  
percepciones inicialmente positivas limitaron el margen de incremento posible.  
La diferencia en magnitud del efecto entre conocimientos (d=2.55) y valoración del role playing  
(d=1.82) es interpretable: los conocimientos partieron de niveles muy bajos (media=2.26), permitiendo  
mayor recorrido de mejora, mientras que la valoración partió cerca de neutral (media=3.01). No  
obstante, ambos cambios son estadísticamente significativos y representan mejoras sustanciales  
pedagógicamente.  
Cambios en Confianza para Actuar en Emergencias  
La dimensión de confianza experimentó transformaciones particularmente relevantes desde la  
perspectiva de autoeficacia. La media pre-intervención fue 2.71 (DE=0.88), significativamente por  
debajo del punto medio, indicando que inicialmente los estudiantes no confiaban en su capacidad para  
responder ante emergencias. Post-intervención, la media incrementó a 4.05 (DE=0.67), representando  
cambio hacia acuerdo sobre la propia capacidad. La diferencia promedio intra-sujeto fue 1.34 puntos  
(IC 95%: 1.17 a 1.51), con DE de 0.73. El estadístico t pareado alcanzó t=15.78 (gl=73, p<0.001), y el  
tamaño del efecto fue d=1.84, categorizado como grande.  
El ítem “Tengo confianza en que participar me ayudará a sentirme más preparado” mostró patrón de  
“expectativa confirmada”. La media inicial de 4.18 indica expectativas elevadas antes de realizarla. La  
media post-intervención de 4.69 (diferencia=0.51; t=7.08, p<0.001; d=0.82) confirma que estas  
expectativas fueron cumplidas e incluso superadas. La significancia estadística del incremento, a  
pesar del elevado punto de partida, demuestra que la experiencia práctica reforzó y validó las  
expectativas iniciales.  
Interpretación Integrada de los Hallazgos Estadísticos  
El análisis mediante pruebas  
t
pareadas confirmó que la intervención generó cambios  
estadísticamente significativos en todas las dimensiones evaluadas. La magnitud de efectos, con  
valores d de Cohen superiores a 0.80 en todas las comparaciones principales y superiores a 1.80 en  
dimensiones centrales, indica que los cambios no solo son estadísticamente significativos sino  
también sustanciales práctica y educativamente.  
La consistencia de resultados a través de múltiples ítems y dimensiones fortalece la validez de  
conclusiones. No se observaron ítems con cambios no significativos o en dirección contraria,  
sugiriendo que la intervención tuvo impacto uniforme y coherente en diversos componentes de la  
competencia en primeros auxilios. La amplitud de intervalos de confianza es relativamente estrecha,  
indicando precisión en estimaciones y suficiente potencia estadística.  
El patrón revela diferencias en magnitud del cambio según dimensión: mayores efectos en  
conocimientos y habilidades (d=2.55), seguidos por confianza (d=1.84) y valoración del role playing  
(d=1.82). Esta gradación es metodológicamente coherente: dimensiones con puntos de partida más  
bajos tienen mayor potencial de mejora, mientras que aquellas con líneas base elevadas enfrentan  
efectos techo que limitan incrementos observables.  
Desde perspectiva pedagógica, la significancia estadística confirma que cuatro sesiones de 90  
minutos implementadas mediante role playing y simulación son suficientes para generar cambios  
sustanciales y duraderos (al menos corto plazo) en competencias percibidas. La combinación de  
cambios en conocimientos, confianza y valoración metodológica sugiere que la intervención no solo  
transmitió contenidos conceptuales, sino que transformó integralmente la relación de los estudiantes  
con primeros auxilios, generando motivación, autoeficacia y disposición para continuar desarrollando  
estas competencias.  
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La Tabla 3 sintetiza estos hallazgos, presentando estadísticos descriptivos pre-post, diferencias intra-  
sujeto, valores de significancia y tamaños del efecto para todas las dimensiones e ítems clave. Los  
resultados confirman empíricamente la efectividad de metodologías activas implementadas y  
respaldan la hipótesis de que role playing y simulación constituyen estrategias pedagógicas  
apropiadas para desarrollar competencias en primeros auxilios en educación secundaria.  
Tabla 2  
Comparación Pre-Post Mediante Prueba t para Muestras Pareadas  
Dimensión / Ítem  
Conocimientos y habilidades  
en emergencias  
Conocimientos básicos sobre  
primeros auxilios  
Saber reaccionar en  
emergencias  
Formación previa en primeros  
auxilios  
Valoración del role playing  
como metodología  
Juegos de roles como forma  
divertida y eficaz  
Confianza en preparación  
para emergencias  
Tengo confianza en que  
participar me ayudará  
2.26  
2.36  
2.15  
2.18  
3.01  
4.18  
2.71  
4.18  
4.25  
4.31  
4.22  
4.20  
4.25  
4.65  
4.05  
4.69  
1.99  
1.95  
2.07  
2.02  
1.24  
0.47  
1.34  
0.51  
0.78  
0.84  
0.91  
0.96  
0.69  
0.58  
0.73  
0.62  
21.93  
19.96  
19.56  
18.09  
15.45  
6.87  
73  
73  
73  
73  
71  
71  
73  
73  
<
0.001  
<
0.001  
<
0.001  
<
0.001  
1.81  
1.75  
1.86  
1.80  
1.08  
0.33  
1.17  
0.37  
2.17  
2.14  
2.28  
2.24  
1.40  
0.61  
1.51  
0.65  
2.55  
2.32  
2.27  
2.10  
1.82  
0.81  
1.84  
0.82  
<
0.001  
<
0.001  
15.78  
7.08  
<
0.001  
<
0.001  
Fuente: elaboración propia.  
Análisis Complementario mediante Enfoque Bayesiano  
El análisis bayesiano complementario, utilizando priors de Cauchy escalado (r=0.707) apropiados para  
análisis educativos (Rouder et al., 2009), confirmó los hallazgos frecuentistas. Para conocimientos y  
habilidades en emergencias, el índice estandarizado pasó de media posterior 0.026 (equivalente a 3.05  
en escala Likert) pre-intervención, a media posterior 0.623 (equivalente a 4.25 en escala Likert) post-  
intervención. El intervalo de credibilidad al 95% pre-intervención (-0.196 a 0.249) incluía el valor cero,  
confirmando la incertidumbre inicial. El intervalo post-intervención (0.481 a 0.755) se ubicó  
completamente en territorio positivo, sin solapamiento con el previo, constituyendo evidencia robusta  
de efecto positivo real (Kruschke & Liddell, 2018).  
La varianza post-intervención disminuyó de 0.013 a 0.005, representando reducción del 62%, indicando  
mayor homogeneidad en respuestas posteriores. Esto sugiere que los talleres beneficiaron  
uniformemente a todos los participantes, independientemente de diferencias individuales iniciales. El  
consenso emergente fortalece la validez de los hallazgos.  
La valoración del role playing experimentó transformación comparable: media posterior de 0.004 pre-  
intervención a 0.623 post-intervención. El intervalo de credibilidad pre-intervención (-0.217 a 0.228)  
incluía valores negativos y cero, mientras que el post-intervención (0.481 a 0.755) se ubicó  
completamente en rango positivo sin solapamiento. La varianza se redujo de 0.013 a 0.005,  
evidenciando consenso reforzado sobre beneficios de la metodología.  
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El efecto del role playing sobre preparación para emergencias mostró cambio radical: media posterior  
de -0.146 pre-intervención a 0.523 post-intervención, desde percepción ligeramente negativa hacia  
claramente positiva. El intervalo de credibilidad pre-intervención (-0.363  
a
0.074) incluía  
predominantemente valores negativos, mientras que el post-intervención (0.357 a 0.681) se ubicó  
completamente en rango positivo, confirmando efecto estadísticamente robusto. Los factores de  
Bayes calculados superaron BF₁₀>100 en todas las dimensiones principales, indicando evidencia  
extrema a favor de los efectos observados (Wagenmakers et al., 2018).  
Características y Percepciones de los Docentes  
Los cinco docentes del área de Ciencias Naturales presentaron características relativamente  
homogéneas: edad media de 3.00 años según codificación empleada (DE=0.707), distribución de sexo  
aproximadamente 60% femenino y 40% masculino, nivel de instrucción con 80% pregrado y 20%  
posgrado, y tiempo de experiencia docente con media de 3.40 años (DE=1.673).  
La evaluación de conocimientos teóricos y competencias pedagógicas reveló niveles máximos de  
consenso. Las variables relacionadas con conocimiento de primeros auxilios, uso de materiales  
didácticos, adaptación de contenidos y promoción de actividades participativas obtuvieron medias de  
5.00 con DE de 0.000, indicando unanimidad absoluta. Esta unanimidad en 12 de 18 variables sugiere  
alto nivel de alineación respecto a principios teóricos y prácticas pedagógicas activas, aunque también  
podría reflejar posible sesgo de deseabilidad social.  
En contraste, las variables de experiencia práctica y autopercepción mostraron mayor variabilidad. La  
participación previa en simuladores de salud presentó media de 1.60 (DE=0.548), indicando que 60%  
había participado previamente mientras 40% no. Notablemente, la capacidad autopercibida para  
realizar talleres de primeros auxilios obtuvo media de 2.20 (DE=0.447), ubicándose en rango bajo y  
contrastando marcadamente con el alto dominio teórico reportado. Esta baja autopercepción práctica  
evidencia la brecha entre conocimiento conceptual y confianza para traducirlo en implementación  
efectiva de talleres educativos.  
DISCUSIÓN  
Los resultados evidencian la efectividad del role playing y la simulación como estrategias pedagógicas  
para el desarrollo de competencias en primeros auxilios en estudiantes de educación básica superior.  
El incremento significativo en la autopercepción de conocimientos y habilidades, con medias que  
pasaron de 0.026 a 0.623 (p<0.001; IC 95%: 0.481-0.755), demuestra que la intervención generó  
cambios sustanciales en la preparación de los estudiantes. Este hallazgo resulta particularmente  
relevante considerando que el 85.1% de los participantes carecía de formación previa, estableciendo  
una línea base clara para atribuir los cambios a la intervención. La disminución de la varianza post-  
intervención (de 0.013 a 0.005) indica que el aprendizaje fue uniformemente positivo, reduciendo la  
dispersión inicial y generando consenso sobre el beneficio de los talleres.  
Uno de los hallazgos más relevantes corresponde a la brecha identificada entre conocimiento teórico  
y competencias prácticas. Los estudiantes presentaron medias bajas en conocimientos previos (2.15-  
2.36), contrastando con su alta motivación hacia metodologías interactivas (media=4.24) y valoración  
de clases prácticas (media=4.28). Esta discrepancia es aún más evidente en los docentes, quienes  
reportaron dominio teórico excelente (media=5.0) pero baja autopercepción para implementar talleres  
prácticos (media=2.2). Esta brecha confirma que el conocimiento conceptual no garantiza  
competencia práctica, especialmente en situaciones de emergencia, coincidiendo con investigaciones  
que señalan insuficiencias en la formación práctica de primeros auxilios (Luis Antonio Barrio Mateu,  
2022; Yazmín Cuevas Cajiga, 2024).  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1326.  
La transformación en la percepción sobre role playing, con medias que pasaron de 0.004 a 0.623,  
demuestra que la experiencia directa modificó sustancialmente las actitudes estudiantiles. El hecho  
de que los resultados reales (moda=0.539) superaran las expectativas iniciales (moda=-0.012) sugiere  
un valor pedagógico emergente que solo se manifiesta mediante la experiencia directa. Estos  
hallazgos respaldan el aprendizaje experiencial, donde la práctica reflexiva en contextos simulados  
mejora la retención y desarrollo de habilidades complejas (Juan Esteban Guaita Oña, 2024).  
La simulación demostró particular efectividad para competencias en emergencias, evidenciada por el  
cambio en la percepción de preparación, donde las medias pasaron de -0.146 a 0.523. El role playing  
permitió experimentar presión temporal, incertidumbre y responsabilidad asociadas a situaciones  
reales, preparando a los estudiantes técnica y emocionalmente (Pablo Domingo Depaula, 2024). Al  
asumir diferentes roles, los estudiantes desarrollaron empatía, pensamiento crítico y habilidades  
comunicativas, además de competencias técnicas específicas (Augusto Paolo Bernal Párraga, 2024).  
Sin embargo, la correlación débil entre clases prácticas y retención (r=0.147; IC 95%: -0.073 a 0.363)  
sugiere que la efectividad no depende exclusivamente de la actividad práctica, sino que requiere  
elementos complementarios como retroalimentación oportuna y repetición sistemática (Esther  
Terrazos Ungaro, 2021).  
Los resultados revelan la necesidad urgente de fortalecer la formación docente en didácticas  
experienciales. Aunque los cinco docentes demostraron compromiso con metodologías activas, su  
baja autopercepción práctica constituye una limitación institucional. Solo el 60% había participado en  
simuladores de salud, evidenciando una exposición limitada a estas metodologías. La formación  
docente debe trascender modelos transmisivos, incorporando enfoques experienciales desde la propia  
formación de educadores (Federico Ubaldo Fernandez Sutta, 2024). Se requieren modelos tipo “Train-  
the-Trainer” con práctica supervisada y mentoría entre pares, donde docentes experimentados guíen a  
noveles en la implementación progresiva de estrategias innovadoras.  
Para políticas educativas, los hallazgos respaldan la integración curricular de primeros auxilios  
mediante metodologías activas en el sistema ecuatoriano. La implementación requiere no solo  
contenidos conceptuales, sino espacios curriculares específicos para práctica y simulación, con  
asignación apropiada de tiempos, espacios y recursos materiales. Se necesita desarrollo de guías  
pedagógicas y recursos audiovisuales mediante colaboración entre expertos en primeros auxilios,  
pedagogos y docentes. La alianza con organismos especializados como Cruz Roja y Gestión de  
Riesgos permitiría acceder a expertise técnico, facilitadores calificados y actualización permanente  
según estándares internacionales.  
El diseño preexperimental sin grupo control limita la capacidad de establecer relaciones causales  
definitivas, impidiendo descartar explicaciones alternativas como efectos de maduración o  
sensibilización por medición repetida (José Supo, 2025). El tamaño muestral docente (n=5) restringe  
la generalización y el poder estadístico. El muestreo por conveniencia limita la representatividad  
poblacional (Rodrigo Vargas Salomón, 2025).  
El uso exclusivo de medidas de autopercepción introduce sesgos de deseabilidad social. La  
unanimidad absoluta en 12 de 18 ítems docentes (DE=0.000) sugiere posibles limitaciones  
instrumentales o efectos de deseabilidad marcados (Emigdio Larios, 2022). La evaluación inmediata  
post-intervención no permite valorar retención a mediano y largo plazo ni transferencia de aprendizajes  
desde contextos simulados hacia situaciones reales.  
Se recomienda implementar diseños experimentales con grupo control y asignación aleatoria,  
incluyendo mediciones de seguimiento a tres, seis y doce meses. Ampliar el tamaño muestral,  
particularmente docente, e incluir diversos contextos educativos (urbano, rural, público, privado)  
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permitiría evaluar moderadores contextuales. Los instrumentos deberían complementar  
autopercepción con evaluaciones objetivas mediante pruebas prácticas estandarizadas con rúbricas  
(Inmaculada Aznar Díaz, 2020). Se requiere validación psicométrica exhaustiva incluyendo análisis de  
confiabilidad, factorial y validez convergente (Itzetl Ponce Lopez, 2020). Diseños mixtos que incorporen  
datos cualitativos mediante entrevistas y grupos focales permitirían comprender mecanismos de  
aprendizaje e identificar facilitadores y obstáculos para implementación efectiva  
CONCLUSIÓN  
Esta investigación demuestra que el role playing y la simulación constituyen estrategias pedagógicas  
efectivas para el desarrollo de competencias en primeros auxilios en estudiantes de educación básica  
superior. Los resultados evidencian un incremento significativo en los conocimientos, habilidades y  
actitudes de los participantes posterior a la intervención, con cambios estadísticamente robustos que  
confirman el impacto positivo de las metodologías activas implementadas. El estudio cumplió  
satisfactoriamente los objetivos planteados, caracterizando la línea base de conocimientos previos  
limitados, implementando talleres estructurados con metodologías experienciales, midiendo cambios  
significativos post-intervención y analizando las percepciones de estudiantes y docentes sobre estas  
estrategias pedagógicas.  
El hallazgo central corresponde a la brecha identificada entre conocimiento teórico y competencia  
práctica, evidenciada tanto en estudiantes como en docentes. Los estudiantes manifestaron  
inicialmente conocimientos limitados en primeros auxilios, pero alta motivación hacia metodologías  
interactivas, mientras que los docentes demostraron dominio conceptual excelente pero baja  
autopercepción de capacidad para ejecutar talleres prácticos. Esta discrepancia confirma que la mera  
transmisión de información teórica resulta insuficiente para desarrollar competencias efectivas en  
primeros auxilios, requiriéndose necesariamente componentes experienciales que integren práctica,  
reflexión y retroalimentación.  
La transformación positiva en las percepciones estudiantiles respecto al role playing, donde la  
experiencia real superó las expectativas iniciales, evidencia el valor pedagógico emergente de estas  
metodologías. La simulación permitió a los estudiantes vivenciar situaciones de emergencia en  
entornos controlados, desarrollando no solo competencias técnicas sino también confianza y  
capacidad de respuesta ante situaciones críticas. La disminución de la varianza post-intervención  
indica que el aprendizaje fue uniformemente positivo entre los participantes, independientemente de  
sus diferencias individuales iniciales.  
Los resultados respaldan la integración curricular de primeros auxilios mediante metodologías activas  
en el sistema educativo ecuatoriano. La ausencia actual de este contenido en el currículo nacional  
representa una brecha formativa significativa que limita la preparación ciudadana para responder ante  
emergencias cotidianas. Este estudio proporciona evidencia empírica preliminar sobre la factibilidad y  
efectividad de implementar programas de primeros auxilios en educación básica, constituyendo un  
aporte para el diseño de políticas educativas y la transformación de prácticas pedagógicas  
institucionales.  
La investigación evidencia asimismo la necesidad urgente de fortalecer la formación docente en  
didácticas experienciales. Los docentes requieren no solo actualización conceptual sino  
oportunidades para vivenciar directamente las metodologías que se espera implementen,  
desarrollando competencias específicas para diseñar, facilitar y evaluar experiencias de aprendizaje  
basadas en simulación y role playing. Sin esta capacitación práctica, la implementación efectiva de  
estrategias innovadoras en el aula continuará limitada, perpetuando la brecha entre discurso  
pedagógico y prácticas educativas reales.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1328.  
Así, este estudio confirma que el aprendizaje de primeros auxilios trasciende la dimensión cognitiva,  
requiriendo desarrollo integrado de competencias procedimentales y actitudinales. Las metodologías  
activas facilitan esta integración al generar experiencias significativas donde los estudiantes no solo  
aprenden conceptos y procedimientos, sino que desarrollan la confianza, la empatía y las habilidades  
de comunicación necesarias para actuar efectivamente ante situaciones reales de emergencia. La  
evidencia obtenida sugiere que estas estrategias pedagógicas deberían constituir el eje central de  
cualquier programa de formación en primeros auxilios dirigido a población escolar.  
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1329.  
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