INTRODUCCIÓN
En los últimos años el uso de herramientas digitales mediadas por la Inteligencia Artificial Generativa
(Gen AI) en los procesos educativos, se ha convertido en un eje fundamental para el desarrollo de
competencias y la gestión del conocimiento en entornos virtuales, esto sin duda, permite un nuevo
enfoque innovador y adaptativo en la adquisición del aprendizaje. Carrión et al. (2025) evidencia que
las tecnologías guiadas por Gen AI favorecen el aprendizaje y el conocimiento con la interacción, la
construcción colaborativa del saber y el fortalecimiento de competencias educativas. Bajo esta
perspectiva, el estudio del uso de la Gen AI en la gestión del conocimiento en ambientes virtuales
resulta relevante, porque hay plataformas visuales que promueven la organización de ideas, el trabajo
colaborativo y el aprendizaje significativo.
En Ecuador, el uso de la Gen AI para la gestión del conocimiento en ambientes virtuales, se ha
convertido en una práctica habitual y de gran ayuda para los docentes porque permite el uso de mapas
mentales y conceptuales que contribuyen a la organización de la información y la comprensión de
contenidos, destacando estas estrategias visuales porque potencian la motivación, creatividad y
participación activa de los estudiantes (Cortez et al., 2018). Es así que, Whimsical y MindMeister
presentan herramientas innovadoras de la Gen AI que integran simplicidad visual y colaboración en
línea para favorecer el aprendizaje significativo y la participación activa del estudiante mediante la
gestión del conocimiento (Ekaputra & Dewi, 2024).
El estudio se sustenta en la teoría del constructivismo social de Vygotsky en 1978 porque se evidencia
que las herramientas digitales colaborativas de Gen AI potencian la construcción colectiva del
conocimiento, favoreciendo la interacción, comunicación y participación activa (Ramírez et al., 2025).
Y conforme a su diseño y uso mediadas por Gen AI un enfoque desde el conectivismo de Siemens,
(2025) porque promueve la participación activa, el intercambio de ideas y el trabajo en equipo en
ambientes virtuales. En base a lo mencionado, se plantea como objetivo analizar la influencia de la
Inteligencia Artificial Generativa en la Gestión del Conocimiento en los estudiantes de Educación
Básica, con el fin de contribuir al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así mismo,
la incógnita ¿Cómo influye la Inteligencia Artificial Generativa en la gestión del conocimiento en los
estudiantes de Educación Básica?
En base a los antecedentes previos, la investigación adopta un enfoque descriptivo de carácter
cuantitativo, sustentado en la revisión de literatura científica reciente. Se propone realizar una
intervención con actividades impulsadas por la Gen AI con herramientas digitales como Whimsical y
MindMeister para la gestión del conocimiento en ambientes virtuales colaborativos en favor de
determinar su aporte al desarrollo del aprendizaje significativo, la organización de la información y la
interacción y el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolla bajo el enfoque cuantitativo de carácter descriptivo, la
población participante corresponde 32 niños de noveno año EGB de la Unidad Educativa Josué
Elementary School de Ambato, para ello se aplica una encuesta de opción múltiple a los estudiantes,
dicha encuesta consta de 8 preguntas que evalúan los conocimientos tecnológicos y la gestión del
aprendizaje aplicada mediante la Plataforma Google forms; y, posteriormente una encuesta de
satisfacción luego de la intervención con las herramientas de Gen AI, que fueron realizas en 6 sesiones.
Para ello, se adopta el modelo ADDIE como marco metodológico, el cual comprende cinco fases
secuenciales: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación (Solís et al., 2023). La
validación de los recursos elaborados se lleva a cabo con la participación de un experto en medios
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1369.
