estudiantes valoran su autonomía, consideran los videos como herramientas eficaces siempre que
cuenten con la guía del docente. Esto confirma que el rol docente debe ser el de un facilitador para
superar las limitaciones de la educación tradicional en Ecuador.
Implicaciones
Desde una perspectiva teórica y práctica, los hallazgos evidencian la efectividad de la mediación
tecnopedagógica para reducir la brecha digital en el aprendizaje (Bourdieu, 2011). Se determina que la
integración curricular de las TIC no debe desarrollarse solo de manera instrumental, sino que se debe
basar en la transformación del conocimiento (Sánchez, 2003), permitiendo el desarrollo de
aprendizajes en diversos contextos digitales de alta calidad (Area-Moreira, 2020). La principal
implicación para la práctica docente es la necesidad de rediseñar los entornos de aprendizaje hacia
modelos asincrónicos aprovechando al máximo el incremento en el uso de dispositivos móviles en los
momentos de aplicación del aula invertida.
Limitaciones
A pesar de los resultados favorables, el estudio presenta limitaciones que no se debe dejar pasar por
alto. Una de ellas es la presencia de la brecha digital en ciertos escenarios educativos vulnerables que,
como manifiesta Alcívar (2016), puede convertirse en un obstáculo para el desarrollo del pensamiento
crítico si no existe un diseño tecnopedagógico adecuado. Además, el tamaño de la muestra (35
estudiantes) y el enfoque en una sola institución educativa limitan la generalización de los resultados
a todo el sistema de bachillerato nacional, puede ser una realidad parecida a otras instituciones
educativas, pero no cubre en su totalidad la realidad de las instituciones presentes en el país.
CONCLUSIÓN
En virtud de lo expuesto, la implementación del modelo Flipped Classroom en la asignatura de Filosofía
permite corroborar que la innovación metodológica es efectiva y posible, incluso en escenarios con
recursos tecnológicos limitados. Esta investigación permite determinar que la utilización de recursos
audiovisuales fuera del aula incrementa el interés académico y optimiza el tiempo presencial,
centrando el proceso en el desarrollo de procesos cognitivos de orden superior, como el análisis y la
reflexión crítica.
Se concluye que el éxito del modelo de aula invertida no depende exclusivamente de una
infraestructura tecnológica avanzada, sino del cambio fundamental en los roles de los actores
educativos. El docente se posiciona como guía y facilitador, mientras que los estudiantes asumen un
papel activo y protagonista de su aprendizaje, desarrollando autonomía y capacidad de trabajo en
equipo. Los resultados obtenidos desmitifican la brecha digital como una barrera insuperable,
evidenciando que el uso de dispositivos móviles y laboratorios institucionales promueve una educación
ubicua y significativa.
Finalmente, se recomienda que las instituciones educativas y el Ministerio de Educación desarrollen
mecanismos para dar sostenibilidad a la estrategia del aula invertida dentro del currículo de
Bachillerato. Esto permitirá consolidar una formación humanística y crítica que esté verdaderamente
conectada con la realidad digital de los jóvenes en el país.
RECOMENDACIONES
Sobre la base de lo expuesto, se recomienda a las instituciones educativas, sobre todo del bachillerato,
desarrollar diversas capacitaciones docentes en competencias digitales para el diseño de recursos
audiovisuales propios, sobre todo los que van a utilizar en sus contextos acorde a las asignaturas que
imparten. Asimismo, se sugiere para futuras líneas de investigación realizar estudios longitudinales o
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1387.
