integración tecnológica, generando una coexistencia entre metodologías convencionales y la
necesidad de incorporar recursos digitales en el aula.
Esta realidad institucional revela una brecha latente entre las demandas educativas actuales y las
prácticas docentes predominantes, donde la diversidad de niveles, jornadas y características del
estudiantado exige estrategias pedagógicas más flexibles, interactivas y mediadas por tecnología. En
consecuencia, emerge la necesidad de profundizar en el análisis de las competencias digitales del
profesorado como un elemento determinante para fortalecer la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, considerando que el contexto inmediato evidencia desafíos relacionados con la
actualización metodológica, la adaptación a entornos digitales y la consolidación de prácticas
innovadoras acordes con las transformaciones educativas del siglo XXI.
La relevancia del presente estudio encuentra sustento en la producción científica reciente, donde
investigaciones como las de Vera et al. (2020) han puesto en relieve que la incorporación de
tecnologías en el ámbito educativo trasciende el acceso a dispositivos, demandando del profesorado
una reconfiguración de su rol como mediador del aprendizaje en entornos digitales. Desde esta
perspectiva, la calidad de la educación, especialmente en modalidades virtuales o híbridas, depende
en gran medida de la capacidad docente para articular recursos tecnológicos con estrategias
pedagógicas pertinentes. De manera complementaria, Saa et al. (2025) han destacado que el dominio
de competencias digitales influye en la percepción de eficacia y satisfacción profesional del docente,
lo cual repercute directamente en la dinámica del aula y en la experiencia formativa del estudiante. Por
su parte, Fernández et al. (2024) enfatizan que el verdadero potencial de estas competencias radica en
la posibilidad de diseñar situaciones de aprendizaje innovadoras, capaces de superar esquemas
tradicionales y promover procesos cognitivos más complejos.
Por lo tanto, abordar la incidencia de las competencias digitales docentes en la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje se relaciona directamente con las demandas actuales del sistema educativo
ecuatoriano, el cual enfrenta el reto de consolidar una transformación que no se limite a la dotación
tecnológica, sino que impacte de manera efectiva en la práctica pedagógica. La pertinencia de esta
investigación se fundamenta, por tanto, en la urgencia de comprender cómo estas competencias se
traducen en mejoras concretas en los procesos educativos, especialmente en contextos donde las
brechas digitales aún condicionan las oportunidades de aprendizaje, y donde el rol del docente se erige
como un factor clave para garantizar una educación de calidad acorde con las exigencias del siglo XXI.
El abordaje de las competencias digitales docentes dentro de la literatura reciente ha permitido
consolidar una comprensión más precisa sobre su incidencia en la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, especialmente desde enfoques que analizan su relación con el rendimiento académico y
la organización pedagógica. En este marco, Velázquez et al. (2025) desarrollaron un estudio
correlacional en el contexto universitario ecuatoriano, donde evidenciaron una relación fuerte y
significativa entre la competencia digital del profesorado y la calidad de la enseñanza, destacando que
el dominio tecno-pedagógico fortalece aspectos como la planificación, la evaluación formativa y la
experiencia educativa del estudiante. En una línea similar, Apaza (2022) examinó esta relación en
entornos de aprendizaje híbrido (B-learning), identificando una asociación directa entre el nivel de
competencia digital docente y el rendimiento académico del alumnado, lo que permite sostener que
dichas competencias no solo facilitan el acceso a recursos tecnológicos, sino que inciden de manera
concreta en los resultados del aprendizaje.
Desde una perspectiva centrada en la interacción pedagógica, la investigación de Herrera y
Campoverde (2025) aporta elementos relevantes al destacar la percepción estudiantil como un
componente clave en la valoración de las competencias digitales docentes. Su estudio, desarrollado
en la formación de profesionales en enfermería, revela que los estudiantes reconocen positivamente
el uso de herramientas tecnológicas y recursos multimedia por parte de sus docentes, lo que favorece
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1393.
