Con nuevos métodos de enseñanza que integran sistemas y procesos colaborativos, la institución
espera incorporar el Pensamiento de Diseño en el currículo y en la planificación interdisciplinaria y
extracurricular, ayudando a garantizar que la recuperación del idioma kichwa sea continua y
sistemática, e integrando retroalimentación del diseño pedagógico en lugar de ser un impulso para
integrar retroalimentación de acciones de enseñanza aisladas, repetidas o puntuales.
El análisis, una vez más, refuerza la necesidad de un fuerte Componente Comunitario, enfocándose en
los padres y ancianos locales, ya que son los signatarios y portadores de la sabiduría ancestral. La
socialización del idioma kichwa y los prototipos de enseñanza desarrollados por los estudiantes,
juegos, recursos didácticos y herramientas educativas digitales, así como las ferias educativas
comunitarias y las exposiciones comunitarias, sin duda contribuirán al uso activo del idioma kichwa
fuera del aula y garantizarán su fuerte presencia en los círculos sociales y familiares de los estudiantes
de primaria.
DISCUSIÓN
En relación con el diagnóstico inicial de la percepción docente sobre las metodologías activas, los
hallazgos concuerdan con lo expuesto por Zhagui-Brito et al. (2022), quienes sostienen que el
profesorado en contextos rurales suele mantener un arraigo profundo hacia modelos tradicionales
debido a la falta de formación en innovación educativa, de igual manera, Silva & Montúfar (2024)
coinciden en que la enseñanza de lenguas ancestrales ha sido históricamente relegada a procesos
memorísticos, lo cual limita la capacidad del docente para integrar herramientas dinámicas que
motiven al estudiante hacia un aprendizaje significativo y participativo.
Respecto al uso de estrategias basadas en el diseño al enseñar kichwa, los resultados son consistentes
con los de Muñoz Mainato et al. (2025), quienes menciona que se requiere una mayor innovación
pedagógica para revertir el desplazamiento lingüístico de las nuevas generaciones. Mientras tanto,
Chimbolema & Zaruma (2024) amplían el mismo punto, afirmando que la falta de contextualización del
currículo propuesto es la mayor barrera para el cultivo de la identidad cultural, declarando que
transformar las prácticas de enseñanza es la única manera de mejorar significativamente el valor que
los estudiantes otorgan a su lengua materna.
En cuanto al desarrollo de competencias lingüísticas mediante el enfoque de resolución de problemas,
existe una clara concordancia con Puente et al. (2023), quienes argumentan que el aprendizaje de una
segunda lengua es más efectivo cuando se vincula a situaciones de la vida cotidiana y necesidades
reales del entorno, no obstante, Umaña Serrato et al. (2025) plantean un matiz interesante al advertir
que, si bien la metodología es eficaz, su éxito depende estrictamente de la capacidad del sistema
educativo para proveer materiales didácticos que no solo sean innovadores, sino que respeten
fielmente la cosmovisión y el léxico técnico de los pueblos originarios.
Con el aumento en el rendimiento tras la intervención, los resultados apoyan el estudio de Marcatoma
et al. (2025) quienes muestran que las metodologías activas conducen a avances más rápidos en
vocabulario y estructuras gramaticales que los métodos basados en la traducción directa, por lo que
Masaquiza & Masaquiza (2023) proponen que el aprendizaje basado en proyectos y el pensamiento de
diseño reducen la ansiedad lingüística en el aula, permitiendo que el estudiante se exprese con facilidad
y mayor confianza, ya que el énfasis está en la producción de resultados reales.
Sobre el compromiso de las autoridades y la gestión de espacios para la innovación, la discusión se
apoya en Limerick (2022), quien enfatiza que el liderazgo directivo es el factor determinante para que
una propuesta pedagógica no se quede en un esfuerzo aislado, sino que se convierta en una política
institucional de revitalización, por su parte, Chasiquiza & Hernández (2025) coincide en que la
adecuación de ambientes escolares y la flexibilidad en la jornada educativa son requisitos
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2026, Volumen VII, Número 2 p 1681.
