consolidación de nuevos programas que los promulguen. Por lo tanto, el objetivo principal de este
estudio radica en diseñar y valorar conceptualmente un prototipo de software educativo digital para la
apropiación de la normativa pedagógica institucional por parte del cuerpo docente del ITLA, de la sede
de Monte Plata de República dominicana; al considerar que la pertinencia pedagógica de la mano de la
tecnología y la innovación educativa debe ser repensada y resignificada en el proceso de enseñanza
aprendizaje, puesto que la tecnología no es un instrumento diseñado para resolver problemas
pedagógicos, al contrario, es un instrumento que ayuda a resolver el problema, adaptando la tecnología
a las necesidades de quienes la usan. En ese orden de ideas, “a medida que la tecnología empieza a
ser bastante transparente y simple de usar, los docentes, el eje de cualquier cambio, son los que se
apropian de ella” (UNESCO IIEP Oficina regional para América Latina y el Caribe, 2016, p.193).
Es así como, la formación educativa docente constituye un valor importante a la hora de impartir
educación de calidad con sentido y transformación social conforme a los intereses y necesidades de
los estudiantes y de las demandas del entorno laboral al que apuntan; por ende, es indispensable “la
unión de dos progresos complementarios: por un lado, una adhesión progresiva de los actores a
nuevos modelos, y por el otro, la construcción, también progresiva, de los conocimientos y las
competencias susceptibles de hacerlos funcionar en la práctica” (Perrenoud, 2001, p. 75). Por esa
razón, este autor recomienda el diseño de un currículo didáctico con enfoque transversal, basado en
un aprendizaje de problemas que le permita al docente en formación, construir saberes a partir de las
situaciones que enfrenta y percibe en su práctica con el fin de constituir su identidad en la pertinencia,
la falta de ciertos recursos, las dinámicas de grupos o los comportamientos de determinados alumnos,
y propone: “sería importante buscar un justo equilibrio entre aportes teóricos estructurados, que
anticipan los problemas y aportes más fragmentados, pero que responden a necesidades que emergen
de la experiencia” (Perrenoud, 2001, p.14).
En consecuencia, es preciso apuntar hacia una innovación oportuna del uso de la tecnología en las
instituciones educativas, como una herramienta dinámica y flexible que, en coherencia con las
unidades curriculares, posibilite la aplicación de los modelos pedagógicos y de los objetivos de
aprendizaje que se quiere alcanzar. Al respecto, las nuevas tecnologías no van a reemplazar las
metodologías tradicionales; al contrario, tienden a fusionarse para crear con ello una proyección
conjunta en parámetros de calidad y fiabilidad aceptable donde el docente, a través de los cambios de
estrategias didácticas, de los sistemas de comunicación y de la distribución de los materiales de
aprendizaje, es quien propone espacios donde se enfatice la disponibilidad y las potencialidades de las
tecnologías (Morales et al., 2021). Por consiguiente, se propone una plataforma digital proyectiva, que
aporte la capacitación constante de los docentes en términos de la normativa pedagógica que los
oriente en cada proceso, los haga conocedores de actualizaciones, capacitaciones, modelos, que les
permitan dar seguimiento y evaluación continua a sus prácticas de planeación y aplicación en el aula
relacionando el marco de lo normativo con la adecuada y avanzada implementación a fin de
contrarrestar la desalineación de las políticas educativas y las prácticas en el aula.
De esta manera, se respalda lo afirmado por Redecker (2017), quien recomienda que los docentes
como ciudadanos deben estar cualificados con las competencias tecnológicas para programar,
implementar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje, considerando mejorar la práctica pedagógica y
las estrategias organizativas para capacitar al estudiante de forma activa para la vida y el trabajo en
una era digital al mismo tiempo que se contribuye al desarrollo y mejora del ejercicio docente a través
de la colaboración entre las estrategias de comunicación organizativa con la práctica pedagógica
digital personal.
En tales circunstancias, el resignificar la utilización de un software en el aula de clases, pone de
manifiesto la repercusión de ésta en diferentes aspectos educativo-pedagógicos, partiendo de la idea
de cambiar de metodología, tecnificar y actualizar contenidos por este medio y, sobre todo, lograr una
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2104.
