DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5811  
Innovación pedagógica inclusiva en el área de Lengua y  
Literatura  
Inclusive pedagogical innovation in the area of Language and Literature  
Yusmelis Coromoto Sanchez Obando  
yusmelis.sanchez@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-0277-2124  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM)  
Manta – Ecuador  
Pedro Manuel Roca Piloso  
pedro.roca@uleam.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-0468-2988  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM)  
Manta – Ecuador  
Artículo recibido: 30 de diciembre de 2025. Aceptado para publicación: 05 de mayo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El estudio analiza la innovación pedagógica con enfoque inclusivo en el área de Lengua y Literatura  
en Educación Básica Elemental, con el propósito de identificar estrategias didácticas que favorezcan  
la atención a la diversidad y el fortalecimiento de competencias comunicativas. Se adoptó un enfoque  
cualitativo con diseño documental descriptivo–analítico, basado en la revisión sistemática de  
literatura científica y normativa educativa ecuatoriana relacionada con inclusión, adaptaciones  
curriculares y metodologías innovadoras. Se organizó la información mediante una matriz  
bibliográfica y se aplicó análisis de contenido para identificar categorías emergentes vinculadas con  
estrategias inclusivas, formación docente y eliminación de barreras para el aprendizaje. Los  
resultados muestran que la aplicación de metodologías como el Diseño Universal para el Aprendizaje,  
el trabajo colaborativo y el uso de recursos didácticos flexibles favorece al desarrollo de la  
comprensión lectora, la producción escrita y el pensamiento crítico. Asimismo, evidencian que la  
formación continua del profesorado y la coherencia entre normativa y práctica institucional influyen  
de manera directa en la implementación efectiva de la inclusión educativa.  
Palabras clave: educación inclusiva, innovación pedagógica, lengua y literatura, adaptaciones  
curriculares, formación docente  
Abstract  
This study analyzes inclusive pedagogical innovation in the area of Language and Literature at the  
elementary basic education level, with the aim of identifying teaching strategies that promote attention  
to diversity and the strengthening of communicative competencies. A qualitative approach was  
adopted through a descriptive–analytical documentary design, based on a systematic review of  
scientific literature and Ecuadorian educational regulations related to inclusion, curricular adaptations,  
and innovative methodologies. The information was organized using a bibliographic matrix, and  
content analysis was applied to identify emerging categories linked to inclusive strategies, teacher  
training, and the removal of learning barriers. The results indicate that the implementation of  
methodologies such as Universal Design for Learning, collaborative learning, and the use of flexible  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2349.  
instructional resources contributes to the development of reading comprehension, written production,  
and critical thinking skills. Furthermore, the findings reveal that continuous teacher professional  
development and coherence between educational regulations and institutional practice directly  
influence the effective implementation of inclusive education.  
Keywords: inclusive education, pedagogical innovation, language and literature, curricular  
adaptations, teacher training  
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Cómo citar: Sanchez Obando, Y. C., & Roca Piloso, P. M. (2026). Innovación pedagógica inclusiva en  
el área de Lengua y Literatura. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7  
(2), 2349 – 2334. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5811  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2350.  
INTRODUCCIÓN  
El sistema educativo ecuatoriano ha asumido el desafío de transformarse para responder a las  
exigencias contemporáneas del conocimiento y a los constantes avances científicos y tecnológicos.  
En este contexto, se promueve la actualización profesional continua del docente como un elemento  
clave para mejorar las prácticas pedagógicas, capaces de atender la diversidad presente en las aulas.  
Desde esta perspectiva, la innovación pedagógica con enfoque inclusivo en el área de Lengua y  
Literatura se concibe como una alternativa necesaria para beneficiar procesos de aprendizaje más  
equitativos, desarrollar habilidades comunicativas y formar estudiantes críticos, creativos y  
comprometidos con la construcción de una sociedad más justa (Colás Pons A. & Curuneaux Colás A.,  
2020).  
La educación inclusiva busca fortalecer los procesos de enseñanza–aprendizaje tomando en cuenta  
las realidades y necesidades particulares de quienes participan en el entorno escolar. Este enfoque  
adquiere especial relevancia en el caso de estudiantes que, por presentar alguna discapacidad,  
históricamente han enfrentado barreras que restringen su acceso y participación plena en el sistema  
educativo. Frente a ello, surge la necesidad de promover prácticas pedagógicas que beneficien la  
igualdad de oportunidades dentro del aula (García Parrales, 2022).  
En el marco normativo ecuatoriano se reconoce la inclusión como un principio esencial para garantizar  
el derecho a la educación. En efecto, la normativa legal, la Constitución de la República del Ecuador  
(2008) señala que todavía existen niños, niñas y adolescentes que enfrentan situaciones de exclusión  
educativa por diversas causas, entre ellas la condicionada disponibilidad de recursos humanos,  
materiales y financieros en ciertas instituciones. Ante esta realidad, el Estado tiene la responsabilidad  
de adoptar acciones que favorezcan la integración social y educativa de las personas con  
discapacidad, asegurando condiciones que permitan su participación plena en el sistema escolar  
(Hernández Esteban, 2022).  
Debido a aquello, las instituciones educativas deben asumir un compromiso activo con la inclusión  
enfocada a implementar acciones que beneficien la igualdad de oportunidades y fortalezcan una  
cultura escolar basada en el respeto a la diversidad. Este enfoque busca erradicar cualquier forma de  
discriminación y determinar entornos de aprendizaje donde todos los estudiantes puedan desarrollarse  
en condiciones de equidad. En efecto es de carácter indispensable suscitar políticas y prácticas  
pedagógicas, como la innovación inclusiva en el área de Lengua y Literatura, que reconozcan las  
particularidades de cada estudiante, incrementen sus capacidades individuales y beneficien su  
participación plena dentro de un argumento educativo ordenado y comprensible (Martínez Gómez,  
2022).  
Navas Franco et al. (2020) señalan que la inclusión educativa se refuerza como una vía estratégica  
para fortalecer el ejercicio del derecho a la educación, favoreciendo la intervención efectiva del  
estudiante en su propio aprendizaje. Asimismo, demanda ajustes en el currículo y en las prácticas  
pedagógicas, aspecto que guarda estrecha relación con la innovación pedagógica inclusiva en el área  
de Lengua y Literatura, al propiciar experiencias formativas más accesibles, participativas y acordes  
con las dinámicas del conocimiento contemporáneo.  
Desde el reconocimiento de las necesidades educativas determinadas que demandan  
acompañamiento docente para fomentar habilidades como la memoria, la concentración, el lenguaje y  
el pensamiento lógico, el Ministerio de Educación del Ecuador (2013) resalta la importancia de aplicar  
estrategias pedagógicas que mejoren el proceso formativo. En este sentido, se promueve la ejecución  
de métodos que faciliten la construcción del conocimiento y orienten la planificación de propuestas  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2351.  
educativas inclusivas, capaces de responder a la diversidad presente en el aula (Nazareno Quiñonez,  
2022).  
En los contextos de Educación Básica Elemental persisten desafíos relacionados con la atención a la  
diversidad dentro del aula, especialmente en el área de Lengua y Literatura, donde no siempre se  
emplean estrategias pedagógicas que favorezcan la participación equitativa de todos los estudiantes.  
Esta situación puede limitar el desarrollo de habilidades comunicativas y el logro de aprendizajes  
significativos, especialmente en aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas  
específicas (Jiménez, 2023).  
Esta situación genera brechas en el aprendizaje y restringe el desarrollo de competencias  
comunicativas fundamentales, sobre todo en aquellos educandos que requieren mayores apoyos  
pedagógicos. Ante este panorama, resulta pertinente examinar cómo la innovación pedagógica con  
enfoque inclusivo puede fortalecer los procesos de enseñanza–aprendizaje, contribuyendo a la  
construcción de entornos educativos más equitativos, participativos y acordes con las necesidades  
actuales (López, 2022).  
En este contexto, el estudio tiene como propósito analizar la influencia de la innovación pedagógica  
inclusiva en el aprendizaje de Lengua y Literatura en la Educación Básica Elemental, identificando las  
estrategias docentes que promueven la atención a la diversidad y su efecto en la participación  
estudiantil. A partir de este análisis, surge la siguiente interrogante de investigación: ¿De qué manera  
la innovación pedagógica con enfoque inclusivo favorece al fortalecimiento de los aprendizajes en el  
área de Lengua y Literatura en la Educación Básica Elemental?  
El interés del presente estudio radica en comprender cómo la innovación pedagógica con enfoque  
inclusivo incide en el proceso de enseñanza–aprendizaje del área de Lengua y Literatura, considerada  
un componente esencial en la formación escolar por su aporte al desarrollo de la comunicación, la  
comprensión y la interpretación de la realidad. La aplicación de prácticas didácticas innovadoras  
conducentes a la inclusión, beneficia experiencias de aprendizaje más significativas, al permitir que  
todos los estudiantes participen activamente, fortalezcan sus habilidades lingüísticas y construyan  
conocimientos desde su propio contexto.  
METODOLOGÍA  
El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, dado que su propósito central consiste en  
comprender e interpretar críticamente la producción académica existente en torno a la innovación  
pedagógica inclusiva aplicada al área de Lengua y Literatura en la Educación Básica Elemental. Bajo  
esta perspectiva, el interés investigativo no se orienta hacia la medición estadística de variables, sino  
hacia el análisis de significados, enfoques conceptuales, modelos didácticos y aportes teóricos  
desarrollados en la literatura especializada sobre inclusión educativa, atención a la diversidad y  
transformación de las prácticas docentes (Colás Pons A. & Curuneaux Colás A., 2020).  
El diseño metodológico corresponde a una investigación documental de carácter descriptivo–analítico,  
sustentada en la revisión sistemática de artículos científicos, tesis académicas, libros especializados  
y normativa educativa vigente. Las fuentes fueron obtenidas de bases de datos indexadas y  
repositorios académicos reconocidos en el ámbito de las ciencias de la educación. Este diseño  
permitió analizar de manera comparativa las distintas aproximaciones teóricas y metodológicas  
relacionadas con la innovación pedagógica inclusiva, así como identificar convergencias, divergencias  
y vacíos investigativos en el campo (Donoso, 2023).  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2352.  
Al tratarse de una investigación documental, no se incluyó la participación directa de sujetos. El corpus  
de análisis estuvo conformado por fuentes seleccionadas conforme a criterios previamente definidos,  
tales como pertinencia temática, actualidad, rigurosidad metodológica y procedencia de publicaciones  
académicas reconocidas. Los estudios analizados provienen principalmente de contribuciones en el  
campo de la educación inclusiva, pedagogía, didáctica de la lengua y políticas educativas (Rojas Aviles  
& Sandoval Guerrero, 2022).  
Para la organización de la información se empleó una matriz de revisión bibliográfica, diseñada con el  
propósito de sistematizar los contenidos relevantes de cada documento. Esta herramienta incluyó  
categorías como: objetivos del estudio, enfoque metodológico, estrategias inclusivas propuestas,  
principales hallazgos y conclusiones. La utilización de esta matriz facilitó la estructuración del análisis  
y la comparación entre distintas investigaciones (Corral, 2024).  
El procedimiento metodológico se desarrolló en varias fases. En primer lugar, se efectuó una búsqueda  
sistemática en bases de datos académicas mediante palabras clave vinculadas con educación  
inclusiva, innovación pedagógica, adaptaciones curriculares y enseñanza de Lengua y Literatura.  
Posteriormente, se realizó un proceso de depuración de fuentes a partir de la revisión de títulos,  
resúmenes y textos completos, verificando su coherencia con los objetivos planteados. Una vez  
consolidado el corpus definitivo, la información fue organizada en la matriz bibliográfica y sometida a  
un análisis interpretativo y comparativo (Colás Pons A. & Curuneaux Colás A., 2020).  
El análisis de la información se realizó mediante la técnica de análisis de contenido cualitativo, que  
permitió examinar de manera sistemática los discursos teóricos y los aportes empíricos contenidos en  
los documentos seleccionados. A través de un proceso de codificación temática se identificaron  
categorías emergentes relacionadas con estrategias inclusivas en el aula, formación docente,  
eliminación de barreras para el aprendizaje y uso de recursos didácticos innovadores en Lengua y  
Literatura. Este procedimiento posibilitó establecer relaciones conceptuales y construir una  
interpretación integradora del fenómeno estudiado (Arteaga, 2025).  
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación se desarrolló respetando los principios propios  
de los estudios documentales. Todas las fuentes consultadas fueron debidamente citadas y  
referenciadas conforme a normas académicas vigentes, garantizando transparencia intelectual y  
respeto por la autoría original. Asimismo, se mantuvo fidelidad al contenido analizado, encaminando  
una interpretación objetiva y rigurosa del conocimiento científico revisado (Arnaiz, 2021).  
Criterios de exclusión  
Con el propósito de asegurar coherencia metodológica y solidez académica, se establecieron criterios  
de exclusión aplicados durante la selección de las fuentes:  
●
●
●
●
●
Se descartaron documentos que no abordan directamente la innovación pedagógica inclusiva  
o su aplicación en el área de Lengua y Literatura.  
Se excluyeron estudios centrados exclusivamente en otros niveles educativos cuando no  
ofrecían aportes transferibles a la Educación Básica Elemental.  
No se consideraron investigaciones cuya orientación fuera exclusivamente clínica,  
administrativa o jurídica sin vinculación explícita con el ámbito pedagógico.  
Se omitieron publicaciones de carácter divulgativo o no científico, tales como artículos  
periodísticos, blogs o documentos sin respaldo académico verificable.  
Se excluyeron textos sin acceso completo, debido a que la imposibilidad de examinar su  
metodología y resultados limita la validez del análisis.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2353.  
●
Se descartaron trabajos que evidenciaban debilidades metodológicas significativas o ausencia  
de fundamentación teórica sólida.  
Estos criterios permitieron consolidar un corpus bibliográfico pertinente y confiable, asegurando que  
el análisis se sustentará en información académicamente rigurosa y relevante para el desarrollo del  
estudio.  
DESARROLLO  
La educación inclusiva  
La educación inclusiva se reconoce como un componente esencial para asegurar que todos los  
estudiantes accedan a una formación de calidad, independientemente de sus características,  
capacidades o contextos sociales. Este enfoque promueve entornos educativos basados en el respeto,  
la valoración de la diversidad y la igualdad de oportunidades, elementos indispensables para el  
desarrollo integral del alumnado. En este sentido, la inclusión supone un proceso de transformación  
permanente de las políticas institucionales, las prácticas pedagógicas y la cultura escolar (Calvo,  
2021).  
Desde esta perspectiva, la inclusión educativa no se limita únicamente a facilitar el ingreso al sistema  
escolar, sino que también busca garantizar la participación activa de todos los estudiantes en los  
procesos de enseñanza–aprendizaje. Reconocer las diferencias individuales como un componente  
enriquecedor permite fortalecer las experiencias formativas y beneficiar aprendizajes más  
significativos. Así, la diversidad se convierte en un principio orientador para el diseño de estrategias  
pedagógicas, principalmente en áreas como Lengua y Literatura, que faciliten el desarrollo máximo de  
las capacidades académicas y personales de cada estudiante (Gallego, 2020).  
Asimismo, la aplicación de estrategias inclusivas requiere generar condiciones que permitan la  
participación efectiva de aquellos estudiantes que presentan dificultades o solicitan apoyos  
específicos, evitando cualquier forma de exclusión. En este sentido, el rol del docente es clave para  
promover ambientes motivadores, fomentar la interacción y vigorizar el compromiso del estudiante  
con su propio aprendizaje, favoreciendo así procesos formativos más equitativos y significativos  
(Morillo Parra, 2021).  
Estas estrategias consideran la diversidad en el aula, ya que se basan en prácticas inclusivas y  
dialógicas, como tutoriales y herramientas colaborativas y cooperativas. Dichas prácticas originan la  
organización y distribución de los actores educativos, permitiendo que los estudiantes comprendan y  
perciban las habilidades que el docente presenta en el aula. Como resultado, se consigue un progreso  
en los indicadores de aprendizaje, pues los estudiantes, de forma espontánea, reflexionan sobre el  
propósito y la utilidad del aprendizaje, consiguiendo decidir qué desean aprender y cómo hacerlo  
(Venegas, M. P. S., & Córdova Viteri, M. E., 2020).  
Innovación pedagógica inclusiva  
La innovación pedagógica inclusiva en el Ecuador encuentra su sustento en el marco constitucional  
vigente desde 2008, así como en las reformas legales posteriores que han consolidado el derecho a  
una educación sin discriminación. La Constitución de la República reconoce la educación como un  
derecho fundamental y un deber ineludible del Estado, estableciendo que todas las personas deben  
acceder al sistema educativo en condiciones de igualdad, sin distinción por género, discapacidad, etnia,  
orientación sexual u otras condiciones personales o sociales (Arnaiz, 2021).  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2354.  
No obstante, aunque el país ha avanzado en la ampliación del acceso a las instituciones educativas  
públicas para estudiantes con necesidades específicas, la inclusión no puede limitarse únicamente a  
la matrícula o permanencia en el sistema escolar. El verdadero desafío radica en asegurar que estos  
estudiantes participen activamente en el proceso formativo y alcancen aprendizajes significativos  
acordes con sus características y ritmos de desarrollo (Echeita, 2021).  
La innovación implica revisar tanto el nivel macro como el micro. A nivel macro, se requiere que las  
políticas educativas y los lineamientos curriculares nacionales incorporen enfoques inclusivos de  
manera transversal, garantizando coherencia entre el discurso normativo y la práctica escolar. A nivel  
micro, el docente desempeña un papel decisivo al contextualizar el currículo, diseñar actividades  
accesibles y aplicar estrategias didácticas que respondan a la diversidad del aula (Rojas Aviles &  
Sandoval Guerrero, 2022).  
En el marco jurídico ecuatoriano, la normativa educativa vigente reconoce la inclusión como un  
principio fundamental del sistema educativo. Por ende, el Reglamento General a la Ley Orgánica de  
Educación Intercultural (LOEI) forma disposiciones determinadas conducentes a garantizar el derecho  
a una educación accesible y equitativa para todos los estudiantes. De manera particular, el artículo 154  
del Reglamento señala que la inclusión educativa establece una condición indispensable para asegurar  
una educación de calidad, entendida como un proceso integral que no solo involucra el ingreso de los  
estudiantes al sistema escolar, sino también la garantía de participación activa, aprendizaje efectivo,  
desarrollo y culminación de los estudios dentro de los diferentes niveles y modalidades del Sistema  
Educativo Nacional ( Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011).  
La educación inclusiva, concebida como dimensión sustantiva de la inclusión educativa, exige la  
supresión de barreras que obstaculicen el aprendizaje y la participación. Para ello, se promueve la  
incorporación de recursos metodológicos, pedagógicos, físicos, técnicos y tecnológicos que permitan  
responder de forma efectiva a las distintas necesidades presentes en el aula. Esta disposición  
normativa implica que todos los servicios, programas, jornadas y sostenimientos educativos deben  
garantizar condiciones equitativas en el ámbito nacional (Yánez, 2022).  
Desafíos de la educación inclusiva  
La consolidación de una educación verdaderamente inclusiva implica enfrentar múltiples retos  
estructurales, pedagógicos y formativos. Diversos estudios coinciden en que uno de los factores  
determinantes para garantizar procesos inclusivos efectivos es la adecuada preparación del  
profesorado. La formación docente no solo debe contemplar conocimientos teóricos sobre inclusión,  
sino también el desarrollo de competencias prácticas que permitan responder a la diversidad presente  
en el aula, especialmente cuando se trata de estudiantes con necesidades educativas específicas  
(Arteaga, 2025).  
La inclusión escolar comenzó a fortalecerse bajo el principio de que todos los estudiantes,  
independientemente de sus condiciones físicas, cognitivas o sensoriales, deben compartir los mismos  
espacios educativos. Sin embargo, la integración física en instituciones regulares no asegura por sí  
sola una participación plena ni aprendizajes significativos. Persisten limitaciones relacionadas con la  
falta de estrategias didácticas diferenciadas, insuficiente capacitación especializada y escasez de  
recursos adaptados a distintas realidades educativas (Morillo Parra, 2021).  
En el caso particular de estudiantes con discapacidad auditiva, los desafíos adquieren características  
específicas. Las barreras comunicativas pueden obstaculizar el desarrollo de habilidades lingüísticas  
y la interacción en el aula, especialmente en áreas como Lengua y Literatura, donde la comprensión  
auditiva y la expresión oral cumplen un papel relevante. Investigaciones desarrolladas en distintos  
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contextos educativos evidencian que muchos docentes no cuentan con preparación suficiente para  
implementar metodologías accesibles que faciliten la participación activa de estos estudiantes, lo que  
repercute en la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje (Sandoval, C. & Carpena Á., 2023).  
En el escenario educativo contemporáneo, la construcción de una educación auténticamente inclusiva  
se ha posicionado como un objetivo prioritario. Alcanzar este propósito exige fortalecer las  
competencias profesionales del docente, ya que su desempeño incide directamente en la calidad del  
proceso de enseñanza–aprendizaje. El desarrollo de estas competencias no solo busca mejorar los  
resultados académicos, sino también comprender y atender de manera efectiva las necesidades  
educativas específicas que presentan estudiantes con discapacidad auditiva, principalmente en  
actividades colaborativas, trabajos grupales y tareas dirigidas dentro del aula (Zou, D., & Xie, H. , 2023).  
La atención inclusiva requiere considerar integralmente el contexto en el que se desenvuelve el  
estudiante, incluyendo sus dimensiones familiares, sociales, culturales y étnicas. Este enfoque evita  
prácticas excluyentes y favorece la construcción de entornos pedagógicos respetuosos de la  
diversidad. En concordancia con los compromisos internacionales asumidos en la Agenda 2030 de las  
Naciones Unidas, la educación debe orientarse a garantizar igualdad, equidad y oportunidades de  
aprendizaje de calidad para todas las personas, sin distinción alguna (Zhang, L., & Ma, Y. , 2023).  
El avance hacia modelos inclusivos ha permitido que grupos históricamente excluidos accedan con  
mayor frecuencia a instituciones educativas. Sin embargo, el acceso debe ir acompañado de  
condiciones que garanticen igualdad real de oportunidades y participación activa en todos los ámbitos  
formativos. La inclusión, por tanto, no se reduce a integrar estudiantes con discapacidad, sino que  
implica reconocer la pluralidad de ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje presentes en cualquier  
aula, promoviendo la autonomía y el desarrollo integral de cada persona (Calvo, 2021).  
Proceso de enseñanza–aprendizaje en Lengua y Literatura  
El proceso de enseñanza–aprendizaje en el área de Lengua y Literatura ha experimentado  
transformaciones significativas en las últimas décadas, impulsadas por cambios tecnológicos,  
sociales y pedagógicos. La enseñanza ya no se concibe únicamente como la transmisión de  
contenidos gramaticales o literarios, sino como un proceso dinámico que promueve la comprensión  
crítica, la producción escrita, la interpretación textual y el desarrollo de habilidades comunicativas  
integrales. En este contexto, el aula se configura como un espacio interactivo donde el estudiante  
asume un rol activo en la construcción de su propio conocimiento (Zayas, F., & Estrada, R. , 2023).  
En las estrategias contemporáneas de la didáctica de la lengua prevalecen metodologías centradas en  
el estudiante, tales como el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo. Estos enfoques  
favorecen la reflexión, la argumentación y la creatividad, permitiendo que los estudiantes relacionen  
los textos literarios con su realidad social y cultural. De esta manera, el aprendizaje deja de ser  
memorístico y se orienta hacia la aplicación práctica del conocimiento, vigorizando competencias  
críticas necesarias para desenvolverse en entornos complejos (Ramírez-Montoya, 2021).  
La incorporación de herramientas digitales también ha determinado el proceso formativo en esta área.  
Plataformas virtuales, aplicaciones interactivas y recursos multimedia enriquecen la experiencia  
educativa al ofrecer múltiples formas de acceder al contenido y producir textos. Estas herramientas no  
solo incrementan la motivación y el compromiso del estudiante, sino que posibilitan la personalización  
del aprendizaje, ajustándose a distintos ritmos y estilos cognitivos (Echeita, 2021).  
En el marco de una educación inclusiva, el proceso de enseñanza–aprendizaje en Lengua y Literatura  
debe garantizar la participación activa de todos los estudiantes, eliminando barreras pedagógicas y  
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promoviendo adaptaciones curriculares cuando sea necesario. La innovación didáctica, respaldada por  
formación docente continua y uso estratégico de recursos tecnológicos, constituye un elemento clave  
para asegurar que el aprendizaje sea significativo, equitativo y acorde con las demandas del siglo XXI  
(Zhang, L., & Ma, Y. , 2023).  
Marco normativo ecuatoriano  
La Constitución de la República del Ecuador, en su calidad de norma jurídica suprema, establece los  
principios estructurales del Estado y reconoce la educación como un derecho fundamental que debe  
ejercerse en condiciones de igualdad e inclusión. Desde esta perspectiva, el texto constitucional no  
solo define la educación como un servicio público prioritario, sino que la concibe como un mecanismo  
esencial para la cohesión social y el desarrollo integral de la persona. Asimismo, determina que el  
Estado tiene la obligación irrenunciable de garantizar su acceso a lo largo de toda la vida, asegurando  
condiciones que beneficien la equidad y la participación activa de la familia y la sociedad en el proceso  
formativo (Ecuador, 2008).  
El marco constitucional también establece que la educación debe orientarse al desarrollo integral del  
ser humano, promoviendo una formación que articule dimensiones cognitivas, sociales, culturales y  
éticas. En este sentido, dispone que el sistema educativo se fundamenta en principios como la  
interculturalidad, la participación democrática, la obligatoriedad y la inclusión, garantizando ambientes  
de aprendizaje respetuosos de los derechos humanos y del entorno sostenible. La norma enfatiza  
además que la educación constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional, al fortalecer  
capacidades críticas, artísticas, físicas y productivas que permiten a las personas ejercer plenamente  
sus derechos y contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria (Angenscheidt, L. &  
Navarrete, I., 2023).  
De manera complementaria, la Ley Orgánica de Discapacidades refuerza el principio de inclusión al  
establecer que el Estado debe garantizar a las personas con discapacidad el acceso, permanencia y  
culminación de sus estudios dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación  
Superior. Esta disposición reconoce que la inclusión no se limita al ingreso al sistema escolar, sino que  
implica asegurar trayectorias educativas completas y en igualdad de condiciones. La normativa  
contempla la posibilidad de que la persona con discapacidad asista tanto a instituciones  
especializadas como a establecimientos ordinarios, según sus necesidades específicas, promoviendo  
así una educación que combine accesibilidad, apoyos adecuados y respeto a la diversidad (Villacís,  
2024).  
En el marco de la normativa educativa ecuatoriana, se establece que tanto la educación formal como  
la no formal deben ajustarse a las necesidades educativas específicas de las personas con  
discapacidad, considerando sus dimensiones afectiva, cognitiva y psicomotriz. Esta disposición  
implica que el proceso formativo debe diseñarse desde una perspectiva integral, reconociendo las  
particularidades individuales y garantizando respuestas pedagógicas diferenciadas (Sierra, J. & García,  
O., 2023).  
En complemento al marco constitucional y legal previamente expuesto, el Reglamento General a la Ley  
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) desarrolla disposiciones específicas orientadas a garantizar  
el derecho a una educación inclusiva. En este sentido, se establece que la Autoridad Educativa  
Nacional, tanto a nivel central como en sus instancias desconcentradas, tiene la responsabilidad de  
promover el acceso al sistema educativo de estudiantes con necesidades educativas especiales, estén  
o no propias a una discapacidad. Esta garantía puede materializarse mediante su incorporación en  
instituciones especializadas o a través de su inclusión en establecimientos ordinarios del sistema  
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escolar, conforme a las características y requerimientos individuales de cada estudiante (Ley Orgánica  
de Educación Intercultural, 2011)  
El reglamento también concreta el alcance del concepto de necesidades educativas específicas,  
señalando que se refiere a aquellos estudiantes que requieren apoyos específicos o adaptaciones, ya  
sean temporales o intactas, para acceder a una educación de calidad acorde con su condición. Dichos  
apoyos pueden estar relacionados con procesos de aprendizaje, condiciones de accesibilidad o  
mecanismos de comunicación, lo que evidencia una concepción amplia e integral de la inclusión  
educativa (Larreátegui, 2023).  
RESULTADOS  
La revisión sistemática de la literatura permitió identificar tendencias relevantes sobre la innovación  
pedagógica con enfoque inclusivo aplicada al área de Lengua y Literatura en la educación básica. Para  
el desarrollo del análisis se examinaron 35 artículos científicos publicados entre 2018 y 2024,  
localizados en bases de datos académicas como Scopus, Scielo, Redalyc y Google Scholar, así como  
en repositorios institucionales especializados en investigación educativa. Las fuentes fueron  
escogidas considerando criterios de pertinencia temática, rigor metodológico y relación directa con la  
educación inclusiva y la didáctica de la lengua (Ramírez-Montoya, 2021).  
El proceso de selección de los estudios se realizó siguiendo una lógica de revisión sistemática  
inspirada en el modelo PRISMA, mediante varias etapas sucesivas. En efecto, se verificó la  
identificación de documentos mediante palabras clave concernientes con educación inclusiva,  
innovación pedagógica y enseñanza de Lengua y Literatura. Posteriormente se aplicó una fase de  
depuración basada en la revisión de títulos, resúmenes y textos completos, eliminando duplicidades y  
publicaciones que no guardaban relación con el objetivo del estudio. Finalmente, se fortaleció el corpus  
definitivo de investigaciones que sirvieron de base para el análisis documental. (Calvo, 2021).  
Los estudios también demuestran que la formación docente en educación inclusiva es un elemento  
determinante para la efectividad de las prácticas innovadoras. Aquellas experiencias educativas donde  
el profesorado recibe capacitación específica en atención a la diversidad presentan mayores niveles  
de adecuación curricular, uso pertinente de apoyos pedagógicos y aplicación de evaluaciones  
diferenciadas. En contraste, la falta de preparación especializada compone una de las principales  
limitaciones para reforzar entornos efectivamente inclusivos en el área de Lengua y Literatura.  
Desde una perspectiva los resultados permiten afirmar que la innovación pedagógica inclusiva  
contribuye a la construcción de entornos educativos más participativos, equitativos y accesibles, al  
promover la interacción entre estudiantes, el uso de materiales adaptados y el desarrollo de estrategias  
colaborativas. No obstante, la revisión también determina que, pese a la existencia de un marco  
normativo que respalda la inclusión educativa en el Ecuador, aún se observan brechas entre lo  
establecido en la normativa y su aplicación positiva en las instituciones educativas (Colás Pons A. &  
Curuneaux Colás A., 2020).  
En síntesis, la evidencia analizada confirma que la implementación de estrategias pedagógicas  
inclusivas puede vigorizar significativo el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, al facilitar la  
accesibilidad curricular, suscitar la participación estudiantil y favorecer el desarrollo integral del  
alumnado. Sin embargo, permanecen desafíos concernientes con la capacitación docente, la  
disponibilidad de recursos educativos y la articulación entre las políticas educativas y la práctica  
pedagógica cotidiana, aspectos que deben ser consolidados para mejorar hacia una educación  
realmente inclusiva (Dueñas, 2024).  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2358.  
A continuación, se presenta la matriz bibliográfica con los aspectos más importantes de los estudios  
analizados.  
Tabla 1  
Matriz Bibliográfica  
Autores  
(Arnaiz,  
2021)  
Objetivo  
Analizar la  
adaptación  
curricular como  
herramienta para la descriptivo de  
Metodología  
Estudio teórico–  
documental con  
análisis  
Resultados  
Se evidenció que  
las adaptaciones  
curriculares  
específicas  
favorecen la  
participación activa el aula.  
de estudiantes con  
necesidades  
Conclusión  
La adecuación  
curricular constituye  
un eje central para  
garantizar igualdad  
de oportunidades en  
inclusión educativa  
experiencias  
educativas.  
educativas  
especiales.  
(Gutierrez,  
Sumac, &  
Segura,  
2025; Colás  
Pons A. &  
Curuneaux  
Colás A.,  
2020)  
Analizar la  
Revisión  
sistemática con  
enfoque  
documental  
siguiendo  
PRISMA.  
El DUA permite  
diversificar  
estrategias  
didácticas y  
ofrecer múltiples  
formas de  
representación,  
expresión y  
El enfoque universal  
aplicación del  
Diseño Universal  
para el Aprendizaje  
en educación  
básica.  
fortalece procesos  
inclusivos y mejora  
la accesibilidad  
curricular.  
participación.  
Se identificaron  
estrategias  
diferenciadas que  
incrementan la  
participación y el  
rendimiento  
(Calvo,  
2021)  
Proponer un  
modelo didáctico  
de atención a  
estudiantes con  
necesidades  
educativas no  
asociadas a  
Investigación  
aplicada con  
análisis  
cualitativo  
institucional.  
La planificación  
inclusiva debe  
considerar factores  
contextuales y  
pedagógicos  
específicos.  
académico.  
discapacidad.  
(Morillo  
Parra,  
2021)  
Analizar la  
Estudio  
descriptivo con  
enfoque  
cualitativo,  
basado en  
revisión  
documental y  
análisis de  
prácticas  
pedagógicas  
aplicadas en  
educación  
básica.  
Se evidenció que la  
aplicación de  
adaptaciones  
metodológicas,  
ajustes en  
evaluación y uso  
de recursos  
didácticos  
diferenciados  
favorece la  
comprensión  
lectora, la  
expresión escrita y  
la participación  
activa de  
Las adaptaciones  
curriculares  
constituyen un  
mecanismo esencial  
para garantizar el  
acceso, permanencia  
y logro de  
implementación de  
adaptaciones  
curriculares en el  
área de Lengua y  
Literatura dirigidas  
a estudiantes con  
Necesidades  
aprendizajes  
Educativas  
significativos en  
Lengua y Literatura  
dentro de un  
Especiales (NEE),  
asociadas o no a  
discapacidad.  
enfoque inclusivo.  
estudiantes con  
NEE.  
(Otero,  
Condeso,  
Villanueva,  
Identificar  
Revisión  
analítica de  
literatura  
La inclusión  
requiere cambios  
culturales,  
La educación  
inclusiva implica  
transformación  
elementos clave de  
la educación  
inclusiva.  
especializada.  
metodológicos y  
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& Castillo,  
2025)  
organizativos  
dentro de la  
institución  
sistémica y no solo  
ajustes individuales.  
educativa.  
(Lamo &  
Trujillo,  
2024; Zou,  
D., & Xie, H.  
, 2023)  
Proponer  
estrategias  
multimodales para  
lectura de textos  
digitales.  
Investigación  
aplicada con  
análisis  
El uso de recursos  
digitales mejora la  
motivación y  
facilita la inclusión  
de diversos estilos  
de aprendizaje.  
Se identificaron  
deficiencias en la  
preparación inicial  
del profesorado  
La multimodalidad  
favorece la  
accesibilidad y  
personalización del  
aprendizaje.  
pedagógico.  
(Urdánigo,  
2024)  
Revisión  
El fortalecimiento de  
la educación  
conceptual con  
análisis crítico  
de literatura  
inclusiva exige  
reformular los  
programas de  
formación docente,  
incorporando  
contenidos  
específicos sobre  
atención a la  
diversidad y  
Analizar el estado  
de la formación  
docente en  
relación con la  
educación  
inclusiva y sus  
implicaciones  
pedagógicas.  
especializada en respecto a  
políticas y  
formación  
docente.  
enfoques  
inclusivos,  
especialmente en  
el diseño de  
estrategias  
didácticas  
adaptadas a  
actualización  
contextos diversos. profesional  
permanente.  
(Aguirre,  
Ruiz,  
Burciaga, &  
Carmona,  
2024)  
Evaluar la  
propuesta de  
educación  
inclusiva orientada  
a fortalecer las  
competencias  
pedagógicas del  
profesorado de  
educación básica.  
Investigación  
cualitativa de  
tipo descriptivo,  
desarrollada  
como tesis de  
grado, con  
Se evidenció que el  
docente presenta  
limitaciones en la  
aplicación de  
estrategias  
inclusivas, lo que  
justifica la  
necesidad de  
formación  
La consolidación de  
prácticas inclusivas  
en el aula depende  
de procesos  
sistemáticos de  
capacitación  
docente y  
acompañamiento  
pedagógico  
análisis  
documental y  
diagnóstico  
institucional.  
específica en  
adaptaciones  
curriculares,  
continuo.  
evaluación  
diferenciada y  
atención a la  
diversidad.  
Fuente: elaboración propia.  
DISCUSIÓN  
Los hallazgos derivados del análisis documental permiten afirmar que la innovación pedagógica con  
enfoque inclusivo constituye un elemento estratégico para fortalecer el aprendizaje en el área de  
Lengua y Literatura, especialmente en contextos donde la diversidad estudiantil demanda respuestas  
diferenciadas. La literatura revisada coincide en señalar que la implementación de metodologías  
flexibles, adaptaciones curriculares y recursos accesibles favorece no solo el rendimiento académico,  
sino también la participación activa y la construcción de ambientes de aprendizaje más equitativos. En  
este sentido, los resultados se articulan con los planteamientos teóricos que conciben la inclusión  
como un proceso de transformación pedagógica y no únicamente como una medida administrativa de  
acceso al sistema educativo.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2360.  
Asimismo, la evidencia analizada confirma que las prácticas innovadoras centradas en el estudiante  
como el Diseño Universal para el Aprendizaje y el trabajo colaborativo generan efectos positivos en el  
desarrollo de habilidades comunicativas dentro del área de Lengua y Literatura. Las investigaciones  
revisadas coinciden en señalar que la diversificación de recursos, la flexibilización de actividades y la  
implementación de dinámicas colaborativas contribuyen al fortalecimiento de la comprensión lectora,  
la producción escrita y el pensamiento crítico del estudiantado.  
Los resultados evidencian coherencia entre el marco jurídico ecuatoriano y los principios pedagógicos  
que sustentan la educación inclusiva. Sin embargo, también se identifican brechas entre la normativa  
y su implementación efectiva en las instituciones educativas. Diversos estudios advierten que la falta  
de capacitación especializada, la limitada disponibilidad de recursos didácticos y la insuficiente  
articulación institucional pueden obstaculizar la aplicación real de estrategias inclusivas en el aula.  
Esta tensión entre el mandato legal y la práctica escolar compone uno de los principales desafíos para  
consolidar procesos inclusivos sostenibles.  
La discusión pone de relieve la necesidad de fortalecer la formación continua del profesorado en  
metodologías inclusivas, particularmente en el área de Lengua y Literatura, donde las habilidades  
comunicativas requieren enfoques diferenciados y multimodales. La incorporación de herramientas  
tecnológicas accesibles, materiales adaptados y estrategias cooperativas se presenta como una vía  
efectiva para reducir barreras y promover aprendizajes demostrativos. No obstante, para que estas  
acciones generen impacto sostenido, es indispensable que las políticas educativas se acompañen de  
mecanismos de seguimiento y evaluación institucional.  
Entre las limitaciones del estudio se reconoce su carácter documental, lo que impide contrastar los  
resultados con datos empíricos obtenidos directamente en instituciones de educación básica  
elemental. Aunque se priorizaron fuentes actuales y oportunos, parte de la literatura revisada proviene  
de contextos distintos, lo que requiere una interpretación contextualizada al ámbito ecuatoriano.  
Asimismo, la diversidad metodológica de los estudios analizados dificulta establecer comparaciones  
homogéneas respecto a los efectos de las intervenciones inclusivas.  
CONCLUSIÓN  
El presente estudio permitió analizar de manera sistemática la innovación pedagógica con enfoque  
inclusivo en el área de Lengua y Literatura, a partir de una revisión crítica de literatura académica  
especializada y normativa educativa vigente. Los resultados demuestran que la incorporación de  
estrategias didácticas flexibles, adaptaciones curriculares y metodologías centradas en el estudiante  
incide positivamente en el fortalecimiento de competencias comunicativas, comprensión lectora y  
producción escrita, elementos esenciales en la formación integral del alumnado de educación básica  
elemental.  
El análisis documental confirmó la existencia de coincidencias teóricas en torno a la necesidad de  
concebir la inclusión como un proceso estructural que convierte la planificación curricular, la  
evaluación y la dinámica del aula. La evidencia revisada demuestra que enfoques como el Diseño  
Universal para el Aprendizaje, el trabajo colaborativo y el uso de recursos tecnológicos accesibles  
favorecen la participación activa y reducen barreras para el aprendizaje, suscitando entornos  
educativos más equitativos y participativos.  
Asimismo, el estudio permitió identificar que, aunque el marco normativo ecuatoriano reconoce de  
manera explícita el derecho a una educación inclusiva, persisten desafíos en su implementación  
efectiva. La formación continua del profesorado, la disponibilidad de recursos adecuados y el  
acompañamiento institucional constituyen factores determina  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2361.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2364.