estratégica, la evaluación de resultados y el cumplimiento de indicadores, genera una tensión operativa
que se traduce en dificultades para la apropiación efectiva de la reforma (Carro Olvera Y Lima Gutiérrez,
2024; Cuevas, 2021). Esta situación confirma que las políticas educativas no se implementan de
manera lineal, sino que son reinterpretadas en función de las trayectorias históricas y organizacionales
de los sistemas educativos en los que se insertan (Ball, 1993; Fullan, 2002).
Desde una perspectiva teórica, los resultados permiten problematizar la relación entre centralización
normativa y diversidad contextual en sistemas educativos descentralizados. La evidencia analizada
sugiere que las reformas educativas de alcance nacional, como la NEM, enfrentan límites cuando se
implementan en contextos donde prevalecen culturas institucionales orientadas al control
administrativo y a la medición de resultados (Díaz Barriga Y Inclán, 2017; Hernández Fabián, 2025). En
este sentido, la tensión identificada puede comprenderse como un conflicto entre dos racionalidades
educativas: una de carácter humanista y transformadora, y otra de tipo técnico-administrativo,
orientada a la eficacia y la rendición de cuentas (Bourdieu, 1990; Freire, 1970).
En el plano práctico, las implicaciones de estos hallazgos son significativas para la política educativa
y la práctica docente. Por un lado, se evidencia la necesidad de fortalecer los procesos de formación
docente desde una perspectiva crítica que permita a los profesores apropiarse de los principios de la
NEM más allá del cumplimiento normativo (Osuna-Lever et al, 2024; Santos Cisneros, 2025). Por otro
lado, se destaca la importancia de generar condiciones institucionales que favorezcan la autonomía
pedagógica, el trabajo colegiado y la contextualización del currículo (Mejoredu, 2024). Asimismo,
resulta necesario promover mecanismos de articulación entre los lineamientos federales y las
estrategias estatales, con el fin de reducir la fragmentación en la implementación de la política
educativa (Secretaría de Educación de Guanajuato, 2024).
No obstante, el presente estudio presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas para una
adecuada interpretación de los resultados. En primer lugar, al tratarse de una investigación basada en
análisis documental, los hallazgos se sustentan en la interpretación de fuentes secundarias, lo que
implica que no se incorporan directamente las experiencias de los actores educativos involucrados en
la implementación de la NEM (Díaz Barriga y Inclán, 2017). En segundo lugar, la literatura revisada se
concentra principalmente en el análisis normativo y teórico de la reforma educativa, lo que limita la
comprensión de su aplicación en contextos escolares específicos (Ventura Álvarez, 2023). Finalmente,
la delimitación temporal del estudio (2020-2025) puede restringir la educación de investigaciones
recientes o en desarrollo, lo que sugiere la necesidad de continuar profundizando en el análisis
empírico de la reforma en distintos contextos educativos.
En conjunto, estos elementos evidencian que la disonancia entre la Nueva Escuela Mexicana y el
sistema educativo de Guanajuato no debe entenderse únicamente como una problemática de
implementación, sino como un fenómeno complejo que involucra dimensiones normativas,
pedagógicas e institucionales. Su comprensión requiere, por tanto, de enfoques analíticos que integren
tanto el diseño de la política educativa como las condiciones reales en las que esta se lleva a cabo
(Ball, 1993; Fullan, 2002).
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió analizar la disonancia entre la Nueva Escuela Mexicana y el sistema
educativo del estado de Guanajuato, identificando que dicha tensión no se limita a una diferencia
conceptual entre enfoques de calidad educativa y excelencia con justicia social, sino que responde a
una problemática estructural vinculada con las trayectorias normativas, administrativas y pedagógicas
del sistema educativo estatal. Los hallazgos evidencian que la implementación de la política educativa
federal se enfrenta a un entramado institucional previamente consolidado bajo una lógica de gestión
centrada en la planeación estratégica, la evaluación de resultados y el cumplimiento de indicadores, lo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2531.
