DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5880  
Relaciones socioafectivas y rendimiento escolar en una  
institución educativa rural de Santa Marta, Colombia  
Socio-affective Relationships and Academic Performance in a Rural  
Educational Institution in Santa Marta, Colombia  
Linda Kristal González Parodi  
akristal1414@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-1525-9648  
Institución Educativa Julio José Ceballos Ospino de Buritaca, sede Cabañas de Buritaca. Universidad  
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT)  
Santa Marta – Colombia  
Artículo recibido: 10 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 18 de mayo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente artículo tiene como objetivo analizar la relación entre las dificultades en las relaciones  
socioafectivas y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de educación básica  
primaria de la Institución Educativa Julio José Ceballos Ospino de Buritaca, sede Cabañas de Buritaca,  
en Santa Marta, Colombia, con el fin de comprender cómo los vínculos emocionales entre docentes,  
estudiantes y familias influyen en las condiciones del aprendizaje en contextos rurales. La  
investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, paradigma interpretativo y diseño  
fenomenológico, orientado a comprender las experiencias y percepciones de docentes y directivos.  
Para la recolección de la información se emplearon entrevistas semiestructuradas, observación  
participante y análisis documental. Los hallazgos evidencian que las relaciones socioafectivas  
positivas, basadas en la empatía, el respeto y la comunicación asertiva, contribuyen significativamente  
a la construcción de un clima escolar armónico, favoreciendo la motivación y el desempeño  
académico de los estudiantes. A partir de estos resultados, se propone un modelo didáctico centrado  
en estrategias psicoeducativas mediadas por el arte, el juego, la literatura y la cooperación. Se  
concluye que el fortalecimiento de las relaciones socioafectivas constituye un factor determinante  
para mejorar el rendimiento escolar y promover el desarrollo integral de los estudiantes en contextos  
educativos rurales.  
Palabras clave: relaciones socioafectivas, rendimiento escolar, educación rural, habilidades  
socioemocionales, modelo didáctico  
Abstract  
The purpose of this article is to analyze the relationship between difficulties in socio-affective  
relationships and their impact on the academic performance of primary school students at the Julio  
José Ceballos Ospino Educational Institution in Buritaca, Cabañas de Buritaca campus, in Santa Marta,  
Colombia, in order to understand how emotional bonds among teachers, students, and families  
influence learning conditions in rural contexts. The research was developed under a qualitative  
approach, within an interpretative paradigm and a phenomenological design, aimed at understanding  
the experiences and perceptions of teachers and school administrators. Semi-structured interviews,  
participant observation, and documentary analysis were used for data collection. The findings show  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2962.  
that positive socio-affective relationships, based on empathy, respect, and assertive communication,  
significantly contribute to the construction of a harmonious school climate, promoting student  
motivation and academic performance. Based on these findings, a didactic model focused on  
psychoeducational strategies mediated by art, play, literature, and cooperation is proposed. It is  
concluded that strengthening socio-affective relationships is a determining factor in improving  
academic performance and promoting the integral development of students in rural educational  
contexts.  
Keywords: socio-affective relationships, academic performance, rural education, socio-  
emotional skills, didactic model  
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Cómo citar: González Parodi, L. K. (2026). Relaciones socioafectivas y rendimiento escolar en una  
institución educativa rural de Santa Marta, Colombia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias  
Sociales y Humanidades 7 (2), 2962 – 2979. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5880  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2963.  
INTRODUCCIÓN  
El proceso educativo trasciende la simple transmisión de conocimientos, ya que implica la formación  
integral del ser humano en sus dimensiones cognitiva, emocional, social y ética. En este sentido, las  
relaciones socioafectivas ocupan un papel central en el desarrollo infantil, especialmente en contextos  
rurales donde las condiciones socioculturales, económicas y familiares inciden directamente en la  
calidad del aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes.  
En correspondencia con lo anterior, la educación contemporánea reconoce que el aprendizaje no puede  
entenderse únicamente desde una perspectiva cognitiva, sino que requiere considerar los factores  
emocionales y sociales que intervienen en la construcción del conocimiento. En este marco, las  
relaciones socioafectivas se constituyen en un eje fundamental para el desarrollo integral del  
estudiante, al influir en su motivación, autoestima, convivencia y disposición hacia el aprendizaje.  
Particularmente en el contexto rural colombiano, los niños y niñas enfrentan realidades marcadas por  
condiciones de vulnerabilidad social, limitaciones en el acceso a recursos educativos, dificultades  
económicas y, en muchos casos, dinámicas familiares complejos. Estas condiciones inciden  
directamente en su desarrollo socioemocional, generando afectaciones en la confianza, la seguridad  
emocional y la motivación escolar, elementos esenciales para un adecuado rendimiento académico.  
De manera específica, en las instituciones educativas rurales del distrito de Santa Marta, como es el  
caso de la Institución Educativa Julio José Ceballos Ospino de Buritaca, sede Cabañas de Buritaca,  
ubicada en el corregimiento de Guachaca, se evidencian problemáticas relacionadas con las  
dificultades en las relaciones socioafectivas entre los estudiantes, así como situaciones de  
desmotivación, conflictos interpersonales y bajo rendimiento escolar. Estas situaciones reflejan la  
necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas que promuevan una convivencia basada en el respeto,  
la empatía y la solidaridad, favoreciendo así ambientes de aprendizaje más armónicos y significativos.  
Desde una perspectiva teórica, diversos autores han destacado la importancia de las relaciones  
afectivas en el desarrollo infantil. En este sentido, la teoría del apego propuesta por Bowlby (2006)  
plantea que la calidad de los vínculos afectivos tempranos influye de manera significativa en la  
seguridad emocional del individuo y en su capacidad para establecer relaciones saludables a lo largo  
de la vida. En el ámbito educativo, este planteamiento adquiere especial relevancia, dado que un  
estudiante que se siente aceptado, valorado y emocionalmente seguro presenta mayores niveles de  
participación, autonomía y disposición para aprender.  
Asimismo, desde la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), se reconoce que el  
aprendizaje ocurre cuando el estudiante logra relacionar los nuevos conocimientos con sus  
experiencias previas, proceso que está profundamente mediado por factores afectivos. En  
consecuencia, un ambiente emocional positivo favorece la construcción del conocimiento, mientras  
que contextos marcados por el conflicto, la inseguridad o la falta de apoyo afectivo pueden  
obstaculizar dicho proceso.  
En el ámbito internacional, organismos como la UNESCO han enfatizado la importancia de incorporar  
la educación socioemocional dentro de los sistemas educativos, destacando que el desarrollo de  
habilidades como la empatía, la autorregulación y la comunicación asertiva contribuye no solo a  
mejorar la convivencia escolar, sino también a fortalecer el rendimiento académico y reducir  
problemáticas como la violencia y la deserción escolar.  
En concordancia con estos planteamientos, investigaciones recientes en el contexto latinoamericano  
evidencian que el fortalecimiento de las competencias socioafectivas está estrechamente vinculado  
con la mejora del clima escolar, la motivación del estudiante y su desempeño académico. En este  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2964.  
sentido, se reconoce que las relaciones positivas entre docentes, estudiantes y familias constituyen un  
factor protector que favorece procesos educativos más efectivos y humanizados.  
No obstante, en los contextos rurales, estas dinámicas adquieren características particulares. La  
lejanía geográfica, la limitada disponibilidad de recursos tecnológicos y la escasa presencia de apoyo  
psicosocial hacen que la escuela asuma un papel aún más relevante como espacio de contención  
emocional y social. En este escenario, el docente no solo cumple funciones académicas, sino también  
de acompañamiento, orientación y mediación, convirtiéndose en una figura clave para el desarrollo  
socioafectivo de los estudiantes.  
Desde la experiencia de la investigadora como docente en el corregimiento educativo rural de  
Guachaca, se han podido evidenciar situaciones relacionadas con el maltrato infantil, la negligencia  
parental y la falta de acompañamiento familiar, las cuales se manifiestan en comportamientos como  
la agresividad, el retraimiento, la desmotivación y las dificultades en el aprendizaje. Estas condiciones  
reflejan la existencia de problemáticas socioafectivas que inciden directamente en el rendimiento  
escolar de los educandos, evidenciando la necesidad de intervenir pedagógicamente desde una  
perspectiva integral.  
En este sentido, autores como Geddes (2006) y Requena (2008) coinciden en señalar que las relaciones  
socioafectivas influyen de manera significativa en el desempeño académico, al constituirse como un  
factor determinante en la motivación, la conducta y la interacción social del estudiante. De igual forma,  
programas como el de desarrollo psicoafectivo y educación emocional han demostrado ser  
herramientas efectivas para promover la regulación emocional, la resolución de conflictos y la  
convivencia pacífica en contextos educativos.  
A partir de lo expuesto, se hace evidente la necesidad de diseñar e implementar estrategias  
pedagógicas que integren el componente socioafectivo dentro del proceso educativo, especialmente  
en contextos rurales donde las condiciones de vulnerabilidad requieren una atención más integral y  
contextualizada. En este marco, el objetivo de la presente investigación es analizar la relación entre las  
dificultades en las relaciones socioafectivas y el rendimiento escolar en estudiantes de educación  
básica primaria, con el propósito de proponer un modelo didáctico que contribuya al fortalecimiento  
emocional y al mejoramiento del aprendizaje.  
En coherencia con este propósito, la investigación se orienta a dar respuesta a los siguientes  
interrogantes:  
●
●
¿Cómo influyen las relaciones socioafectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes de  
básica primaria en contextos rurales?  
¿Qué estrategias didácticas pueden favorecer el fortalecimiento socioafectivo y, en  
consecuencia, mejorar el rendimiento académico?  
Finalmente, este estudio busca generar una reflexión crítica en torno a la necesidad de reconfigurar las  
prácticas pedagógicas desde un enfoque socioemocional, promoviendo procesos educativos más  
humanos, inclusivos y pertinentes, que respondan a las realidades sociales de los niños y niñas del  
contexto rural colombiano.  
METODOLOGÍA  
El presente estudio se enmarca en el paradigma interpretativo, el cual se sustenta en la comprensión  
profunda de los significados que los sujetos atribuyen a sus experiencias. En este sentido, se optó por  
un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico, dado que permitió captar las vivencias, percepciones y  
construcciones subjetivas de los docentes y coordinadores en relación con las dinámicas  
socioafectivas y su influencia en el rendimiento académico. Esta perspectiva metodológica se orienta  
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a comprender la realidad educativa desde la voz de los actores escolares, sin imponer categorías  
externas, sino interpretando los significados que emergen de su propia práctica pedagógica (Bautista,  
2011; Creswell & Miller, 2000).  
Contexto del estudio  
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Julio José Ceballos Ospino de Buritaca, sede  
Cabañas de Buritaca, ubicada en el corregimiento de Guachaca, zona rural del distrito de Santa Marta,  
Colombia. Este contexto se caracteriza por poseer condiciones socioculturales particulares, donde, a  
pesar de contar con un entorno natural amplio, se evidencian limitaciones en el acceso a recursos  
pedagógicos, conectividad y acompañamiento psicosocial.  
El estudiantado proviene principalmente de familias dedicadas a actividades como la agricultura, la  
pesca artesanal y el turismo informal, lo cual configura dinámicas familiares y sociales que inciden  
directamente en las oportunidades educativas y en el desarrollo socioemocional de los niños. Estas  
condiciones contextuales resultan determinantes para comprender las relaciones socioafectivas y su  
impacto en el rendimiento escolar.  
Participantes  
La población estuvo conformada por los docentes y directivos que laboran en la sede rural  
mencionada. Se seleccionó una muestra intencional compuesta por siete participantes: dos  
coordinadores académicos y cinco docentes del nivel de educación básica primaria.  
La selección de los participantes se realizó atendiendo a criterios de elegibilidad, tales como:  
experiencia pedagógica mínima de cinco años, conocimiento del contexto educativo y disposición para  
participar en el estudio. Este grupo se caracteriza por evidenciar un alto nivel de compromiso con la  
comunidad educativa, así como una práctica pedagógica basada en la cercanía afectiva con los  
estudiantes, lo cual permitió obtener información significativa, rica en matices y profundamente  
contextualizada.  
Diseño y enfoque metodológico  
El diseño fenomenológico se seleccionó debido a su pertinencia para la comprensión de las  
experiencias humanas, permitiendo explorar cómo los participantes perciben, interpretan y significan  
su entorno social y educativo. En este sentido, se trabajó bajo un enfoque inductivo, en el cual los datos  
recolectados constituyeron la base para la construcción de categorías y patrones de análisis.  
Este método no tuvo como propósito la generalización de resultados, sino la reconstrucción del  
fenómeno socioafectivo dentro de su contexto natural, priorizando las voces, experiencias y  
significados de los actores involucrados en la práctica educativa rural.  
Técnicas e instrumentos de recolección de información  
Para la recolección de la información se emplearon diversas técnicas propias del enfoque cualitativo,  
las cuales permitieron una comprensión integral del fenómeno estudiado:  
Entrevista semiestructurada: permitió explorar en profundidad las percepciones, emociones y  
valoraciones de los docentes y coordinadores respecto a las relaciones socioafectivas, la convivencia  
escolar y su vínculo con el rendimiento académico. Las entrevistas fueron realizadas con previo  
consentimiento informado, grabadas y posteriormente transcritas para su análisis.  
Observación participante: se desarrollaron sesiones de observación en aulas de clase y espacios  
escolares, con el propósito de identificar comportamientos, interacciones, expresiones emocionales y  
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dinámicas relacionales entre estudiantes y docentes. Para ello, se elaboraron diarios de campo en los  
que se registraron de manera sistemática las situaciones más relevantes.  
Análisis documental: se revisaron documentos institucionales, tales como planes de mejoramiento,  
registros académicos, informes de convivencia y proyectos pedagógicos, con el fin de contrastar la  
información obtenida en las entrevistas y observaciones, fortaleciendo así el proceso de triangulación  
de datos.  
Los instrumentos utilizados fueron sometidos a un proceso de validación mediante juicio de expertos,  
contando con la participación de tres profesionales en el área de educación y psicología, quienes  
evaluaron la pertinencia, coherencia y claridad de los mismos en relación con los objetivos de la  
investigación.  
Procedimiento  
El desarrollo de la investigación se llevó a cabo en cuatro fases:  
Fase de planeación: se definieron los objetivos del estudio, las categorías de análisis y se diseñaron  
los instrumentos de recolección de información. Asimismo, se gestionó el consentimiento informado  
de los participantes, garantizando la confidencialidad y el respeto por su identidad.  
Fase de recolección de datos: se realizaron entrevistas y observaciones durante un periodo  
aproximado de tres meses, abarcando jornadas escolares regulares. En esta fase se documentaron  
situaciones espontáneas relacionadas con la interacción socioafectiva y el desempeño académico de  
los estudiantes.  
Fase de sistematización: la información recolectada fue organizada mediante matrices categoriales,  
lo que permitió clasificar los datos en función de categorías y subcategorías emergentes, facilitando  
su análisis posterior.  
Fase de análisis e interpretación: se aplicaron técnicas de codificación abierta y axial, con el propósito  
de identificar patrones, relaciones y significados dentro de los datos. Posteriormente, los resultados  
fueron interpretados a la luz de referentes teóricos en el campo educativo y psicológico.  
Criterios de validez y rigor científico  
Para garantizar la calidad metodológica del estudio, se aplicaron criterios de rigor propios de la  
investigación cualitativa, tales como la credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad  
(Creswell & Miller, 2000).  
Credibilidad: se aseguró mediante la triangulación de técnicas e informantes, lo que permitió  
contrastar la información obtenida desde diferentes perspectivas.  
Transferibilidad: se garantiza a través de una descripción detallada del contexto y de las  
características de la población estudiada, facilitando la comprensión de los resultados en contextos  
similares.  
Dependencia: se mantuvo un registro sistemático de todo el proceso investigativo, permitiendo la  
trazabilidad de las decisiones metodológicas adoptadas.  
Confirmabilidad: se promovió la reflexión crítica de la investigadora, así como la contrastación de los  
hallazgos con literatura científica relevante.  
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Adicionalmente, se implementó la técnica de validación por participantes (member checking),  
mediante la cual los resultados preliminares fueron socializados con los informantes clave,  
permitiendo corroborar la coherencia entre sus percepciones y la interpretación realizada por la  
investigadora.  
Consideraciones éticas  
El estudio respetó los principios éticos de confidencialidad, consentimiento informado, voluntariedad  
y anonimato de los participantes. Se garantizó que la información suministrada fuera utilizada  
exclusivamente con fines académicos, preservando la identidad de los informantes y asegurando el  
respeto a su participación durante todo el proceso investigativo.  
RESULTADOS  
La presente sección de la investigación se centra en la presentación de los resultados analíticos  
obtenidos a partir de la aplicación de la entrevista a los informantes clave. Este instrumento fue  
administrado siguiendo un orden estructurado: a) preguntas de identificación y b) interrogantes  
orientados a comprobar aspectos relacionados con los objetivos de la investigación. Las respuestas  
fueron organizadas y descritas de acuerdo con los hallazgos obtenidos durante su aplicación.  
En este sentido, una vez recolectada y analizada la información aportada por los informantes clave, se  
logró dar respuesta a los problemas inicialmente formulados. La interpretación de los resultados se  
integró en un marco teórico pertinente, cuya finalidad fue generar comprensiones significativas que  
orientaran la propuesta de acciones pedagógicas. Este proceso se llevó a cabo mediante el análisis de  
macro categorías, categorías y subcategorías, tal como se presenta a continuación.  
Tabla 1  
Reducción descriptiva de la entrevista  
Descripción  
Descripción de los  
resultados  
En atención a la descriptiva de la entrevista realizada a los dos (02)  
coordinadores académicos y los cinco (05) docentes de los grados  
primero a quinto que laboran en la Institución Educativa Rural Cabañas  
de Buritaca, se analizó la información en función de las subcategorías:  
contexto familiar, relaciones de amistad, relaciones sociales y relaciones  
en la escuela.  
En relación con el contexto familiar, los informantes expresaron, desde  
su percepción, que las relaciones socioafectivas en este ámbito, al  
asociarlas con la realidad existente entre las dificultades en el  
rendimiento escolar de los educandos, constituyen una alternativa  
significativa para mejorar dichas dificultades. Consideran que el contexto  
familiar representa un pilar fundamental para el desarrollo de acciones  
pedagógicas motivadoras, en la medida en que la participación activa de  
los padres en las actividades diarias de sus hijos contribuye al  
fortalecimiento del entorno social y académico. Asimismo, se reconoce  
que las relaciones basadas en el amor, la confianza y la unión familiar  
son determinantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de  
educación primaria.  
En cuanto a las relaciones socioafectivas de amistad, los docentes y  
coordinadores destacaron la importancia de estas en el desarrollo  
integral de los educandos. Señalaron que las relaciones de amistad  
favorecen la convivencia, el intercambio social y la construcción de  
vínculos significativos, lo cual repercute positivamente en el desarrollo  
emocional y social de los estudiantes. Estas relaciones permiten que los  
niños se sientan aceptados, acompañados y respaldados por sus  
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compañeros y docentes, fortaleciendo su sentido de pertenencia dentro  
del entorno escolar.  
De igual manera, respecto a las relaciones socioafectivas en el ámbito  
social, los informantes clave coincidieron en resaltar la importancia de  
que la escuela promueva una convivencia armónica. Consideran que el  
espacio escolar debe constituirse como un escenario propicio para el  
desarrollo de relaciones sociales positivas, donde se integren los  
beneficios académicos y sociales. En este sentido, la escuela se  
configura como un entorno ideal para la construcción de vínculos  
afectivos sólidos, que favorezcan tanto el aprendizaje como la  
interacción social de los estudiantes.  
Por otra parte, en relación con las relaciones socioafectivas en la  
escuela, los coordinadores y docentes enfatizaron que estas adquieren  
gran relevancia cuando se fundamentan en valores que orientan la  
práctica educativa diaria. Señalaron que el fortalecimiento de valores  
como el respeto, la sinceridad y la empatía permite la construcción de  
ambientes escolares significativos y armónicos, donde los estudiantes se  
sientan seguros y motivados. Asimismo, destacaron la importancia del  
rol del docente como mediador en la generación de experiencias  
positivas de aprendizaje, que contribuyan al desarrollo integral de los  
educandos.  
Percepción analítica  
de la investigadora  
En el mismo orden de ideas, desde la perspectiva analítica de la  
investigadora, y en concordancia con lo expresado por los coordinadores  
académicos y docentes, se puede afirmar que las relaciones  
socioafectivas que se desarrollan en los contextos familiar, de amistad,  
social y escolar se encuentran estrechamente vinculadas con las  
acciones pedagógicas necesarias para el logro del éxito académico.  
En este sentido, dichas relaciones se constituyen en un elemento clave  
para el fortalecimiento de la afectividad y la construcción de vínculos  
significativos en los distintos entornos educativos y sociales. A partir de  
las experiencias personales y profesionales del docente, es posible  
promover estrategias orientadas al desarrollo de relaciones  
socioafectivas positivas, las cuales contribuyen de manera significativa  
al mejoramiento del rendimiento escolar de los educandos.  
Asimismo, se reconoce que el fortalecimiento de estas relaciones  
favorece la consolidación de lazos de amistad y convivencia entre los  
estudiantes, generando un impacto positivo en su desarrollo emocional,  
social y académico.  
Relación con la teoría  
Los resultados obtenidos en esta subcategoría guardan relación con lo  
planteado por Geddes (2006), quien sostiene que las relaciones  
socioafectivas constituyen un elemento fundamental en el desarrollo de  
la niñez temprana. Estas relaciones se originan inicialmente en el entorno  
familiar, particularmente en los vínculos establecidos con los padres, y  
posteriormente se extienden a otros contextos, como la interacción con  
hermanos, familiares, compañeros de juego y demás actores sociales.  
El autor también destaca que la construcción de relaciones de amistad  
representa un aspecto esencial en el desarrollo socioafectivo del niño en  
el ámbito escolar, ya que le permite desenvolverse como un sujeto activo,  
capaz de interactuar, imitar y aprender de los adultos y de sus pares. En  
este sentido, las relaciones socioafectivas contribuyen significativamente  
al desarrollo integral del educando, incidiendo en su comportamiento,  
aprendizaje y adaptación al entorno escolar.  
Nota: Reducción analítica de la entrevista (2025).  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2969.  
Fuente: elaboración propia.  
Macro categoría: Relaciones socioafectivas  
Categoría: Tipos de relaciones socioafectivas  
Subcategoría: Relaciones en el contexto familiar, de amistad, sociales y en la escuela  
Tabla 2  
Reducción descriptiva de la entrevista  
Descripción  
Descripción de los En atención a la descriptiva de la entrevista realizada a los dos (02)  
resultados  
coordinadores académicos y los cinco (05) docentes de los grados primero a  
quinto de la Institución Educativa Rural Cabañas de Buritaca, el análisis se  
desarrolló a partir de las subcategorías: confianza emocional y afecto, arraigo  
como valor en la práctica educativa, seguridad y realidad socioafectiva, y  
personalidad y capacidad intelectual de la autoestima.  
En relación con la subcategoría confianza emocional y afecto, los informantes  
clave expresaron que esta constituye un elemento de gran relevancia durante  
el proceso de aprendizaje en la educación básica primaria. En este sentido,  
señalaron la necesidad de que los docentes, en su formación y práctica  
pedagógica, otorguen especial atención a los aspectos emocionales y  
afectivos, dado que estos influyen directamente en la construcción de la  
identidad del educando. Asimismo, destacaron que, en la medida en que los  
niños logran establecer relaciones positivas con los demás, desarrollan  
mayores capacidades para enfrentar situaciones de su vida cotidiana. Por  
ello, consideran fundamental que el docente promueva valores como el  
afecto, la empatía, la solidaridad y la resolución pacífica de conflictos, con el  
fin de fortalecer la confianza emocional en los estudiantes.  
En el mismo orden de ideas, respecto a la subcategoría arraigo como valor en  
la práctica educativa, los coordinadores académicos y docentes manifestaron  
que este constituye un aspecto significativo dentro del proceso educativo.  
Señalaron que el sentido de pertenencia y arraigo favorece la interiorización  
de valores como la tolerancia, el amor, el respeto y la solidaridad, los cuales  
son fundamentales para la convivencia escolar. De esta manera, el arraigo se  
consolida como un elemento que articula las experiencias del hogar con las  
dinámicas de la escuela, contribuyendo a la formación integral del educando.  
En cuanto a la subcategoría seguridad y realidad socioafectiva, los  
informantes clave indicaron que los problemas de comportamiento y el bajo  
rendimiento académico en los estudiantes suelen estar asociados con  
situaciones relacionadas con la seguridad emocional, tanto en el contexto  
familiar como en el escolar. En este sentido, señalaron que dichas situaciones  
se evidencian en comportamientos como la agresividad, la apatía, la  
desconexión emocional o las dificultades en el aprendizaje. Estos hallazgos  
permiten comprender que la realidad socioafectiva de los estudiantes influye  
de manera directa en su desempeño académico y en su adaptación al entorno  
educativo.  
Por otra parte, en relación con la subcategoría personalidad y capacidad  
intelectual de la autoestima, los docentes y coordinadores consideraron que  
el rol del maestro es fundamental en el desarrollo integral del estudiante.  
Enfatizaron la importancia de implementar estrategias didácticas orientadas a  
fortalecer la personalidad y la capacidad intelectual del niño, reconociendo  
que estos aspectos son esenciales para su crecimiento en el entorno familiar  
y escolar. Asimismo, destacaron que valores como el amor, el respeto y la  
tolerancia son pilares fundamentales para una convivencia sana, la cual se  
refleja posteriormente en el desempeño académico de los educandos.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2970.  
Percepción  
analítica de la  
investigadora  
Desde la perspectiva analítica de la investigadora, y en concordancia con lo  
expresado por los docentes y coordinadores, se puede afirmar que el  
desarrollo de las funciones de las relaciones socioafectivas —confianza  
emocional y afecto, arraigo en la práctica educativa, seguridad y realidad  
socioafectiva, así como la personalidad y la capacidad intelectual de la  
autoestima— constituye un elemento determinante en la forma en que los  
estudiantes enfrentan las situaciones de su vida cotidiana.  
En este sentido, se considera que, en la medida en que los niños logren  
establecer relaciones socioafectivas positivas, podrán desarrollar habilidades  
emocionales y sociales que les permitan interactuar de manera adecuada con  
su entorno. Asimismo, se resalta que el docente desempeña un papel clave en  
este proceso, al promover estrategias pedagógicas orientadas al  
fortalecimiento del afecto, la empatía, la solidaridad y la resolución pacífica de  
conflictos.  
De igual manera, se enfatiza que el acompañamiento pedagógico debe estar  
orientado a brindar seguridad emocional a los estudiantes, favoreciendo el  
desarrollo de su personalidad y capacidad intelectual. Esto implica la  
implementación de estrategias didácticas que permitan fortalecer la  
autoestima y el sentido de pertenencia, contribuyendo así a un desarrollo  
integral que impacte positivamente en su rendimiento académico.  
Relación con la  
teoría  
Esta categoría, estructurada a partir de las subcategorías: confianza  
emocional y afecto, arraigo como valor en la práctica educativa, seguridad y  
realidad socioafectiva, y personalidad y capacidad intelectual del estudiante,  
se relaciona con lo planteado por Bailey (2015), quien señala que las  
funciones asociadas a las relaciones socioafectivas favorecen el desarrollo  
de la confianza emocional en los educandos.  
Asimismo, el autor plantea que el fortalecimiento del arraigo en la práctica  
educativa, cuando es orientado adecuadamente por el docente, contribuye a  
la formación de individuos seguros desde el punto de vista socioafectivo. En  
este sentido, el estudiante puede desarrollar sentimientos de afecto, empatía  
y reciprocidad en sus relaciones con los demás, lo cual incide de manera  
positiva en su desarrollo personal, social y académico.  
Nota: Reducción analítica de la entrevista (2025).  
Fuente: elaboración propia.  
Macro categoría: Relaciones socioafectivas.  
Categoría: Funciones de las relaciones socioafectivas.  
Subcategoría: Confianza emocional y afecto, arraigo como valor en la práctica educativa, seguridad y  
realidad socioafectiva, y personalidad y capacidad intelectual de la autoestima.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2971.  
Tabla 3  
Reducción descriptiva de la entrevista  
Descripción  
Descripción de los En atención a la descriptiva de la entrevista realizada a los dos (02)  
resultados  
coordinadores académicos y los cinco (05) docentes de los grados primero a  
quinto de la Institución Educativa Rural Cabañas de Buritaca, el análisis se  
centró en las subcategorías: desmotivación, desinterés y cansancio mental.  
En primer lugar, en relación con la subcategoría desmotivación, los  
informantes clave expresaron que, como educadores comprometidos con la  
formación integral de los estudiantes, es fundamental implementar acciones  
orientadas a motivar a aquellos educandos que presentan bajos niveles de  
interés. En este sentido, destacaron la importancia de diseñar y ejecutar  
actividades académicas que incentiven la participación activa y promuevan  
actitudes positivas hacia el aprendizaje.  
Asimismo, señalaron que el docente debe apoyarse en el fortalecimiento de  
relaciones socioafectivas positivas dentro del entorno educativo, ya que estas  
constituyen un elemento esencial para fomentar la motivación del estudiante  
y, en consecuencia, mejorar su rendimiento académico. De acuerdo con los  
informantes, la desmotivación representa uno de los principales factores  
incidentes en el rendimiento escolar, debido a su influencia directa tanto en  
las relaciones socioafectivas como en el desempeño académico.  
En el mismo orden de ideas, respecto a la subcategoría desinterés, los  
informantes manifestaron que este impacta de manera negativa en el proceso  
de aprendizaje del educando. Indicaron que cuando el estudiante no se siente  
acompañado, comprendido o valorado en su entorno socioafectivo, tiende a  
perder la concentración y el interés por sus actividades escolares. Esta  
situación conlleva a un bajo rendimiento académico, por lo que el desinterés  
se configura como un factor socioafectivo determinante en el desempeño del  
estudiante.  
Por otra parte, en cuanto a la subcategoría cansancio mental, los docentes y  
coordinadores expresaron que este influye de manera significativa en las  
relaciones socioafectivas y en el rendimiento escolar de los estudiantes.  
Señalaron que un niño emocionalmente equilibrado tiene mayores facilidades  
para relacionarse con sus compañeros, participar activamente en el aula y  
enfrentar los retos del aprendizaje.  
Sin embargo, indicaron que el cansancio mental puede generar en los  
estudiantes estados de ansiedad, depresión o dificultades emocionales, los  
cuales afectan su capacidad de concentración, su disposición hacia el  
aprendizaje y, en consecuencia, su rendimiento académico. Estos aspectos  
evidencian la estrecha relación entre el bienestar emocional del estudiante y  
su desempeño escolar.  
Percepción  
analítica de la  
investigadora  
Desde la perspectiva analítica de la investigadora, en concordancia con lo  
expresado por los coordinadores académicos y docentes, se reconoce que las  
subcategorías desmotivación, desinterés y cansancio mental constituyen  
factores determinantes en el rendimiento escolar de los estudiantes.  
En este sentido, y desde su rol como docente en la institución objeto de  
estudio, se considera que es necesario asumir un compromiso activo frente a  
estas problemáticas, implementando estrategias pedagógicas orientadas a  
disminuir los niveles de desmotivación en los educandos. De esta manera, al  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2972.  
fortalecer la motivación, se favorece el desarrollo del interés por las  
actividades académicas, promoviendo una participación activa y significativa  
en el proceso de aprendizaje.  
Asimismo, se enfatiza que el acompañamiento socioafectivo adecuado  
permite prevenir la pérdida de concentración y el deterioro de la autoestima  
en los estudiantes, aspectos que suelen estar asociados al cansancio mental.  
En consecuencia, resulta fundamental que el docente genere ambientes de  
aprendizaje positivos, donde se atiendan las necesidades emocionales de los  
educandos, contribuyendo así a su bienestar integral y a la mejora de su  
rendimiento académico.  
Relación con la  
teoría  
En atención a las subcategorías analizadas en torno a los elementos  
incidentes en el rendimiento escolar, Requena (2008) plantea que el  
rendimiento académico es el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo  
del estudiante, enmarcado en hábitos de estudio, disciplina y niveles  
adecuados de concentración.  
Asimismo, el autor señala que las relaciones socioafectivas positivas  
constituyen un factor fundamental que contribuye significativamente al  
mejoramiento del rendimiento escolar en los educandos. En este sentido, se  
evidencia la importancia de que los docentes promuevan, dentro de su  
práctica pedagógica, relaciones socioafectivas saludables que permitan  
disminuir factores como la desmotivación y el desinterés, los cuales en  
muchas ocasiones están asociados al cansancio mental de los estudiantes.  
Nota: Reducción analítica de la entrevista (2025).  
Fuente: elaboración propia.  
Macro categoría: Rendimiento escolar  
Categoría: Elementos incidentes en el rendimiento escolar  
Subcategorías: Desmotivación, desinterés y cansancio mental  
Tabla 4  
Reducción descriptiva de la entrevista  
Descripción  
Descripción de los En atención a la descriptiva de la entrevista realizada a los dos (02)  
resultados  
coordinadores académicos y los cinco (05) docentes de los grados primero a  
quinto de la Institución Educativa Rural Cabañas de Buritaca, el análisis se  
desarrolló a partir de las subcategorías: afectación de relaciones sociales  
consigo mismo y con otros, problemas escolares por estados de ánimo  
alterados y dificultades socioafectivas en el estado emocional.  
En relación con la subcategoría afectación de relaciones sociales consigo  
mismo y con otros, los informantes clave expresaron que las dificultades  
socioafectivas influyen de manera directa en las relaciones interpersonales de  
los estudiantes. Estas se manifiestan a través de conductas como la  
impulsividad y el uso de vocabulario agresivo, las cuales afectan  
negativamente el rendimiento escolar.  
Asimismo, señalaron que estas conductas alteran el ambiente del aula,  
generando conflictos que interrumpen el proceso de enseñanza–aprendizaje.  
En este sentido, la impulsividad puede llevar a los estudiantes a actuar sin  
reflexionar, interfiriendo en la dinámica de clase, mientras que el uso de  
lenguaje agresivo deteriora la comunicación respetuosa necesaria para el  
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aprendizaje en comunidad. Estas situaciones generan un clima escolar tenso  
que limita la participación académica y la disposición del estudiante hacia el  
conocimiento.  
En cuanto a la subcategoría problemas escolares por estados de ánimo  
alterados, los coordinadores y docentes manifestaron que estos influyen  
negativamente en el rendimiento escolar del estudiante. Indicaron que cuando  
el educando se encuentra emocionalmente afectado, disminuye su capacidad  
de concentración, pierde interés por las actividades escolares y presenta  
comportamientos como retraimiento o irritabilidad.  
Estas condiciones inciden directamente en la motivación del estudiante,  
reduciendo su participación en las actividades académicas y afectando su  
desempeño escolar. En consecuencia, los estados de ánimo alterados se  
constituyen en un factor determinante que impacta tanto el proceso de  
aprendizaje como la interacción del estudiante en el entorno educativo.  
Por otra parte, en relación con la subcategoría dificultades socioafectivas en  
el estado emocional, los informantes clave expresaron que estas afectan  
significativamente el bienestar emocional del estudiante, incidiendo  
directamente en su rendimiento escolar. Señalaron que cuando un niño no se  
siente seguro, querido o comprendido, puede experimentar emociones como  
tristeza, inseguridad, ansiedad o frustración, las cuales limitan su capacidad  
de aprendizaje.  
De igual manera, indicaron que las carencias afectivas derivadas de conflictos  
familiares o de la falta de acompañamiento en el hogar influyen en la  
disminución de la motivación, así como en la capacidad de atención y  
concentración del estudiante. Estas situaciones evidencian la estrecha  
relación entre el estado emocional del educando y su desempeño académico.  
Desde la perspectiva analítica de la investigadora, en correspondencia con lo  
expresado por los informantes clave, se puede afirmar que las dificultades  
socioafectivas relacionadas con la afectación de las relaciones consigo  
mismo y con otros generan conflictos tanto con compañeros como con  
docentes, lo cual interrumpe la dinámica de clase y afecta el clima escolar.  
En este sentido, cuando los estudiantes enfrentan carencias emocionales,  
problemas familiares o baja autoestima, tienden a exteriorizar estas  
situaciones mediante comportamientos disruptivos que dificultan la  
convivencia escolar. Estas conductas no solo afectan su propio proceso de  
aprendizaje, sino también el de sus compañeros, disminuyendo el rendimiento  
académico en el aula.  
Percepción  
analítica de la  
investigadora  
Por otra parte, desde una postura crítica, se considera fundamental que el  
docente asuma un rol activo en la identificación y canalización de los  
problemas escolares asociados a estados de ánimo alterados. Estos, sin  
duda, influyen negativamente en el rendimiento escolar y afectan de manera  
significativa el estado emocional de los estudiantes.  
En consecuencia, se hace necesario promover estrategias pedagógicas  
orientadas al fortalecimiento del bienestar emocional, con el fin de favorecer  
ambientes de aprendizaje positivos y propiciar un desarrollo integral en los  
educandos.  
Relación con la  
teoría  
En atención a las subcategorías analizadas, relacionadas con las  
manifestaciones de dificultades socioafectivas y su incidencia en el  
rendimiento escolar, Murillo (2005) señala que existen diversas  
manifestaciones en los estudiantes que afectan significativamente su  
desempeño académico.  
El autor plantea que las dificultades socioafectivas pueden generar problemas  
emocionales que interfieren en la dinámica de clase, afectando tanto el clima  
escolar como el entorno familiar. Estas situaciones pueden derivar en  
conflictos familiares, tales como discusiones, separaciones, ausencias o  
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rechazo entre sus miembros, lo cual repercute directamente en el estado  
emocional del estudiante.  
En este sentido, dichas manifestaciones se constituyen en una problemática  
educativa relevante, que requiere ser abordada desde una perspectiva integral,  
considerando tanto los factores emocionales como los contextos familiares y  
escolares en los que se desarrolla el educando.  
Nota: Reducción analítica de la entrevista (2025).  
Fuente: elaboración propia.  
Macro categoría: Rendimiento escolar  
Categoría: Manifestaciones de dificultades socioafectivas y rendimiento escolar  
Subcategorías: Afectación de relaciones sociales consigo mismo y con otros, problemas escolares por  
estados de ánimo alterados y dificultades socioafectivas en el estado emocional  
Síntesis interpretativa de los resultados  
A partir del análisis realizado en las diferentes macro categorías, categorías y subcategorías, se  
confirma que las relaciones socioafectivas constituyen un factor determinante en el rendimiento  
escolar de los estudiantes en contextos rurales. Los hallazgos evidencian que los vínculos positivos,  
basados en la empatía, el respeto, la comunicación asertiva y el acompañamiento docente, favorecen  
significativamente la motivación, la participación activa y el desempeño académico de los educandos.  
En contraste, las dificultades en el ámbito socioafectivo, tales como la desmotivación, el desinterés, el  
cansancio mental y las alteraciones emocionales derivadas de contextos familiares complejos, inciden  
negativamente en el aprendizaje, afectando la concentración, la autoestima y la disposición hacia las  
actividades escolares. Estas manifestaciones no solo impactan el rendimiento individual, sino que  
también alteran el clima del aula y las dinámicas de convivencia escolar.  
En este sentido, se reconoce el papel fundamental del docente como mediador afectivo dentro del  
proceso educativo, especialmente en contextos rurales donde la escuela se configura como un espacio  
clave de contención emocional. La capacidad del maestro para establecer relaciones empáticas,  
promover ambientes de confianza y aplicar estrategias pedagógicas centradas en lo socioemocional,  
se convierte en un elemento esencial para el fortalecimiento integral del estudiante.  
Asimismo, los resultados permiten evidenciar que el fortalecimiento de las habilidades socioafectivas  
contribuye no solo a la mejora del rendimiento académico, sino también a la construcción de relaciones  
interpersonales saludables, la autorregulación emocional y la consolidación de un clima escolar  
armónico. En consecuencia, se hace necesario reconfigurar las prácticas pedagógicas desde un  
enfoque integral que articule lo cognitivo y lo emocional, promoviendo estrategias didácticas  
contextualizadas que respondan a las realidades del entorno rural.  
Finalmente, los hallazgos del estudio respaldan la pertinencia de diseñar e implementar un modelo  
didáctico orientado al fortalecimiento socioafectivo, como una alternativa pedagógica viable para  
mejorar las condiciones de aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes en la  
institución educativa objeto de estudio.  
DISCUSIÓN  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2975.  
Los resultados obtenidos en la presente investigación confirman la estrecha relación existente entre  
las dimensiones socioafectivas y el rendimiento escolar, evidenciando que la calidad de las  
interacciones dentro del aula constituye un factor determinante en los procesos de aprendizaje. Estos  
hallazgos se alinean con estudios recientes que destacan que las relaciones interpersonales positivas  
en el contexto educativo actúan como predictores significativos del éxito académico (Yu et al., 2023;  
Sánchez, 2024).  
En el contexto de la educación rural, las emociones emergen como un eje articulador fundamental del  
proceso formativo. Los estudiantes no solo adquieren conocimientos académicos, sino que también  
construyen valores, normas y formas de relacionarse a partir de las interacciones cotidianas con sus  
docentes y compañeros. En este sentido, el afecto, entendido como un componente esencial de la  
comunicación pedagógica, favorece el desarrollo de la identidad, la autoestima y la autorregulación  
emocional, aspectos indispensables para un aprendizaje significativo (Cabrera & Palomino, 2023).  
Desde el punto de vista teórico, los resultados encuentran sustento en la teoría del apego de Bowlby  
(2006), la cual plantea que los vínculos afectivos seguros favorecen la exploración, la autonomía y el  
desarrollo integral del individuo. En el ámbito escolar, el docente asume el rol de figura de apego  
secundaria, proporcionando apoyo emocional que complementa las experiencias familiares del  
estudiante. Esta función adquiere especial relevancia en contextos rurales, donde los niños pueden  
estar expuestos a condiciones de vulnerabilidad social, económica y afectiva.  
De igual forma, el enfoque humanista propuesto por Rogers (1980) resalta la importancia de la empatía,  
la aceptación incondicional y la autenticidad en el proceso educativo. Los hallazgos del estudio  
evidencian que los docentes que adoptan posturas empáticas y comprensivas logran fortalecer el  
compromiso, la motivación y la participación activa de los estudiantes, generando ambientes de  
aprendizaje más inclusivos y significativos.  
Por su parte, el constructivismo social de Vygotsky (1979) aporta una perspectiva complementaria al  
considerar que el aprendizaje se construye a través de la interacción social. Desde este enfoque, la  
mediación pedagógica no solo implica la transmisión de contenidos, sino también la construcción de  
significados compartidos en un entorno afectivo y culturalmente contextualizado. En el escenario rural,  
estrategias como el diálogo, el juego y el trabajo cooperativo se consolidan como herramientas  
pedagógicas que fortalecen simultáneamente el desarrollo cognitivo y socioemocional.  
Asimismo, los resultados coinciden con investigaciones recientes (Mathews, 2024; Suárez, 2024), las  
cuales evidencian que el fortalecimiento de las competencias socioemocionales incide positivamente  
en la convivencia escolar, la permanencia educativa y la motivación académica. En esta misma línea,  
el estudio de Van Herpen et al. (2024) demuestra que los vínculos de apoyo sostenido entre docentes  
y estudiantes incrementan la resiliencia académica y reducen el riesgo de fracaso escolar, lo cual  
respalda los planteamientos derivados de esta investigación.  
El modelo didáctico propuesto  
A partir de los hallazgos obtenidos, se propone un modelo didáctico que integra principios de la  
educación emocional, la psicología humanista y la pedagogía crítica, orientado al fortalecimiento de  
las relaciones socioafectivas en el contexto escolar. Este modelo se estructura en tres dimensiones  
interrelacionadas:  
Dimensión relacional: orientada al fortalecimiento de los vínculos entre docentes y estudiantes  
mediante estrategias de comunicación empática, escucha activa, círculos de diálogo y dinámicas  
cooperativas que favorezcan la confianza y el respeto mutuo.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2976.  
Dimensión expresiva: centrada en la promoción de la expresión emocional a través del arte, la música,  
la literatura infantil y el juego, como medios para el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y la  
autorregulación emocional.  
Dimensión reflexiva: dirigida al fortalecimiento de la autoconciencia, el reconocimiento de emociones  
y la toma de decisiones éticas, mediante actividades de reflexión grupal, resolución pacífica de  
conflictos y construcción de acuerdos de convivencia.  
Este modelo responde a la necesidad de una educación contextualizada, en la cual las estrategias  
pedagógicas se adapten a las características y realidades del entorno rural. Su implementación permite  
al docente asumir un rol activo como mediador del desarrollo socioemocional, promoviendo una  
escuela concebida no solo como espacio de aprendizaje académico, sino también como escenario de  
bienestar integral.  
En términos prácticos, el modelo propone la incorporación de espacios sistemáticos dentro de la  
jornada escolar destinados al fortalecimiento emocional, donde los estudiantes puedan expresar sus  
experiencias, compartir sentimientos y participar en actividades cooperativas. Estas prácticas  
contribuyen a mejorar la convivencia escolar y potencian habilidades cognitivas como la atención, la  
comprensión y la creatividad, directamente relacionadas con el rendimiento académico.  
En síntesis, los resultados de la investigación permiten afirmar que la relación entre emoción y  
aprendizaje no es un elemento accesorio, sino estructural dentro del proceso educativo. En  
consecuencia, una escuela que promueve el bienestar socioemocional forma estudiantes más  
seguros, participativos y capaces de transformar su entorno social.  
Limitaciones del estudio  
Entre las limitaciones del estudio, se reconoce que la investigación se desarrolló en una sola institución  
educativa rural y contó con una muestra reducida de participantes, lo cual limita la generalización de  
los hallazgos a otros contextos educativos. No obstante, los resultados ofrecen aportes significativos  
para la comprensión de la relación entre las dimensiones socioafectivas y el rendimiento escolar en  
contextos rurales similares.  
CONCLUSIÓN  
El presente estudio permitió evidenciar que las relaciones socioafectivas constituyen un componente  
esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en contextos rurales donde las  
condiciones socioeconómicas, familiares y culturales influyen de manera directa en el rendimiento  
académico de los estudiantes. En este sentido, la calidad del vínculo entre docente y estudiante se  
configura como un factor determinante en la motivación, la seguridad emocional y la disposición hacia  
el aprendizaje. Se comprobó que cuando el docente asume un rol caracterizado por la empatía, la  
escucha activa y la comunicación asertiva, se favorece la construcción de un ambiente escolar basado  
en la confianza y el respeto, lo cual incide positivamente en la participación, el compromiso y el logro  
académico de los educandos. De esta manera, la escuela trasciende su función tradicional para  
convertirse en un espacio de contención afectiva, formación integral y desarrollo humano. Asimismo,  
la investigación permitió identificar que las dificultades socioafectivas —tales como la desatención  
emocional, los conflictos familiares, la baja autoestima y la escasa regulación emocional— impactan  
negativamente en el rendimiento escolar, generando desmotivación, desinterés y bajo desempeño  
académico. Estos hallazgos evidencian la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas que  
atiendan de manera integral la dimensión emocional del estudiante. El modelo didáctico propuesto,  
fundamentado en la educación emocional, el constructivismo social y el enfoque humanista, ofrece a  
los docentes herramientas concretas para fortalecer el desarrollo socioafectivo en el aula. Su  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2977.  
aplicación en instituciones educativas rurales representa una oportunidad significativa para  
transformar las prácticas pedagógicas, promoviendo una educación más equitativa, inclusiva y  
contextualizada. Finalmente, se concluye que la educación rural requiere enfoques pedagógicos que  
reconozcan la dimensión humana del aprendizaje. La presente investigación aporta un modelo  
didáctico contextualizado que puede ser adaptado a diferentes realidades educativas, contribuyendo  
al fortalecimiento de una pedagogía centrada en el afecto, la convivencia y el desarrollo integral del  
estudiante.  
RECOMENDACIONES  
Se recomienda que futuras investigaciones amplíen la muestra a otras instituciones rurales y urbanas,  
incorporando la participación de estudiantes y familias, con el fin de profundizar en la comprensión de  
las dinámicas socioafectivas y validar la efectividad de modelos pedagógicos orientados al  
fortalecimiento emocional y académico.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 2978.  
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https://revistahorizontes.org  
Creswell, J. W., & Miller, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory Into Practice,  
39(3), 124–130.  
Geddes, H. (2006). Attachment in the classroom: The links between children’s early experience,  
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infancia en Colombia. https://www.icbf.gov.co  
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Murillo, F. J. (2005). La investigación sobre eficacia escolar. Octaedro.  
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estudiantes del nivel secundaria. Revista Científico Profesional, 7(3).  
Organización Mundial de la Salud. (2010). Plan de acción sobre salud mental. OMS.  
Requena, F. (2008). El rendimiento académico en la educación. Editorial Síntesis.  
Rogers, C. (1980). El proceso de convertirse en persona. Paidós.  
Soto, O., & Venegas, D. (2022). Incidencia de factores socioemocionales en el rendimiento académico.  
Educación y Humanismo.  
Torres, L., Hidalgo, J., & Suárez, M. (2020). Habilidades sociales y rendimiento académico en  
adolescentes. Universidad Nacional de Loja.  
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.  
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