DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i2.5884  
Aprendizaje autónomo y autorregulación académica en  
estudiantes de bachillerato tecnológico: un análisis  
cualitativo de estrategias de aprendizaje  
Autonomous learning and academic self-regulation in technological high  
school students: a qualitative analysis of learning strategies  
Max Alejandro Aquino Jiménez1  
Makino206@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0006-0388-4587  
CBTIS 113  
Veracruz – México  
Mayheli Cupido Pimentel  
Mayhe_cp@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0006-0388-4587  
CBTIS 113  
Veracruz – México  
Minerva Ivet Serrano Capitanachi  
ivetserran@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0009-8208-7114  
CBTIS 191  
Veracruz – México  
Gabriela Maria Blas Fuentes  
gabrielamaria.blas.ce145@dgeti.sems.gob.mx  
https://orcid.org/0009-0000-7612-4374  
CETIS 145  
Veracruz – México  
Carmen Erika Del Ángel Tenorio  
kittydt@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-7169-2219  
CBTIS 78  
Veracruz – México  
Artículo recibido: 10 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 18 de mayo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El aprendizaje autónomo constituye una competencia fundamental en la educación media superior,  
ya que permite a los estudiantes asumir un papel activo en la gestión de su propio proceso formativo.  
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias de aprendizaje  
autónomo utilizadas por estudiantes de bachillerato tecnológico e identificar los factores  
pedagógicos que influyen en su desarrollo dentro del aula. La investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cualitativo con un diseño descriptivo–interpretativo. Participaron estudiantes de cuatro  
instituciones de educación media superior del subsistema tecnológico en México: el Centro de  
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 113, el Centro de Estudios Tecnológicos  
1 Autor de correspondencia.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3027.  
Industrial y de Servicios No. 145, el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No.  
191 y el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 78. Cada institución aportó  
un grupo de estudiantes con un tamaño que osciló entre 45 y 51 alumnos. La recolección de datos se  
realizó mediante entrevistas semiestructuradas orientadas a explorar las prácticas de estudio, las  
estrategias de autorregulación y las experiencias educativas relacionadas con el aprendizaje  
autónomo. El análisis de los datos se llevó a cabo mediante un proceso de análisis temático, lo que  
permitió identificar categorías emergentes relacionadas con la organización del tiempo de estudio, la  
búsqueda autónoma de información, el uso de recursos digitales y la influencia de las estrategias  
pedagógicas implementadas por los docentes. Los resultados muestran que el desarrollo del  
aprendizaje autónomo se fortalece cuando los estudiantes participan en actividades que promueven  
la reflexión, la toma de decisiones y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.  
Palabras clave: aprendizaje autónomo, estrategias de aprendizaje, autorregulación, educación  
media superior, bachillerato tecnológico  
Abstract  
Autonomous learning has become a key competence in upper secondary education, as it enables  
students to take an active role in managing their own learning processes and adapting to increasingly  
complex academic environments. In this context, the present study aimed to analyze the autonomous  
learning strategies used by students in technological high school programs and to identify the  
pedagogical factors that influence their development in the classroom. The research was conducted  
using a qualitative approach with a descriptive–interpretative design. Participants were students from  
four upper secondary institutions belonging to the technological education subsystem in Mexico: the  
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 113, the Centro de Estudios  
Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 145, the Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de  
Servicios No. 191, and the Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 78. Each  
institution contributed one group of students, with group sizes ranging from 45 to 51 participants. Data  
were collected through semi-structured interviews aimed at exploring study practices, self-regulation  
strategies, and educational experiences related to autonomous learning. Data analysis was conducted  
using thematic analysis, which allowed the identification of emerging categories related to time  
management, independent information search, the use of digital resources, and the influence of  
teaching strategies. The findings indicate that autonomous learning is strengthened when students  
engage in activities that promote reflection, decision-making, and responsibility for their own learning  
process.  
Keywords: autonomous learning, learning strategies, self-regulated learning, upper secondary  
education, technological high school education  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3028.  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Aquino Jiménez, M. A., Cupido Pimentel, M., Serrano Capitanachi, M. I., Blas Fuentes, G.  
M., & Del Ángel Tenorio, C. E. (2026). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica  
para la enseñanza de la capacitación laboral en estudiantes de educación media superior  
tecnológico. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 3027 – 3043.  
https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i2.5884  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3029.  
INTRODUCCIÓN  
En las últimas décadas, los sistemas educativos han experimentado transformaciones significativas  
orientadas al desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes enfrentar entornos sociales,  
tecnológicos y laborales caracterizados por la rápida circulación y actualización del conocimiento. En  
este contexto, la capacidad de aprender de manera autónoma ha adquirido una relevancia central  
dentro de los procesos formativos, particularmente en el nivel de educación media superior, etapa en  
la que los estudiantes consolidan habilidades cognitivas, hábitos de estudio y formas de  
autorregulación que influirán de manera directa en su trayectoria académica futura.  
El aprendizaje autónomo se entiende como un proceso mediante el cual el estudiante asume un papel  
activo en la planificación, ejecución y evaluación de su propio aprendizaje. Desde esta perspectiva, el  
estudiante deja de ser un receptor pasivo de información para convertirse en un agente que toma  
decisiones sobre cómo aprender, qué estrategias utilizar y cómo evaluar los resultados de su proceso  
formativo. Este enfoque implica el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que permiten  
a los estudiantes identificar sus necesidades de aprendizaje, establecer metas, seleccionar estrategias  
adecuadas y reflexionar sobre su propio desempeño académico.  
Diversas investigaciones han señalado que el aprendizaje autónomo constituye un elemento  
fundamental para el desarrollo de competencias académicas y profesionales en contextos educativos  
contemporáneos. De acuerdo con los estudios sobre autorregulación del aprendizaje, los estudiantes  
que desarrollan mayores niveles de autonomía tienden a mostrar una mayor capacidad para organizar  
su tiempo de estudio, utilizar estrategias cognitivas de manera intencional y mantener niveles más  
altos de motivación hacia el aprendizaje. Asimismo, se ha documentado que la autonomía en el  
aprendizaje favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas y la  
adaptación a contextos educativos cambiantes.  
No obstante, a pesar de la creciente importancia que los modelos educativos otorgan al aprendizaje  
autónomo, diversos estudios han señalado que en muchos contextos escolares los procesos de  
enseñanza continúan reproduciendo prácticas pedagógicas centradas en la transmisión de contenidos  
y en la dependencia del estudiante respecto a la guía constante del docente. Esta situación genera una  
tensión entre los discursos pedagógicos que promueven la autonomía y las prácticas educativas que,  
en la práctica, limitan el desarrollo de habilidades de autorregulación en los estudiantes.  
En el caso específico de la educación media superior, esta problemática adquiere especial relevancia  
debido a que los estudiantes se encuentran en una etapa formativa en la que comienzan a enfrentar  
mayores demandas académicas y a tomar decisiones relacionadas con su continuidad educativa y su  
inserción en el ámbito profesional. En este sentido, el desarrollo de estrategias que favorezcan el  
aprendizaje autónomo resulta fundamental para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y  
promover una formación que permita a los estudiantes gestionar de manera efectiva su propio proceso  
de aprendizaje.  
Dentro de este panorama, diversas investigaciones han destacado la importancia de las estrategias de  
aprendizaje como elementos clave para el desarrollo de la autonomía académica. Entre estas  
estrategias se encuentran la planificación del estudio, la organización del tiempo, la elaboración de  
resúmenes y esquemas, el uso de mapas conceptuales, la búsqueda y análisis de información en  
diferentes fuentes, así como la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Estas estrategias  
permiten a los estudiantes desarrollar procesos metacognitivos que facilitan la regulación de su  
aprendizaje y la construcción significativa del conocimiento.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3030.  
Sin embargo, el desarrollo de estas estrategias no ocurre de manera espontánea. Diversos autores han  
señalado que la autonomía en el aprendizaje se construye progresivamente a través de experiencias  
educativas que promueven la participación activa del estudiante, la reflexión sobre su propio  
aprendizaje y el uso consciente de estrategias cognitivas y metacognitivas. En este proceso, el papel  
del docente resulta fundamental como mediador del aprendizaje, ya que a través de su práctica  
pedagógica puede generar ambientes educativos que favorezcan el desarrollo de la autonomía y la  
responsabilidad académica en los estudiantes.  
A pesar del reconocimiento teórico del aprendizaje autónomo como un elemento clave en la formación  
de los estudiantes, aún persisten interrogantes relacionadas con las estrategias concretas que los  
estudiantes emplean para aprender de manera independiente dentro del contexto de la educación  
media superior. En muchos casos, los estudiantes continúan mostrando una fuerte dependencia de las  
indicaciones del docente para la realización de sus actividades académicas, lo que sugiere que el  
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje aún enfrenta diversos desafíos en la práctica educativa.  
En este contexto, resulta pertinente analizar las estrategias que los estudiantes utilizan para gestionar  
su aprendizaje de manera independiente, así como comprender en qué medida dichas estrategias  
contribuyen al desarrollo del aprendizaje autónomo. La identificación de estas estrategias puede  
aportar elementos relevantes para el diseño de prácticas pedagógicas orientadas a fortalecer la  
autonomía académica de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel  
medio superior.  
El presente estudio se desarrolló con la participación de estudiantes pertenecientes al Centro de  
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 113, el Centro de Estudios Tecnológicos  
Industrial y de Servicios No. 145, el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 191  
y el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 78, instituciones que forman parte  
del subsistema de educación tecnológica de nivel medio superior en México. La inclusión de estos  
planteles permite analizar el aprendizaje autónomo dentro de un contexto educativo caracterizado por  
la formación técnica y el desarrollo de competencias orientadas tanto al ámbito académico como al  
profesional.  
A partir de lo anterior, el presente estudio tiene como objetivo identificar las estrategias que favorecen  
el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes de educación media superior. De manera  
específica, la investigación busca responder a las siguientes preguntas: ¿qué estrategias de  
aprendizaje utilizan los estudiantes para estudiar de manera independiente?, ¿qué prácticas  
académicas contribuyen al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje?, y ¿de qué manera las  
estrategias empleadas por los estudiantes influyen en su proceso formativo dentro del nivel medio  
superior?  
METODOLOGÍA  
El presente estudio se desarrolló con el propósito de identificar las estrategias que favorecen el  
aprendizaje autónomo en estudiantes de educación media superior pertenecientes al subsistema de  
educación tecnológica. Para ello se adoptó un enfoque metodológico que permitió recopilar  
información sistemática sobre las prácticas de estudio utilizadas por los estudiantes en su proceso  
formativo.  
La investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, el cual permitió analizar de manera objetiva  
las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes mediante la recopilación de datos  
estructurados. Este enfoque resulta pertinente para el estudio del aprendizaje autónomo debido a que  
posibilita identificar patrones y tendencias en el uso de estrategias de aprendizaje dentro de una  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3031.  
población específica. A través de la recopilación de datos cuantificables fue posible describir las  
prácticas académicas que los estudiantes emplean para organizar su estudio, gestionar su tiempo y  
desarrollar actividades de aprendizaje de manera independiente.  
El estudio se desarrolló mediante un diseño descriptivo de corte transversal, ya que la recolección de  
datos se llevó a cabo en un momento específico del proceso educativo sin manipular variables ni  
intervenir directamente en las condiciones de aprendizaje de los participantes. Este tipo de diseño  
permitió observar y describir las características del aprendizaje autónomo dentro del contexto escolar  
en el que se desenvuelven los estudiantes, considerando sus prácticas habituales de estudio y las  
estrategias que utilizan en su vida académica cotidiana.  
La población participante estuvo conformada por estudiantes de educación media superior  
pertenecientes a cuatro instituciones educativas del subsistema de educación tecnológica en México.  
La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,  
considerando la accesibilidad de los grupos dentro de las instituciones participantes y la disposición  
de los estudiantes para colaborar en el estudio.  
Cada institución participante aportó un grupo de estudiantes, lo cual permitió obtener información  
proveniente de distintos contextos escolares dentro del mismo nivel educativo. En el Centro de  
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 113 participaron 48 estudiantes, mientras que en  
el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 145 participaron 45 estudiantes. Por  
su parte, en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 191 participaron 51  
estudiantes, y finalmente en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 78  
participaron 47 estudiantes. La participación de estudiantes provenientes de diferentes planteles  
permitió ampliar la perspectiva del estudio y obtener una visión más representativa de las estrategias  
de aprendizaje utilizadas por los estudiantes dentro del subsistema de educación tecnológica de nivel  
medio superior.  
Para la recopilación de la información se diseñó un cuestionario estructurado orientado a identificar  
las estrategias de aprendizaje que los estudiantes utilizan en su proceso de estudio. El instrumento fue  
elaborado considerando los principales elementos conceptuales asociados al aprendizaje autónomo,  
tales como la organización del tiempo de estudio, el uso de estrategias cognitivas, la planificación de  
actividades académicas, la búsqueda de información en diferentes fuentes y la reflexión sobre el propio  
proceso de aprendizaje. Estos aspectos permitieron explorar diferentes dimensiones relacionadas con  
la capacidad de los estudiantes para gestionar su aprendizaje de manera independiente.  
El cuestionario estuvo compuesto por dos secciones principales. La primera sección incluyó preguntas  
orientadas a obtener información general de los estudiantes participantes, con el propósito de  
contextualizar la muestra de estudio. La segunda sección estuvo integrada por diversos ítems  
diseñados para identificar la frecuencia con la que los estudiantes utilizan determinadas estrategias  
de aprendizaje durante sus actividades académicas. Las respuestas se estructuraron mediante una  
escala tipo Likert, lo que permitió registrar la frecuencia de uso de las estrategias de aprendizaje y  
facilitar posteriormente el análisis estadístico de la información obtenida.  
El procedimiento para la recolección de datos se llevó a cabo de manera presencial en cada una de las  
instituciones participantes. En primer lugar, se estableció comunicación con las autoridades  
académicas de los planteles con el fin de informarles sobre los objetivos del estudio y solicitar la  
autorización correspondiente para la aplicación del instrumento dentro de las aulas. Una vez obtenida  
la autorización institucional, se coordinó con los docentes responsables de los grupos participantes el  
momento adecuado para realizar la aplicación del cuestionario.  
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Posteriormente, el investigador acudió a cada uno de los planteles participantes y explicó a los  
estudiantes el propósito del estudio, destacando la importancia de su colaboración para comprender  
las estrategias de aprendizaje utilizadas en el nivel medio superior. Durante esta etapa se enfatizó que  
la participación era completamente voluntaria y que la información proporcionada sería utilizada  
exclusivamente con fines académicos y de investigación.  
Una vez realizada la explicación inicial, se distribuyeron los cuestionarios a los estudiantes de cada  
grupo. Los participantes respondieron el instrumento de manera individual dentro del aula, procurando  
mantener un ambiente adecuado que favorece la concentración y la reflexión sobre sus propias  
prácticas de estudio. Durante la aplicación del cuestionario, el investigador permaneció presente en el  
aula con el propósito de resolver cualquier duda relacionada con la comprensión de los ítems o con el  
procedimiento de respuesta.  
El tiempo destinado para responder el cuestionario fue de aproximadamente 15 a 20 minutos, periodo  
durante el cual los estudiantes completaron el instrumento de manera autónoma. Al finalizar la  
actividad, los cuestionarios fueron recopilados por el investigador y revisados para verificar que las  
respuestas estuvieran completas y fueran legibles. Posteriormente, los datos obtenidos fueron  
organizados y sistematizados para su análisis.  
El análisis de los datos se realizó mediante el uso de estadística descriptiva, lo que permitió identificar  
las tendencias generales relacionadas con las estrategias de aprendizaje utilizadas por los  
estudiantes. A partir de la información recopilada se calcularon frecuencias y porcentajes que  
permitieron describir la frecuencia con la que los estudiantes emplean determinadas estrategias en su  
proceso de estudio. Este tipo de análisis facilitó la identificación de patrones en el uso de estrategias  
de aprendizaje y permitió comprender de manera general cómo se manifiesta el aprendizaje autónomo  
dentro de los grupos participantes.  
Finalmente, el estudio se desarrolló considerando los principios éticos que rigen la investigación  
educativa. En todo momento se respetó la voluntariedad de la participación de los estudiantes, quienes  
fueron informados previamente sobre los objetivos del estudio y el uso académico de los datos  
recopilados. Asimismo, se garantizó la confidencialidad y el anonimato de la información  
proporcionada por los participantes, evitando la recopilación de datos personales que permitieran  
identificar de manera individual a los estudiantes. La información obtenida fue utilizada  
exclusivamente con fines de análisis académico y elaboración del presente estudio.  
DESARROLLO  
El aprendizaje autónomo ha sido ampliamente abordado en la literatura educativa contemporánea  
como una competencia fundamental para el desarrollo académico y personal de los estudiantes. En  
términos generales, este concepto se refiere a la capacidad del estudiante para asumir la  
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, lo cual implica planificar, regular y evaluar de  
manera consciente las estrategias que utiliza para adquirir conocimiento. Desde esta perspectiva, el  
aprendizaje autónomo se relaciona estrechamente con los procesos de autorregulación,  
metacognición y motivación académica que permiten a los estudiantes gestionar su aprendizaje de  
manera independiente (Zimmerman, 2002).  
El estudio del aprendizaje autónomo se encuentra vinculado con los enfoques constructivistas del  
aprendizaje, los cuales sostienen que el conocimiento no se transmite de manera directa del docente  
al estudiante, sino que se construye activamente a través de la interacción con el entorno, la reflexión  
sobre la experiencia y la integración de nuevos conocimientos con estructuras cognitivas previas. En  
este sentido, el aprendizaje autónomo representa una manifestación concreta de los principios  
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constructivistas, ya que el estudiante participa activamente en la construcción de su propio  
conocimiento (Piaget, 1972).  
Desde la perspectiva de la autorregulación del aprendizaje, diversos autores han señalado que los  
estudiantes autónomos se caracterizan por la capacidad de establecer metas académicas, seleccionar  
estrategias de aprendizaje adecuadas y monitorear su progreso durante el proceso de estudio.  
Zimmerman (2002) propone que la autorregulación del aprendizaje se desarrolla a través de un proceso  
cíclico que incluye tres fases principales: la planificación del aprendizaje, la ejecución de las estrategias  
cognitivas y la autorreflexión sobre los resultados obtenidos. Este modelo ha sido ampliamente  
utilizado para comprender cómo los estudiantes gestionan su aprendizaje en diferentes contextos  
educativos.  
De manera complementaria, Pintrich (2000) señala que la autorregulación del aprendizaje involucra no  
sólo procesos cognitivos, sino también componentes motivacionales y contextuales. Según este autor,  
los estudiantes autorregulados son capaces de controlar sus pensamientos, emociones y conductas  
con el propósito de alcanzar metas académicas específicas. En este sentido, la motivación juega un  
papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje autónomo, ya que influye en la disposición del  
estudiante para involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje.  
Otro elemento fundamental en el desarrollo del aprendizaje autónomo es la metacognición. Este  
concepto hace referencia a la capacidad de los individuos para reflexionar sobre sus propios procesos  
cognitivos y regularlos de manera consciente. De acuerdo con Flavell (1979), la metacognición incluye  
el conocimiento que los estudiantes tienen sobre sus propias habilidades de aprendizaje, así como la  
capacidad de planificar, monitorear y evaluar las estrategias que utilizan para resolver tareas  
académicas. El desarrollo de habilidades metacognitivas permite a los estudiantes identificar qué  
estrategias de aprendizaje son más eficaces en diferentes situaciones educativas.  
En el ámbito de la educación superior y de la educación de adultos, el aprendizaje autónomo también  
ha sido analizado desde la perspectiva del aprendizaje autodirigido. Knowles (1975) plantea que los  
individuos que desarrollan aprendizaje autodirigido son capaces de diagnosticar sus necesidades de  
aprendizaje, establecer objetivos, identificar recursos y evaluar los resultados de su proceso formativo.  
Aunque este enfoque surgió inicialmente en el campo de la educación de adultos, sus principios han  
sido aplicados en diversos niveles educativos, incluyendo la educación media superior.  
Por otra parte, el desarrollo del aprendizaje autónomo también se encuentra relacionado con el uso de  
estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje pueden definirse como procedimientos o  
técnicas que los estudiantes utilizan de manera intencional para facilitar la comprensión, retención y  
aplicación de la información. De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986), estas estrategias pueden  
clasificarse en diferentes categorías, entre las que destacan las estrategias cognitivas, metacognitivas  
y de manejo de recursos.  
Las estrategias cognitivas incluyen aquellas acciones que permiten procesar y organizar la  
información, como la elaboración de resúmenes, la realización de esquemas, la elaboración de mapas  
conceptuales y la repetición de contenidos. Estas estrategias facilitan la comprensión y la integración  
del conocimiento dentro de la estructura cognitiva del estudiante. Por otro lado, las estrategias  
metacognitivas se relacionan con la planificación, supervisión y evaluación del proceso de aprendizaje,  
permitiendo al estudiante ajustar sus acciones en función de los resultados obtenidos (Weinstein &  
Mayer, 1986).  
Asimismo, las estrategias de manejo de recursos incluyen habilidades relacionadas con la  
organización del tiempo, la búsqueda de información, la selección de materiales de estudio y el control  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3034.  
del ambiente de aprendizaje. Estas estrategias permiten al estudiante crear condiciones favorables  
para el desarrollo de su proceso formativo y fortalecer su autonomía académica.  
Diversas investigaciones han señalado que el uso adecuado de estrategias de aprendizaje contribuye  
significativamente al desarrollo del aprendizaje autónomo. En este sentido, Monereo (2001) señala que  
el aprendizaje estratégico implica la capacidad de los estudiantes para seleccionar y aplicar diferentes  
estrategias en función de las características de la tarea y del contexto educativo. Los estudiantes  
estratégicos no solo conocen diversas técnicas de estudio, sino que también comprenden cuándo y  
cómo utilizarlas de manera eficaz.  
En el contexto educativo contemporáneo, el desarrollo del aprendizaje autónomo también se ha visto  
influenciado por el acceso a recursos digitales y entornos virtuales de aprendizaje. La disponibilidad  
de información en internet y el uso de plataformas educativas han ampliado las posibilidades para que  
los estudiantes desarrollen procesos de autoaprendizaje fuera del aula tradicional. De acuerdo con  
Bates (2019), las tecnologías digitales pueden favorecer el aprendizaje autónomo al proporcionar a los  
estudiantes acceso a múltiples fuentes de información y oportunidades para aprender a su propio  
ritmo.  
No obstante, el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje no depende únicamente del acceso a  
recursos tecnológicos, sino también del diseño de experiencias educativas que promuevan la  
participación activa del estudiante. En este sentido, el docente desempeña un papel fundamental como  
mediador del aprendizaje, ya que puede implementar estrategias pedagógicas orientadas a fomentar  
la reflexión, la autorregulación y la responsabilidad académica de los estudiantes (Panadero, 2017).  
Asimismo, estudios recientes han destacado la relación entre la evaluación formativa y el desarrollo  
del aprendizaje autónomo. La evaluación formativa se caracteriza por proporcionar retroalimentación  
constante a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje, lo cual les permite identificar sus  
fortalezas y áreas de mejora. De acuerdo con Black y Wiliam (2009), la retroalimentación efectiva  
contribuye al desarrollo de la autorregulación del aprendizaje, ya que ayuda a los estudiantes a  
comprender los objetivos de aprendizaje y a tomar decisiones informadas sobre sus estrategias de  
estudio.  
En el contexto de la educación media superior, el desarrollo del aprendizaje autónomo representa un  
desafío importante debido a la diversidad de factores académicos, personales y sociales que influyen  
en el desempeño de los estudiantes. Diversas investigaciones han señalado que muchos estudiantes  
de este nivel educativo aún presentan dificultades para organizar su tiempo de estudio, seleccionar  
estrategias de aprendizaje eficaces y asumir la responsabilidad de su propio proceso formativo  
(Boekaerts, 1999).  
Por esta razón, resulta fundamental que las instituciones educativas promuevan prácticas  
pedagógicas orientadas al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje. La implementación de  
estrategias didácticas que fomenten la reflexión, el trabajo colaborativo, el uso de recursos digitales y  
la evaluación formativa puede contribuir significativamente al fortalecimiento de las habilidades de  
autorregulación en los estudiantes.  
RESULTADOS  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3035.  
La presentación de los resultados se realizó a partir del análisis de los datos obtenidos mediante la  
aplicación del cuestionario a estudiantes de educación media superior pertenecientes a cuatro  
instituciones del subsistema de educación tecnológica. El análisis se centró en identificar las  
estrategias de aprendizaje que los estudiantes emplean para gestionar su proceso de estudio de  
manera autónoma. Para ello, la información recopilada fue organizada y sistematizada mediante el uso  
de estadística descriptiva, lo que permitió identificar tendencias generales relacionadas con la  
planificación del estudio, el uso de estrategias cognitivas y la búsqueda de información para el  
aprendizaje.  
En primer lugar, se presenta la distribución de los participantes que formaron parte del estudio,  
considerando las instituciones educativas involucradas en la investigación.  
Tabla 1  
Distribución de estudiantes participantes por institución  
Institución educativa  
Número de estudiantes  
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 113  
Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 145  
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 191  
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 78  
Total  
48  
45  
51  
47  
191  
Fuente: elaboración propia.  
Como se observa en la Tabla 1, el estudio contó con la participación de 191 estudiantes, lo que permitió  
obtener información proveniente de distintos contextos escolares dentro del mismo subsistema  
educativo. La diversidad institucional de la muestra contribuye a ampliar la comprensión sobre las  
estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de educación media superior, particularmente  
dentro de los planteles tecnológicos, donde la formación académica se articula con el desarrollo de  
competencias técnicas y profesionales.  
A partir del análisis de las respuestas obtenidas en el cuestionario, fue posible identificar diversas  
prácticas relacionadas con la organización del estudio y la manera en que los estudiantes gestionan  
su proceso de aprendizaje fuera del aula. En este sentido, uno de los primeros aspectos analizados fue  
la planificación del tiempo de estudio, considerada una de las habilidades fundamentales para el  
desarrollo del aprendizaje autónomo.  
Tabla 2  
Frecuencia de planificación del tiempo de estudio por parte de los estudiantes  
Frecuencia  
Número de estudiantes  
Porcentaje  
29%  
Siempre  
56  
74  
45  
16  
Frecuentemente  
Algunas veces  
Rara vez  
39%  
24%  
8%  
Fuente: elaboración propia.  
Los resultados presentados en la Tabla 2 muestran que una proporción importante de los estudiantes  
participantes manifestó planificar sus actividades de estudio de manera frecuente. En conjunto, 68%  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3036.  
de los estudiantes indicó que siempre o frecuentemente organiza su tiempo de estudio, lo cual sugiere  
que una parte significativa de la población estudiada ha desarrollado hábitos relacionados con la  
gestión de sus actividades académicas. La planificación del tiempo permite a los estudiantes distribuir  
de manera más eficiente las tareas escolares, preparar evaluaciones con anticipación y dedicar  
espacios específicos al estudio individual.  
Sin embargo, los resultados también evidencian que existe un grupo de estudiantes que aún presenta  
dificultades para organizar su tiempo de estudio. El 32% de los participantes señaló que solo algunas  
veces o rara vez planifica sus actividades académicas, lo que podría reflejar la necesidad de fortalecer  
estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de habilidades de organización y autorregulación del  
aprendizaje.  
Otro aspecto relevante analizado en el estudio fue el uso de estrategias cognitivas de aprendizaje,  
entendidas como aquellas acciones que los estudiantes utilizan para comprender, organizar y retener  
la información revisada durante sus actividades académicas. Estas estrategias incluyen prácticas  
como el subrayado de información relevante, la elaboración de resúmenes, la realización de esquemas  
y el uso de mapas conceptuales.  
Tabla 3  
Estrategias cognitivas utilizadas por los estudiantes durante el estudio  
Estrategia de aprendizaje  
Subrayado de información relevante  
Elaboración de resúmenes  
Elaboración de esquemas  
Uso de mapas conceptuales  
Estudiantes que la utilizan con frecuencia  
Porcentaje  
74%  
141  
132  
115  
98  
69%  
60%  
51%  
Fuente: elaboración propia.  
Los resultados indican que el subrayado de información relevante representa la estrategia de  
aprendizaje más utilizada por los estudiantes participantes, seguida por la elaboración de resúmenes.  
Estas prácticas permiten a los estudiantes identificar las ideas principales de los contenidos  
académicos y facilitar la comprensión de los temas abordados en clase. Asimismo, la elaboración de  
esquemas y mapas conceptuales constituye una herramienta útil para organizar la información de  
manera visual y establecer relaciones entre diferentes conceptos.  
El uso frecuente de estas estrategias cognitivas sugiere que los estudiantes han desarrollado ciertas  
habilidades para procesar la información académica de manera activa. Estas prácticas favorecen la  
comprensión de los contenidos y permiten a los estudiantes construir representaciones más claras de  
los temas estudiados.  
Además de las estrategias cognitivas relacionadas con la organización de la información, el estudio  
también analizó las fuentes de información utilizadas por los estudiantes para complementar su  
aprendizaje. En el contexto educativo actual, caracterizado por el acceso a múltiples recursos digitales,  
la búsqueda autónoma de información se ha convertido en un componente importante del aprendizaje  
independiente.  
Tabla 4  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3037.  
Fuentes de información utilizadas por los estudiantes para el estudio  
Fuente de información  
Internet  
Apuntes de clase  
Libros de texto  
Estudiantes que la utilizan con frecuencia  
Porcentaje  
83%  
158  
147  
121  
109  
77%  
63%  
57%  
Videos educativos  
Fuente: elaboración propia.  
Los resultados muestran que internet constituye la fuente de información más utilizada por los  
estudiantes para ampliar o reforzar los contenidos revisados en clase, seguida por los apuntes de clase  
elaborados durante las sesiones escolares. Este hallazgo refleja la creciente relevancia de los recursos  
digitales en los procesos de aprendizaje contemporáneos, ya que permiten a los estudiantes acceder  
a información adicional, consultar materiales educativos y revisar explicaciones alternativas sobre los  
temas estudiados.  
El uso de videos educativos también destaca como una estrategia utilizada por más de la mitad de los  
estudiantes participantes, lo que sugiere que los recursos audiovisuales se han convertido en  
herramientas complementarias importantes para la comprensión de contenidos académicos. Estos  
recursos permiten a los estudiantes revisar explicaciones de manera visual y auditiva, lo que puede  
facilitar la comprensión de temas complejos.  
Durante la aplicación del cuestionario, algunos estudiantes también realizaron comentarios breves  
relacionados con las estrategias que utilizan para estudiar de manera independiente. Aunque estos  
comentarios no formaron parte del análisis cuantitativo principal, proporcionan información  
complementaria que permite comprender mejor las prácticas de aprendizaje utilizadas por los  
estudiantes.  
Por ejemplo, un estudiante señaló:  
“Cuando no entiendo un tema trato de buscar información en internet o ver videos que expliquen el tema  
de otra manera.”  
Otro estudiante comentó:  
“Hacer resúmenes me ayuda a estudiar porque puedo recordar mejor lo que vimos en clase.”  
Estas expresiones reflejan cómo los estudiantes recurren a diversas estrategias para reforzar su  
aprendizaje fuera del aula, combinando el uso de materiales tradicionales con recursos digitales  
disponibles en línea.  
En síntesis, los resultados del estudio evidencian que los estudiantes de educación media superior  
utilizan diversas estrategias que contribuyen al desarrollo del aprendizaje autónomo. Entre las  
prácticas más frecuentes se encuentran la planificación del tiempo de estudio, el uso de estrategias  
cognitivas para organizar la información y la búsqueda de información adicional mediante recursos  
digitales. Estas estrategias permiten a los estudiantes participar de manera más activa en su proceso  
de aprendizaje y desarrollar habilidades relacionadas con la autorregulación académica.  
No obstante, los resultados también muestran que el desarrollo del aprendizaje autónomo no se  
manifiesta de manera homogénea entre todos los estudiantes. Mientras que algunos participantes han  
desarrollado hábitos de estudio más estructurados, otros aún presentan dificultades relacionadas con  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3038.  
la organización del tiempo y el uso sistemático de estrategias de aprendizaje. Este hallazgo sugiere la  
necesidad de fortalecer prácticas pedagógicas orientadas a promover el desarrollo de habilidades de  
aprendizaje autónomo dentro del nivel de educación media superior.  
DISCUSIÓN  
La presente investigación tuvo como propósito identificar las estrategias que favorecen el aprendizaje  
autónomo en estudiantes de educación media superior pertenecientes a diferentes instituciones del  
subsistema de educación tecnológica. Los resultados obtenidos permiten reflexionar sobre las  
prácticas académicas que los estudiantes emplean para gestionar su proceso de aprendizaje y sobre  
el papel que dichas estrategias desempeñan en el desarrollo de la autonomía académica. En esta  
sección se discuten los hallazgos del estudio en relación con la literatura existente, así como las  
implicaciones teóricas y prácticas derivadas de los resultados, las limitaciones del estudio y algunas  
recomendaciones para futuras investigaciones.  
En primer lugar, los resultados muestran que una proporción importante de los estudiantes  
participantes manifestó organizar o planificar su tiempo de estudio de manera frecuente. Este hallazgo  
resulta relevante debido a que la planificación del tiempo constituye una de las habilidades  
fundamentales asociadas con la autorregulación del aprendizaje. Diversos estudios han señalado que  
los estudiantes que planifican sus actividades académicas tienden a gestionar de manera más  
eficiente sus tareas escolares y a mostrar un mayor compromiso con su proceso formativo. En este  
sentido, los resultados obtenidos coinciden con los planteamientos teóricos que sostienen que la  
organización del tiempo es una estrategia clave para el desarrollo del aprendizaje autónomo.  
Desde la perspectiva de la autorregulación del aprendizaje, la planificación de las actividades  
académicas representa una fase inicial del proceso mediante el cual los estudiantes establecen metas  
de aprendizaje y organizan los recursos necesarios para alcanzarlas. De acuerdo con los modelos de  
autorregulación del aprendizaje, esta fase de planificación permite a los estudiantes anticipar las  
demandas académicas y desarrollar estrategias para enfrentar las tareas educativas de manera más  
eficiente. En este contexto, el hecho de que una parte significativa de los estudiantes indique planificar  
su tiempo de estudio sugiere que algunos participantes han comenzado a desarrollar habilidades  
asociadas con la gestión autónoma de su aprendizaje.  
No obstante, los resultados también evidencian que un grupo de estudiantes manifestó que solo en  
ocasiones organiza sus actividades de estudio o rara vez lo hace. Este hallazgo pone de manifiesto  
que el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje no se produce de manera homogénea entre todos  
los estudiantes. La existencia de estas diferencias sugiere que algunos estudiantes aún presentan  
dificultades para gestionar su tiempo de estudio y planificar sus actividades académicas de manera  
sistemática. En consecuencia, resulta necesario que las instituciones educativas implementen  
estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer estas habilidades, especialmente en los primeros años  
de la educación media superior.  
Otro hallazgo relevante del estudio se relaciona con el uso de estrategias cognitivas para la  
organización y comprensión de la información académica. Los resultados muestran que estrategias  
como el subrayado de información relevante y la elaboración de resúmenes son utilizadas con  
frecuencia por una proporción importante de los estudiantes participantes. Estas estrategias permiten  
a los estudiantes identificar las ideas principales de los contenidos revisados en clase y organizar la  
información de manera que facilite su comprensión y retención.  
La utilización de este tipo de estrategias coincide con diversos estudios sobre aprendizaje estratégico,  
los cuales señalan que los estudiantes que emplean estrategias cognitivas de manera intencional  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3039.  
tienden a desarrollar una comprensión más profunda de los contenidos académicos. En este sentido,  
la elaboración de resúmenes y esquemas constituye una herramienta que favorece la reorganización  
de la información y la construcción activa del conocimiento. Este proceso de reorganización cognitiva  
resulta fundamental para el desarrollo de aprendizajes significativos.  
Asimismo, los resultados del estudio muestran que una proporción considerable de los estudiantes  
utiliza recursos digitales, particularmente internet, para complementar su aprendizaje. Este hallazgo  
refleja la creciente influencia de las tecnologías digitales en los procesos educativos contemporáneos.  
El acceso a múltiples fuentes de información permite a los estudiantes ampliar los contenidos  
revisados en el aula y explorar diferentes formas de comprender los temas estudiados.  
Sin embargo, el uso de recursos digitales también plantea desafíos importantes en relación con el  
desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y evaluación crítica de la información. En muchos  
casos, los estudiantes acceden a información disponible en internet sin contar necesariamente con las  
herramientas necesarias para evaluar la calidad o la confiabilidad de las fuentes consultadas. Por esta  
razón, resulta fundamental que las prácticas educativas incorporen estrategias orientadas al desarrollo  
de competencias informacionales que permitan a los estudiantes utilizar los recursos digitales de  
manera crítica y reflexiva.  
En términos generales, los resultados obtenidos en este estudio sugieren que los estudiantes  
participantes utilizan diversas estrategias que contribuyen al desarrollo del aprendizaje autónomo. La  
planificación del tiempo de estudio, el uso de estrategias cognitivas para la organización de la  
información y la búsqueda de información en recursos digitales representan prácticas que permiten a  
los estudiantes asumir un papel más activo en su proceso formativo. Estas estrategias favorecen el  
desarrollo de habilidades relacionadas con la autorregulación del aprendizaje y contribuyen a fortalecer  
la capacidad de los estudiantes para gestionar su propio proceso de estudio.  
Desde una perspectiva teórica, los hallazgos del estudio refuerzan la idea de que el aprendizaje  
autónomo constituye un proceso multidimensional que involucra habilidades cognitivas,  
metacognitivas y motivacionales. El desarrollo de estas habilidades no depende únicamente de las  
características individuales de los estudiantes, sino también de las experiencias educativas que se  
generan dentro del contexto escolar. En este sentido, el papel del docente resulta fundamental para  
promover ambientes de aprendizaje que favorezcan la participación activa de los estudiantes y el  
desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo.  
En cuanto a las implicaciones prácticas, los resultados del estudio sugieren la necesidad de fortalecer  
las estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo dentro  
de la educación media superior. Esto implica promover actividades educativas que fomenten la  
planificación del estudio, la reflexión sobre el propio aprendizaje y el uso consciente de estrategias  
cognitivas para la comprensión de los contenidos académicos. Asimismo, resulta importante  
incorporar el uso crítico de recursos digitales como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje,  
de manera que los estudiantes puedan aprovechar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la  
información para fortalecer su aprendizaje.  
A pesar de las aportaciones del estudio, es importante reconocer algunas limitaciones que deben ser  
consideradas al interpretar los resultados. En primer lugar, la investigación se desarrolló utilizando un  
muestreo no probabilístico por conveniencia, lo que limita la posibilidad de generalizar los resultados  
a la totalidad de los estudiantes de educación media superior. En segundo lugar, la información  
recopilada se basa en las respuestas proporcionadas por los propios estudiantes, lo que implica que  
los resultados reflejan percepciones y prácticas reportadas por los participantes, las cuales podrían  
diferir de sus comportamientos reales en el contexto académico.  
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Otra limitación del estudio se relaciona con el carácter transversal de la investigación. Debido a que los  
datos fueron recolectados en un momento específico del proceso educativo, no fue posible analizar la  
evolución de las estrategias de aprendizaje a lo largo del tiempo ni observar cómo estas prácticas  
pueden modificarse durante la trayectoria académica de los estudiantes.  
En relación con futuras líneas de investigación, resulta pertinente desarrollar estudios que profundicen  
en el análisis de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de educación media  
superior, considerando diferentes contextos educativos y modalidades de enseñanza. Asimismo, sería  
relevante explorar la relación entre el uso de estrategias de aprendizaje autónomo y variables como el  
rendimiento académico, la motivación hacia el estudio o el desarrollo de habilidades metacognitivas.  
De igual manera, futuras investigaciones podrían incorporar enfoques metodológicos mixtos que  
combinen el análisis cuantitativo con técnicas cualitativas como entrevistas o grupos focales. Este tipo  
de enfoques permitiría obtener una comprensión más profunda de las experiencias de los estudiantes  
y de los factores que influyen en el desarrollo del aprendizaje autónomo.  
CONCLUSIÓN  
El presente estudio tuvo como propósito analizar las estrategias de aprendizaje autónomo que  
emplean los estudiantes de educación media superior en contextos educativos tecnológicos, así como  
comprender las condiciones pedagógicas que favorecen su desarrollo. A partir del análisis cualitativo  
de la información obtenida en cuatro instituciones —Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de  
Servicios No. 113, Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 145, Centro de  
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 191 y Centro de Bachillerato Tecnológico  
Industrial y de Servicios No. 78— fue posible identificar patrones comunes en las prácticas de estudio,  
así como factores pedagógicos que inciden en la consolidación de procesos de aprendizaje autónomo.  
Los resultados evidencian que el aprendizaje autónomo no surge de manera espontánea en los  
estudiantes, sino que se configura progresivamente a partir de la interacción entre factores personales,  
pedagógicos y contextuales. En particular, se observó que los estudiantes desarrollan con mayor  
frecuencia estrategias relacionadas con la gestión del tiempo, la organización de tareas y la búsqueda  
de recursos de apoyo para resolver dificultades académicas. Sin embargo, dichas estrategias tienden  
a manifestarse de forma heterogénea entre los estudiantes, lo que sugiere que la autonomía en el  
aprendizaje está influida por el grado de acompañamiento pedagógico que reciben y por las  
oportunidades que el entorno educativo les brinda para asumir un rol activo en su proceso formativo.  
Otro hallazgo relevante del estudio es que el desarrollo del aprendizaje autónomo se fortalece cuando  
los docentes implementan estrategias didácticas que promueven la reflexión sobre el propio proceso  
de aprendizaje. Actividades como la resolución de problemas abiertos, el trabajo colaborativo y la  
elaboración de proyectos permiten a los estudiantes tomar decisiones sobre cómo abordar las tareas  
académicas, lo cual contribuye al fortalecimiento de habilidades metacognitivas. En este sentido, la  
autonomía no debe entenderse como un proceso individual aislado, sino como una competencia que  
se construye dentro de un entorno educativo que favorece la participación activa, la autorregulación y  
la responsabilidad académica.  
Asimismo, el análisis de los testimonios de los participantes sugiere que los estudiantes valoran  
positivamente aquellas experiencias educativas que les permiten explorar distintas formas de  
aprender, particularmente cuando tienen acceso a recursos digitales, materiales complementarios y  
orientaciones claras por parte de los docentes. Este hallazgo coincide con la idea de que el aprendizaje  
autónomo se desarrolla en contextos pedagógicos que combinan la guía docente con espacios de  
exploración personal.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3041.  
Desde una perspectiva institucional, los resultados de este estudio ponen de manifiesto la importancia  
de integrar el desarrollo del aprendizaje autónomo dentro de las prácticas pedagógicas de la educación  
media superior. Más allá de centrarse exclusivamente en la transmisión de contenidos, las  
instituciones educativas deben promover estrategias didácticas orientadas a fortalecer la capacidad  
de los estudiantes para gestionar su propio aprendizaje, reflexionar sobre sus procesos cognitivos y  
asumir un papel activo en su formación académica.  
En términos generales, el estudio contribuye a ampliar la comprensión sobre cómo se configura el  
aprendizaje autónomo en estudiantes de bachillerato tecnológico y destaca la necesidad de diseñar  
ambientes de aprendizaje que fomenten la autorregulación, la reflexión metacognitiva y la participación  
activa de los estudiantes. En este sentido, la promoción del aprendizaje autónomo representa no solo  
una estrategia pedagógica relevante para mejorar el desempeño académico, sino también una  
condición fundamental para la formación de estudiantes capaces de enfrentar los desafíos educativos  
y profesionales de contextos cada vez más complejos.  
Finalmente, los hallazgos obtenidos sugieren que el fortalecimiento del aprendizaje autónomo debe  
considerarse una prioridad dentro de las políticas y prácticas educativas de la educación media  
superior. La implementación de estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de esta competencia  
puede contribuir significativamente a mejorar la calidad del proceso educativo y a formar estudiantes  
con mayores niveles de responsabilidad, pensamiento crítico y capacidad para aprender a lo largo de  
la vida.  
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