(INTEF, 2022) que menciona, que la práctica pedagógica se ve fortalecida mediante el diálogo entre
pares en un clima de confianza que posibilita contrastar impresiones personales con las de otros.
Sobre la relación entre las categorías de exploración y apropiación tecnológica y su relación con el uso
pedagógico, los resultados se interpretan a partir de las experiencias de los docentes en actividades
de evaluación de plataformas de IAG, en las cuales se evidencia los procesos de reconocimiento de lo
conveniente para su práctica educativa. El intercambio de ideas facilita al grupo tomar decisiones
sobre que plataforma es más apropiada para distintos momentos de la impartición de clases o como
previamente se mencionó, en acciones concretas y situadas del proceso de enseñanza aprendizaje,
como en la retroalimentación, la creación de planeaciones, actividades, recursos y materiales; aunado
a eso, se revisan las limitaciones y las implicaciones éticas de su uso, llevando a un espacio de reflexión
sobre prácticas digitales y de agencia docente. Esto se alinea con el apartado de la práctica reflexiva
del marco de referencia de la competencia digital docente (INTEF, 2022), que menciona la relevancia
de los espacios de reflexión individual o colectiva que permita la toma de decisiones sobre aspectos
técnicos o metodológicos importantes para la integración de las tecnologías digitales.
La categoría ajustes en la práctica se ve reflejada en diversas acciones de los participantes, como lo
encontrado en D6 que mediante diversas pruebas realizadas en plataformas IAG, al no obtener los
resultados esperados, reorienta sus ideas iniciales, ajusta su práctica con base en la exploración de la
prueba y error para crear otro contenido educativo que le permitió completar las actividades realizadas.
Esto revela una capacidad de agencia docente y se acompaña con un marco claro de acciones que le
permiten experimentar con libertad y generar confianza en sus descubrimientos.
Debido al nivel heterogéneo de nivel de competencia digital de los participantes surge desmotivación
o una constante comparación de los alcances, como lo encontrado en D1, quien es docente
universitaria frente a grupo, con más de cuarenta años de experiencia: “veo a mis compañeras expertas
en inteligencia artificial y en muchísimas cosas, que sí me hace pensar, que estoy en ciernes, que
domino muy poco…” (D1). Partiendo de la evidencia, se propone integrar actividades que permitan que
los participantes desarrollen evidencias en correspondencia con su nivel de competencia digital desde
el inicio, de esta manera fortalecer la agencia y empoderamiento (INTEF, 2022).
De la categoría sobre las emociones y disposiciones ante el proceso formativo revela una dualidad, la
intención de participación como lo encontrado en D1 “yo no quiero ser resistente al cambio”, o del lado
contrario, generando sentimientos y posturas al respecto: “la tecnología no es mi fuerte”; D6 “la verdad
me estreso y me perdí, pero voy a compartir lo que salió”. Asimismo, se encontraron tensiones
relacionadas a los cambios generacionales: “no sé hasta dónde podemos atraer a los jóvenes o hasta
dónde nuestra labor docente puede alcanzarlos (D6). La reflexión revela una vivencia emocional sobre
el sentido y el alcance de su rol profesional, con base en ello, la implementación del programa se
enriquece con espacios de diálogo y discusión de ideas, en un clima de confianza y acompañamiento,
debido a los tiempos de incertidumbre que actualmente los docentes atraviesan ante los avances de
las tecnologías digitales (Gallent Torres et al., 2023).
A partir de la evidencia, se reconocen algunas limitaciones propias de esta etapa del estudio; sin
embargo, estas no se asumen como restricciones metodológicas, sino como puntos de inflexión que
abren futuras líneas de investigación. El descubrimiento sobre la postura actitudinal que asumen los
docentes universitarios frente a las vivencias sobre la integración de las tecnologías digitales no se
caracteriza por el rechazo, sino por una sensación persistente de inseguridad tecnológica, vinculada a
la percepción de desventaja en dominio tecnológico o brecha digital, esto inhibe la experimentación
didáctica y la exploración de usos innovadores de las tecnologías digitales en la práctica educativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3192.
