más equitativas (Iturralde et al., 2025). En este sentido, el acompañamiento no solo impacta la
planeación docente, sino que incide en dimensiones más amplias del quehacer educativo, como la
mediación pedagógica y la generación de entornos de aprendizaje inclusivos.
Desde una perspectiva formativa, los resultados también pueden interpretarse a la luz de modelos de
desarrollo profesional docente, en los cuales el acompañamiento se concibe como una oportunidad
para observar, reflexionar, recibir retroalimentación y mejorar la práctica (Marcelo, 2008, citado en San
Martín Cantero et al., 2021; Troncos et al., 2023). En contraste con modelos aislados o informales, los
hallazgos de este estudio sugieren la pertinencia de enfoques más estructurados y colaborativos, en
los que el acompañamiento se configura como un proceso continuo y no como una acción puntual.
En términos de implicaciones prácticas, los resultados destacan la necesidad de fortalecer estrategias
de acompañamiento pedagógico que integren componentes como el diálogo horizontal, la
retroalimentación continua y el trabajo colaborativo, tal como lo señalan diversos estudios en el campo
(Beltrán-Véliz et al., 2024; Limongi-Vélez, 2022; Vera et al., 2024). Asimismo, se reconoce la importancia
de contar con profesionales especializados que asuman el rol de acompañantes pedagógicos, con
claridad en sus funciones y con condiciones institucionales que favorezcan su intervención (Maddoni
& Della Giustina, 2021).
Desde el punto de vista teórico, el estudio aporta evidencia sobre la relevancia del acompañamiento
pedagógico como mediador entre los enfoques de inclusión educativa y su concreción en la práctica
docente. En este sentido, se refuerza la idea de que la mejora de las prácticas inclusivas no depende
únicamente de la formación inicial del profesorado, sino de procesos continuos de desarrollo
profesional situados y contextualizados (Valdivia et al., 2024).
No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones. En primer lugar, se basa en la sistematización
de una experiencia específica, lo que limita la generalización de los resultados a otros contextos. En
segundo lugar, la información se construyó a partir de registros de acompañamiento y no de entrevistas
formales, lo que restringe la inclusión de voces directas del profesorado. Finalmente, factores como la
carga administrativa y las condiciones institucionales pueden haber influido en la implementación de
los ajustes razonables, lo que no siempre fue posible controlar de manera sistemática.
En cuanto a las recomendaciones, se sugiere profundizar en investigaciones que analicen el impacto
del acompañamiento pedagógico en distintos niveles educativos y contextos socioculturales, así como
explorar su relación con variables como el liderazgo pedagógico y las políticas institucionales.
Asimismo, resulta pertinente avanzar hacia modelos de acompañamiento más flexibles, colaborativos
y culturalmente pertinentes, que respondan a la complejidad de los sistemas educativos actuales
(Pérez, 2025). Finalmente, se recomienda fortalecer redes de colaboración entre profesionales de la
educación que permitan compartir experiencias, sistematizar prácticas y generar conocimiento
colectivo en torno a la inclusión educativa (Cantero et al., 2021).
CONCLUSIÓN
El estudio permitió describir y analizar un proceso de acompañamiento pedagógico orientado a la
implementación de ajustes razonables en la planeación docente en contextos de atención a la
diversidad. Los hallazgos evidencian que la incorporación de estos ajustes no ocurre de manera
espontánea, sino que requiere de procesos sistemáticos de acompañamiento que articulen el
modelamiento en aula, el diálogo pedagógico, la asesoría y el seguimiento.
Se identificó que el acompañamiento pedagógico favorece la traducción de los ajustes razonables en
acciones concretas dentro del aula, al promover la toma de decisiones contextualizadas y el ajuste
progresivo de la práctica docente. Asimismo, se reconoce que la implementación de prácticas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 90.
