DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5935  
Diagnóstico sobre el uso de herramientas digitales y  
dispositivos electrónicos en infantes de preescolar  
Diagnosis on the use of digital tools and electronic devices in preschool  
children  
Rosa Virginia Torres Hernández  
rosa.torres@uan.edu.mx  
https://orcid.org/0000-0003-2931-3388  
Universidad Autónoma de Nayarit  
Tepic, Nayarit – México  
Margarita Pérez González  
margarita.glez@uan.edu.mx  
https://orcid.org/0009-0005-3700-1773  
Universidad Autónoma de Nayarit  
Tepic, Nayarit – México  
Valeria Esmeralda López González  
24218141@uan.edu.mx  
https://orcid.org/0009-0006-2293-4076  
Universidad Autónoma de Nayarit  
Tepic, Nayarit – México  
Artículo recibido: 16 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 22 de mayo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo con un enfoque mixto (cualitativo y  
cuantitativo) que surge del incremento de uso de herramientas digitales y dispositivos electrónicos en  
infantes de educación preescolar. El objetivo principal es conocer la dinámica existente del uso de  
estos en niñas y niños de educación preescolar en tres instituciones públicas. La muestra incluyó a  
12 educadoras, 48 padres de familia y 118 infantes, de los cuales 102 cuentan con un dispositivo  
electrónico propio. Los resultados destacan que la tableta y los videojuegos son los más utilizados.  
En cuanto al ámbito familiar, padres y madres de familia manifiestan supervisar el tiempo y contenido  
que consumen los menores. Además, este estudio muestra que el 100% de las educadoras hacen uso  
frecuente de computadoras y proyectores dentro de su práctica pedagógica debido a que esto ayuda  
a incrementar la atención del alumnado por los contenidos visuales. En este sentido, también se  
optimiza el trabajo administrativo, la elaboración de la planeación y el registro de evaluación del  
proceso de aprendizaje del alumnado. Los hallazgos indican que la tecnología es un complemento y  
un componente significativo dentro de la vida de los infantes. Debido a esto, se considera importante  
priorizar la vigilancia activa y la mediación responsable al utilizar herramientas digitales y dispositivos  
electrónicos de manera que se potencie el desarrollo integral de los infantes.  
Palabras clave: herramientas digitales, educación preescolar, supervisión parental, práctica  
docente  
Abstract  
This descriptive research study employs a mixed-methods approach (qualitative and quantitative) and  
stems from the increasing use of digital tools and electronic devices among preschool children. The  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 270.  
main objective is to understand the dynamics of their use among preschool children in three public  
institutions. The sample included 12 teachers, 48 parents, and 118 children, 102 of whom own an  
electronic device. The results highlight that tablets and video games are the most frequently used  
devices. Regarding the family environment, parents report monitoring the time and content their  
children consume. Furthermore, this study shows that 100% of the teachers frequently use computers  
and projectors in their teaching practice because this helps increase student attention to visual  
content. In this sense, it also optimizes administrative work, lesson planning, and the recording of  
student learning assessments. The findings indicate that technology is both a complement and a  
significant component in children's life. Therefore, it is considered important to prioritize active  
monitoring and responsible mediation when using digital tools and electronic devices in order to  
promote children's holistic development.  
Keywords: digital tools, preschool education, parental supervision, teaching practice  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Torres Hernández, R. V., Pérez González, M., & López González, V. E. (2026). Diagnóstico  
sobre el uso de herramientas digitales y dispositivos electrónicos en infantes de preescolar. LATAM  
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (3), 270 – 282.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5935  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 271.  
INTRODUCCIÓN  
Hoy en día, la tecnología se ha convertido en parte importante en la vida cotidiana del ser humano,  
influyendo de manera impactante en los adultos y en los jóvenes, pero también en los infantes en sus  
etapas más tempranas. En el nivel de educación preescolar, el uso de la tecnología y dispositivos  
electrónicos, es un fenómeno relevante por la etapa de desarrollo tanto motor, neurológica, psicológica  
y además social en la que se encuentran los infantes. En diversas partes del mundo se puede observar  
la transición hacia los formatos digitales formales y en la vida práctica se aprecia cotidianamente el  
acceso a dispositivos electrónicos como tabletas, videojuegos y celulares sin una estructura  
pedagógica clara. Esto sitúa a los infantes en un escenario donde forman parte activa como usuarios  
de la tecnología lo cual hace suponer que dependen de la mediación y recursos que tanto padres y  
madres de familia como educadores ponen a su disposición.  
El ambiente educativo forma parte de esta transformación digital, las educadoras en la etapa de  
educación preescolar han adoptado el uso de diversas herramientas digitales como computadoras y  
proyectores con la finalidad de dinamizar el proceso de enseñanza y captar la atención del alumnado  
mediante contenidos visuales, pero, además, estos recursos digitales les permiten optimizar sus tareas  
administrativas y de evaluación. No obstante, este avance tecnológico con frecuencia camina por  
delante de la capacitación docente y orientaciones oficiales, lo cual podría generar una brecha entre el  
uso de los equipos tecnológicos y la comprensión de lo que estos impactan pedagógicamente  
hablando. En este contexto, es fundamental prestar atención a la interacción del equipamiento  
disponible, la supervisión familiar y la práctica docente en las instituciones públicas.  
Realizar esta investigación es de suma importancia ya que permite diagnosticar cuáles herramientas  
digitales están utilizando los infantes en edad preescolar, así como identificar su propósito para  
diferenciar entre el consumo pasivo de entretenimiento y el uso orientado a la construcción de  
conocimiento. Al identificar que la tableta y los videojuegos tienen un rol central, este estudio  
proporciona datos significativos que permitirán a padres y maestros transitar de un uso meramente  
mecánico a un uso enfocado en una elección responsable y con mayor información. Comprender estas  
dinámicas permite dar un primer paso para prevenir riesgos asociados con el sedentarismo y asegurar  
que el uso de la tecnología se enfoque al desarrollo de habilidades cognitivas.  
En este trabajo de investigación se detecta la necesidad de formalizar y dar sentido a la labor que las  
educadoras ya realizan con la tecnología en sus aulas. Al documentar que el 100% de las docentes  
utilizan recursos digitales para la planeación y la mejora de la atención en clase, la investigación valida  
la relevancia de las TIC como aliados estratégicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este  
estudio no solo se ofrece un panorama actual sobre la cultura digital en la infancia, sino que también  
sirve como una guía práctica para padres y autoridades educativas, buscando que el uso de la  
tecnología en la edad preescolar sea regulado, consciente y verdaderamente benéfico para el  
desarrollo integral de los infantes.  
En la actualidad es importante considerar que las infancias requieren conocer el uso adecuado de  
dispositivos electrónicos y herramientas digitales como parte de su vida cotidiana y también como  
parte de su formación. Resulta bastante común visualizar el uso de diversos dispositivos electrónicos  
con infantes en edad preescolar de los 3 a los 5 años de edad. Se considera que se pueden articular  
diversos conocimientos que incluyan la cultura con usos y costumbres, y que de manera natural y con  
el uso de la tecnología se construyan aprendizajes. Tal es el caso de los autores Tran, T., & Sau, N.  
(2024) quienes después de haber realizado un estudio de literatura popular y cultura local, consideran  
que el uso de la tecnología es importante y que podría implementarse para tener guías completas y  
aptas que permitan enriquecer la educación en la edad preescolar al conectar con relatos antiguos.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 272.  
Encontramos que Tepetaş, M., Ünsal, A., & Tepetaş Cengiz, G. S. (2024) coinciden en que integrar la  
tecnología en la infancia no solo es cuestión de adquirir un dispositivo electrónico, sino que tiene que  
existir intencionalidad. Indican, que en el nivel preescolar el trabajo principal, al hablar de tecnología,  
es el de convertir un aula para usar, crear y entender herramientas digitales y también consideran que  
es importante que los docentes cuenten con guías claras y que los padres, como factor determinante,  
valoren lo que significa su ejemplo cotidiano ante el uso de la tecnología. De ahí que es esperado que  
en cada aula cuente con equipo y beneficie el proceso de enseñanza-aprendizaje infantil, además de  
complementar y facilitar la labor docente.  
Cruz, et al. (2022) advierten que es indispensable que exista un trabajo de equipo entre docentes y  
padres/madres de familia, de manera que la tecnología sea utilizada en el nivel preescolar con  
responsabilidad y con propósito. Consideran que las TIC son más que un recurso ya que representan  
la oportunidad de complementar el desarrollo de niñas y niños siendo necesario guiar su uso de manera  
cuidadosa. Al utilizar la tecnología con las infancias, los autores indican que se mejora no solo el  
aprendizaje actual, sino que también se establecen las bases para que en el futuro se tengan  
ciudadanos capaces de utilizar la tecnología de manera ética y eficiente tanto en la sociedad como en  
la vida laboral.  
Lazo-Benito, M. Á. (2023) expresa claramente que el incorporar la tecnología en las infancias  
representa un desafío tanto para docentes como padres/madres de familia. Considera que niñas y  
niños son receptores pasivos de los recursos que se les proporcionen y que es importante considerar  
su uso adecuado para evitar que haya repercusiones en un uso excesivo que pueda afectar incluso en  
aspectos importantes como la salud a largo plazo. Enfatiza que la tecnología no viene a sustituir las  
actividades lúdicas, aunque brinda la oportunidad para potencializar habilidades cognitivas. Indica que  
si se establecen reglas claras y hábitos saludables se estará preparando a las infancias para enfrentar  
los retos académicos y laborales en el futuro.  
Mata-Calderón, A., & Carmiol, A. M. (2022) realizaron una investigación en Costa Rica donde  
encontraron que dentro del hogar padres/madres de familia intentan el uso del dispositivo móvil con  
fines educativos. En este estudio, las autoras destacan que se perciben beneficios intelectuales y que  
predomina una mediación que tiene base en la supervisión y restricción en el uso de la tecnología que  
permite estar alertas sobre el impacto negativo que puede tener el uso excesivo de dispositivos  
electrónicos.  
Con base a observaciones realizadas en el periodo escolar agosto – diciembre 2024 por un grupo de  
12 docentes en formación del programa de Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad  
Autónoma de Nayarit, se identificó un incremento de uso de herramientas digitales y dispositivos  
electrónicos en la vida cotidiana de los infantes. Surge entonces una incertidumbre acerca de las  
dinámicas reales de consumo de tecnología en los niños de 3 a 5 años dentro del sector público. Esta  
situación motivó a las estudiantes en formación a plantearse interrogantes sobre la frecuencia del uso  
de la tecnología por parte de los infantes, pero también sobre el acompañamiento que brindan los  
padres/madres de familia y la competencia digital de las educadoras y educadores en preescolar.  
El objetivo principal de este estudio es realizar un diagnóstico del estado actual del uso de herramientas  
digitales y dispositivos electrónicos en tres instituciones públicas de educación preescolar mediante  
entrevistas a infantes, padres/madres de familia y educadoras con la finalidad conocer la dinámica  
existente del uso de estos en niñas y niños. Se plantearon tres ejes básicos: determinar los hábitos de  
los infantes de 3 a 5 años respecto al uso de dispositivos electrónicos y herramientas digitales, conocer  
la integración pedagógica de la tecnología por parte de las educadoras de estas instituciones  
educativas de nivel preescolar durante la jornada laboral y diagnosticar la participación de los  
padres/madres de familia como mediadores del uso de tecnología digital por parte de los infantes.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 273.  
En este sentido surgieron las siguientes preguntas: ¿Cuántos infantes cuentan con acceso a un  
dispositivo electrónico? ¿Para qué lo utilizan? ¿Los padres/madres de familia supervisan el uso de  
estos dispositivos y aparatos electrónicos? ¿Saben qué es lo que los infantes hacen con ellos? ¿Las  
educadoras hacen uso de la tecnología en su intervención docente? ¿Qué las motiva a utilizar la  
tecnología dentro de las aulas?  
METODOLOGÍA  
Este trabajo se rige bajo un enfoque mixto que permite comprender de manera integral el objeto de  
estudio al combinar datos numéricos con las respuestas con base a experiencias y percepciones de  
los participantes. El diseño de este estudio es descriptivo ya que resulta adecuado por el carácter  
diagnóstico de esta investigación sin manipular variables.  
Se realizó un muestreo por conveniencia en tres instituciones de educación preescolar públicas en la  
ciudad de Tepic, Nayarit. La muestra final se integró por 12 educadoras, 48 padres/madres de familia  
y 118 infantes de primero, segundo y tercer año de preescolar. La participación de los entrevistados  
permite triangular la información de manera tal que es posible tener una visión sistémica del objeto de  
estudio.  
Para recolectar datos se diseñaron formularios por parte de los docentes en formación con la asesoría  
del docente titular observando y cuidando la pertinencia de los mismos. Se diseñaron entrevistas  
semiestructuradas para infantes y educadoras orientadas a conocer los hábitos y prácticas en torno al  
uso de la tecnología. De la misma manera, se diseñó una encuesta digital dirigida a las familias para  
conocer datos sobre la disponibilidad de herramientas digitales y dispositivos electrónicos, así como  
su supervisión en el hogar.  
Se inició el proceso con la gestión formal ante las autoridades de cada institución a través de un oficio  
de presentación y solicitud de autorización para realizar esta investigación. Una vez que se obtuvo el  
permiso, las estudiantes asistieron de manera presencial a cada plantel para así llevar a cabo la  
aplicación de las entrevistas a infantes y educadoras titulares de cada grupo de preescolar. En el caso  
de los padres/madres de familia, se le envió el enlace al formulario aprovechando los grupos de  
WhatsApp que cada educadora titular mantiene con sus respectivas familias, facilitando de esta  
manera una comunicación directa y asertiva con los mismos.  
Este estudio se realizó con criterios de confidencialidad y respeto a la privacidad de todos los  
participantes. Se les informó de manera clara y precisa que la investigación tenía fines educativos  
garantizando el anonimato en el manejo de la información al tratarse principalmente de menores de  
edad.  
DESARROLLO  
De acuerdo a la teoría de J. Piaget en los infantes de preescolar, la mente se desarrolla mediante un  
vínculo de respeto unilateral hacia las figuras de autoridad. Es hasta que se presentan las relaciones  
de cooperación y el debate entre iguales que la vida social adquiere un rol progresivo en la  
estructuración del pensamiento. Al respecto Vygotsky indica que el infante desde su nacimiento está  
inmerso en un contexto de relaciones lo que le va a permitir desarrollarse aprendiendo a  
individualizarse, y eventualmente identificarse a sí mismo como un "yo". (Rubtsov, V.V., 2020)  
En cuanto al término de mediación parental se involucran prácticas de gestión, así como de control  
que los cuidadores ejercen respecto al consumo digital de los infantes. Livingstone y Helsper (2008)  
citados por Moreno – Carmona et al. (2021) señalan que estas acciones referentes a la apropiación de  
la tecnología que se lleva a cabo por niñas, niños y adolescentes (NNA) dentro de los hogares, son muy  
importantes y van más allá de solo cuidar y observar el manejo del tiempo en que estas se usan.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 274.  
Según IIPE UNESCO (2023) se afirma que al hablar de la construcción de la subjetividad y el proceso  
socioemocional en la infancia se liga de manera estrecha el uso de la tecnología. Regularmente el  
consumo digital se convierte en un uso meramente comercial siendo necesaria una regulación con la  
intervención de los Estados de manera que se asegure un uso tecnológico que proporcione criterios  
que salvaguarden la integridad y el desarrollo en todos los aspectos de los infantes.  
De acuerdo con la American Academy of Ophthalmology (2021) la exposición prolongada de infantes  
a dispositivos digitales causa fatiga visual, resequedad en los ojos, así como dolor de cabeza por la  
falta de parpadeo y una excesiva cercanía al dispositivo digital. Para un uso adecuado de la tecnología  
en las infancias, recomienda que se implementen hábitos saludables como la regla "20-20-20" (mirar a  
una distancia de 20 pies por 20 segundos cada 20 minutos) además de mantener a la distancia mínima  
de un brazo respecto a la pantalla y ajustar el brillo del equipo. Hace hincapié en fomentar el juego al  
aire libre y evitar el uso de dispositivos electrónicos en infantes menores de 2 años para cuidar y  
proteger el desarrollo ocular del infante.  
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) al hablar del derecho a la educación y sus implicaciones  
pedagógicas, reconoce a niñas, niños y adolescentes (NNA) como sujetos activos de la educación  
quienes a través de la educación podrán transformar la realidad. Por lo tanto, indica que la escuela es  
donde podrán desarrollar sus potencialidades mediante actividades y trayectorias formativas que  
favorecen, entre otros, los aprendizajes tecnológicos mediante una construcción de una trayectoria  
formativa. (Secretaría de Educación Pública [SEP] (2019)  
RESULTADOS  
En el primer eje, relacionado con determinar los hábitos de los infantes de 3 a 5 años respecto al uso  
de dispositivos electrónicos y herramientas digitales, se mencionan a continuación los hallazgos  
encontrados.  
Respecto a la disponibilidad de recursos tecnológicos, de los 118 infantes entrevistados el 86.44% (102  
niños y niñas) cuentan con un dispositivo electrónico propio mientras que un grupo minoritario  
correspondiente al 13.56% (16 niños y niñas) manifestó no tener ningún equipo propio.  
De la muestra total de 118 infantes, un subgrupo de 108 sujetos (91.5%) respondió a los  
cuestionamientos sobre las actividades específicas que realizan con dispositivos electrónicos. Al ser  
una pregunta de respuesta múltiple, se totalizaron 116 menciones; cabe resaltar que los infantes  
tuvieron la oportunidad de nombrar más de dos opciones, las cuales se han distribuido de la siguiente  
manera:  
Tabla 1  
Actividades que se Realizan en el Dispositivo Electrónico  
Actividad  
Frecuencia  
Porcentaje  
46.30%  
35.18%  
13.89%  
5.55%  
Ver videos  
50  
38  
15  
6
Jugar videojuegos  
Tomar fotografías  
Escuchar música  
Videollamadas  
Llamadas telefónicas  
Hacer tarea  
2
2
1
1.85%  
1.85%  
0.93%  
Mandar mensajes  
Colorear  
1
1
0.93%  
0.93%  
Total de menciones  
116  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 275.  
Fuente: elaboración propia basada en entrevistas (2024).  
Al cuestionar a los infantes sobre la persona con la que utilizaban el dispositivo electrónico, en algunas  
ocasiones mencionaron varias personas, obteniendo 111 menciones en total, destacando que el 44%  
de los infantes usan dispositivos electrónicos por sí solos, la presencia de la madre está en un 25% y  
la del padre en un 11.11%.  
Respecto al tiempo en el que utilizan los dispositivos electrónicos se consultó a los infantes quienes  
respondieron conforme a su percepción del mismo.  
Dentro del diagnóstico, en el segundo eje establecido para conocer la integración pedagógica de la  
tecnología, tratándose del uso de celular, computadora, laptop y proyector por parte de las educadoras  
de estas instituciones educativas de nivel preescolar durante la jornada laboral se obtuvieron los  
siguientes hallazgos:  
En cuanto al uso de la tecnología en el aula el 100% de las educadoras están a favor de su uso dentro  
de las aulas manifestando que integran diversos recursos digitales que ellas mismas diseñan y  
elaboran, además se apoyan en videos tomados de YouTube Kids, videos musicales para la activación  
física, así como documentales y cápsulas educativas. Como se describe en la Tabla 2 los docentes  
justifican el uso de herramientas digitales y dispositivos electrónicos.  
Tabla 2  
Motivos para utilizar la tecnología durante la intervención docente  
Categoría  
Inclusión y DUA  
Evidencia cualitativa (testimonios)  
"Para atender el aprendizaje... algo que existe es el DUA [Diseño Universal para  
el Aprendizaje] que presenta una educación especial".  
"Para obtener una mejor atención de los niños, más color y les llama la  
atención".  
Atención y  
motivación  
Vinculación  
profesional  
Atención y apoyo  
"Herramientas que ayudan a llevar a cabo los PDA"  
"Actividades atractivas para los niños" "Apoyo de información de materiales  
como videos".  
Fuente: elaboración propia basada en entrevistas (2024).  
En el tercer eje enfocado para diagnosticar la participación de los padres/madres de familia se  
obtuvieron 48 respuestas donde se identificó el parentesco y la responsabilidad de los cuidadores  
detectando 42 madres de familia, 5 padres de familia y 1 abuela. Se observó una tendencia marcada  
en la que predomina la figura materna en el cuidado y responsabilidad de los infantes. En cuanto a los  
dispositivos que se utilizan en el hogar predomina el uso de dispositivos móviles. Es pertinente indicar  
que la suma del porcentaje de las sumas de frecuencia arroja un 108.33% por la cantidad de  
dispositivos electrónicos que utilizan los infantes pudiendo ser más de dos. En la Tabla 3 se aprecian  
los resultados obtenidos en este sentido:  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 276.  
Tabla 3  
Dispositivos electrónicos que los cuidadores permiten que utilicen los infantes  
Dispositivo  
Frecuencia  
Porcentaje  
45.83%  
39.58%  
4.17%  
Tableta  
22  
19  
2
Teléfono celular  
Tableta y teléfono celular  
Computadora  
Nintendo  
2
4.17%  
1
2.08%  
Ninguno  
6
12.50%  
Fuente: elaboración propia basada en entrevistas (2024).  
Al consultar a los padres/madres sobre su conocimiento respecto a lo que sus hijos ven y juegan, 39  
de ellos que representan el 81.25% manifestaron estar siempre al tanto de sus hijos mientras que el  
18.75% que representa a los 9 padres/madres restantes comentaron estar al pendiente de manera  
ocasional. Al preguntar ¿Qué tipo de contenido utiliza su hijo(a) con mayor frecuencia? Los padres  
mencionaron: juegos roblox, juegos, videos de caricaturas, videos en YouTube, YouTube Kids,  
caricaturas, animales de National Geographic, videos educativos e interactivos. Además, el 64.58% de  
los padres/madres de familia indicaron manejar control parental o filtro de seguridad en los  
dispositivos electrónicos.  
La razón por la que consideran los padres/madres de familia que se debe utilizar un dispositivo  
electrónico con los infantes, en un 75% es por razones de entretenimiento y relajación mientras que un  
18.75% consideran que, con fines de aprendizaje, como se puede apreciar en la Tabla 4:  
Tabla 4  
Razón para utilizar los dispositivos electrónicos con niños de preescolar  
Razón de uso  
Entretenimiento y relajación  
Aprendizaje  
Frecuencia  
Porcentaje  
75%  
18.75%  
6.25%  
36  
9
3
Para que se calme o cuando esté aburrido.  
Total  
48  
100%  
Fuente: elaboración propia basada en entrevistas (2024).  
Se les solicitó a los padres/madres de familia expresaran su opinión sobre el uso de los dispositivos  
electrónicos en la edad preescolar y con sus respuestas se identificaron tres categorías emergentes  
expresadas a continuación en la Tabla 5.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 277.  
Tabla 5  
Categorización de tendencias de opinión de padres/madres de familia  
Categoría  
Vigilancia y mediación.  
Tendencia de opinión  
Establecimiento de límites, supervisión adulta y  
control de contenido.  
Frecuencia  
18  
Utilidad en el uso.  
Facilidad para realizar tareas y utilizarse como una  
herramienta educativa.  
Daño al cerebro infantil, alteración de la conducta y  
relegar la imaginación.  
12  
8
Posicionamiento crítico y  
riesgo.  
Sin respuesta  
Total  
Sin opinión.  
10  
48  
Fuente: elaboración propia basada en entrevistas (2024).  
DISCUSIÓN  
Interpretación de los Resultados  
Los hallazgos de este estudio revelan que el uso de dispositivos electrónicos y herramientas digitales  
es una práctica cotidiana en la vida de los infantes de educación preescolar de las instituciones  
públicas participantes. El hecho de que el 86.44% de los niños y niñas cuente con un dispositivo propio  
evidencia un impacto tan significativo de la tecnología en edades tempranas, lo que coincide con lo  
señalado por Lazo-Benito (2023), quien advierte que la incorporación de la tecnología en las infancias  
es ya un fenómeno generalizado que plantea desafíos tanto para las familias como para las  
instituciones educativas. Este dato resulta especialmente relevante si se considera que los infantes  
tienen entre 3 y 5 años de edad, etapa en la que el desarrollo motor, neurológico, psicológico y social  
demanda una mediación adulta consciente y orientada.  
En cuanto al tipo de uso, los infantes emplean los dispositivos principalmente para ver videos (46.30%)  
y jugar videojuegos (35.18%), actividades que en su mayor parte corresponden al consumo de material  
digital para entretenimiento. Este patrón guarda coherencia con los resultados de Mata-Calderón y  
Carmiol (2022), quienes en su investigación identificaron una tendencia similar donde el uso de  
dispositivos móviles en el hogar se orienta especialmente al entretenimiento.  
En este estudio, el 75% de los cuidadores declara que la razón principal para permitir el uso de  
dispositivos electrónicos es el entretenimiento y la relajación, mientras que solo el 18.75% lo asocia a  
fines de aprendizaje, lo que sugiere que aún persiste una brecha importante entre el potencial educativo  
de la tecnología y su aplicación práctica en el contexto familiar.  
Un hallazgo que merece especial atención es que el 44% de los infantes reporta utilizar los dispositivos  
electrónicos de manera autónoma, sin la presencia de un adulto. Esto contrasta con la declaración de  
los padres y madres de familia, quienes en un 81.25% afirman estar siempre al tanto del uso que hacen  
sus hijos. Esta aparente contradicción entre la percepción de los padres y madres de familia y la de los  
infantes, se puede entender por el hecho de que 6 de cada 10 cuidadores (64.58%) reporte el uso de  
controles parentales o filtros de seguridad, lo que limita el acceso digital, aunque no necesariamente  
representa una mediación pedagógica intencional.  
En lo que respecta a la práctica docente, el hecho de que el 100% de las educadoras utilice  
computadoras y proyectores de manera frecuente durante su intervención pedagógica aporta  
evidencia de que las TIC se han consolidado como herramientas de trabajo en el nivel preescolar  
público. Los testimonios cualitativos recabados en la Tabla 2 dan cuenta de que las educadoras  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 278.  
justifican su uso principalmente por la capacidad de captar la atención del alumnado, el apoyo al Diseño  
Universal para el Aprendizaje (DUA) y la facilitación de los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje  
(PDA). Estos resultados coinciden con lo señalado por Cruz et al. (2022), quienes remarcan la  
necesidad de un uso responsable y con propósito claro de las TIC en el nivel educativo de preescolar.  
Desde el enfoque teórico vigotskiano, el cual reconoce que el desarrollo del infante se produce en  
interacción con su entorno social y las herramientas culturales disponibles (Carrera y Mazzarella,  
2001), el impacto positivo del uso de dispositivos electrónicos por infantes preescolares, se dará  
siempre que exista un actor o par más competente que oriente dicha experiencia; dicha interacción  
promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención  
deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso  
de desarrollo infantil.  
La tableta y el teléfono celular, identificados como los dispositivos más utilizados en el hogar (45.83%  
y 39.58% respectivamente), se convierten en instrumentos con potencial pedagógico que requieren de  
una mediación parental activa para trascender el plano del entretenimiento y contribuir al desarrollo  
integral del infante.  
Implicaciones  
Desde lo teórico, este estudio contribuye a visibilizar la realidad del uso y consumo tecnológico en la  
primera infancia dentro del contexto público mexicano, aportando datos que complementan y  
enriquecen la literatura en latinoamérica sobre mediación parental y práctica docente digital en el nivel  
preescolar. Los resultados confirman la pertinencia de los marcos teóricos constructivistas,  
específicamente el enfoque psicopedagógico de Vigotsky, para interpretar el papel de los dispositivos  
digitales como herramientas de mediación en el desarrollo infantil. Asimismo, refuerzan los  
planteamientos de Kelly (2016) respecto al reconocimiento de infantes pequeños como usuarios de  
las tecnologías digitales, a la necesidad de regulación del mercado de contenidos digitales infantiles y  
desarrollo profesional docente.  
En lo práctico, los resultados tienen implicaciones directas para tres actores clave: las familias, las y  
los educadores, así como las instituciones. Para las familias, es necesario avanzar de una mediación  
basada en la restricción y el control (como las aplicaciones de Family Link y control parental) hacia una  
mediación activa, acompañamiento consciente y orientado a potenciar el desarrollo cognitivo,  
socioemocional y creativo de los infantes. Para las educadoras, los datos validan la importancia de  
profundizar en la competencia digital docente, no solo como herramienta de gestión administrativa y  
apoyo en lo atencional, sino como recurso pedagógico con intencionalidad explícita. Para las  
instituciones educativas y las autoridades del sistema, este diagnóstico evidencia la urgencia de  
elaborar protocolos, materiales de orientación y programas de formación que acompañen tanto a las  
familias como al personal docente en el uso responsable de la tecnología durante la primera infancia,  
en coherencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2019).  
Limitaciones  
El presente estudio presenta diversas limitaciones que deben considerarse al interpretar los resultados.  
En primer lugar, la muestra fue seleccionada por conveniencia a tres instituciones de educación  
preescolar públicas de la ciudad de Tepic, Nayarit, lo que limita la posibilidad de generalizar los  
hallazgos a otros contextos geográficos, socioeconómicos o culturales del país. En segundo lugar, los  
datos fueron recabados en un periodo específico del ciclo escolar agosto-diciembre 2025, por lo que  
el carácter transversal del estudio no permite dar cuenta de cambios o tendencias en el tiempo. En  
tercer lugar, las respuestas de los infantes respecto al tiempo de uso y al acompañamiento de adultos  
están mediadas por su percepción y capacidad expresiva, dadas las características evolutivas propias  
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de la edad, lo que puede introducir cierto grado de imprecisión en esa dimensión del análisis.  
Finalmente, la participación de los padres y madres de familia se realizó mediante encuesta digital  
autoadministrada, lo que podría generar un sesgo de deseabilidad social en sus respuestas sobre  
supervisión y mediación del uso tecnológico.  
Recomendaciones  
Con base en los hallazgos obtenidos, se sugieren las siguientes líneas de investigación futura. En  
primer lugar, resulta prioritario realizar estudios que permitan documentar la evolución del uso  
tecnológico a lo largo del ciclo escolar y sus efectos en el desarrollo cognitivo, socioemocional y motor  
de los infantes. En segundo lugar, se recomienda ampliar la muestra a instituciones privadas y de zonas  
rurales para contrastar las dinámicas de acceso y uso tecnológico en diferentes contextos  
socioeconómicos. En tercer lugar, se considera relevante diseñar e implementar programas de  
mediación digital dirigidos a las familias y evaluar su impacto en la calidad del acompañamiento  
parental. En cuarto lugar, se recomienda profundizar en el análisis de la competencia digital docente  
en preescolar, explorando las necesidades de formación continua y las brechas entre el uso  
instrumental de la tecnología y su integración pedagógica intencional. Finalmente, se sugiere explorar  
el impacto de intervenciones pedagógicas específicas —como el uso del DUA apoyado en herramientas  
digitales— sobre los procesos de aprendizaje de niñas y niños en etapa preescolar.  
CONCLUSIÓN  
El presente estudio tuvo como propósito realizar un diagnóstico del estado actual del uso de  
herramientas digitales y dispositivos electrónicos en tres instituciones públicas de educación  
preescolar de Tepic, Nayarit, a partir de la perspectiva de infantes, padres y madres de familia y  
educadoras. Los resultados obtenidos permiten confirmar que la tecnología digital es una realidad  
presente e irreversible en la vida cotidiana de los niños y niñas de 3 a 5 años, y que su uso va desde el  
espacio familiar hasta la dinámica del aula de preescolar.  
En el ámbito familiar, se identificó que la mayoría de los infantes cuenta con acceso a dispositivos  
propios y que la tableta y el teléfono celular son los más utilizados, principalmente con fines de  
entretenimiento. Si bien los padres y madres reportan ejercer supervisión sobre el uso de estos  
dispositivos, el porcentaje de niños que los emplea de manera autónoma sugiere que dicha mediación  
no siempre es activa ni sistemática. Esto plantea la necesidad de fortalecer las capacidades de las  
familias para transitar de una supervisión limitada y ocasional hacia una de acompañamiento  
presencial e intencional orientado a fortalecer el desarrollo integral del niño.  
En el ámbito escolar, el 100% de las educadoras integra herramientas digitales en su práctica  
pedagógica, lo que evidencia que las TIC ya son parte integral del trabajo docente en el nivel preescolar  
público. Sin embargo, el uso se concentra principalmente en la computadora y el proyector como  
recursos de presentación y captación de atención, por lo que es importante la capacitación y la  
actualización del personal docente de este nivel educativo, para utilizar y aprovechar la tecnología  
directamente en las estrategias didácticas que impacten en el logro de los aprendizajes de las niñas y  
niños.  
En síntesis, los datos obtenidos confirman que la tecnología es un componente significativo en la vida  
de los infantes de preescolar y que su presencia en los hogares y en las aulas es un hecho consolidado.  
El reto no es detener o minimizar este proceso, sino orientarlo hacia un uso consciente, responsable y  
formativo. La colaboración entre familias, docentes e instituciones es la condición fundamental para  
que las herramientas digitales se conviertan en verdaderas aliadas del desarrollo integral de la primera  
infancia. Este diagnóstico sienta las bases para diseñar estrategias de mediación responsable que  
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contribuyan a garantizar que cada interacción digital de los niños y niñas de preescolar sea una  
oportunidad de aprendizaje, expresión y crecimiento.  
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