DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5939  
Violencia en el noviazgo: un análisis cualitativo de las  
vivencias de estudiantes de Trabajo Social de la Universidad  
Autónoma del Estado de Hidalgo  
Dating violence: a qualitative analysis of the experiences of Social Work  
students at the Autonomous University of the State of Hidalgo  
Karla Ines Gonzalez Lira  
karlaine300802@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0004-3426-3156  
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo  
Hidalgo – México  
Lisbeth Ariana Rosas Bojorges  
lis13rosas@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0008-0495-5265  
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo  
Estado de México – México  
Artículo recibido: 17 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 23 de mayo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La violencia en las relaciones de noviazgo representa una problemática social persistente que afecta  
de manera significativa a mujeres jóvenes, particularmente en el ámbito universitario. Este fenómeno,  
que suele manifestarse a través de violencia psicológica, emocional, física y sexual, impacta  
negativamente en diversas dimensiones de la vida de las estudiantes, como su desempeño  
académico, sus relaciones interpersonales y su autoestima. A pesar de los avances en su estudio,  
continúa siendo una problemática normalizada y poco visibilizada dentro de los espacios educativos.  
La presente investigación tiene como objetivo conocer las experiencias de violencia en el noviazgo  
vividas por tres estudiantes mujeres de la Licenciatura en Trabajo Social del Instituto de Ciencias  
Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Desde un enfoque  
cualitativo y con un diseño descriptivo-interpretativo, se empleó la entrevista semiestructurada a  
profundidad como técnica principal de recolección de información, permitiendo explorar los  
significados, emociones y percepciones de las participantes respecto a sus vivencias. El análisis de  
la información se realizó mediante la técnica de análisis de contenido temático, considerando  
dimensiones como la vida académica, las relaciones interpersonales, la autoestima y las formas de  
violencia experimentadas. Los resultados evidencian que la violencia en el noviazgo genera  
afectaciones emocionales y académicas significativas, además de propiciar la normalización de  
conductas violentas y la dificultad para romper el ciclo de violencia. Esta investigación aporta  
elementos relevantes para la comprensión de la violencia en el noviazgo desde la perspectiva del  
Trabajo Social, resaltando la importancia de la prevención, la atención oportuna y la promoción de  
relaciones afectivas saludables en el contexto universitario.  
Palabras clave: violencia en el noviazgo, mujeres, universitarias, trabajo social, violencia de  
género  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 307.  
Abstract  
Violence in dating relationships represents a persistent social problem that significantly affects young  
women, particularly in the university setting. This phenomenon, which often manifests through  
psychological, emotional, physical, and sexual violence, negatively impacts various aspects of  
students' lives, such as their academic performance, interpersonal relationships, and self-esteem.  
Despite advances in its study, it continues to be a normalized and little-visible problem within  
educational spaces. The present research aims to understand the experiences of dating violence lived  
by three female students of the Bachelor's Degree in Social Work at the Institute of Social Sciences  
and Humanities of the Autonomous University of the State of Hidalgo. From a qualitative approach  
and with a descriptive-interpretative design, in-depth semi-structured interviews were used as the main  
information collection technique, allowing for the exploration of the participants' meanings, emotions,  
and perceptions regarding their experiences. The analysis of the information was carried out using the  
thematic content analysis technique, considering dimensions such as academic life, interpersonal  
relationships, self-esteem, and the forms of violence experienced. The results show that dating  
violence causes significant emotional and academic impacts, as well as fostering the normalization  
of violent behaviors and the difficulty of breaking the cycle of violence. This research provides relevant  
elements for understanding dating violence from the perspective of Social Work, highlighting the  
importance of prevention, timely intervention, and the promotion of healthy emotional relationships in  
the university context.  
Keywords: dating violence, women, university students, social work, gender violence  
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publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Gonzalez Lira, K. I., & Rosas Bojorges, L. A. (2026). Violencia en el noviazgo: un análisis  
cualitativo de las vivencias de estudiantes de Trabajo Social de la Universidad Autónoma del Estado  
de Hidalgo. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (3), 307 – 332.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5939  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 308.  
INTRODUCCIÓN  
La violencia en las relaciones de noviazgo constituye una problemática social compleja que afecta de  
manera significativa a mujeres jóvenes, particularmente en contextos educativos como el universitario.  
Aunque el noviazgo suele asociarse con experiencias de afecto, confianza y acompañamiento  
emocional, en múltiples casos se convierte en un espacio donde se reproducen conductas de control,  
abuso y desigualdad que vulneran los derechos y el bienestar integral de las personas involucradas.  
Estas formas de violencia suelen manifestarse de manera progresiva y, en muchas ocasiones,  
permanecen invisibilizadas debido a su normalización social, a la falta de información y a la  
persistencia de estereotipos de género.  
En el ámbito universitario, las relaciones de pareja se desarrollan en una etapa crucial del ciclo de vida,  
caracterizada por la construcción de la identidad personal y profesional, el fortalecimiento de la  
autonomía y la consolidación de proyectos académicos. No obstante, cuando la violencia se encuentra  
presente en estas relaciones, sus efectos trascienden el ámbito privado y repercuten en diversas  
dimensiones de la vida de las estudiantes, tales como el rendimiento académico, la participación social,  
la autoestima y la salud emocional. De acuerdo con la ENDIREH (INEGI, 2021), una proporción  
significativa de mujeres en México ha experimentado algún tipo de violencia en sus relaciones de  
pareja, siendo la violencia psicológica la más frecuente, seguida de la física y la sexual. Asimismo,  
diversos estudios realizados en población universitaria han señalado que las mujeres jóvenes  
enfrentan con mayor frecuencia este tipo de violencia en el noviazgo, lo que puede generar  
consecuencias emocionales, psicológicas y académicas importantes si no se detecta y atiende  
oportunamente.  
A pesar de los avances en la investigación sobre la violencia en el noviazgo, persisten vacíos de  
conocimiento en torno a las experiencias subjetivas de las mujeres jóvenes, particularmente en  
contextos locales y específicos. En el caso de la Licenciatura en Trabajo Social del Instituto de Ciencias  
Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, resulta relevante analizar  
esta problemática desde una perspectiva situada, considerando que se trata de una disciplina  
orientada a la comprensión, prevención e intervención de fenómenos sociales que afectan a  
poblaciones en situación de vulnerabilidad. La presencia de violencia en las relaciones de noviazgo  
dentro de este contexto académico no solo impacta a las estudiantes en su vida personal, sino que  
también plantea retos importantes para su formación profesional y su futuro desempeño como  
trabajadoras sociales.  
La presente investigación tiene como propósito conocer y analizar las experiencias de violencia vividas  
en relaciones de noviazgo por tres estudiantes mujeres de la Licenciatura en Trabajo Social, con el fin  
de profundizar en las repercusiones que dichas vivencias han tenido en su vida académica, en sus  
relaciones interpersonales, en su autoestima y en las formas de violencia experimentadas. A través de  
un enfoque cualitativo y del uso de entrevistas semiestructuradas a profundidad, se busca recuperar  
las voces de las participantes, otorgándoles un papel central en la construcción del conocimiento y  
reconociendo la importancia de sus relatos para comprender la complejidad del fenómeno.  
Este estudio se justifica a partir de la necesidad de visibilizar la violencia en el noviazgo como una  
problemática vigente en los espacios universitarios. De acuerdo con la ENDIREH del INEGI, una  
proporción significativa de mujeres mayores de 15 años ha experimentado violencia en sus relaciones  
de pareja, siendo la violencia psicológica la más frecuente a nivel nacional. Asimismo, diversos  
estudios han documentado que en población universitaria este fenómeno también está presente,  
reportándose que una parte importante de estudiantes ha vivido algún tipo de violencia en el noviazgo,  
principalmente de tipo psicológica, seguida de la sexual y la física.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 309.  
En este sentido, la violencia en el noviazgo no es un fenómeno aislado, sino una problemática que  
atraviesa también el contexto educativo superior, lo que hace necesario su análisis en espacios donde  
predominan mujeres jóvenes., responde a la urgencia de generar información que permita fortalecer  
estrategias de prevención, detección y atención desde el Trabajo Social, considerando los factores  
personales, sociales y culturales que influyen en la permanencia de las mujeres en relaciones violentas.  
Al recuperar las experiencias de las participantes, se pretende aportar elementos que contribuyan a la  
reflexión crítica y al diseño de acciones orientadas a la promoción de relaciones de pareja saludables,  
equitativas y libres de violencia dentro del contexto educativo.  
Planteamiento del problema  
En el ámbito escolar, hablar de la violencia en el noviazgo es complejo, ya que aún existen numerosos  
tabúes en la sociedad. Aunque este tema ha mostrado avances significativos en estudios realizados  
por investigadores, permanece presente en los espacios educativos. Por ello, resulta importante  
retomar este fenómeno y analizar las experiencias de violencia que surgen dentro de las relaciones de  
pareja, teniendo como población de estudio a alumnas de la licenciatura en Trabajo Social del Instituto  
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.  
De acuerdo con estudios realizados, la violencia en las relaciones de pareja no solo se presenta en  
parejas casadas o en convivencia, sino que, en la mayoría de los casos, tiene su origen en las primeras  
relaciones de noviazgo, las cuales se establecen principalmente en la preparatoria y en la universidad.  
La violencia en las relaciones de noviazgo es una problemática que trae un impacto a nivel mundial  
donde la Organización Mundial de la Salud menciona que 3 de cada 10 jóvenes que sufren violencia en  
su relación de noviazgo denuncian este tipo de agresiones, la violencia con mayor número de  
porcentaje es la que es ejercida por un compañero sentimental declarada por un 43.2% de las mujeres.  
(Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana, 2012)  
De acuerdo con el INEGI, el ámbito escolar es un espacio en el que se accede a derechos universales,  
como la educación y el derecho a vivir en condiciones de bienestar; sin embargo, la ENDIREH muestra  
que el 32.3% de las mujeres de 15 años en adelante que han asistido a la escuela han experimentado  
algún tipo de violencia en sus relaciones de noviazgo. Entre las principales manifestaciones se  
encuentra la violencia física, con un porcentaje del 18.3%, siendo la de mayor incidencia en este  
entorno. Asimismo, otro tipo presente, aunque en menor proporción, es la violencia sexual, con un  
13.7%, la cual fue de las más experimentadas en 2021 (INEGI, 2021).  
Por otro lado, de acuerdo a INMUJERES, a partir de INEGI, Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las  
Relaciones en los Hogares (ENDIREH) para las mujeres solteras de 15 a 29 años que tenían o hubieran  
tenido por lo menos una relación de pareja, la ENDIREH 2016 reportó que 35.8% habían sufrido algún  
incidente de violencia por parte de su novio o pareja a lo largo de la relación y 26.3% durante los últimos  
12 meses. El tipo de violencia predominante durante los últimos 12 meses fue la emocional: a 25.7%  
las han humillado, ignorado, les han pedido que cambien su forma de vestir, les han tratado de controlar  
sus movimientos o decisiones, les han hecho sentir miedo, amenazado con algún arma o con matarlas  
o matarse. (INEGI, 2020).  
De acuerdo con la ENDIREH los tipos y las cifras de violencia que han experimentado las mujeres de  
15 años en adelante a lo largo de su vida y en el año 2021 son siguientes violencia psicológica con un  
54.6% y 31.2%, violencia sexual con un 46.0%, y 20.3%, la violencia económica, patrimonial y/o  
discriminación muestra un porcentaje de 29.6% y de 17.8% y la violencia física 37.1% y un 9.4. La  
ENDIREH muestra que las mujeres de 15 años y más ha experimentado al menos un incidente de  
violencia de diferente tipo (psicológica, económica, patrimonial, física, sexual o discriminación), a  
través de estos resultados Hidalgo ocupa el lugar número 12 entre las entidades federativas con mayor  
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prevalencia de violencia contra las mujeres y el lugar 15 con mayor prevalencia en los últimos 3 años.  
(INEGI, 2020)  
De igual manera es importante mencionar que el Estado de Hidalgo en el año 2023 se registraron 24  
feminicidios algunos de ellos realizados por la pareja sentimental de la víctima, los municipios  
afectados fueron Pachuca, Mineral de la Reforma, Tula de Allende, Apan, Mixquiahuala, Xochitlán de  
las Flores, Tepeapulco, Chapulhuacán, Zempoala, Cuautepec de Hinojosa, Tasquillo, Atotonilco de Tula,  
Tlaxcoapan el Cardonal y Tulancingo, donde por lo menos se registraron un caso de feminicidio.  
(Gamaro Pregunta de investigación , 2024)  
Preguntas de investigación  
General  
●
¿Cuáles son las experiencias de 3 estudiantes mujeres de la licenciatura en trabajo social del  
Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, que vivieron una relación de noviazgo en la que  
existió violencia de pareja, con la finalidad de profundizar en ámbitos de su experiencia como  
su vida académica, relaciones interpersonales, autoestima y en las formas de violencia?  
Específicas  
●
●
¿Qué formas de violencia han experimentado las participantes en sus relaciones de noviazgo?  
¿Cómo influye la violencia en el noviazgo en el ámbito académico y en las relaciones  
interpersonales de las estudiantes?  
●
●
¿De qué manera las experiencias de violencia impactan en la autoestima de las participantes?  
¿Cómo pueden interpretarse estas experiencias a partir de los elementos teóricos y las  
dimensiones de análisis propuestas?  
Objetivos  
Objetivo general  
●
Conocer las experiencias de 3 estudiantes mujeres de la licenciatura en Trabajo Social del  
Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, que vivieron una relación de noviazgo en la que  
existió violencia de pareja, con la finalidad de profundizar en ámbitos de su experiencia como  
su vida académica, relaciones interpersonales, autoestima y en las formas de violencia.  
Objetivos específicos  
●
●
●
●
Identificar cómo influye en el ámbito académico la violencia en las relaciones de noviazgo de  
3 mujeres de la licenciatura en Trabajo Social.  
Analizar cómo repercuten las experiencias de violencia en las relaciones interpersonales de 3  
mujeres estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social.  
Conocer cómo afecta en la autoestima de 3 mujeres estudiantes de la licenciatura en Trabajo  
Social a partir de las experiencias de violencia que vivieron en su relación de noviazgo.  
Identificar las formas de violencia que padecieron 3 mujeres de la licenciatura en Trabajo  
Social a partir de sus experiencias vividas en su relación de noviazgo.  
METODOLOGÍA  
La presente investigación tendrá un enfoque cualitativo, con un método inductivo y la técnica de  
entrevista semiestructurada. Se realizaron tres entrevistas a profundidad a estudiantes mujeres de la  
Licenciatura en Trabajo Social que han vivido experiencias de violencia en sus relaciones de pareja.  
Los datos obtenidos serán transcritos de manera literal para su análisis. Posteriormente, se realizará  
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una lectura detallada del material con el fin de identificar ideas recurrentes, significados y patrones  
presentes en los discursos de las participantes. A partir de ello, se llevará a cabo un proceso de  
codificación, organizando la información en categorías de análisis relacionadas con las dimensiones  
previamente establecidas (violencia, ámbito académico, relaciones interpersonales y autoestima).  
Finalmente, los resultados serán interpretados a la luz de teorías pertinentes que permitan comprender  
y explicar las experiencias de las participantes. La presente investigación tendrá un enfoque cualitativo,  
con un método inductivo y una técnica de investigación de entrevista semiestructurada.  
Tipo y Diseño de Estudio  
El tipo de investigación es de orden cualitativo, por lo que se llevará a cabo la aplicación de entrevistas  
semiestructuradas para obtener información sobre la violencia en el noviazgo que vivieron tres  
estudiantes de la licenciatura en trabajo social.  
Delimitación temporal y espacial del universo de trabajo  
Esta investigación se llevará a cabo en el 2024, con tres estudiantes mujeres de la licenciatura de  
trabajo social del instituto de ciencias sociales y humanidades de la universidad autónoma del estado  
de Hidalgo que experimentaron violencia en su relación de pareja.  
Diseño metodológico  
El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo-interpretativo, ya que se  
buscó comprender las experiencias subjetivas de mujeres universitarias que han vivido violencia en  
sus relaciones de noviazgo. Este enfoque permite explorar en profundidad los significados, emociones  
y percepciones que rodean dicha problemática.  
Selección de participantes  
●
●
●
Se utilizó un muestreo intencional.  
Seleccionando a tres estudiantes mujeres de entre 20 y 22 años de edad.  
Inscritas en la Licenciatura en Trabajo Social del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades,  
quienes manifestaron haber vivido situaciones de violencia en sus relaciones de pareja.  
Técnicas de recolección de datos  
La técnica principal fue la entrevista semiestructurada, ya que permite una guía temática flexible que  
facilita la profundización en aspectos clave como la vida académica, las relaciones interpersonales, la  
autoestima y los tipos de violencia vividos.  
Instrumento: Guía de entrevista con preguntas abiertas centradas en experiencias emocionales,  
percepciones sobre la violencia, apoyo recibido y efectos en el entorno académico.  
Aplicación: Las entrevistas se realizaron en espacios seguros, previo consentimiento informado,  
garantizando la confidencialidad y el respeto a los derechos de las participantes.  
Duración: Cada entrevista tuvo una duración aproximada de 60 a 120 minutos.  
Registro: Se grabaron (con autorización) y posteriormente se transcribieron de forma literal para su  
análisis.  
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Análisis de la información  
El análisis se realizó mediante la técnica de análisis de contenido temático, con base en las siguientes  
fases:  
●
●
●
Transcripción literal de las entrevistas.  
Lectura repetida para la familiarización con el material.  
Codificación abierta, identificando fragmentos relevantes relacionados con las dimensiones  
de análisis: vida académica, relaciones interpersonales, autoestima y formas de violencia.  
Agrupación de categorías a partir de temas comunes emergentes.  
Interpretación de patrones, similitudes y diferencias entre los relatos.  
●
●
Para garantizar la validez del análisis, se realizó triangulación entre investigadoras mediante la  
comparación y discusión de las categorías obtenidas, manteniendo en todo momento un enfoque ético  
durante el proceso de investigación.  
DESARROLLO  
Se presentan las diferentes bases teóricas que permiten comprender el análisis de la problemática  
abordada en el presente trabajo de investigación. A continuación, se exponen las teorías existentes  
relacionadas con las dimensiones de análisis: vida académica, relaciones interpersonales, autoestima  
y formas de violencia.  
Teoría del Apego Bowlby  
Se retoma la teoría del apego del autor John Bowlby, surgida durante la Segunda Guerra Mundial, la  
cual se centró en el estudio de niños separados de sus padres e institucionalizados. En este contexto,  
el autor identificó una fuerte necesidad de establecer y mantener contacto, así como seguridad con  
sus cuidadores principales, lo cual se hacía más evidente en situaciones de estrés o peligro.Es por ello  
que esta teoría permite comprender cómo las primeras relaciones, principalmente con los padres,  
pueden influir en el tipo de relaciones románticas que se establecen en la edad adulta. Sus  
investigaciones le permitieron teorizar sobre el vínculo madre-hijo, planteando la hipótesis de que  
existe una necesidad fundamental para el desarrollo de la identidad y el comportamiento del niño. Esta  
necesidad se expresa en el establecimiento de un vínculo primario entre el bebé y su madre, quien  
generalmente garantiza su supervivencia y seguridad.  
Las vivencias de apego inseguro, como el apego ansioso, pueden generar en el futuro patrones de  
relaciones disfuncionales, así como experiencias de violencia, debido a la dificultad para canalizar las  
emociones que se experimentan. En muchos casos, este tipo de apego conduce a la evitación del  
conflicto y, con frecuencia, a la normalización de experiencias de violencia dentro de las relaciones de  
noviazgo. Es importante mencionar que las experiencias de apego temprano influyen en la capacidad  
de regular las emociones. Por ello, las personas que presentan apego inseguro pueden tener mayores  
dificultades para controlar conductas agresivas y, en algunas ocasiones, llegar a mostrar sumisión en  
sus relaciones. En este sentido, las personas con apego inseguro tienen mayor probabilidad de ser  
víctimas de violencia en sus relaciones románticas (Bowlby, 2009).  
Ciclo de violencia Leonore Walker  
Leonore Walker (1942) propone, a partir de estudios en población estadounidense, el Ciclo de la  
Violencia, el cual está compuesto por tres fases: acumulación de tensión, episodio de agresión y luna  
de miel. La primera etapa se caracteriza principalmente por la violencia psicológica, verbal y  
económica. En esta fase se presentan pensamientos constantes en los que la víctima vive en un  
entorno de temor y miedo al posible rompimiento de la relación amorosa. Asimismo, existen  
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detonantes como actos, palabras o conductas que generan incertidumbre en la víctima, mientras que  
la persona agresora suele justificar sus acciones atribuyendo la responsabilidad a la pareja, lo que da  
paso a la violencia. En la mayoría de los casos, estos argumentos suelen ser falsos y funcionan como  
una forma de justificación del generador de violencia.  
Finalmente, en esta etapa se incrementa la tensión, la cual puede manifestarse mediante violencia  
física, dando inicio a la siguiente fase del ciclo. Estas conductas también pueden presentarse como  
una forma de castigo, ya que generan dolor emocional en la víctima.  
La segunda fase se caracteriza por la presencia de violencia física y/o sexual, en la que se observa el  
comportamiento directo del generador de violencia hacia la víctima. Estas conductas pueden ir desde  
empujones, cachetadas, puñetazos, patadas y mordidas, entre otras, que ocasionan dolor físico. Este  
castigo por parte del agresor hacia la víctima se realiza a partir de supuestas situaciones provocadas  
por ella, en las que el agresor justifica su conducta con la finalidad de “dar una lección” para evitar que  
dichas acciones se repitan.  
La tercera fase corresponde a la reconciliación, en la que el generador de violencia realiza promesas  
de cambio dentro de la relación, mostrándose arrepentido por las agresiones ejercidas y asegurando  
que no volverán a repetirse. Sin embargo, aunque promete modificar su conducta, en la mayoría de los  
casos no lo logra, ya que no existe una conciencia real del maltrato ejercido ni de la necesidad de  
cambio. Por ello, el ciclo tiende a repetirse ante los mismos o nuevos detonantes.  
En esta fase también se presenta la justificación por parte de la víctima, quien accede a la  
reconciliación, lo que facilita la repetición de las conductas violentas. La víctima puede interpretar la  
situación como una “lección aprendida”, lo que contribuye a la normalización de la violencia. En algunos  
casos, esta dinámica genera sentimientos de culpa y responsabilidad por lo sucedido.  
Asimismo, puede desarrollarse una dependencia emocional que impide la ruptura del ciclo de violencia,  
ya que el principal objetivo de la víctima es no perder a su pareja, lo que favorece la aceptación de  
distintas formas de violencia. En algunos casos, también se reconoce la posibilidad de romper con el  
ciclo, cuando la víctima toma conciencia de la dinámica violenta en la relación y comprende que las  
promesas de cambio por parte del agresor suelen no cumplirse. (Cuervo Pérez, M. M., & Martínez  
Calvera, J. F., 2013)  
Teoría del aprendizaje social Albert Bandura 1977  
El autor de esta teoría propone que el aprendizaje se da a través de la observación y la imitación del  
comportamiento de otros seres humanos, resaltando factores cognitivos, conductuales y ambientales.  
Los modelos, como los padres, compañeros o, en general, las personas con las que se interactúa en el  
entorno social, influyen de manera significativa en dicho proceso. Cuando una persona observa que un  
comportamiento es recompensado o castigado, esto puede ser suficiente para influir en su  
aprendizaje. Un ejemplo de ello es cuando un niño observa que una persona es recompensada por  
actuar de manera violenta, lo cual puede favorecer la reproducción de dicha conducta. Los factores  
cognitivos que plantea la teoría de Bandura son: la atención, la retención, la reproducción y la  
motivación.  
Es importante mencionar que, para demostrar la teoría del aprendizaje social, Bandura realizó un  
experimento en el que algunos niños observaron a un adulto golpear y patear a un muñeco, y  
posteriormente imitaron las acciones del modelo. Asimismo, las experiencias de violencia en el entorno  
familiar pueden propiciar que algunos hijos reproduzcan estas conductas, llegando a convertirse en  
adultos violentos en sus relaciones sentimentales.  
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Bandura refiere la exposición a la violencia como un proceso en el que el sujeto se encuentra  
constantemente expuesto a modelos agresivos, lo cual puede generar tres efectos: el primero, cuando  
el observador aprende nuevas conductas y las reproduce de manera idéntica; el segundo, cuando las  
conductas imitadas no son exactamente iguales a las observadas; y el tercero, cuando las situaciones  
observadas en el modelo generan conductas de la misma naturaleza.  
Por otro lado, Akers (2006) propone una serie de requisitos y factores de riesgo desde la teoría del  
aprendizaje social, en la cual explica que la imitación es el primer elemento para aprender una  
conducta. A través de la observación de modelos, las personas aprenden conductas que  
posteriormente reproducen y mantienen, e incluso pueden llegar a convertirse en modelos para otros.  
(Akers, R. L., & Jensen, G. F., 2006)  
Teoría ecología de Bronfenbrenner 1979  
La teoría del autor Bronfenbrenner plantea como el ser humana se puede comprender en diferentes  
sistemas en el que está inmerso, esta teoría consiste en cinco sistemas, empezando por el  
microsistema el cual consiste el entorno directo que tiene la persona un ejemplo de ello es la familia,  
la escuela, amigos, vecinos etc., el segundo sistema que conforma esta teoría es el mesosistema es la  
interacción entre dos o más microsistemas, un ejemplo de ello es la familia entre el trabajo, el tercer  
sistema que conforma esta teoría es el exosistema, son aquellas interacciones que influyen en el  
individuo, aunque este no participe de manera directa un ejemplo de ello es el trabajo de la pareja o de  
los padres etc., el último sistema que conforma esta teoría es el cronosistema este sistema se  
compone de aquellos cambios que van surgiendo en la vida de cada persona así como aquellos hechos  
históricos ejemplo de ello la pandemia de COVID-19.  
La teoría ecológica de Bronfenbrenner permite comprender cómo el generador o la víctima van  
desarrollando diversos patrones a partir del círculo social en el que se encuentran inmersos. En el  
microsistema, que corresponde al entorno más inmediato, pueden influir patrones de comunicación  
disfuncionales en la familia y con los amigos.  
En el mesosistema, que es el nivel donde interactúan los distintos entornos cercanos del individuo, la  
víctima de agresiones por parte del generador de violencia puede no contar con redes de apoyo que la  
acompañen y orienten.  
En el exosistema, el cual es más amplio, se incluyen factores como la falta de servicios públicos, la  
escasez de información y la insuficiencia de programas de prevención por parte de instituciones  
educativas.  
Finalmente, en el macrosistema, el contexto social suele normalizar actitudes, acciones y omisiones  
de violencia, las cuales se encuentran influenciadas por creencias culturales, valores y normas  
sociales.  
La teoría ecológica permite proporcionar una visión integral de la violencia en el noviazgo, ya que  
plantea la necesidad de abordar esta problemática desde múltiples sistemas, incluyendo al individuo,  
la familia, los amigos y la sociedad en general. A partir de ello, es posible comprender el fenómeno y  
generar intervenciones más adecuadas (Bronfenbrenner, 1979).  
Teoría de Disonancia Cognitiva León Festinger 1950  
La teoría de disonancia cognitiva o también conocida como tensión interna, fue creada por el psicólogo  
León Festinger en 1950, esta teoría explica cómo los seres humanos pueden experimentar desacuerdo  
cuando sus pensamientos, creencias o comportamientos se contradicen entre sí.  
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Uno de los impactos de la disonancia cognitiva es el las relaciones románticas en donde los  
comportamientos violentos suelen ser justificados por el agresor, en donde sus comentarios. Una  
relación romántica en donde las dos partes frecuenta tener conflictos regularmente puede llegar a  
convencerse que estos conflictos son constructivos y están destinados a beneficiar a su pareja,  
evitando así la culpa y la responsabilidad de causarse daño, de igual manera la disonancia cognitiva  
genera en algunas ocasiones a no resolver problemas en las relaciones o que estos no son  
significativos, por lo cual se crea tensiones no resueltas en la relación sentimental.  
En algunas ocasiones la parte víctima normaliza los comportamientos de su agresor convenciéndome  
que las acciones de su pareja son porque él es así, por lo cual evita abordar directamente el problema.  
Algunas de las víctimas de violencia en su relaciones al perdonar a su agresor suelen sentirse  
incómodas al perdonar a su pareja o permanecer en una relación violenta, lo que conlleva a que  
cambien sus pensamientos o creencias, creando así distorsiones cognitivas disfuncionales, generando  
en las víctimas el desequilibrio entre pensamientos y acciones cambiando pensamiento negativos de  
su agresor y la violencia en la cual está viviendo para encontrar acciones que creen un compromiso  
con la relación y así mantenerse en ella (Guía de la Discapacidad, s. f.)  
Teoría del Estrés y la Agresión (Dollard y Berkowitz)  
La teoría del estrés y la agresión, también conocida como hipótesis de la frustración-agresión, fue  
realizada en el año 1939 por Dollard y Berkowitz en donde explica el comportamiento hostil/agresivo  
que la frustración es la principal causa de algún acto violento, donde el generador puede experimentar  
dicha frustración por diversas situaciones que impiden que logren alcanzar objetivos personales así  
problemas personales, dicho sentimiento de frustración es reflejado en acciones violentas para su  
pareja considerándose un miembro vulnerable ante él, en dicha teoría Berkowitz menciona que el  
sentimiento de frustración por sí sola no es suficiente para causar agresión estos factores dependen  
del entorno en el que se desarrolla el sujeto.  
Posteriormente, Leonard Berkowitz (1989) reformuló esta teoría y amplió su alcance. En su propuesta,  
sostuvo que la frustración no siempre conduce directamente a la agresión, pero incrementa la  
probabilidad de que se produzcan respuestas agresivas, especialmente cuando existen estímulos  
adicionales que facilitan dicha conducta, como la ira, el consumo de alcohol, la baja tolerancia a la  
frustración, entre otros  
Esta teoría permite explicar cómo situaciones de estrés emocional o frustración personal, tales como  
celos, desconfianza, inseguridades o problemas externos (económicos, familiares o académicos),  
pueden generar una predisposición a responder con violencia hacia la pareja. La agresión puede  
manifestarse como una forma de desahogo o de intento de recuperar el control perdido. Este enfoque  
resulta especialmente relevante para comprender conductas impulsivas y reactivas dentro de las  
relaciones, donde las emociones intensas no reguladas desembocan en episodios de violencia verbal,  
psicológica o física. Dollard, J., Doob, L. W., Miller, N. E., Mowrer, O. H., & Sears, R. R. (1939). Frustration  
and aggression. Yale University Press.  
Teoría conductista del estímulo-respuesta John B. Watson y B. F. Skinner  
La teoría conductista del estímulo-respuesta, formulada por John B. Watson a inicios del siglo XX,  
sostiene que la conducta puede entenderse como el resultado de la asociación directa entre un  
estímulo ambiental y una respuesta observable, dejando de lado los procesos internos no verificables  
científicamente (Watson, 1913). Inspirado en los experimentos de Iván Pávlov sobre el  
condicionamiento clásico, Watson planteó que el aprendizaje humano se explica mediante la repetición  
de asociaciones estímulo-respuesta. Posteriormente, B. F. Skinner (1953) amplió esta visión a través  
del condicionamiento operante, indicando que las conductas pueden mantenerse, modificarse o  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 316.  
extinguirse según las consecuencias que generan, ya sea por refuerzos o castigos. En este sentido, el  
conductismo permitió comprender la conducta como un fenómeno aprendido y moldeado por el  
ambiente, constituyendo una de las bases más influyentes de la psicología científica.  
Desde esta perspectiva, la violencia en el noviazgo puede entenderse como una conducta aprendida  
que se refuerza por las consecuencias que genera. Por ejemplo, cuando una persona recurre a la  
agresión y logra con ello controlar, intimidar o mantener poder sobre su pareja, la conducta violenta se  
ve reforzada y, por tanto, tiende a repetirse. Asimismo, la exposición previa a modelos violentos en la  
familia o el entorno social puede actuar como estímulo que condiciona respuestas agresivas en  
relaciones afectivas posteriores. De este modo, el enfoque conductista explica la violencia en el  
noviazgo como un patrón aprendido y reforzado dentro de un contexto de interacción, más que como  
un producto de procesos inconscientes o biológicos (Watson, 1913; Skinner, 1953).  
Escisión víctima-victimario en la violencia en el noviazgo  
La violencia en el noviazgo constituye una problemática psicosocial relevante, especialmente en  
poblaciones jóvenes, debido a su impacto en el desarrollo emocional, la construcción de la identidad y  
los patrones relacionales futuros. Diversos estudios han señalado que este tipo de violencia no se  
limita a agresiones físicas, sino que incluye manifestaciones psicológicas, emocionales y simbólicas  
que suelen permanecer invisibilizadas (Dutton & Goodman, 2005).  
Desde una perspectiva psicodinámica, la escisión víctima-victimario se comprende como un  
mecanismo de defensa primitivo que permite a los individuos manejar la ansiedad y el conflicto  
emocional mediante la división rígida de las experiencias en categorías opuestas, sin posibilidad de  
integración (Kernberg, 2004). En el contexto de la violencia en el noviazgo, este mecanismo se  
manifiesta cuando los miembros de la pareja se perciben alternativamente como víctimas o agresores,  
dificultando el reconocimiento de la complejidad de la dinámica relacional y la responsabilidad  
individual.  
La escisión contribuye a la perpetuación del ciclo de violencia, ya que la persona que ejerce conductas  
violentas puede justificar sus acciones al asumirse como víctima de provocaciones o abandono  
emocional, mientras que la persona violentada puede minimizar el daño recibido, idealizar al agresor o  
atribuirse la culpa de la violencia. Esta dinámica es particularmente frecuente en relaciones de  
noviazgo, donde los vínculos afectivos intensos y la inmadurez emocional favorecen procesos de  
dependencia, ambivalencia y confusión afectiva (Kernberg, 2004).  
Asimismo, desde un enfoque psicosocial, la escisión víctima-victimario se vincula con la internalización  
de creencias culturales asociadas al amor romántico, tales como la normalización del sufrimiento, la  
posesividad y el control como expresiones de afecto. Estas creencias dificultan la identificación  
temprana de la violencia y retrasan la búsqueda de apoyo institucional o social (Dutton & Goodman,  
2005).  
En consecuencia, la comprensión de la escisión víctima-victimario resulta fundamental para el análisis  
teórico de la violencia en el noviazgo, ya que permite explicar los procesos subjetivos que sostienen la  
permanencia en relaciones violentas y orienta el diseño de estrategias de prevención e intervención  
centradas en la integración emocional, la responsabilidad afectiva y el establecimiento de vínculos  
saludables.  
Modelo de vulnerabilidad psicológica y violencia en el noviazgo  
La violencia en el noviazgo se define como un patrón de conductas abusivas que pueden manifestarse  
de forma física, psicológica, sexual o digital dentro de una relación afectiva no convivencial. Este tipo  
de violencia suele caracterizarse por dinámicas de control, manipulación emocional y desequilibrio de  
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poder, las cuales pueden normalizarse debido a creencias culturales y experiencias relacionales  
previas (Straus, 2004).  
A diferencia de otras formas de violencia interpersonal, la violencia en el noviazgo se presenta con  
mayor frecuencia en etapas tempranas de la vida, particularmente durante la adolescencia y la adultez  
joven, lo que incrementa su impacto en el desarrollo emocional y en la construcción de relaciones  
futuras (Foshee et al., 2015).  
Vulnerabilidad psicológica en el contexto del noviazgo  
La vulnerabilidad psicológica aplicada al contexto de las relaciones de pareja se refiere a la  
predisposición de ciertos individuos a involucrarse o permanecer en vínculos caracterizados por  
dinámicas violentas. Esta predisposición no debe entenderse como una causa directa de la violencia,  
sino como un conjunto de condiciones personales y contextuales que pueden dificultar la identificación  
del abuso o la capacidad de afrontarlo de manera efectiva (Ingram & Luxton, 2005).  
Desde el modelo de vulnerabilidad–estrés, se plantea que la interacción entre factores de  
vulnerabilidad y experiencias relacionales estresantes puede aumentar la probabilidad de tolerar o  
reproducir conductas violentas dentro del noviazgo. En este sentido, la relación de pareja actúa como  
un contexto activador de esquemas cognitivos y emocionales previamente adquiridos (Monroe &  
Simons, 1991).  
Sin embargo, la vulnerabilidad psicológica en la violencia en el noviazgo se configura a partir de  
múltiples factores interrelacionados:  
Factores psicológicos individuales: La baja autoestima, la dependencia emocional y el miedo al  
abandono han sido identificados como elementos que incrementan la tolerancia a conductas abusivas.  
Desde el enfoque cognitivo, la presencia de creencias distorsionadas sobre el amor, el sacrificio y el  
control puede contribuir a la normalización de la violencia psicológica (Beck, 1976).  
Experiencias tempranas y contexto familiar: La exposición previa a modelos relacionales  
disfuncionales, como la violencia intrafamiliar o estilos de apego inseguros, puede incrementar la  
vulnerabilidad psicológica al influir en la forma en que se interpretan y aceptan ciertas conductas  
dentro del noviazgo (Monroe & Simons, 1991).  
Factores sociales y culturales: Las normas socioculturales que refuerzan roles de género rígidos, celos  
como expresión de amor o la subordinación emocional pueden aumentar la probabilidad de establecer  
relaciones violentas. Estas creencias actúan como estresores contextuales que interactúan con las  
vulnerabilidades individuales (Foshee et al., 2015).  
El modelo de vulnerabilidad psicológica permite explicar por qué algunas personas permanecen en  
relaciones de noviazgo violentas a pesar de experimentar malestar significativo. La activación de  
esquemas cognitivos negativos, junto con el miedo a la soledad y la falta de apoyo social, puede limitar  
la percepción de alternativas y reducir la capacidad de ruptura del vínculo (Ingram & Luxton, 2005).  
Además, la violencia psicológica suele presentarse de forma gradual, lo que dificulta su reconocimiento  
temprano. Esta progresividad favorece la adaptación al abuso y refuerza la vulnerabilidad psicológica,  
incrementando el riesgo de escalamiento hacia formas más severas de violencia (Straus, 2004).  
Desde una perspectiva preventiva, el modelo de vulnerabilidad psicológica aporta un marco útil para la  
identificación temprana de factores de riesgo en relaciones de noviazgo. La intervención dirigida al  
fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de habilidades de afrontamiento y la reestructuración de  
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creencias disfuncionales sobre las relaciones de pareja puede reducir la probabilidad de involucrarse  
en vínculos violentos.  
Asimismo, la promoción de redes de apoyo y la educación emocional en contextos escolares y  
universitarios constituyen estrategias clave para disminuir la vulnerabilidad psicológica y fomentar  
relaciones afectivas saludables (Foshee et al., 2015).  
Teorías genéticas y su relación con la violencia en el noviazgo  
La violencia en el noviazgo constituye un fenómeno complejo y multifactorial que afecta de manera  
significativa a la población joven. Diversos enfoques teóricos han intentado explicar su origen y  
mantenimiento, entre ellos los modelos biológicos y genéticos, los cuales sostienen que ciertas  
predisposiciones heredadas pueden influir en la aparición de conductas violentas. Desde esta  
perspectiva, la genética no determina de manera absoluta el comportamiento agresivo, pero sí puede  
aumentar la vulnerabilidad individual cuando interactúa con factores ambientales y sociales.  
Ahora bien, las teorías genéticas del comportamiento se basan en el supuesto de que una parte de las  
diferencias individuales en la conducta humana tiene un componente hereditario. De acuerdo con la  
genética conductual, rasgos como la impulsividad, la agresividad y la regulación emocional presentan  
niveles moderados de heredabilidad, lo que significa que los genes influyen parcialmente en su  
desarrollo (Plomin et al., 2016). Estos rasgos han sido identificados como factores de riesgo relevantes  
en la violencia interpersonal, incluida la violencia en las relaciones de pareja jóvenes.  
Desde esta perspectiva, los genes no actúan de forma aislada, sino que interactúan constantemente  
con el entorno. Este enfoque, conocido como modelo de interacción gen–ambiente, sostiene que una  
predisposición genética puede expresarse de manera más intensa en contextos adversos, como la  
exposición a violencia familiar, relaciones disfuncionales o estrés emocional prolongado (Rhee &  
Waldman, 2002).  
Heredabilidad de la agresión y la impulsividad  
La importancia de hablar sobre la agresión es uno de los comportamientos más estudiados desde la  
genética conductual. Investigaciones con estudios de gemelos y adopción han demostrado que la  
agresividad presenta una heredabilidad estimada entre el 40 % y el 60 %, dependiendo de la edad y el  
contexto sociocultural (Tuvblad & Baker, 2011). En el contexto del noviazgo, esta agresión puede  
manifestarse a través de conductas de control, celos excesivos, violencia psicológica y, en algunos  
casos, violencia física.  
La impulsividad, entendida como la dificultad para inhibir respuestas inmediatas sin considerar las  
consecuencias, también ha sido asociada con bases genéticas. Este rasgo se relaciona con una menor  
capacidad de regulación emocional, lo cual incrementa la probabilidad de respuestas violentas ante  
conflictos en la relación de pareja (Beaver et al., 2012). En jóvenes con predisposición genética a la  
impulsividad, las discusiones propias del noviazgo pueden escalar con mayor facilidad hacia la  
violencia.  
Las teorías genéticas también se vinculan con el funcionamiento neurobiológico. Algunos estudios  
señalan que variaciones genéticas relacionadas con neurotransmisores como la serotonina y la  
dopamina influyen en la regulación emocional y el control de la agresión (Craig & Halton, 2009). Un  
funcionamiento deficiente de estos sistemas puede favorecer reacciones desproporcionadas de ira,  
dificultad para manejar el rechazo o la frustración, y conductas violentas dentro de la relación afectiva.  
En el noviazgo, etapa caracterizada por una alta carga emocional y procesos de identidad en formación,  
estas vulnerabilidades biológicas pueden intensificarse. No obstante, es importante subrayar que la  
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presencia de una predisposición genética no implica que la violencia sea inevitable, sino que aumenta  
la probabilidad de su aparición en ausencia de factores protectores como habilidades sociales, apoyo  
familiar y educación emocional.  
Hablar del modelo epigenético y violencia en el noviazgo es un aporte relevante de las teorías genéticas  
contemporáneas es el enfoque epigenético, el cual plantea que el ambiente puede modificar la  
expresión genética sin alterar el ADN. Experiencias tempranas de maltrato, negligencia o exposición a  
violencia pueden activar o desactivar ciertos genes asociados al estrés y la agresión (Meaney, 2010).  
En este sentido, jóvenes que crecieron en entornos violentos pueden desarrollar una mayor reactividad  
emocional, lo que incrementa el riesgo de reproducir patrones de violencia en sus relaciones de  
noviazgo.  
Este modelo resulta especialmente útil para comprender la transmisión intergeneracional de la  
violencia, ya que explica cómo factores biológicos y sociales se entrelazan en la construcción del  
comportamiento violento.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Las participantes de esta investigación fueron tres mujeres estudiantes de la Licenciatura en Trabajo  
Social del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades perteneciente a la Universidad Autónoma del  
Estado de Hidalgo, cuyas edades oscilan entre los 20 y 23 años de edad. Para resguardar su identidad  
se utilizaron los siguientes nombres; Leticia, Aurora y Paola, en las entrevistas realizadas dichas  
estudiantes manifestaron haber vivido situaciones de violencia durante alguna situación de noviazgo,  
afectando en diferentes aspectos de su vida como; vida académica, relaciones interpersonales,  
autoestima, así como los tipos de violencia que llegaron a vivir.  
Vida académica  
La violencia en el noviazgo que experimentaron las tres mujeres entrevistadas afectó de manera  
significativa en su vida académica. Se identificaron dificultades en la concentración y disminución de  
su rendimiento académico.  
Desde la teoría del estrés y la agresión (Dollard y Berkowitz), las expresiones del conflicto y violencia  
en la relación de pareja pueden funcionar como situaciones que detonen el estrés las cuales pueden  
generar alteraciones en los patrones de descanso, la estabilidad emocional y la capacidad de  
concentración. Esta situación se refleja en el testimonio de Aurora, quien menciona una afectación  
emocional posterior a la ruptura de su relación amorosa afectando en su entorno académico:  
Influyó para mal, por así decirlo, porque cuando terminé con él fue un lunes. Ese día si me afectó  
muchísimo; me perdí totalmente, estaba presente pero no estaba enfocada. Así me la pasé por semanas,  
en las que me sentí demasiado deprimida, ausente y distraída; no me sentía yo. (Aura, entrevista personal,  
2025)  
Por su parte Leticia explica dicha dimensión de investigación vinculada con la identidad profesional de  
su formación, su testimonio es evidencia como los contenidos académicos de la licenciatura en  
Trabajo Social activan procesos de autoevaluación y conflicto interno al vivir una relación de noviazgo  
en la que estuvo presente la violencia:  
Es que, si siento que influye, porque a veces escuchas cosas que no se tratan de ti, pero tu las haces  
sobre ti o las asocias. Y si dicen, por ejemplo, Trabajo Social, más que nada es una carrera humanista  
que busca el bienestar para todos, pues dices pues oye ¿Cómo es posible que me este pasando?, no es  
raro, pero si dices que ilógico. (Leticia, entrevista personal, 2025)  
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De igual manera en este análisis se suma un tercer testimonio, quien menciona las consecuencias de  
la violencia en el noviazgo en el entorno académico:  
Estaba super cansada, me dolía la cabeza, pues no dormía toda la noche. El examen lo reprobé; no era  
una materia importante, pero siempre me ha gustado sacar buenas calificaciones y al ver mi calificación  
en el examen si me sentí mal. (Paola, entrevista personal 2025)  
Esta experiencia, pone en manifiesto cómo la violencia en el noviazgo puede alterar necesidades  
básicas como el descanso, generando síntomas físicos como cansancio y dolor de cabeza. Desde el  
modelo ecológico de Bronfenbrenner se puede identificar como una situación del microsistema  
personal impacta en el desempeño académico reflejándose en la reprobación de un examen.  
Asimismo, la autoexigencia académica y tras obtener una calificación baja, se ve reflejada en la  
afectación a la autoestima académica, aunque la entrevistada menciona que la materia no era  
relevante, pero adquiere un significado emocional importante, lo que coincide con planteamientos de  
la teoría del aprendizaje (Bandura, 1977), donde las experiencias pueden influir en la percepción de  
competencia y desempeño.  
De igual manera se analiza las tres entrevistas con el modelo de Vulnerabilidad psicológica en la  
violencia en el noviazgo, el cual genera un impacto significativo en la vida académica de las  
participantes, en cada situación se observa un patrón común relacionado con miedo,  
desconcentración, desgaste emocional y afectación en el rendimiento universitario.  
En el caso de Leticia la coincidencia en el mismo espacio universitario con su expareja manifestó un  
estado de alerta y de miedo, mencionando lo siguiente:  
No, pues al ser de la misma universidad siento que sí, del mismo módulo, de la misma carrera, el hecho  
de salir al pasillo, ir al baño y ya era como que el entrara al salón y su presencia si me generaba miedo,  
las primeras semanas si era algo que me desconcentro mucho, no asibilaba que había pasado todo eso,  
la sabia donde estudiaba, donde vivía, todo. (Leticia, entrevista personal, 2025)  
Este testimonio se puede identificar como la entrevistada se encuentra en un estado de alerta y  
sensación de amenaza constante, desde el modelo de la Vulnerabilidad psicológica y violencia en el  
noviazgo, la percepción de inseguridad y la dificultad para procesar la experiencia de violencia activan  
respuestas emocionales que infieren en los procesos cognitivos como la concentración, en donde el  
espacio educativo deja de presentar un espacio seguro y se convierte en un escenario de miedo.  
Por su parte Aurora señala la ruptura de su relación de noviazgo tuvo un impacto a nivel emocional que  
afectó directamente su desempeño académico:  
Influyó para mal, ese día sí me afectó muchísimo, me perdí totalmente, estaba presente pero no estaba  
enfocada, así me la pasé por una o dos semanas donde sí me sentí demasiado deprimida, estuve un  
tanto ausente, no me sentía yo y estaba distraída. (Aurora, entrevista personal,2025)  
En el testimonio de Aurora se puede identificar en el testimonio de Aurora sensación de desconexión,  
en donde el modelo teórico plantea que, ante una ruptura de noviazgo en un contexto de violencia,  
pueden aumentar las emociones como tristeza profunda, principalmente en este caso que existen  
factores de vulnerabilidad emocional.  
En el caso de Paola la afectación se manifestó tanto en el plano emocional como físico:  
Realizaba sus tareas, me desvelaba, incluso llegaba con dolores de cabeza a la escuela, el hecho de ir en  
la misma carrera cuando terminamos, lo tenía que ver y era complicado en su momento sí me afectaba  
mucho. (Paola, entrevista personal 2025)  
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En este testimonio se puede evidenciar una dinámica de sobrecarga, donde la estudiante asume  
responsabilidades que no le corresponden, afectando su descanso y bienestar físico, desde el modelo  
de la vulnerabilidad psicológica, esta conducta puede vincularse con dependencia emocional o  
necesidad de aprobación, por lo que conlleva a priorizar las demandas de la pareja por encima del  
autocuidado.  
Relaciones personales  
El análisis de las entrevistas realizadas a Leticia, Aurora y Paola permiten identificar la afectación en  
sus relaciones personales a partir de la experiencia de sus relaciones de violencia en el noviazgo, los  
resultados muestran patrones comunes relacionados con el aislamiento progresivo, la justificación de  
conductas violentas.  
En el primer testimonio, Leticia menciona lo siguiente:  
Me sentí mal porque yo dije pues si voy ir a la fiesta y él está enfermo y va a estar solito y él me dijo que  
mejor me quedara y que viéramos una película incluso esa vez me dijo que apagara el teléfono para que  
mis amigas no se sintieran mal. (Leticia, entrevista personal, 2025)  
Este testimonio refleja cómo surge en la relación la culpa y el miedo a la pérdida, elementos centrales  
en la Teoría del Apego (Bowlby,1969). El apego ansioso se manifiesta en su dificultad para mantener  
autonomía social. La conducta del agresor demuestra malestar físico el que influye en la decisión de  
Leticia, puede interpretarse desde la Teoría del Aprendizaje Social (Bandura,1977), como un modelo  
aprendiendo de la manipulación afectiva. Desde la Teoría Conductista del Estímulo-Respuesta en  
donde se ve reflejada desde patrones de permanencia y sacrificio personal.  
En el caso de Aurora manifiesta lo siguiente:  
Intentaba justificar sus acciones con las mías para que ellas no lo juzgaran, muchas veces ya no les  
contaba a ellas lo que pasaba u omitía cosas, para que no me regañaron a mi y para que a él no lo  
juzgaran. (Aurora, entrevista personal,2025)  
En este testimonio se puede analizar como la violencia en una relación de noviazgo puede afectar los  
vínculos sociales. Desde la Teoría del Aprendizaje Social, Aurora aprende que justificar la conducta de  
su pareja evita conflictos y mantiene la relación estable. La Teoría Conductista del Estímulo-Respuesta  
explica que el ocultamiento funciona como refuerzo negativo, pues reduce la posibilidad de un conflicto  
con su pareja sentimental. La presencia de la escisión víctima-victimario está latente en donde Aurora  
protege la imagen de su generador de violencia, mientras normaliza los actos y acciones violentas  
hacia ella.  
La tercera entrevista realizada a Paola en donde expresa:  
Me distancié mucho de ellos con mi familia como que me desquitaba, era muy sensible, no me gustaba  
que hablaran ni que me tocaran porque me ponía a llorar, con mis amigas de la carrera me empecé a  
alejar mucho porque yo no quería que supieran como estaba en mi relación, me decían vamos a salir y  
les decía que no porque me iba a ir a ver Jorge y me empecé a alejar de ellas. (Paola, entrevista personal  
2025)  
Su relato manifiesta como la violencia afectó tanto relaciones familiares como amistades, generando  
centralización en el vínculo afectivo hacia su pareja sentimental, donde está presente la Teoría del  
Apego a treves de que ante cualquier distancia percibida generaba angustia priorizando su relación  
ante cualquier otro tipo de relación en su entorno. La Teoría Conductista del Estímulo-Respuesta se  
puede explicar en donde Paola limita su tiempo a partir de las decisiones de su generador de violencia  
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generando así aislamiento social. La escisión víctima-victimario se refleja a través en donde se tiene a  
la pareja como figura central, aunque genere daño, en donde el generador de violencia refuerza la  
dinámica de violencia creando un ciclo.  
El análisis conjunto de los tres testimonios permite identificar patrones claros en la dimensión de  
relaciones personales siendo estos los identificados; Dependencia emocional y apego ansiosos,  
Aislamiento de redes de apoyo, Justificación y normalización de la violencia.  
Autoestima  
En la dimensión de autoestima, lo mencionado por las alumnas reflejan un proceso de afectación del  
autoconcepto, caracterizado por los cambios en la percepción de sí mismas, cuestionamientos sobre  
su actuar, modificación de su imagen personal y validación de la pareja, la experiencia de dichas  
alumnas permite identificar la violencia en el noviazgo impacta de manera significativa en la valoración  
personal y en la identidad de las alumnas entrevistadas.  
Leticia refiere una transformación en la forma de percibirse en donde menciona lo siguiente:  
Sí yo me sentía completamente diferente porque decía Es que yo sé que no soy así ya me enojaba muy  
fácil todo me molestaba incluso él ya me decía esto ya no te lo pongas y cosas así, ya me enojaba muy  
fácil, todo me molestaba; incluso él ya me decía esto ya no te lo pongas (Leticia, entrevista personal,  
2025)  
Lo que genera una ruptura sobre su identidad previa y la que comenzó a experimentar dentro de la  
relación, de igual manera dichas afirmaciones permiten observar la tensión constante y las conductas  
de control que influyeron en su estado emocional, generando afectación en su imagen personal.  
Aurora por otra parte manifiesta:  
Antes creo que no tenía problemas empecé con esos problemas cuando estuve en la relación por las  
palabras inherentes que él me decía yo misma me ponía a pensar y decía que tal y tiene razón que tal y  
yo estoy haciendo las cosas mal que tal y yo debería poner de mi parte para que esto se solucione que  
tal y yo si debería de cambiar estas acciones que estoy tomando. (Aurora, entrevista personal,2025)  
Lo anterior refleja la internalización de las palabras hirientes de la pareja, orientando a la  
responsabilidad del conflicto hacia aí misma, dicho fragmento se puede observar una afectación  
directa a la autoestima, el cuestionar su propio valor y considerar modificar su comportamiento con la  
finalidad de permanecer en la relación de noviazgo.  
En el caso de Paola, la afectación se vincula principalmente con la autoimagen y la comparación social  
al mencionar:  
Dejé de usar ropa que me gustaba… si me ponía maquillaje se enojaba y me decía para quién me tenía  
que arreglar, empecé a retomar estas acciones que me gustaban… ya trato de enfocarme solamente en  
mí y me ha ayudado bastante la terapia. (Paola, entrevista personal 2025)  
La experiencia vivida por Paola muestra como el control sobre su apariencia se refleja en su seguridad  
personal y su libertad de expresión, de igual manera refleja un proceso de reconstrucción en su  
autoestima con ayuda de diferentes herramientas que ha implementado.  
Desde la Teoría de la Disonancia Cognitiva, las experiencias de las alumnas entrevistadas reflejan un  
conflicto entre la autoimagen y una nueva percepción influida por la descalificación y el control  
generando ajustes conductuales y cognitivos. Por otra parte, la Teoría del Apego permite comprender  
aquella necesidad de permanecer en un vínculo afectivo, generando modificación en la autoestima con  
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la finalidad de la aprobación de sus parejas sentimentales. Asimismo, a partir del Modelo de la  
Vulnerabilidad Psicológica, explica la culpa, insuficiencia y comparación mencionada en los  
argumentos de las entrevistadas. El Ciclo de Violencia contextualiza estas experiencias dentro de una  
dinámica de violencia psicológica, en donde las palabras hirientes y las conductas de control afectan  
de manera gradual la autoestima de la víctima.  
En conjunto lo mencionado por las alumnas permite analizar que la violencia en el noviazgo afecta la  
autoestima mediante procesos continuos de desvalorización, control y cuestionamiento personal el  
cual genera una modificación en el autoconcepto, de igual manera es importante mencionar que se  
logra identificar que ante la ruptura de las relaciones de noviazgo el acceso a apoyo terapéutico funge  
un papel importante para la reconstrucción del autoconcepto y el fortalecimiento de la autoestima.  
Formas de Violencia  
En la dimensión de investigación de formas de violencia se identifica la violencia física, verbal,  
psicológica, simbólica y reproductiva, las cuales se analizan a partir de las siguientes teorías; Teoría  
del ciclo de violencia, teoría del Aprendizaje Social, Teoría Ecológica, Teoría Conductista y Teoría del  
Estrés y agresión.  
Las entrevistas reflejan violencia psicológica la cual está conformada por reproches y manipulación  
emocional, Aurora manifiesta lo siguiente:  
Con las palabras que me decía… que yo no era la persona que quería en su vida… que no era de niña bien…  
me dejara de hablar sin decirme nada… después siento que también me manipulaba con lo de su familia.  
(Aurora, entrevista personal,2025)  
Se recargó en la pared y como que me estaba ahorcando… me dijo ‘dime que no me vas a dejar’… yo  
bien espantada, no, ya le dije, vamos a seguir juntos. (Leticia, entrevista personal,2025).  
Al analizar dichas experiencias de las estudiantes entrevistas se puede identificar que las conductas  
realizadas por su generador de violencia generan en ellas miedo, inseguridad y disminución de la  
autoestima lo que da oportunidad a que se ejerza algún tipo de violencia retomando el ciclo de violencia  
que ayuda a comprender cómo dichas situaciones de violencia se pueden llegar a normalizar.  
De igual manera es importante retomar el testimonio de Pao, quien relata:  
Si él me dice que es un problema mío que yo lo tenía que solucionar pero que no nos adelantáramos que  
no iba a pasar nada algo muy en el fondo de ti te dice que no están bien las cosas entonces compro la  
prueba y me la hice en mi trabajo no me la hice en la madrugada en mi casa un 31 de diciembre cuando  
todos están unidos y felices, yo sabía que iba a salir positiva pero en el fondo hay una esperanza de que  
saliera negativa y pues salió positiva y pues sentía que el mundo se me caía le dije a él me dijo que iba a  
hacer que él no estaba preparado y todo eso Salí embarazada y él me dice que es un problema mío, que  
yo lo tenía que solucionar… me hice la prueba en mi trabajo… él me dijo que no estaba preparado. (Paola,  
entrevista personal,2025)  
En el cual se puede analizar aquella violencia reproductiva y de abandono por parte de su pareja  
sentimental generando en la víctima aislamiento social, estrés emocional y violencia la cual afectó a  
sus derechos sexuales y reproductivos.  
La teoría ecológica permite entender esta experiencia en múltiples niveles: macro sistema estando  
presente en la pareja la cual niega toda responsabilidad, mesosistema ausencia de redes de apoyo en  
donde menciona la entrevistada que toma la decisión de realizar la interrupción del embarazo de  
manera legal, en donde su familia nuclear no tenía conocimiento de ello, macrosistema normas  
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culturales de responsabilizan exclusivamente a la mujer, en el cual menciona que no quería que su  
familia supieran la situación que estaba enfrentando por miedo a que fuera cuestionada su decisión a  
algún tipo de prejuicio por parte de ellos.  
Comparando los casos se observa un patrón progresivo de violencia, el cual estará representado en el  
siguiente cuadro:  
Tabla 1  
Comparación del patrón progresivo de violencia  
Nivel de Violencia  
Violencia  
Simbólica  
Leticia  
Chupetones no  
consentidos  
Aurora  
Reproches  
Paola  
Gritos y tensión anticipada  
Violencia Física  
Violencia Verbal  
Estrangulamiento  
Minimizar sentimientos  
Apretón de brazo  
Desprecio  
Críticas y  
reproches  
Familia  
Manipulación  
afectiva  
Amigas  
Amigos  
Violencia  
reproductiva  
Embarazo y proceso de aborto  
no acompañado  
Coerción  
emocional  
Dependencia  
Negación constante  
Afectiva  
Negación  
constante  
Familiar  
Carga del embarazo  
Idealización y supervivencia  
Fuente: elaboración propia.  
En dicho cuadro comparativo se puede observar como la violencia va evolucionando de violencia  
psicológica a coerción física y abandono. El análisis demuestra que la violencia en el noviazgo de  
alumnas de la licenciatura en Trabajo Social del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la  
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo:  
Es multidimensional y escalonada, combinada de formas físicas, psicológicas, simbólicas y  
reproductivas  
La relación de noviazgo se mantiene de dependencia emocional y normalizando un ciclo de violencia  
Se ve reforzada por dinámicas familiares y normas culturales, afectado autonomía y bienestar  
Requiere acompañamiento de la intervención profesional integral que considere la complejidad  
emocional, relacional y estructural de la violencia.  
CONCLUSIÓN  
La presente investigación tuvo como propósito conocer y analizar las experiencias de violencia en  
relaciones de noviazgo vividas por tres estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social del Instituto de  
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, con la finalidad  
de comprender cómo estas experiencias impactaron en diferentes dimensiones de su vida, tales como  
la vida académica, las relaciones interpersonales, la autoestima y las distintas formas de violencia  
presentes dentro de la relación de pareja. A partir de un enfoque cualitativo y mediante la aplicación de  
entrevistas semiestructuradas a profundidad, fue posible recuperar las narrativas de las participantes  
y comprender la complejidad de la violencia en el noviazgo desde sus propias experiencias.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 325.  
Los resultados obtenidos permiten afirmar que la violencia en el noviazgo constituye una problemática  
social compleja que trasciende el ámbito privado de las relaciones afectivas y se inserta en un  
entramado de factores sociales, culturales y estructurales que influyen en la forma en que las personas  
construyen sus vínculos de pareja. Aunque el noviazgo suele representarse socialmente como una  
etapa asociada al afecto, la confianza y el acompañamiento emocional, los testimonios de las  
estudiantes evidencian que estas relaciones pueden convertirse en espacios donde se reproducen  
dinámicas de control, manipulación emocional, violencia psicológica y, en algunos casos, violencia  
física y reproductiva.  
En este sentido, uno de los principales hallazgos de la investigación fue la identificación de la violencia  
psicológica como una de las formas de violencia más recurrentes dentro de las relaciones de noviazgo  
analizadas. Las participantes relataron experiencias relacionadas con descalificaciones constantes,  
reproches, manipulación emocional, control sobre sus decisiones personales y cuestionamientos hacia  
su identidad o comportamiento. Este tipo de violencia, aunque frecuentemente invisibilizada dentro de  
las relaciones de pareja, tiene efectos profundos en la estabilidad emocional de las víctimas y en la  
construcción de su autoconcepto.  
El análisis de los testimonios también permitió identificar que la violencia en el noviazgo genera  
repercusiones significativas en la vida académica de las estudiantes. Las experiencias narradas  
reflejan dificultades para mantener la concentración durante las clases, disminución del rendimiento  
académico, sentimientos de ansiedad y estrés, así como episodios de desmotivación relacionados con  
los conflictos dentro de la relación. Tal como lo expresan algunas de las participantes, el desgaste  
emocional derivado de las situaciones de violencia afectó su capacidad para desempeñarse de manera  
adecuada dentro del entorno universitario.  
Estos hallazgos coinciden con diversas investigaciones previas que señalan que la violencia en el  
noviazgo puede tener consecuencias negativas en el desempeño académico de estudiantes  
universitarios, manifestándose en bajo rendimiento escolar, dificultades de aprendizaje e incluso  
abandono de los estudios.  
Asimismo, en la dimensión relacionada con las relaciones interpersonales, los resultados evidenciaron  
la presencia de procesos de aislamiento social dentro de las relaciones de noviazgo analizadas. En  
algunos casos, las participantes mencionaron que sus parejas intentaban controlar sus interacciones  
sociales, cuestionaban sus amistades o generaban conflictos cuando ellas intentaban mantener  
vínculos con otras personas. Este tipo de conductas contribuye a debilitar las redes de apoyo de las  
víctimas y refuerza la dependencia emocional hacia la pareja.  
El aislamiento social constituye un elemento clave en las dinámicas de violencia de pareja, ya que limita  
las posibilidades de que las víctimas busquen ayuda o reciban apoyo externo. Desde esta perspectiva,  
la violencia en el noviazgo no sólo afecta a las personas directamente involucradas en la relación, sino  
que también impacta en su entorno social, debilitando los vínculos de apoyo que podrían facilitar  
procesos de protección y recuperación.  
En relación con la dimensión de autoestima, los resultados obtenidos reflejan cómo la exposición  
constante a conductas de desvalorización, manipulación emocional y cuestionamiento personal puede  
generar una transformación negativa en la percepción que las víctimas tienen de sí mismas. Algunas  
de las participantes manifestaron haber experimentado sentimientos de inseguridad, culpa o  
insuficiencia durante la relación, lo cual evidencia el impacto psicológico que la violencia puede tener  
en la construcción de la identidad personal.  
Estos resultados pueden comprenderse desde diferentes perspectivas teóricas abordadas en el marco  
conceptual de la investigación. Por ejemplo, la teoría de la disonancia cognitiva permite explicar cómo  
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las víctimas pueden experimentar conflictos internos al intentar reconciliar la imagen idealizada de la  
relación con las experiencias de violencia que viven en ella. Este proceso puede generar mecanismos  
de justificación que dificultan el reconocimiento de la violencia y la toma de decisiones orientadas a  
terminar la relación.  
De igual manera, el ciclo de la violencia propuesto por Leonore Walker permite comprender la dinámica  
repetitiva presente en muchas relaciones violentas, caracterizada por fases de tensión, agresión y  
reconciliación. En las experiencias narradas por las participantes se identifican elementos de este ciclo,  
particularmente en los momentos posteriores a los episodios de violencia, donde el agresor suele  
mostrar arrepentimiento o prometer cambios en su comportamiento. Estas promesas pueden generar  
expectativas de mejora que contribuyen a la permanencia de la víctima dentro de la relación.  
Por otra parte, la teoría del aprendizaje social permite comprender cómo los comportamientos  
violentos pueden ser aprendidos y reproducidos a partir de modelos observados en el entorno social.  
La exposición a dinámicas familiares conflictivas, la presencia de estereotipos de género y la  
normalización de ciertas conductas de control dentro de las relaciones de pareja pueden influir en la  
forma en que los jóvenes interpretan y reproducen determinados patrones de comportamiento.  
La teoría ecológica también aporta un marco interpretativo relevante para comprender la violencia en  
el noviazgo como un fenómeno multidimensional que se construye a partir de la interacción entre  
diferentes niveles del entorno social. Factores individuales, familiares, comunitarios y culturales  
influyen en la manera en que las personas construyen sus relaciones afectivas y en la forma en que  
interpretan las dinámicas de poder dentro de la pareja.  
Desde esta perspectiva, los resultados de la investigación evidencian que la violencia en el noviazgo  
no puede ser comprendida únicamente como un problema individual, sino como una problemática  
social que se encuentra profundamente vinculada con estructuras culturales que reproducen  
desigualdades de género y normalizan conductas de control dentro de las relaciones afectivas.  
En este punto, resulta particularmente relevante reflexionar sobre el papel del Trabajo Social frente a  
esta problemática. Como disciplina orientada a la comprensión e intervención en fenómenos sociales  
que afectan el bienestar de las personas y las comunidades, el Trabajo Social tiene la responsabilidad  
de contribuir a la prevención y atención de la violencia en el noviazgo dentro de los espacios  
educativos.  
Las universidades representan un escenario clave para el desarrollo de estrategias de prevención de la  
violencia, ya que constituyen espacios donde se forman profesionales y donde se construyen  
relaciones sociales significativas durante una etapa fundamental del ciclo de vida. En este contexto, la  
intervención desde el Trabajo Social puede orientarse hacia la promoción de relaciones afectivas  
saludables, la sensibilización sobre las diferentes formas de violencia en el noviazgo y el  
fortalecimiento de redes de apoyo para estudiantes que experimentan situaciones de violencia.  
Asimismo, el Trabajo Social puede desempeñar un papel fundamental en la generación de espacios de  
acompañamiento y orientación para estudiantes que han vivido experiencias de violencia en sus  
relaciones de pareja. La intervención profesional no sólo debe centrarse en la atención de las  
consecuencias emocionales de la violencia, sino también en el fortalecimiento de procesos de  
empoderamiento que permitan a las víctimas reconocer sus derechos y tomar decisiones orientadas  
a su bienestar.  
Otra aportación importante de esta investigación radica en visibilizar la violencia en el noviazgo dentro  
del contexto específico de la Licenciatura en Trabajo Social. Analizar esta problemática en un espacio  
académico donde se forman futuros profesionales dedicados a la intervención social invita a  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 327.  
reflexionar sobre la importancia de incorporar la perspectiva de género y la educación emocional  
dentro de los procesos formativos.  
No obstante, es importante reconocer que la presente investigación presenta algunas limitaciones que  
deben considerarse al interpretar sus resultados. En primer lugar, el número reducido de participantes  
responde a la naturaleza cualitativa del estudio, por lo que los hallazgos no pueden generalizarse a  
toda la población estudiantil. Sin embargo, las experiencias narradas ofrecen una comprensión  
profunda de las dinámicas de violencia presentes en las relaciones de noviazgo y permiten identificar  
elementos relevantes para futuras investigaciones.  
De igual manera, el estudio se centró exclusivamente en la experiencia de mujeres estudiantes, lo cual  
abre la posibilidad de desarrollar investigaciones posteriores que analicen la violencia en el noviazgo  
desde otras perspectivas, incluyendo la experiencia de los hombres, las relaciones diversas o los  
factores institucionales que influyen en la presencia de esta problemática dentro de los espacios  
universitarios.  
En términos generales, los resultados de la investigación permiten concluir que la violencia en el  
noviazgo constituye una problemática social vigente que afecta significativamente el bienestar  
emocional, social y académico de las mujeres jóvenes. Reconocer sus manifestaciones, comprender  
sus causas y desarrollar estrategias de prevención y atención constituye un desafío importante para  
las instituciones educativas y para las disciplinas sociales comprometidas con la promoción del  
bienestar y la justicia social.  
En conclusión, la violencia en el noviazgo debe ser abordada como un fenómeno social que requiere  
intervenciones integrales orientadas no sólo a la atención de las víctimas, sino también a la  
transformación de los patrones culturales que perpetúan las relaciones de desigualdad. En este  
sentido, el Trabajo Social tiene la responsabilidad de promover procesos de sensibilización,  
acompañamiento y fortalecimiento de redes de apoyo que contribuyan a la construcción de relaciones  
afectivas basadas en el respeto, la igualdad y la dignidad humana.  
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 3 p 328.  
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