DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5952  
El Aprendizaje Cooperativo aplicado al desarrollo de la  
Lectura Crítica en estudiantes de bachillerato  
Cooperative Learning applied to the development of Critical Reading in  
high school students  
Gildardo Enrique Torres Mejía  
gildardo2010@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0003-1501-7094  
Investigador independiente  
Fundación, Magdalena – Colombia  
Artículo recibido: 20 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 01 de junio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
Este trabajo se ha desarrollado con el objetivo de determinar el aporte del aprendizaje cooperativo en  
el desarrollo de la lectura crítica en estudiantes de bachillerato, por lo que se aplicó una metodología  
cualitativa y no experimental, en la que la población estuvo conformada por fuentes documentales  
seleccionadas a partir de la definición de criterios de inclusión y exclusión. Los hallazgos registrados  
han permitido confirmar avances prometedores en cuanto al uso de la lectura crítica para el  
aprendizaje cooperativo, aunque también se ha reseñado que la manera en la que se integran las  
estrategias de lectura crítica puede influir en el desarrollo de la comprensión lectora y lectura crítica.  
Además, se ha documentado que la articulación entre el aprendizaje cooperativo y la lectura crítica  
representan una estrategia didáctica efectiva que puede ser implementada en el nivel de bachillerato  
siempre que sea acompañado de una adecuada planificación, mediación pedagógica y la respectiva  
conceptualización en las demandas educativas reales de cada escenario escolar. Se concluye que el  
aporte del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la lectura crítica en estudiantes de bachillerato  
revelándose que la aplicación de metodología cooperativas en el aula puede incidir favorablemente  
en la mejora de habilidades clave como el análisis, interpretación y la comprensión de textos. Las  
implicaciones prácticas de esta labor investigativa residen en que orientan la acción del profesional  
de la docencia hacia el diseño e implementación intencional de estrategias de aprendizaje cooperativo  
asociadas al desarrollo de la lectura crítica.  
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, bachillerato, estudiantes, lectura crítica  
Abstract  
This study was conducted to determine the contribution of cooperative learning to the development of  
critical reading skills in high school students. A qualitative, non-experimental methodology was  
employed, with the population consisting of documentary sources selected based on defined inclusion  
and exclusion criteria. The findings confirm promising progress in the use of critical reading for  
cooperative learning. It has also been noted that the way in which critical reading strategies are  
integrated can influence the development of reading comprehension and critical reading skills.  
Furthermore, it has been documented that the integration of cooperative learning and critical reading  
represents an effective teaching strategy that can be implemented at the high school level, provided it  
is accompanied by adequate planning, pedagogical mediation, and appropriate conceptualization  
based on the real educational demands of each school setting. This study concludes that cooperative  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 385.  
learning contributes to the development of critical reading skills in high school students, revealing that  
the application of cooperative methodologies in the classroom can positively impact the improvement  
of key skills such as text analysis, interpretation, and comprehension. The practical implications of this  
research lie in its guidance for teachers in the intentional design and implementation of cooperative  
learning strategies associated with the development of critical reading.  
Keywords: collaborative learning, high school, students, critical reading  
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Cómo citar: Torres Mejía, G. E. (2026). El Aprendizaje Cooperativo aplicado al desarrollo de la Lectura  
Crítica en estudiantes de bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y  
Humanidades 7 (3), 385 – 395. https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5952  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 386.  
INTRODUCCIÓN  
Inicialmente debe precisarse que la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization  
(2026), trabaja desde 1946 para hacer realidad la visión de la alfabetización universal, convencida de  
que adquirir y perfeccionar las habilidades de lectoescritura a lo largo de la vida es parte intrínseca del  
derecho a la educación y conlleva un enorme empoderamiento y grandes beneficios. Sin embargo, a  
pesar de los avances mundiales, 739 millones de adultos aún no saben leer ni escribir, pese a que la  
alfabetización impulsa el desarrollo sostenible, facilita una mayor participación en el mercado laboral,  
mejora la salud y la nutrición infantil y familiar, reduce la pobreza y amplía las oportunidades de vida.  
En este punto, debe señalarse que, desde la invención de la escritura hasta la actualidad, los seres  
humanos han utilizado la lectura para comprender la estructura de la sociedad, que cambia  
rápidamente, y para adaptarse a ella. Ahora bien, la lectura es concebida como el proceso de dar  
sentido a la información en un entorno regular, siguiendo un método y un propósito adecuados, basado  
en una comunicación efectiva entre el autor y el lector, con la cooperación de comportamientos  
cognitivos y habilidades psicomotoras, es decir, la lectura como el proceso de dar sentido a la  
información mediante la exposición del texto y los símbolos a procesos cognitivos (Gedik y Akyol,  
2022).  
Ahora bien, es importante que en las instituciones educativas se favorezca el desarrollo de la lectura  
crítica. En Colombia se ha puntualizado que la lectura crítica es aquella que "demanda mayor exigencia  
y mayor compromiso frente a un tipo de lectura mecánica que no genera ninguna transformación en el  
estudiante" (Guerra, 2022, p. 2). Por lo tanto, se comprende que la lectura crítica es la que permite al  
estudiante cuestionar, interpretar y valorar la información, adoptando una postura reflexiva frente a los  
discursos presentes en distintos tipos de textos, lo que es particularmente importante en un contexto  
caracterizado por la sobreabundancia de información y la necesidad de formar ciudadanos que  
cuenten con la capacidad de discernir y tomar decisiones fundamentadas.  
En este punto, se considera acertado presentar algunos datos estadísticos que revelan la situación  
relacionada con las competencias lectoras en Colombia, por ello se hará alusión a los resultados del  
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos conocida como prueba PISA, cuyos resultados  
más relevantes fueron los siguientes:  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 387.  
Gráfico 1  
Promedio del puntaje en Lectura en PISA (2006-2022)  
Nota: el gráfico muestra el promedio del puntaje en Lectura en PISA (2006-2022).  
Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (2024)  
Sobre la base de los resultados estadísticos presentados en la figura 1 se ha determinado que  
Colombia mantiene puntajes en la lectura que se encuentran por debajo del promedio de la  
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), durante el período registrado,  
sin que se documente mejora sostenida en el tiempo. Asimismo, se puede evidenciar que, aunque en  
algunos años se llega a aproximar al promedio de la región latinoamericana persisten algunas brechas  
que reflejan dificultades en el desarrollo de competencias lectoras.  
En resumida cuenta se puede afirmar que existe una situación preocupante en el contexto educativo  
actual en el que la lectura crítica es crucial para la formación académica y ciudadana por lo que se  
puede sostener que estos resultados evidencian la necesidad de desarrollar estudios que profundicen  
en la comprensión de esta problemática. Por este motivo se desarrolla este trabajo con el objetivo de  
determinar el aporte del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la lectura crítica en estudiantes de  
bachillerato.  
METODOLOGÍA  
En esta labor investigativa se ha aplicado un enfoque cualitativo que se ha complementado con un  
diseño no experimental, puesto que se sustenta en el abordaje de material bibliográfico sin que se haga  
una manipulación de variables. La población estuvo conformada por fuentes documentales que fueron  
debidamente referenciadas siguiendo el sistema de las normas American Psychological Association  
(2024), con apoyo en Zotero que es "una herramienta digital de asistencia personal y grupal de utilidad  
para las actividades académicas y de investigación. Oficia principalmente como gestor de referencias  
bibliográficas y soporte de lectura" (Echeverry-Mejía et al., 2022, p. 2).  
Ahora bien, para la selección de las fuentes documentales fueron aplicados los siguientes criterios:  
Criterios de inclusión  
●
Fuentes documentales publicadas en el período 2022 – 2026.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 388.  
●
●
Fuentes documentales en idioma español, inglés y portugués.  
Fuentes documentales que contengan las siguientes palabras claves: aprendizaje  
colaborativo, bachillerato, estudiantes, lectura crítica.  
Criterios de exclusión  
●
●
●
●
Fuentes documentales con datos incompletos.  
Fuentes documentales publicadas en repositorios no confiables.  
Fuentes documentales que no brinden acceso al texto completo.  
Fuentes documentales que superen el umbral de antigüedad.  
Una vez seleccionadas las fuentes documentales se procedió a construir una matriz en la que se  
presentaron los hallazgos más relevantes y que constituyen los resultados de este trabajo  
investigativo. En dicha matriz se presentan los autores, el año, el país y los resultados más relevantes.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se presentan los principales hallazgos en función al objetivo trazado:  
Tabla 1  
Sistematización de resultados de fuentes documentales  
Autor/es - año  
País  
Hallazgos más relevantes  
Aprendizaje cooperativo y lectura crítica  
Wafiroh et al.,  
(2024)  
Indonesia Los hallazgos han permitido confirmar avances prometedores  
puesto que los alumnos mostraron mayor nivel de compromiso y de  
participación en las sesiones de aprendizaje. Asimismo, los  
estudiantes reportaron mejores habilidades de lectura crítica y una  
comprensión más profunda de los textos literarios que fueron  
abordados mediante debates colaborativos. Sin embargo, persisten  
algunos desafíos, como la importancia de la diversidad en la  
dinámica grupal, la facilitación estructurada y los mecanismos de  
apoyo. Cabe destacar que los estudiantes expresaron su preferencia  
por el formato de aprendizaje colaborativo facilitado por el  
aprendizaje virtual sobre los métodos de instrucción tradicionales.  
L. Rodríguez  
(2023)  
Colombia  
"Los resultados mostraron que el aprendizaje colaborativo puede  
mejorar la comprensión lectora y la fluidez. Sin embargo, también se  
identificaron desafíos en su implementación, como la necesidad de  
una facilitación efectiva y la adaptación a las necesidades  
individuales, el estudio proporcionó información importante sobre el  
papel del aprendizaje colaborativo en las habilidades de lectura y  
ofreció pautas para la práctica pedagógica y futuras  
investigaciones" (p. 154)  
Setiawan et al.,  
(2025)  
Indonesia Los resultados demuestran que los modelos de aprendizaje  
cooperativo optimizan notablemente las habilidades esenciales de  
lectura. Sobre la base de los hallazgos registrados se puede concluir  
que el modelo de aprendizaje cooperativo es eficaz para el  
desarrollo de habilidades de lectura. Sin embargo, varios factores,  
como la calidad de los facilitadores y los métodos de enseñanza,  
influyen en los resultados. Las implicaciones de este estudio  
demuestran la necesidad de una aplicación más amplia de los  
modelos de aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la lectura.  
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Fithrotunnisa  
et al., (2023)  
Indonesia Los resultados de este estudio revelaron que: (1) hubo un efecto de  
la lectura estratégica colaborativa en la comprensión lectora de los  
estudiantes, (2) hubo un efecto de la lectura crítica en la  
comprensión lectora de los estudiantes, y (3) hubo interacciones  
entre la lectura estratégica colaborativa y la lectura crítica en la  
comprensión lectora de los estudiantes. Este resultado sugirió que  
la comprensión lectora de los estudiantes fue influenciada por la  
lectura crítica.  
Zhang et al.,  
(2025)  
China  
Tras utilizar el aprendizaje cooperativo combinado con el  
pensamiento crítico, 1) la capacidad de lectura en chino de los  
estudiantes es mayor que antes del aprendizaje, con una diferencia  
estadísticamente significativa de 0,01; 2) el resultado de la prueba  
de capacidad de lectura en chino supera el 70%, y la diferencia es  
estadísticamente significativa a 0,01; y 3) los estudiantes tienen un  
índice de satisfacción más alto después de aprender mediante el  
aprendizaje cooperativo combinado con el pensamiento crítico (M =  
4,02, DE = 0,77). Este estudio confirma que la capacidad de lectura  
en chino de los estudiantes puede mejorar significativamente  
mediante el aprendizaje cooperativo combinado con el pensamiento  
crítico.  
Aprendizaje cooperativo  
Boke et al.,  
(2025)  
Noruega  
El modelo de efectos aleatorios reveló un efecto general positivo  
moderado de las intervenciones de aprendizaje colaborativo (AC)  
(ES = 0,459, IC del 95 % = [0,324, 0,592], p < 0,001), lo que indica que  
el AC mejora el aprendizaje de los estudiantes de educación física  
en cuatro dominios. Este metaanálisis subraya la eficacia del  
aprendizaje colaborativo (AC) como modelo pedagógico centrado  
en el estudiante en la educación física, demostrando su efecto  
positivo en diversos resultados de aprendizaje en los ámbitos  
afectivo, cognitivo, físico y social.  
Moreira et al.,  
(2025)  
Ecuador  
Los resultados revelaron que el aprendizaje cooperativo puede  
ayudar significativamente al desarrollo de habilidades de  
comprensión lectora crítica en el grupo escolar abordado. Se debe al  
hecho de que fomenta la participación activa, el pensamiento crítico  
y mejora la competencia lingüística. Además, el entorno de  
aprendizaje cooperativo influye positivamente en las actitudes de  
los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés, lo que conlleva una  
mayor motivación y confianza en sus habilidades lingüísticas.  
Los resultados demuestran que con las actividades colaborativas  
implementadas se logró la estimulación de la participación y la  
cooperación de los participantes, al tiempo que se permitió el  
desarrollo de habilidades esenciales para abordar problemas reales  
de manera crítica e innovadora. Estos resultados sugieren que las  
metodologías activas basadas en el aprendizaje cooperativo,  
aplicadas a estudiantes del ámbito STEAM, pueden ser una vía  
prometedora para alinear las prácticas educativas con el perfil de  
los estudiantes que finalizan la educación obligatoria.  
Magalhães et  
al., (2024)  
Brasil  
Castañeda et  
al., (2024)  
Perú  
"Los resultados indican que el aprendizaje colaborativo y  
cooperativo, enfocado en estructuras organizativas diseñadas en las  
planificaciones educativas, permite una combinación de  
metodologías activas proyectadas por el docente, relacionadas  
positivamente con la integración, comprensión y análisis de trabajos  
grupales, logrando elevar el pensamiento crítico" (p. 126).  
Lectura crítica  
Yang et al.,  
(2022)  
Tailandia  
Una vez aplicadas las pruebas se determinó que las habilidades de  
lectura crítica en inglés de los alumnos tailandeses de Secundaria  
mejoraron significativamente una vez implementado el programa  
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colaborativo objeto de estudio. Al integrar herramientas digitales y  
enfoques pedagógicos del siglo XXI en el proceso de aprendizaje, el  
MBALL podría potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida.  
Indonesia Los hallazgos informan que las estrategias de lectura crítica  
mejoraron notablemente la comprensión lectora de la comunidad  
estudiantil abordada. Este estudio determinó que la manera en la  
que se integran las estrategias de lectura crítica puede influir en el  
desarrollo de la comprensión lectora y lectura crítica  
Rahmasari y  
Sunarti (2024)  
proporcionando evidencia empírica actualizada de que estas  
estrategias mejoran sustancialmente las habilidades de los  
estudiantes.  
Mirasol (2024)  
Filipinas  
Los resultados indican que los estudiantes de secundaria tenían un  
alto nivel de conocimiento sobre el uso de estrategias de lectura  
crítica. No obstante, los hallazgos de la prueba de lectura  
demuestran lo contrario, por lo que se ha confirmado la existencia  
de una discrepancia entre lo que los alumnos creían poder aplicar en  
cuanto a estrategias de lectura crítica y su puntuación en la prueba  
de lectura. Este artículo recomienda la enseñanza explícita de  
estrategias de lectura crítica para que los estudiantes de secundaria  
puedan prepararse mejor para las exigencias cognitivas y no  
cognitivas del nivel terciario.  
Vargas (2023)  
Colombia  
"Hoy la lectura crítica y las pruebas estandarizadas tendrían que  
estar fuertemente articuladas con la lectura crítica digital para  
contribuir a desarrollar en nuestros estudiantes, por un lado, una  
competencia digital, y por el otro aprender a navegar con criticidad  
en internet y las redes sociales, en medio de una avalancha de  
información controlada o filtrada ideológicamente. Las pruebas de  
lectura crítica del SNEE y el currículo de lenguaje se encuentran  
interpeladas para incorporar estos nuevos marcos del lenguaje  
contemporáneo para formar a un verdadero lector crítico" (p. 246).  
"Es en la Educación Secundaria en donde debe fortalecerse la  
enseñanza de la lectura crítica" (p. 8). "La lectura crítica se debe  
mirar como una estrategia de formación que conlleve a la  
consolidación del pensamiento crítico de los estudiantes, esencial  
en esta temporalidad en donde lo realmente valioso, que es el  
conocimiento, parece haber sido enterrado en los claustros  
educativos sin incidencia en la sociedad" (p. 10).  
Guerra (2022)  
Colombia  
Nota: Esta tabla presenta los hallazgos más relevantes de estudios previos relacionados con las  
variables abordadas.  
Fuente: elaboración propia.  
DISCUSIÓN  
En cuanto a los contrastes evidenciados en los estudios abordados, se puede hacer mención a Wafiroh  
et al., (2024) y Zhang et al., (2025), quienes han detallado que los hallazgos han permitido confirmar  
avances prometedores en cuanto al uso de la lectura crítica para el aprendizaje cooperativo. En  
contraposición se encuentran los resultados de L. Rodríguez (2023), quien expone que se identificaron  
desafíos en su implementación, como la necesidad de una facilitación efectiva y la adaptación a las  
necesidades individuales, al tiempo que Mirasol (2024), ha documentado la existencia de una  
discrepancia entre lo que los alumnos creían poder aplicar en cuanto a estrategias de lectura crítica y  
su puntuación en la prueba de lectura, lo que sugiere que aunque el aprendizaje cooperativo tiene  
potencial su efectividad va a depender en alguna medida de las condiciones de su implementación en  
el aula.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 391.  
Ahora bien, Setiawan et al., (2025), han advertido que los modelos de aprendizaje cooperativo  
optimizan notablemente las habilidades esenciales de lectura, lo que se encuentra alineado con lo  
propuesto por Fithrotunnisa et al., (2023), quienes detallan que la comprensión lectora de los  
estudiantes fue influenciada por la lectura crítica. En contraste, Rahmasari y Sunarti (2024), han  
reseñado que la manera en la que se integran las estrategias de lectura crítica puede influir en el  
desarrollo de la comprensión lectora y lectura crítica, razón por la que se puede afirmar que no va a  
estar con que se implementen estrategias o metodologías cooperativas sino que además es necesario  
que se articulen con enfoques actualizados de lectura crítica y mediación docente.  
Entre tanto, Moreira et al., (2025), destacan que el aprendizaje cooperativo puede ayudar  
significativamente al desarrollo de habilidades de comprensión lectora crítica, mientras que Castañeda  
et al., (2024), precisan que el aprendizaje colaborativo y cooperativo ayuda a elevar el pensamiento  
crítico, al tiempo que Magalhães et al., (2024), han señalado que las actividades colaborativas  
implementadas lograron la estimulación de la participación y la cooperación de los participantes. En  
esta misma línea de pensamiento se ha manifestado Boke et al., (2025), al revelar que los hallazgos de  
su estudio confirman un efecto general positivo moderado de las intervenciones de aprendizaje  
colaborativo.  
Finalmente debe señalarse que Yang et al., (2022), han documentado que las habilidades de lectura  
crítica mejoraron significativamente una vez implementado el programa colaborativo, mientras que  
Rahmasari y Sunarti (2024), advierten que incorporar estrategias de lectura crítica al currículo es  
sumamente beneficioso, ofreciendo implicaciones prácticas para los educadores y aportando  
información valiosa, al tiempo que Wafiroh et al., (2024), han expuesto que los estudiantes expresaron  
su preferencia por el formato de aprendizaje colaborativo, además Guerra (2022), ha precisado que la  
lectura crítica debe entenderse como una estrategia de formación que conlleve a la consolidación del  
pensamiento crítico de los estudiantes.  
En resumidas cuentas, se puede sostener que la articulación entre el aprendizaje cooperativo y la  
lectura crítica representan una estrategia didáctica efectiva que puede ser implementada en el nivel de  
bachillerato siempre que sea acompañado de una adecuada planificación, mediación pedagógica y la  
respectiva conceptualización en las demandas educativas reales de cada escenario escolar.  
CONCLUSIONES  
Se ha determinado el aporte del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la lectura crítica en  
estudiantes de bachillerato revelándose que la aplicación de metodología cooperativas en el aula  
puede incidir favorablemente en la mejora de habilidades clave como el análisis, interpretación y la  
comprensión de textos. Los hallazgos de los estudios consultados confirman que estrategias como el  
trabajo colaborativo, el diálogo reflexivo y la interacción grupal pueden favorecer el rendimiento lector  
y el desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo, debe advertirse que también se determinó que  
estos resultados pueden depender de condiciones específicas como la adecuada mediación docente,  
la planificación estructurada y la integración efectiva de estrategias de lectura crítica, siempre que su  
implementación atienda criterios pedagógicos definidos y contextualizados en el nivel de bachillerato.  
El alcance de los estudios consultados demuestra una notable diversidad en contextos educativos y  
geográficos, lo que permite enriquecer la comprensión del aprendizaje cooperativo aplicado al  
desarrollo de la lectura crítica. Específicamente se pudo determinar una concentración de  
investigaciones en países asiáticos, particularmente en Indonesia, lo que revela un interés consolidado  
en dicho país en abordar esta temática. Asimismo, debe detallarse que se incluyeron estudios  
provenientes de América Latina como Brasil, Colombia Ecuador y Perú, pero también de otras regiones  
dentro de las cuales se pueden mencionar Noruega, Tailandia, Filipinas y China, lo que permite sostener  
la aplicabilidad del aprendizaje cooperativo en distintos sistemas educativos. En este puede afirmar  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 392.  
que la diversidad contextual de los trabajos abordados aporta validez a los hallazgos registrados, no  
obstante, se sugiere la necesidad de profundizar investigaciones en contextos locales específicos y de  
esta manera adaptar estas estrategias a las particularidades educativas de cada realidad.  
El valor teórico de este estudio radica en la consolidación de la premisa de la existencia de una relación  
entre el aprendizaje cooperativo y la lectura crítica, las cuales emergen como variables  
interdependientes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. En líneas generales se puede sostener  
que la evidencia empírica abordada confirma que la lectura crítica no se desarrolla de forma aislada,  
sino que se fortalece por medio de dinámicas colaborativas que promueven la construcción social del  
sistema de saberes. Por tanto, se puede sostener que se aporta a la literatura científica actual al  
integrar ambos enfoques como una propuesta pedagógica sustentada y coherente.  
Las implicaciones prácticas de esta labor investigativa residen en que orientan la acción del profesional  
de la docencia hacia el diseño e implementación intencional de estrategias de aprendizaje cooperativo  
asociadas al desarrollo de la lectura crítica. En este sentido debe indicarse que todo ello implica el  
diseño de actividades por medio de las cuales se pueda fomentar la discusión, el análisis colectivo, la  
reflexión y la argumentación, por lo que es necesaria la capacitación de los docentes en la mediación  
pedagógica efectiva.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 393.  
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 395.