Finalmente, el Caso 3 plantea una dimensión ética que merece atención específica en la investigación
sobre comunicación matemática: cuando los datos involucran personas y los resultados pueden tener
impacto en percepciones sociales —sobre el cuerpo, la salud, el rendimiento—, los estudiantes deben
desarrollar competencias para comunicar de manera responsable. Este aspecto, poco explorado en la
literatura sobre modelización escolar, constituye una línea de investigación relevante para futuros
estudios.
CONCLUSIONES
Este estudio presenta algunas limitaciones que conviene señalar explícitamente. En primer lugar, el
corpus analizado es reducido: tres casos provenientes de un único centro educativo, lo que limita la
posibilidad de generalizar los hallazgos a otros contextos del BI en Costa Rica o en la región. En
segundo lugar, el análisis se basó en los productos finales —informes escritos y la entrevista con el
docente—, sin acceso a observaciones del proceso en tiempo real ni a los borradores intermedios, lo
que restringe la comprensión de cómo evolucionaron las decisiones comunicativas a lo largo del
proyecto. En tercer lugar, la perspectiva de los propios estudiantes sobre su experiencia discursiva no
fue recogida directamente, lo que constituye una ausencia relevante que futuras investigaciones
deberían subsanar. Estas limitaciones no invalidan los hallazgos reportados, pero sí definen el alcance
interpretativo del estudio y abren agenda para investigaciones con diseños más amplios.
Los tres proyectos analizados permiten concluir que la modelización matemática en el Bachillerato
Internacional es un espacio privilegiado para el desarrollo de competencias comunicativas y
discursivas, no solo de competencias técnicas. Las experiencias documentadas muestran que los
estudiantes son capaces de producir argumentos matemáticamente fundados y comunicativamente
elaborados cuando cuentan con acompañamiento docente, libertad para elegir problemas relevantes
en su contexto y acceso a herramientas digitales adecuadas.
Desde el punto de vista comunicativo, los hallazgos más relevantes son tres. Primero, la competencia
para construir un destinatario explícito —es decir, para adaptar el registro y los recursos multimodales
a una audiencia específica— no emerge espontáneamente del proceso de modelización, sino que
requiere una enseñanza intencionada de las convenciones discursivas propias de la comunicación
matemática aplicada. Segundo, la articulación entre texto e imagen en los informes no es trivial: los
estudiantes necesitan aprender que las representaciones visuales no se explican solas y que la
cohesión entre modos semióticos es una responsabilidad del productor del texto. Tercero, la tensión
entre rigor formal y accesibilidad comunicativa es constitutiva de la modelización aplicada y puede
convertirse en un objeto de aprendizaje explícito, en lugar de ser tratada como un obstáculo.
Las observaciones del docente orientador confirman que el acompañamiento fue fundamentalmente
de naturaleza procesual —orientar decisiones, no transmitir respuestas—, lo que resultó eficaz para
proyectos de esta naturaleza. Asimismo, el hecho de que estos trabajos figuren entre los mejor
evaluados por el BI en 2021 sugiere que el enfoque adoptado —combinar rigor matemático con
comunicación contextualizada— es valorado por el propio programa.
Retomando las preguntas que orientaron este trabajo, es posible ofrecer respuestas fundamentadas
en los hallazgos. Respecto a la primera —qué decisiones discursivas adoptan los estudiantes al traducir
fenómenos reales en representaciones matemáticas—, el análisis mostró que las decisiones más
determinantes fueron la elección del modo semiótico principal (visual o textual), el nivel de mediación
entre imagen y texto, y la selección del registro lingüístico. Estas decisiones no fueron siempre
conscientes ni consistentes, pero resultaron decisivas para la legibilidad de los informes. En cuanto a
la segunda pregunta —cómo median esas decisiones la comunicación con distintos interlocutores—,
los tres casos evidenciaron que la coherencia entre las decisiones discursivas y el destinatario previsto
fue el factor que más influyó en la calidad comunicativa del producto final: cuando esa coherencia
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 502.
