DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5978  
Teaching is Learning y su contribución al aprendizaje  
significativo: una revisión sistemática de la literatura  
científica (2019–2026)  
Teaching is Learning and Its Contribution to Meaningful Learning: A  
Systematic Review of the Scientific Literature (2019–2026)  
Christofer Alberto Hurtado Bajaña1  
Christoferalhuba85@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0009-5246-5786  
Unidad Educativa Naranjito  
Naranjito – Ecuador  
Agueda Lastenia Obando Aguaguiña  
lasteniaobandoa@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0005-8781-4334  
Unidad Educativa Naranjito  
Naranjito – Ecuador  
Flor Raquel Condo Larrea  
florrquelcl@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0001-0770-2377  
Unidad Educativa Naranjito  
Naranjito – Ecuador  
Amaritza Elizabeth Zambrano Reyes  
aezr15@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0002-2529-8467  
Unidad Educativa Naranjito  
Naranjito – Ecuador  
Sandra Iberia Rivera Padilla  
sandrairiverap@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0005-0750-3991  
Unidad Educativa Naranjito  
Naranjito – Ecuador  
Artículo recibido: 22 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 03 de junio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
En esta revisión sistemática se examinó la evidencia científica disponible sobre la metodología  
Teaching is Learning y su aporte al aprendizaje significativo en distintos contextos educativos. El  
estudio se desarrolló bajo las directrices del modelo PRISMA, utilizando búsquedas en Scopus, ERIC  
y Google Scholar. Inicialmente se identificaron 96602 registros mediante descriptores asociados al  
aprendizaje mediante la enseñanza. Posteriormente, luego de aplicar criterios de inclusión y exclusión  
relacionados con el período de publicación, la pertinencia temática, el idioma y el tipo de documento,  
se seleccionaron 24 artículos científicos para el análisis final. Los resultados muestran que esta  
metodología favorece procesos cognitivos y metacognitivos complejos, especialmente aquellos  
relacionados con la organización, la explicación y la reconstrucción del conocimiento. Asimismo, se  
identificó que enseñar a otra potencia la comprensión conceptual, la retención y la capacidad de  
1 Autor de correspondencia.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 752.  
transferencia del aprendizaje. Los estudios revisados muestran que la efectividad de esta  
metodología depende de varios factores, como la preparación previa del estudiante, la interacción con  
sus compañeros, el acompañamiento del docente y la forma en que se diseñan las actividades.  
También se identificaron distintas maneras de aplicarla, como la enseñanza entre pares, la  
elaboración de vídeos, la creación de guiones y el uso de entornos digitales. En general, los resultados  
indican que el Teaching is Learning puede favorecer aprendizajes más profundos y reflexivos. Sin  
embargo, también se encontraron limitaciones en varios estudios, como diferencias metodológicas y  
muestras pequeñas, lo que evidencia la necesidad de nuevas investigaciones más rigurosas y  
amplias.  
Palabras clave: Teaching is Learning, aprendizaje significativo, aprendizaje activo, enseñanza  
entre pares, metacognición  
Abstract  
This systematic review examined the available scientific evidence on the Teaching is Learning  
methodology and its contribution to meaningful learning in different educational contexts. The study  
was conducted following the PRISMA guidelines, using searches in Scopus, ERIC, and Google Scholar.  
Initially, 96,602 records were identified through descriptors related to learning through teaching. After  
applying inclusion and exclusion criteria based on publication period, thematic relevance, language,  
and document type, 24 scientific articles were selected for the final analysis. The results show that  
this methodology promotes complex cognitive and metacognitive processes, particularly those related  
to the organization, explanation, and reconstruction of knowledge. Likewise, it was found that teaching  
others strengthens conceptual understanding, retention, and the ability to transfer learning. The  
reviewed studies show that the effectiveness of this methodology depends on several factors, such  
as students’ prior preparation, interaction with peers, teacher guidance, and the way activities are  
designed. Different forms of implementation were also identified, including peer teaching, video  
production, script writing, and the use of digital environments. Overall, the findings suggest that  
Teaching is Learning can support deeper and more reflective learning. However, several studies also  
presented limitations, such as methodological differences and small sample sizes, highlighting the  
need for further, more rigorous and broader research.  
Keywords: Teaching is Learning, meaningful learning, active learning, peer teaching,  
metacognition  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Hurtado Bajaña, C. A., Obando Aguaguiña, A. L., Condo Larrea, F. R., Zambrano Reyes, A.  
E., & Rivera Padilla, S. I. (2026). Teaching is Learning y su contribución al aprendizaje significativo:  
una revisión sistemática de la literatura científica (2019–2026). LATAM Revista Latinoamericana de  
Ciencias Sociales y Humanidades 7 (3), 752 – 767. https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.5978  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 753.  
INTRODUCCIÓN  
En las últimas décadas, el campo de la educación ha experimentado un giro progresivo hacia enfoques  
centrados en el estudiante, en los cuales el aprendizaje deja de ser concebido como un proceso pasivo  
para entenderse como una construcción activa del conocimiento. Este cambio ha impulsado la  
incorporación de metodologías que promueven la participación, la reflexión y la interacción como  
elementos esenciales del proceso educativo. Dentro de este contexto, la metodología Teaching is  
Learning, también conocida como learning by teaching, ha comenzado a consolidarse como una  
alternativa pedagógica relevante, al proponer que el acto de enseñar constituye, en sí mismo, una forma  
potente de aprendizaje (Delgado et al, 2024; Fiorella & Kuhlmann, 2020; Lachner, 2020).  
El interés por esta metodología no surge únicamente de su carácter innovador, sino de la necesidad de  
responder a las limitaciones que presentan los modelos tradicionales de enseñanza, especialmente en  
relación con la comprensión profunda de los contenidos. Diversos estudios han señalado que los  
estudiantes que participan activamente en la explicación de contenidos desarrollan una mayor  
capacidad para organizar la información, identificar relaciones conceptuales y retener el conocimiento  
a largo plazo (Lara et al, 2025). En este sentido, enseñar no es solo transmitir información, es más bien  
un proceso cognitivo complejo que favorece la consolidación del aprendizaje.  
La metodología Teaching is Learning guarda relación con las teorías constructivistas y socioculturales  
del aprendizaje, ya que ambas consideran que los estudiantes aprenden mejor cuando participan  
activamente en la construcción del conocimiento y cuando interactúan con otras personas durante el  
proceso de aprendizaje. Desde esta mirada, enseñar a otros no solo implica transmitir información,  
sino también reflexionar, reorganizar ideas y fortalecer la propia comprensión. En este contexto, la  
enseñanza entre pares y la explicación de contenidos adquieren un papel importante, ya que permiten  
que los estudiantes refuercen lo que han aprendido mientras comparten ideas, aclaran dudas y  
construyen el conocimiento de manera conjunta con los demás (Matsuda et al, 2023; Zhu et al, 2024).  
Esta dimensión social del aprendizaje cobra mayor importancia en contextos educativos que buscan  
promover el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas y el desarrollo del pensamiento crítico en los  
estudiantes.  
A pesar del creciente interés que ha despertado esta metodología, su aplicación en contextos  
educativos presenta distintos matices que necesitan analizarse con mayor profundidad. Esto se debe  
a que los estudios no siempre muestran resultados similares, ya que en muchos casos las diferencias  
dependen del contexto en el que se implementa, de la disciplina abordada o de la manera en que se  
desarrolla la estrategia. Algunas investigaciones recientes, por ejemplo, señalan que el impacto de  
enseñar sobre el propio aprendizaje puede variar según factores como la preparación previa del  
estudiante, el tipo de contenido trabajado y el nivel de interacción que exista con la persona a quien se  
enseña (Lachner et al, 2025; Wong & Lim, 2026). Estas variaciones sugieren que el impacto de la  
metodología no es uniforme y requiere un análisis más detallado.  
La relación entre Teaching is Learning y el aprendizaje significativo representa un aspecto  
especialmente relevante que todavía requiere mayor profundización. El aprendizaje significativo  
supone que los estudiantes no solo memoricen información, sino que logren relacionar los nuevos  
conocimientos con ideas y experiencias previas, dándoles sentido dentro de su propia comprensión.  
Este tipo de aprendizaje implica procesos cognitivos más profundos, los cuales no siempre se alcanzan  
mediante metodologías tradicionales centradas únicamente en la repetición o la recepción pasiva de  
contenidos (Pelcastre & Cáceres, 2025). Por esta razón, resulta importante analizar hasta qué punto la  
enseñanza utilizada como estrategia didáctica puede contribuir al desarrollo de un aprendizaje  
verdaderamente significativo en los estudiantes.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 754.  
Otro elemento relevante en la implementación de esta metodología es el papel de la evaluación  
formativa. Algunos estudios destacan que el uso de herramientas como rúbricas, retroalimentación  
continua y procesos de autoevaluación contribuye a potenciar los efectos del aprendizaje mediante la  
enseñanza, al proporcionar al estudiante orientaciones claras sobre su desempeño y oportunidades de  
mejora (Guerrero & Wiley, 2021; Kasim et al., 2020).  
Sin embargo, la integración de estos elementos no siempre se realiza de manera sistemática, lo que  
puede limitar el alcance de la estrategia. Lo que vuelve evidente la necesidad de revisar de manera  
organizada la evidencia científica disponible sobre la metodología Teaching is Learning, con el fin de  
identificar sus principales aportes, limitaciones y condiciones de aplicación. A pesar del aumento de  
investigaciones sobre Teaching is Learning, todavía persisten vacíos en la comprensión de sus efectos  
específicos sobre el aprendizaje significativo y de las condiciones pedagógicas que favorecen su  
implementación efectiva.  
El presente estudio tiene como finalidad analizar la evidencia científica sobre la metodología Teaching  
is Learning y comprender de qué manera esta contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo en  
distintos contextos educativos. A partir de la revisión de estudios seleccionados bajo criterios  
rigurosos, se busca ofrecer una visión estructurada que permita comprender tanto los fundamentos  
teóricos de esta estrategia como sus efectos en el aprendizaje y el papel de la evaluación formativa en  
su implementación.  
METODOLOGÍA  
La presente investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de alcance descriptivo,  
tomando como referencia el modelo PRISMA, con la finalidad de mantener un proceso claro y  
organizado durante la búsqueda, selección y revisión de los estudios incluidos. Además, este  
procedimiento permitió ordenar cada etapa de la investigación de forma sistemática, facilitando que  
otros trabajos futuros puedan seguir una metodología similar y contrastar los resultados obtenidos  
(Gonzales et al., 2025).  
La información fue recopilada mediante la consulta de bases de datos académicas reconocidas por su  
relevancia y aporte científico, específicamente Scopus y ERIC, debido a su relevancia en el ámbito  
educativo y a la calidad científica de sus publicaciones. Asimismo, se utilizó Google Scholar como  
fuente complementaria para ampliar la recuperación de literatura relacionada con la temática  
investigada. Inicialmente se desarrolló una búsqueda exploratoria mediante descriptores asociados a  
la metodología Teaching is Learning y al aprendizaje mediante la enseñanza. Para ello se emplearon  
términos como “Teaching is Learning”, “learning by teaching”, “peer teaching” y “teaching to learn”. Los  
resultados obtenidos provinieron de los registros iniciales recuperados mediante distintas  
combinaciones de descriptores empleadas en las bases de datos seleccionadas.  
Tabla 1  
Resultados de búsqueda por descriptor y base de datos  
Fuente  
Descriptor  
“Teaching is Learning”,  
learning by teaching”  
"peer teaching"  
"teaching to learn"  
“Teaching is Learning”,  
learning by teaching”  
"peer teaching"  
Resultados  
32263  
24587  
1918  
6738  
12  
ERIC  
https://eric.ed.gov/?utm_source  
SCOPUS  
https://www.scopus.com/pages/home#basic  
463  
463  
"teaching to learn"  
1610  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 755.  
Google Scholar  
https://scholar.google.com/?utm_source  
“Teaching is Learning”,  
learning by teaching”  
"peer teaching"  
678  
6990  
18100  
2780  
96602  
"teaching to learn"  
Total  
Fuente: elaboración propia.  
Después de la búsqueda exploratoria, se procedió a la construcción de una estrategia de búsqueda  
estructurada mediante operadores booleanos, utilizando expresiones como “learning by teaching” AND  
“meaningful learning”, “peer teaching” AND “academic achievement” y “teaching to learn” AND  
“secondary education”. Esta etapa permitió ir precisando la búsqueda de manera gradual,  
seleccionando aquellos estudios que presentaban una relación más directa con los objetivos  
planteados en la investigación.  
Con el fin de asegurar la pertinencia de los estudios seleccionados, se definieron previamente criterios  
de inclusión y exclusión. Entre los criterios de inclusión se consideraron:  
●
●
artículos científicos publicados entre 2019 y 2026  
estudios empíricos de enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto relacionados con la  
metodología Teaching is Learning  
●
●
●
investigaciones publicadas en inglés o español  
disponibilidad de acceso al resumen y al texto completo  
estudios relacionados directamente con los objetivos de la investigación, especialmente sobre  
aprendizaje significativo y estrategias activas centradas en el estudiante.  
Por otra parte, se excluyeron documentos duplicados, revisiones, tesis, capítulos de libro, actas de  
congresos y estudios que no abordaban de forma específica la relación entre el aprendizaje mediante  
la enseñanza y el aprendizaje significativo. También se descartaron investigaciones con información  
metodológica insuficiente o resultados poco claros para los fines de esta revisión.  
Debido a la gran cantidad de registros obtenidos en las búsquedas iniciales, se realizó primero una  
depuración mediante filtros automáticos y una revisión manual de pertinencia. En esta etapa se  
eliminaron publicaciones repetidas, documentos fuera del periodo establecido, textos no científicos y  
estudios sin relación directa con la temática investigada. Posteriormente, los registros restantes fueron  
analizados a partir de sus títulos, palabras clave y resúmenes, permitiendo identificar los trabajos más  
relacionados con los objetivos de la investigación. Finalmente, tras el proceso de evaluación de  
elegibilidad, se seleccionaron 24 artículos científicos para integrar la revisión sistemática. Todo el  
procedimiento de identificación, selección y análisis de estudios se organizó tomando como guía las  
directrices del modelo PRISMA.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 756.  
Figura 1  
Diagrama de flujo PRISMA  
Fuente: elaboración propia.  
Finalmente, los estudios incluidos fueron organizados en una matriz de análisis que permitió  
sistematizar información relacionada con autores, año de publicación, objetivos, metodología y  
principales hallazgos. A partir de ello, los resultados fueron analizados mediante una síntesis  
descriptiva organizada en ejes temáticos vinculados con los objetivos de la investigación.  
RESULTADOS  
En esta sección se exponen los principales resultados obtenidos a partir de la revisión de los estudios  
seleccionados. Para facilitar su comprensión, se organizaron en varios ejes que permiten ver con  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 757.  
mayor claridad las ideas en común y las diferencias entre los trabajos, especialmente en relación con  
la metodología Teaching is Learning y su vínculo con el aprendizaje significativo  
Fundamentos y alcance de la metodología Teaching is Learning  
El análisis de los estudios seleccionados permite comprender que la metodología Teaching is Learning  
no se define de manera única, sino que adopta distintas formas según el enfoque teórico y el contexto  
en el que se aplica. En términos generales, se la reconoce como una propuesta que sitúa al estudiante  
en un rol activo, donde el acto de enseñar se convierte en una vía para consolidar el aprendizaje. En  
esta línea, Wong y Lim (2026) plantean que enseñar no solo implica transmitir conocimiento, sino que  
constituye una experiencia cognitiva que reorganiza y fortalece la comprensión del propio contenido.  
Desde una perspectiva más práctica, diversos estudios relacionan esta metodología con contextos  
específicos de formación y aprendizaje. Por ejemplo, Kondo et al. (2024) analizan su aplicación en el  
ámbito de la educación médica, mostrando que enseñar a otras personas favorece el desarrollo del  
aprendizaje profesional, mientras que Kasim et al. (2020) destacan su utilidad para fortalecer  
habilidades comunicativas en estudiantes universitarios. En un estudio posterior, Kasim et al. (2022)  
señalan que enseñar no solo favorece el aprendizaje académico, sino también el desarrollo de  
habilidades interpersonales como la comunicación, la escucha activa y la capacidad de explicar ideas  
con claridad. Esto evidencia que la metodología trasciende el rendimiento en clase, ya que contribuye  
al fortalecimiento de competencias útiles en contextos educativos, personales y profesionales.  
Algunos estudios presentan distintas formas de entender y aplicar el acto de enseñar dentro del  
proceso de aprendizaje. Lim et al. (2021), por ejemplo, proponen una modalidad en la que el aprendizaje  
se desarrolla mediante la elaboración de guiones escritos, sin requerir una interacción oral directa. Esta  
propuesta amplía la idea tradicional de enseñanza, ya que demuestra que los procesos cognitivos  
involucrados al explicar un tema pueden activarse incluso sin la presencia de una audiencia real. En  
una línea similar, otros estudios señalan que la preparación previa para enseñar puede ser tan  
importante como el acto de enseñar, debido a que obliga al estudiante a organizar, relacionar y  
estructurar el conocimiento antes de explicarlo (Guerrero & Wiley, 2021).  
Los estudios revisados permiten reconocer dos tendencias principales en la manera de comprender el  
enfoque Teaching is Learning. Por un lado, se lo plantea como una estrategia didáctica aplicada en  
actividades concretas, como la explicación de contenidos, la tutoría entre compañeros o la creación de  
materiales educativos. Por otro lado, algunos autores la entienden como un enfoque pedagógico más  
amplio, que reúne distintas prácticas orientadas a fomentar el aprendizaje activo y una mayor  
participación del estudiante dentro del proceso educativo.  
Esta diversidad de enfoques no implica una contradicción, sino que refleja la flexibilidad y capacidad  
de adaptación de la metodología en distintos contextos educativos. En lugar de responder a una  
definición estricta, el Teaching is Learning puede ajustarse a diferentes contextos y necesidades  
educativas, lo que ayuda a comprender su creciente presencia dentro de la literatura científica. No  
obstante, esta misma flexibilidad también plantea la necesidad de definir con mayor claridad sus  
componentes, para facilitar su aplicación y evaluación en futuras investigaciones.  
Procesos cognitivos y metacognitivos implicados  
Uno de los aportes más consistentes de los estudios analizados es que la metodología Teaching is  
Learning activa procesos cognitivos de mayor complejidad en comparación con otras formas de  
estudio más pasivas. En este sentido, no se trata solamente de explicar un tema a otra persona o repetir  
información de memoria, sino de un proceso mucho más complejo que lleva al estudiante a reorganizar  
lo que sabe y a darle un nuevo sentido. Como señala Fiorella (2021, 2023), enseñar implica identificar  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 758.  
qué información es realmente importante, ordenarla de forma lógica y presentarla de una manera clara  
para que otros puedan comprenderla. Este ejercicio obliga a analizar, conectar ideas y reflexionar sobre  
el contenido, lo que termina favoreciendo una comprensión más profunda y un aprendizaje más sólido.  
En esta misma línea, diversos trabajos coinciden en que la explicación constituye el núcleo de estos  
procesos. Hoogerheide et al. (2019) evidencian que los estudiantes que explican contenidos logran  
mejores resultados que aquellos que solo los estudian, debido al esfuerzo cognitivo adicional que  
requiere traducir la información en palabras propias. De forma complementaria, Wang et al. (2024)  
muestran que, incluso cuando no hay una audiencia real presente, el simple hecho de preparar o  
desarrollar una explicación pone en marcha procesos mentales muy parecidos a los que ocurren al  
enseñar a otra persona. Esto sucede porque el estudiante igualmente necesita organizar sus ideas,  
relacionar conceptos, identificar qué información es más importante y darle una estructura clara, lo  
que favorece una mayor elaboración del conocimiento y una comprensión más profunda del tema.  
Además de la explicación de contenidos, algunos estudios resaltan la importancia de que los  
estudiantes elaboren y desarrollen sus propios materiales o ideas durante el proceso de aprendizaje.  
Por ejemplo, Guerrero y Wiley (2021) muestran que los estudiantes que se preparan para enseñar  
suelen utilizar formas de estudio más profundas y reflexivas, mientras que Lim et al. (2021) señalan  
que la elaboración de guiones escritos ayuda a organizar y ordenar el conocimiento antes de enseñarlo.  
Esto refuerza la idea de que el aprendizaje no ocurre solamente al momento de explicar, sino también  
durante la preparación previa.  
Otro aspecto importante es la activación de procesos metacognitivos, sobre todo los vinculados con  
la capacidad del estudiante para supervisar y regular su propio aprendizaje. Matsuda et al. (2020)  
señalan que, cuando un estudiante debe enseñar un tema, ya no le basta con memorizar la información  
de manera superficial. Tener que explicarle un tema a otra persona hace que el estudiante revise con  
más atención si realmente entendió el contenido, identificando tanto los aspectos que domina como  
aquellos en los que todavía mantiene dudas o dificultades. De manera similar, Lachner et al. (2025)  
señalan que la efectividad de la enseñanza está relacionada, en gran parte, con la capacidad del  
estudiante para pensar de qué manera organiza y transmite la información.  
Algunos estudios incluyen estrategias concretas que ayudan a fortalecer estos procesos. Fiorella y  
Kuhlmann (2020), Por ejemplo, muestran que elaborar dibujos para explicar conceptos ayuda a  
relacionar e integrar mejor la información, mientras que investigaciones como las de Zhu et al. (2024)  
muestran que formular preguntas durante la enseñanza favorece el pensamiento crítico y una  
comprensión más profunda de los conceptos. En conjunto, estas actividades reflejan que el  
aprendizaje mediante la enseñanza puede desarrollarse de distintas maneras y adaptarse a diferentes  
formas de participación y construcción del conocimiento.  
Los estudios revisados coinciden en que el Teaching is Learning no solo convierte al estudiante en un  
participante más activo dentro del proceso educativo, sino que también impulsa distintos procesos  
cognitivos y metacognitivos que ayudan a construir un aprendizaje más profundo y significativo. Sin  
embargo, los resultados que se obtienen no dependen únicamente de aplicar esta metodología, sino  
de cómo se planifican y desarrollan las actividades, así como del grado de compromiso que asuma el  
estudiante durante el proceso. Esto demuestra que, para que realmente genere buenos resultados, su  
aplicación debe estar bien orientada desde lo pedagógico y responder a objetivos claros dentro del  
aprendizaje.  
Modalidades de implementación de la metodología Teaching is Learning  
Los estudios analizados muestran que la metodología Teaching is Learning no se aplica de una única  
forma, sino que puede desarrollarse mediante distintas modalidades, según el contexto educativo y los  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 759.  
recursos que se tengan disponibles. Esta diversidad permite comprender que no se trata de una técnica  
rígida, sino de una estrategia flexible que puede incorporarse en distintos escenarios de aprendizaje.  
En términos generales, una de las modalidades más utilizadas es la enseñanza entre pares, en la que  
los estudiantes asumen el papel de explicar o enseñar contenidos a sus propios compañeros. En este  
tipo de dinámicas, como señalan Matsuda et al. (2023) y Zhu et al. (2024), la interacción directa  
favorece la construcción conjunta del conocimiento, ya que permite adaptar las explicaciones según  
las respuestas y necesidades del grupo.  
Sin embargo, no todas las modalidades necesitan una interacción directa. Algunos estudios muestran  
que el aprendizaje también puede generarse cuando el estudiante explica contenidos incluso sin la  
presencia de una audiencia real. En este sentido, Hoogerheide et al. (2019) señalan que la preparación  
y elaboración de explicaciones, incluso cuando se realizan de forma individual, puede generar  
beneficios similares en la comprensión de los contenidos. De forma complementaria, Lachner et al.  
(2021) plantean que el simple hecho de saber que se va a enseñar un contenido ya influye en la forma  
en que el estudiante lo estudia, lo que indica que el proceso de enseñanza puede iniciarse incluso antes  
de que exista un receptor real.  
En los últimos años, esta metodología ha adquirido mayor relevancia gracias al uso de recursos  
digitales en su implementación. Por ejemplo, Ribosa y Duran (2023) estudian cómo la elaboración de  
videos por parte de los estudiantes se convierte en una forma efectiva de aprender al enseñar, ya que  
exige planificar, organizar ideas y explicar los contenidos con claridad. En una línea similar, Guerrero y  
Wiley (2021) señalan que la creación de materiales instructivos digitales contribuye a un  
procesamiento más profundo de los contenidos. Este tipo de actividades amplía las posibilidades de  
aplicación de la metodología, sobre todo en contextos virtuales o híbridos de aprendizaje.  
Otra modalidad interesante es el uso de agentes pedagógicos o entornos interactivos, en los que el  
estudiante enseña a un sistema, simulador o entorno digital diseñado para responder a sus  
explicaciones. Según plantea Kasim et al. (2020) este tipo de herramientas ofrece la posibilidad de  
practicar la enseñanza en contextos controlados, permitiendo que el estudiante experimente el proceso  
de explicar, organizar ideas y transmitir conocimiento sin la presión que puede generar una audiencia  
real. Además, estos espacios facilitan la repetición, la retroalimentación y el perfeccionamiento de las  
explicaciones, lo que puede fortalecer tanto la comprensión del contenido como la confianza del  
estudiante al enseñar. Por su parte Matsuda (2022) propone el uso de agentes didácticos como  
intermediarios en el proceso de aprendizaje. Estas propuestas evidencian una evolución de la  
metodología hacia entornos tecnológicos más complejos.  
Otros estudios incorporan formas menos convencionales, como la elaboración de guiones o la  
creación de materiales escritos. Lim et al. (2021) demuestran que este tipo de actividades, aun sin  
requerir una explicación oral, movilizan procesos cognitivos similares, porque obligan al estudiante a  
ordenar, organizar y dar coherencia al conocimiento que está trabajando. De manera complementaria,  
Wong et al. (2023) sugieren que la enseñanza también puede expresarse a través de la formulación de  
preguntas, lo que amplía el alcance de la metodología hacia el desarrollo de habilidades de indagación  
y pensamiento reflexivo.  
La evidencia revisada permite concluir que el Teaching is Learning puede manifestarse de diversas  
maneras, que van desde la interacción directa entre estudiantes hasta actividades individuales o  
apoyadas por recursos tecnológicos. Esta variedad no reduce el valor de la metodología, sino que  
representa una de sus principales fortalezas, ya que facilita su adaptación a diferentes contextos  
educativos. Pero a su vez, también supone el reto de elegir la modalidad más pertinente según los  
objetivos de aprendizaje y las características del grupo de estudiantes.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 760.  
Efectos de la metodología Teaching is Learning en el aprendizaje significativo  
Los resultados encontrados indican que la metodología Teaching is Learning se relaciona de forma  
constante con mejoras en distintos aspectos del aprendizaje significativo, especialmente en la  
comprensión de los conceptos, la retención de la información y la capacidad de aplicar lo aprendido  
en nuevos contextos. En términos generales, los estudios revisados coinciden en que el hecho de  
enseñar a otros obliga al estudiante a reorganizar la información, lo que favorece la construcción de  
aprendizajes más sólidos y con mayor significado. En esta línea, Zhu et al. (2024) muestran que explicar  
contenidos de ciencias, ya sea a otras personas o de forma individual, mejora la comprensión  
conceptual, ya que obliga al estudiante a relacionar ideas y no limitarse a memorizar información.  
De manera complementaria, Kobayashi (2022) muestra que el proceso de enseñar puede dividirse en  
fases, preparación y explicación, ambas relevantes para consolidar el aprendizaje. Esta distinción  
resulta importante, ya que permite entender que el aprendizaje significativo no ocurre únicamente  
durante la interacción con otros, sino también en el proceso previo de organización del conocimiento.  
En un sentido similar, Wang et al. (2024) señalan que incluso en ausencia de una audiencia real, la  
explicación genera efectos positivos en el aprendizaje, lo que refuerza la idea de que el beneficio radica  
en el procesamiento cognitivo involucrado.  
Asimismo, varios estudios reportan mejoras en el rendimiento académico, sobre todo en actividades  
que exigen una comprensión más profunda de los contenidos. De la Hera et al. (2022) señalan que la  
tutoría entre pares en el área de programación favorece conductas relacionadas con el aprendizaje y  
contribuye a mejorar los resultados en las evaluaciones, mientras que Veloso et al. (2019) reportan  
efectos positivos en la adquisición de habilidades prácticas mediante la enseñanza de soporte vital  
básico. En el ámbito de las ciencias de la salud, Alruthia et al. (2019) también señalan que las  
estrategias activas, como la enseñanza entre pares, favorecen el aprendizaje en mayor medida que los  
métodos tradicionales.  
Por otro lado, algunos estudios amplían el análisis al desarrollo de habilidades complementarias que  
también fortalecen el aprendizaje significativo. Matsuda et al. (2023), por ejemplo, señalan que  
aprender a enseñar favorece la construcción del conocimiento, ya que hace más visibles y conscientes  
los procesos que el estudiante utiliza al explicar un tema. De igual forma, Wong et al. (2023) sugieren  
que el acto de enseñar también puede fortalecer la habilidad para formular preguntas, lo que refleja  
una comprensión más profunda y un pensamiento más reflexivo sobre los contenidos.  
No obstante, los resultados no son completamente diferentes. Lachner et al. (2025) señalan que la  
enseñanza sin interacción puede tener efectos más limitados cuando no cuenta con una adecuada  
estructuración de la actividad, lo que indica que la forma en que se implementa la estrategia es un  
factor clave para su efectividad. En este sentido, no es suficiente incluir actividades de enseñanza de  
manera puntual o como un complemento dentro de la clase; es necesario planificarlas de forma  
intencional, de modo que realmente favorezcan un procesamiento más profundo de los contenidos por  
parte del estudiante. Esto implica proponer actividades que conduzcan al estudiante a analizar la  
información, ordenar sus ideas, relacionar conceptos y explicarlos con claridad. De esta manera, el acto  
de enseñar se transforma en una oportunidad real para reflexionar sobre lo aprendido, profundizar en  
su comprensión y consolidar los conocimientos de forma más significativa.  
Los estudios revisados permiten afirmar que la metodología Teaching is Learning favorece el  
desarrollo del aprendizaje significativo, siempre que se aplique en condiciones que promuevan la  
reflexión, la organización del conocimiento y la interacción entre los estudiantes. Más que una técnica  
aislada, se entiende como un enfoque que fortalece el aprendizaje cuando el estudiante participa  
activamente en la construcción, organización y transmisión del conocimiento.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 761.  
Condiciones, limitaciones y factores clave en la aplicación del Teaching is Learning  
Aunque la evidencia revisada muestra resultados positivos en relación con la metodología Teaching is  
Learning, los estudios coinciden en que su efectividad está fuertemente condicionada por la forma en  
que se lleva a cabo su implementación. En este sentido, no es una estrategia que asegure resultados  
por sí sola, sino un enfoque cuyo impacto depende de diversos factores pedagógicos, cognitivos y del  
contexto en el que se aplica. Como señalan Lachner et al. (2020), el aprendizaje a través de la  
enseñanza exige que el estudiante participe activamente en la construcción del conocimiento, lo que  
requiere una preparación previa adecuada y una estructura bien definida de la actividad.  
Uno de los factores más importantes es la preparación previa que tiene el estudiante antes de realizar  
la actividad. Diversos estudios indican que, cuando los estudiantes poseen una base de conocimiento  
previa adecuada, la enseñanza se vuelve una herramienta más efectiva para profundizar en los  
contenidos y consolidar lo aprendido. En cambio, cuando esa base de conocimientos es insuficiente,  
la actividad puede reducirse a una repetición superficial de la información, sin llegar a una comprensión  
más profunda. En este sentido, Lachner et al. (2025) señalan que la enseñanza sin interacción puede  
tener efectos limitados si no se complementa con estrategias que ayuden a organizar y estructurar el  
contenido de manera adecuada.  
Otro aspecto fundamental es la existencia de interacción y retroalimentación durante el proceso de  
enseñanza. Estudios como los de Matsuda et al. (2023) y Zhu et al. (2024) señalan que el intercambio  
con otras personas permite ajustar las explicaciones, detectar posibles errores y profundizar en la  
comprensión de los contenidos. Sin embargo, también se ha observado que la falta de interacción no  
elimina por completo los beneficios de esta estrategia, aunque sí puede reducir el alcance de su  
impacto en el aprendizaje. Esto ocurre porque, incluso sin recibir retroalimentación directa, el  
estudiante continúa desarrollando procesos importantes como organizar ideas, estructurar  
explicaciones y repasar el contenido de manera más profunda. No obstante, al no haber intercambio  
de preguntas, aclaraciones o debate, disminuyen las oportunidades de identificar errores, comparar  
diferentes puntos de vista y profundizar en la comprensión del tema (Wang et al., 2024).  
En relación con el diseño de las actividades, varios estudios destacan la relevancia del andamiaje  
pedagógico como elemento clave. La incorporación de guías, preguntas orientadoras o criterios de  
evaluación ayuda a que los estudiantes organicen de mejor manera sus explicaciones y den mayor  
coherencia a sus ideas. Matsuda et al. (2020) señalan que el apoyo metacognitivo contribuye a mejorar  
la calidad del proceso de enseñanza, al favorecer una mayor reflexión sobre cómo se organiza y  
comunica el conocimiento, mientras que Kondo et al. (2024) señalan que la orientación del docente  
cobra especial importancia en contextos profesionales, donde los contenidos demandan mayor  
exactitud y claridad en su tratamiento.  
La efectividad de esta metodología también está condicionada por el contexto educativo en el que se  
desarrolla y por las particularidades de cada área de conocimiento. En este sentido, diversos estudios  
indican que los resultados no son homogéneos, sino que cambian en función del tipo de contenido que  
se trabaja y del nivel de formación de los estudiantes. Por ejemplo, investigaciones como las de. De la  
Hera et al. (2022) y Veloso et al. (2019), señalan que la enseñanza entre pares suele producir mejores  
resultados en áreas de carácter práctico, donde explicar, demostrar y aplicar de forma directa los  
conocimientos facilita una comprensión más profunda. No obstante, otros estudios indican que en  
contextos más teóricos su impacto puede variar y depender de factores adicionales, como el nivel de  
preparación previa del estudiante y la manera en que se lleve a cabo la estrategia.  
Por otro lado, la literatura revisada también permite identificar algunas limitaciones. Ribosa y Duran  
(2023) señalan que el uso de herramientas digitales puede generar una sensación de interacción social  
que no siempre se refleja en un aprendizaje más profundo, y además indican que algunos estudios  
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trabajan con muestras pequeñas o diseños metodológicos distintos, lo que dificulta comparar los  
resultados entre sí. Estas limitaciones no ponen en duda los hallazgos obtenidos, pero sí sugieren la  
necesidad de interpretarlos con cierta cautela.  
Los estudios revisados permiten concluir que el Teaching is Learning es una metodología con un alto  
potencial pedagógico. Sin embargo, su efectividad depende de distintos factores que deben ser  
tomados en cuenta de manera cuidadosa al momento de su aplicación. Factores como el contexto  
educativo, el grado de interacción, la naturaleza del contenido y la preparación previa de los estudiantes  
pueden influir de forma importante en los resultados obtenidos. Entender estas condiciones no solo  
permite aplicar la metodología de manera más efectiva en el aula, sino que también ofrece bases para  
futuras investigaciones que busquen analizar su uso con mayor rigor, enfoque crítico y atención al  
contexto  
DISCUSIÓN  
Los resultados de esta revisión permiten afirmar que la metodología Teaching is Learning se perfila  
como un campo en crecimiento, cuya evidencia empírica coincide en un aspecto central: el acto de  
enseñar promueve procesos de aprendizaje más profundos que la simple recepción pasiva de  
información. Esta coincidencia no es menor, ya que se observa en distintos contextos, disciplinas y  
formas de aplicación, lo que sugiere que no depende de una técnica concreta, sino de un principio  
cognitivo más amplio: el hecho de organizar, explicar y anticipar la comprensión de otros influye  
directamente en la propia comprensión del estudiante.  
Sin embargo, la consistencia de los efectos observados no debe interpretarse como uniformidad. La  
revisión muestra que el impacto de la metodología varía en función de condiciones de aplicación que,  
en muchos casos, no son controladas de manera homogénea en los estudios. En particular, la  
preparación previa del estudiante, la calidad de la interacción y el grado de andamiaje docente emergen  
como variables decisivas. Cuando estos elementos se encuentran presentes, la enseñanza entre pares  
o la explicación dirigida tienden a traducirse en mejoras sostenidas del rendimiento, la retención y la  
comprensión conceptual. En ausencia de dichas condiciones, los beneficios se diluyen o se vuelven  
inconsistentes.  
Un aspecto que merece atención es la relación entre Teaching is Learning y el aprendizaje significativo.  
Aunque la mayoría de los estudios reporta mejoras en el desempeño, no todos analizan de forma  
directa cómo se integra de manera profunda el contenido en las estructuras cognitivas de los  
estudiantes. En este sentido, la evidencia indica que enseñar favorece la elaboración y organización  
del conocimiento; sin embargo, que este se vuelva realmente significativo depende de la calidad de las  
tareas planteadas y de su articulación con los conocimientos previos del estudiante. Esta distinción es  
importante porque evita atribuirle a la metodología efectos exagerados y permite entenderla como un  
factor que favorece, pero no garantiza por sí solo, el aprendizaje significativo.  
Otro hallazgo importante es que la metodología se ha ido diversificando en sus formas de aplicación,  
especialmente con el uso cada vez más frecuente de recursos digitales. La creación de videos, el uso  
de agentes pedagógicos y la enseñanza en entornos virtuales amplían las formas de aplicación de esta  
metodología y facilitan que más estudiantes puedan acceder a experiencias de enseñanza. No  
obstante, esta expansión mediante tecnologías también incorpora nuevas variables, como la  
mediación de la interfaz, el tiempo que requiere la producción de materiales o la falta de  
retroalimentación inmediata, factores que pueden influir en cómo se desarrolla el proceso de  
aprendizaje. La evidencia revisada indica que la tecnología fortalece esta metodología cuando no  
sustituye la interacción pedagógica, sino que la complementa y la enriquece.  
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Desde el punto de vista metodológico, la revisión también permite identificar algunas limitaciones en  
la literatura existente. La diversidad de diseños, la variación en los instrumentos utilizados para medir  
los resultados y, en algunos casos, el tamaño limitado de las muestras dificulta la comparación directa  
entre los estudios. A esto se añade la falta de una definición operativa única de Teaching is Learning,  
lo que genera cierta ambigüedad conceptual en la literatura. Estas limitaciones no cuestionan los  
hallazgos obtenidos, pero sí sugieren la importancia de interpretarlos con una mirada crítica y de  
promover futuras investigaciones con mayor control metodológico y mayor claridad conceptual.  
Esta discusión permite concluir que Teaching is Learning no debe considerarse una técnica aislada,  
sino un principio pedagógico que, cuando se incorpora de forma intencional en el diseño didáctico,  
puede fortalecer procesos de aprendizaje más complejos y profundos. Su valor radica menos en la  
forma específica que adopta y más en la exigencia cognitiva que impone al estudiante. Esta idea abre  
una línea de trabajo relevante para la investigación educativa, especialmente en la relación entre  
metodologías activas, evaluación formativa y el desarrollo de aprendizajes significativos.  
CONCLUSIÓN  
La presente revisión sistemática permitió analizar de forma integrada la evidencia científica disponible  
sobre la metodología Teaching is Learning y su aporte al aprendizaje significativo en distintos  
contextos educativos. A partir de la síntesis de los estudios revisados, se concluye que la acción de  
enseñar, entendida como un proceso cognitivo complejo, favorece la organización, elaboración y  
reflexión del conocimiento, lo que se relaciona con un aprendizaje más profundo y duradero. Estos  
efectos se reflejan en mejoras del rendimiento académico, una mayor retención de la información y  
una comprensión conceptual más consolidada.  
No obstante, los resultados también muestran que la efectividad de la metodología no se produce de  
manera automática. Su impacto depende de condiciones concretas de aplicación, entre las que  
destacan la preparación previa del estudiante, la existencia de interacción significativa y el  
acompañamiento del docente mediante estrategias de apoyo o andamiaje. En este sentido, Teaching  
is Learning no debe entenderse como una actividad puntual, sino como un enfoque que necesita una  
planificación cuidadosa e integrada dentro del proceso educativo.  
En relación con el aprendizaje significativo, los estudios sugieren que esta metodología puede ser una  
herramienta valiosa para promover procesos cognitivos más profundos en los estudiantes. Sin  
embargo, su verdadero potencial se logra cuando las actividades de enseñanza están diseñadas para  
que el estudiante comprenda realmente los contenidos, en lugar de limitarse a repetir información de  
forma mecánica. Esto implica proponer actividades que permitan al estudiante conectar los nuevos  
contenidos con sus conocimientos previos, elaborar explicaciones con sus propias palabras, ordenar  
sus ideas de forma coherente y reflexionar de manera crítica sobre lo que aprende, logrando así un  
aprendizaje más sólido y significativo.  
La diversidad de modalidades de implementación identificadas, las mismas que van desde la  
enseñanza entre pares hasta el uso de herramientas digitales y entornos interactivos, deja en evidencia  
la gran flexibilidad de esta metodología y su capacidad para adaptarse a distintos contextos  
educativos, niveles de formación y necesidades de aprendizaje. Esta versatilidad representa una de  
sus principales fortalezas, ya que permite ajustarla según los objetivos pedagógicos de cada situación.  
Sin embargo, también plantea el desafío de definir criterios claros que orienten su aplicación,  
seguimiento y evaluación, de modo que su uso no dependa únicamente de la intuición docente, sino de  
una planificación que garantice resultados formativos reales.  
A pesar de los avances identificados, aún es necesario continuar investigando esta metodología con  
enfoques más rigurosos y sistemáticos, que permitan comprender mejor su funcionamiento y las  
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condiciones que favorecen resultados más efectivos. En especial, es importante realizar estudios que  
examinen con mayor precisión su relación con el aprendizaje significativo, utilizando diseños  
experimentales más robustos e instrumentos de evaluación validados. Esto permitiría contar con  
evidencia más sólida y ofrecer orientaciones más claras para su aplicación en distintos contextos  
educativos.  
Los hallazgos permiten reconocer al Teaching is Learning como una estrategia pedagógica con un gran  
potencial para fortalecer y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que se aplique  
con criterios pedagógicos claros y una comprensión adecuada de sus fundamentos. Cuando se aplica  
de forma adecuada, su impacto no se limita al rendimiento académico, sino que también contribuye al  
desarrollo de habilidades clave como la comunicación, la reflexión crítica, la organización de ideas y la  
capacidad de explicar conocimientos, competencias esenciales para una formación más integral del  
estudiante.  
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