INTRODUCCIÓN
En la enseñanza universitaria del inglés, la presencia de herramientas como ChatGPT se ha vuelto cada
vez más visible en actividades de redacción, traducción, corrección gramatical y preparación de tareas.
Para el profesorado, este cambio no solo implica incorporar una nueva herramienta digital, sino
repensar cómo se enseña, cómo se evalúa y cómo se reconoce el aprendizaje real del estudiante.
En el campo de la enseñanza del inglés, estas tecnologías han modificado las formas tradicionales de
interacción pedagógica, especialmente en tareas de escritura, comprensión lectora, retroalimentación
y práctica comunicativa, generando nuevas oportunidades, pero también importantes desafíos
educativos y éticos (Gill et al., 2023).
El acelerado avance de la inteligencia artificial ha provocado un debate creciente sobre el futuro de la
educación y el papel que desempeñará el profesorado en escenarios académicos cada vez más
mediados por tecnologías digitales. Desde una perspectiva institucional, organismos como la UNESCO
han señalado que la incorporación de IA en educación exige criterios éticos, formación docente y
regulación pedagógica. En el caso del inglés, esta advertencia adquiere especial relevancia porque los
productos generados por IA, como textos, traducciones o respuestas escritas, que pueden confundirse
fácilmente con evidencias reales de aprendizaje. En este contexto, el profesorado universitario enfrenta
una transformación profunda de su práctica docente, ya que las tecnologías emergentes no solo
modifican las estrategias de enseñanza, sino también las formas de evaluación, interacción y
construcción del conocimiento.
En la enseñanza del inglés como lengua extranjera, el uso de herramientas basadas en inteligencia
artificial ha incrementado considerablemente debido a la facilidad con la que los estudiantes pueden
acceder a traducciones automáticas, generación de textos académicos, corrección gramatical y
asistencia conversacional en tiempo real. Aunque estas herramientas representan una posibilidad para
fortalecer el aprendizaje autónomo y la personalización educativa, también han generado
preocupaciones relacionadas con la dependencia tecnológica, la disminución del pensamiento crítico
y la pérdida de autenticidad en las producciones académicas (Lund et al., 2023). En consecuencia, el
profesorado de inglés enfrenta el desafío de replantear sus estrategias pedagógicas y redefinir su
función dentro de aulas universitarias atravesadas por procesos crecientes de digitalización.
Investigaciones recientes han evidenciado que la inteligencia artificial generativa está reconfigurando
las prácticas educativas contemporáneas y transformando la relación entre docentes, estudiantes y
conocimiento (Khosravi et al., 2023). Gill et al. (2023) sostienen que herramientas como ChatGPT
representan uno de los cambios tecnológicos más disruptivos para la educación actual debido a su
capacidad para automatizar tareas cognitivas y lingüísticas tradicionalmente desarrolladas por los
estudiantes. Asimismo, Lai et al. (2023) señalan que el impacto de estos modelos de lenguaje
trasciende la producción textual, ya que influye en la construcción de habilidades comunicativas,
procesos de aprendizaje autónomo y formas de interacción académica en distintos idiomas, incluido
el inglés.
Desde la perspectiva educativa, diversos autores coinciden en que el impacto de la inteligencia artificial
no debe analizarse únicamente desde una dimensión tecnológica, sino también pedagógica, ética y
profesional. Pérez Gómez (2024) advierte que la educación contemporánea atraviesa un escenario de
“asombro y vértigo” frente al avance acelerado de las inteligencias artificiales generativas, debido a las
implicaciones que estas tienen sobre la autonomía intelectual y el desarrollo del pensamiento crítico.
De manera similar, Guzmán-Valdivia (2024) sostiene que las instituciones de educación superior
enfrentan el reto de equilibrar innovación tecnológica y formación humanista, evitando que la
automatización sustituya procesos esenciales de reflexión y construcción del conocimiento.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 898.
