DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.6000  
Justicia educativa transformadora en Guatemala:  
trayectorias de vida con agencia intergeneracional y  
transgeneracional en contextos de exclusión  
Transformative educational justice in Guatemala: life trajectories  
characterized by intergenerational and transgenerational agency in  
contexts of exclusion  
Maribel Del Rosario Aguirre Chacón  
maykiaguirre@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0001-9531-8959  
Universidad de San Carlos de Guatemala  
Guatemala – Guatemala  
Claudio Barrientos Piñeiro  
clabapineiro@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-8578-0418  
Fundación Investiga Chiloé (FUNICH)  
Chiloé – Chile  
Artículo recibido: 24 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 05 de junio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
Este estudio analizó los procesos de reconfiguración de las trayectorias educativas en jóvenes y  
adultos guatemaltecos que se desarrollan en contextos de exclusión estructural. Se adoptó un  
enfoque cualitativo de carácter narrativo, basado en entrevistas en profundidad a ocho participantes  
seleccionados mediante muestreo teórico de variación máxima. El análisis se realizó en varias fases:  
sistematización de narrativas, comparación transversal mediante matriz analítica y codificación  
abierta para la identificación de categorías emergentes. Los resultados muestran que las trayectorias  
educativas no siguen patrones lineales, sino que se configuran a partir de la interacción entre  
condiciones de origen, mediaciones y formas diferenciadas de agencia. Se identifican diversas formas  
de agencia situada, incluyendo modalidades estratégicas, sociopolíticas, radicales, autónomas, en  
construcción, autodeterminadas, decisionales y transformadoras. Asimismo, se evidencia que las  
mediaciones pueden operar como habilitadoras, restrictivas o sustitutas, y que la continuidad  
educativa no depende exclusivamente del sistema formal. La identidad se configura como un proceso  
dinámico de resignificación y las trayectorias producen distintos niveles de transformación, desde la  
ruptura con condiciones de riesgo hasta la proyección intergeneracional y social. Se concluye que la  
herencia actúa como condición estructurante no determinante y que las trayectorias educativas con  
agencia contribuyen a reconfigurar las condiciones de origen. Estos hallazgos implican la necesidad  
de comprender la educación como un proceso ampliado, reconocer la diversidad de trayectorias y  
fortalecer enfoques orientados a la justicia social, educativa y la pertinencia cultural.  
Palabras clave: trayectorias educativas, exclusión social, educación de adultos, justicia social  
Abstract  
This study analyzed the processes by which the educational trajectories of Guatemalan youth and  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1046.  
adults are reshaped in contexts of structural exclusion. A qualitative, narrative approach was adopted,  
based on in-depth interviews with eight participants selected through theoretical maximum variation  
sampling. The analysis was conducted in several phases: systematization of narratives, cross-  
sectional comparison using an analytical matrix, and open coding to identify emerging categories. The  
results show that educational trajectories do not follow linear patterns but are shaped by the  
interaction between conditions of origin, mediations, and differentiated forms of agency. Various  
forms of situated agency are identified, including strategic, sociopolitical, radical, autonomous, under  
construction, self-determined, decision-making, and transformative modalities. Furthermore, the study  
shows that mediating factors can act as enablers, constraints, or substitutes, and that educational  
continuity does not depend exclusively on the formal system. Identity is shaped as a dynamic process  
of reinterpretation, and educational trajectories produce varying degrees of transformation—ranging  
from a break with conditions of risk to intergenerational and social projection. It is concluded that  
heritage acts as a structuring but not determining condition, and that educational trajectories involving  
agency contribute to reconfiguring conditions of origin. These findings imply the need to understand  
education as an expanded process, to recognize the diversity of trajectories, and to strengthen  
approaches oriented toward educational justice and cultural relevance.  
Keywords: educational pathways, social exclusion, adult education, social justice  
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Cómo citar: Aguirre Chacón, M. D. R., & Barrientos Piñeiro, C. (2026). Justicia educativa  
transformadora en Guatemala: trayectorias de vida con agencia intergeneracional y  
transgeneracional en contextos de exclusión. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y  
Humanidades 7 (3), 1046 – 1063 https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.6000  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1047.  
INTRODUCCIÓN  
Contexto y justificación  
Las trayectorias educativas en contextos de exclusión estructural se configuran en escenarios  
atravesados por desigualdades históricas vinculadas a la pobreza, desigualdad territorial, racismo y  
mandatos de género. En países como Guatemala, estas condiciones no solo limitan el acceso al  
sistema educativo, sino que también inciden en la continuidad, la pertinencia y las posibilidades de  
transformación asociadas a la educación. En este sentido, las oportunidades formativas no se  
distribuyen de manera equitativa, sino que se encuentran profundamente condicionadas por las  
situaciones de origen de los sujetos, lo que reproduce brechas sociales y educativas a lo largo del  
tiempo (UNESCO, 2020; De Sousa Santos, 2010).  
Frente a este escenario, resulta insuficiente comprender las trayectorias educativas únicamente desde  
indicadores de acceso o permanencia. Por el contrario, se hace necesario analizar cómo éstas se  
configuran en contextos complejos, en los que los sujetos no solo enfrentan restricciones  
estructurales, sino que también despliegan formas de acción que les permiten sostener, interrumpir o  
reconfigurar sus recorridos formativos. Este cambio de enfoque permite desplazar la mirada desde  
una lógica centrada en el sistema educativo hacia una comprensión más amplia de los procesos  
formativos, en la que la agencia de los sujetos adquiere un papel central (Freire, 1970; Emirbayer y  
Mische, 1998).  
Desde esta perspectiva, las trayectorias educativas pueden entenderse como procesos en los que se  
articulan experiencia, memoria e identidad, configurando sentidos sobre la educación que trascienden  
la escolaridad formal. Los aprendizajes no se producen exclusivamente en las instituciones educativas,  
sino también en la vida cotidiana, en el trabajo, en la familia y en la comunidad, lo que permite reconocer  
la existencia de múltiples espacios de formación y resignificación de saberes.  
En este marco, estudiar las trayectorias educativas en contextos de exclusión resulta especialmente  
relevante y muy pertinente, ya que permite comprender no solo las limitaciones que enfrentan los  
sujetos, sino también las formas en que reconfiguran sus posibilidades de vida y reconocer las  
debilidades de los sistemas de gestión sociopolítica. Esto implica reconocer que la educación no solo  
tiene efectos individuales, sino que puede generar procesos de transformación que inciden en  
dimensiones intergeneracionales y sociales.  
Desde esta mirada, la justicia educativa no puede reducirse a la garantía de acceso al sistema escolar,  
sino que requiere considerar dimensiones como el reconocimiento, la pertinencia cultural y la  
capacidad de los procesos educativos para contribuir a la transformación de las condiciones de vida  
de los sujetos y sus comunidades (Fraser, 2008; De Sousa Santos, 2010). En consecuencia, el estudio  
de las trayectorias educativas con agencia se presenta como una vía pertinente para avanzar hacia una  
comprensión más compleja y situada de la educación en contextos de exclusión estructural.  
METODOLOGÍA  
Enfoque de investigación  
El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, orientado a comprender  
en profundidad las trayectorias educativas y los procesos de reconfiguración identitaria en contextos  
de exclusión estructural. Este enfoque resulta pertinente para el análisis de fenómenos complejos,  
situados y relacionales, en los que convergen experiencia, memoria, agencia y condiciones sociales.  
En coherencia con el paradigma crítico y decolonial que sustenta la investigación, el conocimiento se  
concibe como contextual, construido desde las voces de los sujetos y vinculado a procesos de reflexión  
y transformación (Freire, 1970; Walsh, 2009; De Sousa Santos, 2010).  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1048.  
Diseño del estudio  
La investigación adoptó un diseño narrativo con énfasis biográfico, centrado en el análisis de historias  
de vida como vía para comprender las trayectorias educativas en contextos adversos. Este diseño  
permite acceder a la experiencia desde la perspectiva de los propios sujetos, reconociendo que las  
narrativas no solo describen acontecimientos, sino que configuran interpretaciones de la realidad,  
articulando memoria, experiencia y proyección (Bolívar, 2014; Delory-Momberger, 2000, 2010). Desde  
esta perspectiva, las trayectorias educativas se comprenden como procesos dinámicos de  
construcción de sentido, en los que se entrelazan dimensiones personales, sociales y culturales.  
Participantes  
Participaron ocho personas, incluyéndose la investigadora como parte del enfoque narrativo del  
estudio. Las edades de los participantes oscilaron entre los 32 y los 59 años. La selección se realizó  
mediante muestreo teórico de variación máxima, con el propósito de captar la diversidad del fenómeno  
en términos de sexo, pertenencia cultural, contexto territorial y nivel educativo.  
Los participantes incluyeron hombres y mujeres, personas indígenas y mestizas, provenientes de  
contextos rurales, urbanos y urbano-marginales, pertenecientes a distintas regiones del país  
(occidente, norte, centro y oriente). En cuanto a su formación, se identifican trayectorias que abarcan  
desde educación media hasta estudios de posgrado, incluyendo maestría, doctorado y procesos  
formativos en curso. Asimismo, sus ocupaciones actuales se vinculan principalmente con el ámbito  
educativo, comunitario, académico y de gestión, lo que permitió analizar trayectorias con distintos  
niveles de inserción profesional.  
Instrumentos de recolección de datos  
La técnica principal de recolección fue la entrevista narrativa en profundidad, desarrollada a partir de  
una guía semiestructurada orientada a reconstruir las trayectorias educativas de los participantes. El  
diseño del instrumento se fundamentó en el enfoque biográfico-narrativo, el cual privilegia el relato  
libre y la reconstrucción de la experiencia desde la voz del sujeto (Pineau, 2009; Bolívar, 2001, 2014).  
Las preguntas se formularon de manera abierta, promoviendo la evocación de experiencias  
significativas, decisiones, mediaciones, aprendizajes y procesos de transformación a lo largo de la  
vida. La validación del instrumento se realizó mediante juicio de expertos bajo el método de agregados  
individuales, evaluando la coherencia con los objetivos del estudio, la claridad de las preguntas, la  
pertinencia teórica y la adecuación cultural al contexto guatemalteco.  
Procedimiento  
La recolección de información se llevó a cabo mediante entrevistas narrativas profundas con cada  
participante. El proceso se desarrolló bajo una lógica flexible y dialógica, priorizando el desarrollo del  
relato autobiográfico sobre la aplicación rígida de la guía de preguntas. Durante las entrevistas se  
atendió a eventos significativos, decisiones clave, mediaciones, tensiones, emociones y procesos de  
resignificación presentes en las narrativas.  
Las entrevistas se realizaron tanto de manera presencial como virtual, de acuerdo con las posibilidades  
y condiciones de las personas participantes. Las entrevistas virtuales se desarrollaron a través de la  
plataforma Zoom y fueron registradas mediante grabaciones de audio y video, mientras que las  
entrevistas presenciales fueron registradas mediante grabaciones de audio. Asimismo, el proceso de  
recolección de información fue complementado con notas de campo y memos analíticos elaborados  
durante y después de cada encuentro.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1049.  
Además de las entrevistas narrativas realizadas a las personas participantes, la investigación incorporó  
una autonarrativa desarrollada por la investigadora participante, utilizando la técnica de entrevista en  
voz alta (think aloud) como estrategia de reflexión autobiográfica y reconstrucción de trayectoria  
educativa. Esta técnica permitió integrar la experiencia situada de la investigadora dentro del proceso  
analítico, en coherencia con el enfoque narrativo-biográfico y la perspectiva reflexiva asumida en el  
estudio.  
El proceso investigativo se sustentó en una relación de confianza, escucha activa y reconocimiento  
mutuo, en coherencia con el enfoque crítico-decolonial y narrativo adoptado en la investigación.  
Análisis de datos  
El análisis se desarrolló desde una perspectiva narrativa de orientación crítico-hermenéutica. En una  
primera fase, se realizó la transcripción, organización y sistematización de las entrevistas, lo que  
permitió reconstruir cada trayectoria educativa desde la perspectiva de los participantes.  
Posteriormente, se llevó a cabo un análisis comparativo transversal mediante una matriz analítica que  
articuló dimensiones como herencia, mediaciones, agencia, identidad y transformación. El proceso  
incluyó codificación abierta para la identificación de unidades de significado, seguida de una  
codificación axial orientada a la agrupación de categorías y una codificación selectiva para la  
integración interpretativa de los hallazgos. Este procedimiento permitió identificar subcategorías  
emergentes y avanzar hacia la construcción de una síntesis analítica y un modelo teórico.  
Consideraciones éticas  
La investigación se desarrolló bajo principios de respeto, confidencialidad y consentimiento informado.  
Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio, el uso de la información y su  
participación voluntaria, garantizando su derecho a retirarse en cualquier momento. Para resguardar el  
anonimato, los datos se presentan de manera general, evitando información que permita la  
identificación directa.  
Asimismo, se asumió una postura de reflexividad crítica, reconociendo la implicación de la  
investigadora en el proceso de producción de conocimiento, en coherencia con el enfoque narrativo y  
crítico-decolonial del estudio.  
Problema de investigación  
A pesar de los avances teóricos en torno a desigualdad educativa, agencia y enfoques biográfico-  
narrativos, persiste una limitada comprensión empírica sobre cómo se configuran las trayectorias  
educativas en contextos de exclusión estructural y de qué manera los sujetos reconfiguran sus  
identidades a partir de dichas experiencias. Si bien la literatura ha permitido reconocer el papel de las  
condiciones de origen y de las relaciones de poder en la educación, aún resulta insuficiente el abordaje  
de estas trayectorias como procesos complejos en los que interactúan herencias estructurales,  
mediaciones diversas, formas situadas de agencia y procesos dinámicos de construcción identitaria.  
En particular, se identifica un vacío en la comprensión de las dimensiones intergeneracionales y  
transgeneracionales que atraviesan las trayectorias educativas, así como en la forma en que éstas  
contribuyen a resignificar la agencia, la dignidad personal y la memoria colectiva en contextos de  
vulnerabilidad estructural. Asimismo, resulta necesario profundizar en cómo las trayectorias  
educativas no solo se desarrollan en condiciones adversas, sino que pueden dar lugar a procesos de  
transformación que inciden más allá del plano individual.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1050.  
En este sentido, el problema de investigación se centra en comprender cómo se reconfiguran las  
trayectorias educativas de jóvenes y adultos guatemaltecos en contextos de exclusión estructural, y  
cómo dichas trayectorias, atravesadas por mediaciones culturales, afectivas, sociales y pedagógicas,  
posibilitan procesos de resignificación de la agencia, la dignidad y la memoria colectiva, contribuyendo  
a la construcción de formas de justicia educativa transformadora.  
Objetivos y preguntas de investigación  
El objetivo general del estudio es comprender los procesos de reconfiguración identitaria en jóvenes y  
adultos guatemaltecos a partir de sus trayectorias educativas con agencia, desarrolladas en contextos  
de exclusión estructural, con énfasis en las dimensiones intergeneracionales y transgeneracionales,  
con el propósito de aportar claves culturales, pedagógicas, sociales y políticas para la comprensión de  
la justicia educativa transformadora.  
De manera específica, el estudio se propone:  
●
Identificar las dimensiones intergeneracionales y transgeneracionales que emergen en las  
trayectorias educativas con agencia, desarrolladas en entornos marcados por exclusión y  
resistencia social.  
●
Analizar los componentes culturales, afectivos, sociales y pedagógicos que median la  
movilización y reapropiación de saberes, valores y aprendizajes en dichas trayectorias, así  
como su contribución a la continuidad educativa más allá del sistema formal.  
Interpretar la manera en que las trayectorias educativas resignifican los sentidos de la agencia,  
la dignidad personal y la memoria colectiva en contextos de vulnerabilidad estructural.  
Derivar principios teóricos, desde el análisis crítico-reflexivo de las trayectorias narradas, que  
tensionen y reconfiguren la comprensión de la justicia educativa en relación con la inclusión,  
la equidad y la pertinencia cultural.  
●
●
A partir de estos objetivos, se plantean las siguientes preguntas de investigación:  
●
●
●
●
●
¿Cómo se reconfiguran las identidades de jóvenes y adultos guatemaltecos en contextos  
educativos adversos a partir de sus trayectorias educativas?  
¿Qué dimensiones intergeneracionales y transgeneracionales emergen en estas trayectorias y  
cómo inciden en los procesos educativos?  
¿Qué componentes culturales, afectivos, sociales y pedagógicos median la continuidad  
educativa más allá del sistema formal?  
¿De qué manera las trayectorias educativas resignifican la agencia, la dignidad personal y la  
memoria colectiva en contextos de exclusión estructural?  
¿Qué principios teóricos se derivan de estas experiencias en relación con la justicia educativa  
transformadora?  
DESARROLLO  
La literatura crítica ha señalado que la educación se encuentra profundamente atravesada por  
estructuras de desigualdad y relaciones de poder que condicionan tanto el acceso como las  
experiencias formativas de los sujetos (Freire, 1970; McLaren, 2005). Desde esta perspectiva, el  
sistema educativo no opera como un espacio neutral, sino como un campo en el que se reproducen  
jerarquías sociales, económicas y culturales. A ello se suman los aportes de los enfoques decoloniales,  
que evidencian cómo las dinámicas de colonialidad continúan operando en la legitimación de saberes,  
lenguajes e identidades, subordinando conocimientos y experiencias de grupos históricamente  
excluidos (Walsh, 2009; De Sousa Santos, 2010, Quijano, 2000). En este marco, la educación trasciende  
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el ámbito escolar y se configura en múltiples espacios sociales, culturales y comunitarios, donde se  
producen aprendizajes, resistencias y resignificaciones.  
En relación con la agencia, diversos autores la han conceptualizado como la capacidad de acción  
reflexiva orientada a la toma de decisiones (Bandura, 200; 2006), como una articulación temporal entre  
pasado, presente y futuro que permite a los sujetos interpretar su experiencia y proyectar cursos de  
acción (Emirbayer y Mische, 1998), y como un potencial transformador vinculado a la praxis crítica  
(Freire, 1970). No obstante, estos enfoques tienden a asumir la agencia como una capacidad  
relativamente homogénea o universal, sin considerar suficientemente las condiciones estructurales  
diferenciadas en las que ésta se configura. En contextos de exclusión, la agencia no siempre se expresa  
como acción planificada o transformadora en sentido clásico, sino también como resistencia,  
adaptación o incluso como evitación de trayectorias de mayor vulnerabilidad.  
Por su parte, el enfoque biográfico-narrativo ha permitido comprender las trayectorias educativas  
como procesos dinámicos de construcción identitaria, en los que la experiencia, la memoria y la  
interpretación del propio recorrido ocupan un lugar central (Pineau, 2009; Bolívar, 2001, 2014; Delory-  
Momberger, 2020). Desde esta perspectiva, las trayectorias no se reducen a secuencias educativas  
formales, sino que constituyen configuraciones complejas en las que se articulan dimensiones  
personales, sociales y culturales. Asimismo, los estudios sobre memoria e intergeneracionalidad han  
mostrado que las experiencias educativas no se construyen de manera aislada, sino en relación con  
herencias familiares, relatos colectivos y procesos de transmisión simbólica (Jelin, 2002; Hirsch, 2008).  
No obstante, a pesar de estos avances, persisten vacíos en la comprensión de cómo estas dimensiones  
se articulan en contextos de exclusión estructural. En particular, resulta limitada la evidencia empírica  
sobre la diversidad de formas de agencia que emergen en trayectorias educativas no lineales, así como  
sobre los procesos de transformación que trascienden el plano individual e inciden en dimensiones  
intergeneracionales y sociales. Este vacío evidencia la necesidad de estudios que integren de manera  
relacional la herencia estructural, las mediaciones, la agencia y la identidad, desde las experiencias  
situadas de los propios sujetos.Conceptos clave  
El estudio se organiza en torno a un conjunto de conceptos que permiten comprender las trayectorias  
educativas en contextos de exclusión desde una perspectiva crítica, decolonial, narrativa e  
intergeneracional.  
La trayectoria educativa se entiende como un proceso dinámico, no lineal y situado, en el que se  
articulan experiencias formales, no formales y comunitarias de aprendizaje a lo largo de la vida. Desde  
el enfoque biográfico-narrativo, las trayectorias no se reducen a secuencias escolares normativas, sino  
que integran rupturas, continuidades, reingresos, desplazamientos y resignificaciones que los sujetos  
construyen en relación con sus condiciones sociales, culturales y familiares (Delory-Momberger, 2000,  
2010; Pineau, 2009; Bolívar, 2001, 2014). En este sentido, las trayectorias permiten comprender cómo  
la experiencia educativa se vincula con la memoria, la identidad y los procesos de transformación  
personal y colectiva.  
La agencia se concibe como la capacidad situada de los sujetos para actuar, tomar decisiones y  
orientar sus trayectorias en contextos condicionados por desigualdades estructurales. Desde una  
perspectiva relacional, la agencia no se entiende como un atributo individual aislado, sino como un  
proceso que se configura en interacción con experiencias previas, condiciones presentes y  
proyecciones futuras (Emirbayer & Mische, 1998). Asimismo, Bandura (2001, 2006) permite  
comprender la agencia como acción intencional, autorregulación y capacidad reflexiva, mientras que  
Freire (1970) la vincula con la conciencia crítica y la posibilidad de transformar la realidad.  
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Las mediaciones se comprenden como el conjunto de relaciones, experiencias y condiciones que  
intervienen en la configuración de las trayectorias educativas. Estas pueden expresarse en vínculos  
familiares, acompañamientos docentes, redes comunitarias, experiencias laborales, prácticas  
culturales o condiciones institucionales que inciden en la continuidad, interrupción o reconfiguración  
de los procesos formativos. Desde la pedagogía crítica y decolonial, las mediaciones permiten  
reconocer que la educación no se limita a la escuela, sino que se produce también en la comunidad, la  
vida cotidiana, la memoria y los saberes situados (Freire, 1970; Walsh, 2009; De Sousa Santos, 2010).  
En el estudio, este concepto resulta clave para analizar cómo los sujetos sostienen sus trayectorias  
aun cuando el sistema formal no garantiza condiciones suficientes.  
La identidad se aborda como un proceso dinámico de construcción y reconfiguración, mediante el cual  
los sujetos interpretan sus experiencias y construyen sentido sobre sí mismos en relación con su  
historia y su contexto. Desde el enfoque biográfico-narrativo, la identidad se configura a través de la  
articulación entre memoria, experiencia y proyección, permitiendo que los sujetos resignifiquen sus  
trayectorias a lo largo del tiempo (Bolívar, 2014; Delory-Momberger, 2000, 2009). Esta comprensión se  
vincula con los procesos de memoria individual y colectiva, en tanto las experiencias educativas se  
inscriben también en legados familiares, comunitarios e históricos (Jelin, 2002; Hirsch, 2008).  
La justicia educativa transformadora se entiende como una perspectiva crítica que trasciende la  
igualdad de acceso y plantea la necesidad de transformar las condiciones estructurales, culturales y  
epistémicas que producen exclusión. Desde este enfoque, la educación debe garantizar no solo  
oportunidades de acceso y permanencia, sino también reconocimiento, participación, pertinencia  
cultural y dignidad para los sujetos históricamente marginados. Fraser (2008) señala que la justicia  
requiere atender simultáneamente dimensiones de redistribución, reconocimiento y participación,  
mientras que los enfoques decoloniales advierten la necesidad de cuestionar las formas en que  
determinados saberes y sujetos han sido históricamente deslegitimados (Walsh, 2009; De Sousa  
Santos, 2010; Dussel, 2015). En este sentido, la justicia educativa se comprende como un proceso  
ético, político y pedagógico orientado a la transformación de las desigualdades sociales y de las  
condiciones de exclusión que atraviesan las trayectorias educativas.  
La memoria intergeneracional y transgeneracional se comprende como el proceso mediante el cual  
saberes, valores, heridas, silencios, luchas y aprendizajes se transmiten, resignifican o transforman  
entre generaciones. Lo intergeneracional alude a la transmisión activa entre generaciones vivas,  
mientras que lo transgeneracional remite a legados simbólicos, afectivos y culturales que configuran  
subjetividades más allá de la experiencia directa (Arango Gaviria, 2018; Jelin, 2002; Hirsch, 2008). En  
esta investigación, este concepto permite analizar cómo las trayectorias educativas no solo  
transforman a los sujetos, sino también las condiciones de herencia para generaciones futuras.  
RESULTADOS  
Los resultados del estudio se construyen a partir del análisis narrativo de las trayectorias educativas  
de ocho participantes, cuyas características sociodemográficas evidencian diversidad en términos de  
edad (32 a 59 años), sexo, pertenencia cultural, nivel educativo, ocupación y contexto territorial. Esta  
heterogeneidad responde a un muestreo teórico de variación máxima y permite comprender las  
trayectorias educativas en distintos escenarios de exclusión estructural.  
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Tabla 1  
Caracterización sociodemográfica de los participantes  
Participant  
e
Eda  
d
Sexo  
Pertenenci  
a cultural  
Nivel  
educativo  
alcanzado  
Maestría  
Ocupación  
actual  
Context  
o de  
origen  
Rural–  
urbano  
Región  
1
49  
años  
Mujer  
Indígena  
Profesional  
de gestión  
pública,  
Occident  
e
educadora  
Profesional  
en  
2
59  
años  
Hombr  
e
Indígena  
Doctorado  
Rural-  
urbano  
Norte  
investigación,  
educación y  
trabajo  
comunitario  
Profesional  
en educación  
y deporte  
Profesional  
en educación  
y trabajo  
3
4
42  
años  
Hombr  
e
Mestizo  
Mestiza  
Doctorado  
en curso  
Urbano  
Centro  
Centro  
35  
años  
Mujer  
Licenciatur  
a
Rural–  
urbano  
comunitario  
5
6
7
51  
años  
Hombr  
e
Mestizo  
Mestiza  
Mestizo  
Educación  
superior en en educación  
proceso de y gestión de  
Profesional  
Urbano  
Centro  
Oriente  
Centro  
desarrollo  
proyectos  
educativos  
Profesional  
en gestión  
administrativ  
a y  
empresaria  
Profesional  
en asistencia  
en dirección  
administrativ  
a de  
32  
años  
Mujer  
Maestría  
Rural–  
urbano  
40  
años  
Hombr  
e
Educación  
media  
Urbano  
marginal  
proyectos  
educativos;  
trabajo  
técnico  
comunitario  
Académica e  
investigadora  
8
52  
años  
Mujer  
Mestiza  
Doctorado  
Urbano  
Oriente  
Fuente: elaboración propia.  
El análisis de las narrativas permitió identificar que las trayectorias educativas no se configuran de  
manera lineal, sino como procesos complejos en los que interactúan condiciones de origen,  
mediaciones, formas de acción, procesos identitarios y niveles diferenciados de transformación. En  
este marco, la herencia se presenta como una condición estructurante que delimita el campo de  
posibilidades, pero no lo determina. Esto se evidencia en expresiones como: “si yo hubiera nacido en  
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la comunidad de mi papá… fuera pastora de ovejas y quizás madre de muchos niños”, lo cual refleja la  
conciencia sobre la incidencia del territorio y las condiciones sociales en la configuración de la vida.  
No obstante, estas condiciones iniciales son constantemente reconfiguradas mediante mediaciones  
que pueden habilitar o restringir las trayectorias. En varios casos, la familia emerge como un espacio  
de tensión entre reproducción y ruptura. Por ejemplo, una participante señala: “no, quedamos que tú  
ibas a venir a mi casa… yo me puedo quedar con mis hijos”, evidenciando una ruptura con mandatos  
patriarcales que amplía las posibilidades educativas. En otros casos, las mediaciones pedagógicas  
adquieren un papel relevante, como se expresa en: “tengo los nombres de los profesores… que me  
ayudaron a ver que uno puede más”, mostrando cómo el reconocimiento docente incide en la  
construcción de posibilidades.  
Asimismo, se identifican mediaciones no tradicionales que permiten sostener la continuidad educativa  
en ausencia de apoyo estructural, como el trabajo, la autoformación o redes sociales no familiares.  
Esto se expresa en afirmaciones como: “no tenía un apoyo… fue muy independiente la parte en la que  
yo terminé de seguir mis estudios”, evidenciando la construcción de trayectorias en contextos de  
desprotección.  
Uno de los hallazgos centrales del estudio es la identificación de diversas formas de agencia situada,  
que permiten comprender cómo los sujetos actúan frente a contextos adversos. Estas formas no  
responden a un patrón homogéneo, sino que se configuran en función de las condiciones y  
experiencias de cada trayectoria.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1055.  
Figura 1  
Formas de agencia situada en trayectorias educativas en contextos de exclusión  
Fuente: elaboración propia.  
Las narrativas evidencian distintas expresiones de agencia. En algunos casos, esta se configura como  
acción estratégica mediada por redes familiares, como en: “yo quiero que las patojas estudien… ellas  
van a saber defenderse”. En otros, emerge como autodeterminación en ausencia de apoyo: “yo misma  
me echaba porras”, reflejando una forma de agencia sostenida desde la autoafirmación. También se  
identifican formas de agencia decisional en contextos de riesgo, expresadas en: “esa es la línea… ¿la  
cruzo o me quedo acá?”, donde la acción se orienta a evitar trayectorias de exclusión extrema.  
Asimismo, se observa que la agencia puede emerger en condiciones de ruptura, como en el caso de  
pérdida de la visión: “tenía que hacer algo por mi vida y lo tenía que hacer yo”, evidenciando procesos  
de reconstrucción desde condiciones límite. Estas expresiones permiten identificar que la agencia no  
solo se orienta a la transformación, sino también a la resistencia, la adaptación y la supervivencia,  
ampliando su comprensión teórica.  
En articulación con estas formas de acción, las trayectorias evidencian procesos de reconfiguración  
identitaria. Los sujetos resignifican sus experiencias y reconstruyen su autopercepción en relación con  
su historia. Esto se observa en afirmaciones como: “poco a poco me di cuenta de que era una mujer  
muy capaz”, que reflejan procesos de autoafirmación y transformación subjetiva. En otros casos, la  
identidad se configura en tensión, como cuando se expresa: “no tenía léxico en Quiché… me sentí muy  
trabada”, evidenciando procesos de desarticulación y posterior resignificación cultural.  
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1056.  
El análisis también permitió identificar distintos niveles de transformación, que van desde la ruptura  
con condiciones de riesgo hasta la proyección intergeneracional. En algunos casos, la transformación  
se expresa en la continuidad educativa o inserción profesional; en otros, en la capacidad de influir en  
las trayectorias de otros, como se observa en prácticas de acompañamiento o promoción educativa.  
La integración de estos hallazgos dio lugar a la construcción de un modelo teórico que representa la  
dinámica de reconfiguración de las trayectorias educativas con agencia.  
Figura 2  
Modelo teórico de reconfiguración de trayectorias educativas con agencia  
Fuente: elaboración propia.  
El modelo evidencia la interacción entre cinco dimensiones: herencia, mediaciones, agencia, identidad  
y transformación. En su base se sitúan las condiciones de origen, que delimitan el campo de  
posibilidades. Estas condiciones son mediadas por relaciones, experiencias y recursos que pueden  
habilitar o restringir las trayectorias. En interacción con estas mediaciones, emergen formas de agencia  
situada, a partir de las cuales los sujetos toman decisiones y reconfiguran sus recorridos formativos.  
Como resultado de estos procesos, se generan dinámicas de reconfiguración identitaria, en las que los  
sujetos reinterpretan su experiencia y redefinen su lugar en el mundo. Estas reconfiguraciones dan  
lugar a distintos niveles de transformación, que pueden ir desde cambios individuales hasta impactos  
intergeneracionales y sociales.  
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Un elemento central del modelo es su carácter no lineal y recursivo, en el que las transformaciones  
alcanzadas pueden incidir en la reconfiguración de nuevas condiciones de origen para otros sujetos.  
Esto permite comprender que las trayectorias educativas no solo afectan a quienes las viven, sino que  
pueden modificar las condiciones estructurales en las que se desarrollan futuras trayectorias.  
Los resultados evidencian que las trayectorias educativas en contextos de exclusión estructural se  
configuran como procesos dinámicos y relacionales, en los que la interacción entre condiciones  
estructurales y formas de acción situada permite la continuidad, la ruptura y la transformación de los  
recorridos formativos, aportando elementos clave para la comprensión de la justicia educativa desde  
las experiencias vividas.  
DISCUSIÓN  
Los hallazgos del estudio permiten profundizar en la comprensión de las trayectorias educativas en  
contextos de exclusión estructural, evidenciando que estas no responden a procesos lineales ni  
homogéneos, sino a configuraciones dinámicas en las que interactúan condiciones de origen,  
mediaciones, formas de agencia, procesos identitarios y niveles de transformación. Esta lectura  
dialoga con la literatura crítica que ha señalado que la educación se encuentra atravesada por  
estructuras de desigualdad y relaciones de poder (Freire, 1970; McLaren, 2005), pero la amplía al  
mostrar, desde evidencia empírica situada, cómo dichas estructuras no determinan de manera  
absoluta las trayectorias, sino que son constantemente reconfiguradas a través de la acción de los  
sujetos.  
En este sentido, uno de los aportes centrales del estudio es la resignificación de la herencia estructural.  
Si bien los resultados confirman que las trayectorias educativas se encuentran profundamente  
condicionadas por desigualdad territorial, pobreza, racismo y mandatos de género, también evidencian  
que estas condiciones operan como marcos de posibilidad y no como determinantes absolutos. Este  
hallazgo matiza las perspectivas centradas en la reproducción social, al mostrar que, aun en contextos  
altamente restrictivos, emergen procesos de ruptura y reconfiguración que permiten la continuidad  
educativa y la transformación de las trayectorias. De este modo, la herencia no solo reproduce  
desigualdad, sino que puede ser resignificada inter y transgeneracionalmente, en consonancia con  
enfoques que conciben la acción social como una articulación entre pasado, presente y futuro  
(Emirbayer y Mische, 1998).  
Asimismo, los resultados amplían la comprensión de las mediaciones educativas más allá del sistema  
formal, en línea con los planteamientos de la pedagogía crítica y de los enfoques decoloniales, que  
reconocen la educación como un proceso que se construye en múltiples espacios sociales (Freire,  
1970; Walsh, 2009). El estudio evidencia que las trayectorias no dependen exclusivamente de la  
escolaridad, sino de un entramado de mediaciones que pueden habilitar, restringir o sustituir los  
procesos formativos. Esta distinción constituye un aporte relevante, ya que permite superar la  
dicotomía tradicional entre acceso y exclusión, mostrando que los sujetos desarrollan estrategias  
alternativas como: el trabajo, la autoformación o la experiencia comunitaria, para sostener sus  
trayectorias. En este sentido, los hallazgos refuerzan la necesidad de comprender la educación como  
un proceso amplio, que trasciende las instituciones formales y se configura en la interacción con  
contextos y experiencias.  
El estudio también aporta de manera significativa a la reconfiguración del concepto de agencia  
educativa. Si bien la literatura la ha definido como capacidad de acción reflexiva o transformadora  
(Bandura, 2001; Freire, 1970), los resultados evidencian que la agencia no es homogénea ni universal,  
sino que adopta formas diversas y situadas. La identificación de múltiples formas de agencia —  
incluyendo  
expresiones:  
estratégicas,  
críticas,  
radicales,  
autónomas,  
en  
construcción,  
autodeterminadas, decisionales y transformadoras, permite ampliar el marco teórico existente al  
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incorporar dimensiones poco exploradas, como la agencia reactiva orientada a evitar trayectorias de  
exclusión o la intensificación de la acción en condiciones adversas. Este hallazgo tensiona las visiones  
más lineales de la agencia, al mostrar que esta puede emerger en condiciones de precariedad, no  
necesariamente orientada a proyectos claros, sino también a la supervivencia y la resistencia.  
En relación con la identidad, los resultados confirman los planteamientos del enfoque biográfico-  
narrativo al evidenciar que esta se construye como un proceso dinámico de resignificación de la  
experiencia (Bolívar, 2014). No obstante, el estudio aporta un matiz relevante al mostrar que la  
identidad no se configura únicamente en el plano narrativo, sino en estrecha relación con las formas  
de agencia y las condiciones estructurales. Es decir, la identidad se construye no solo a partir de lo que  
se narra, sino también de lo que se vive, se decide y se transforma. En este proceso, la dignidad emerge  
como una dimensión central, vinculada a la autoafirmación, al reconocimiento y a la capacidad de  
sostener trayectorias en contextos adversos.  
Por otra parte, los hallazgos permiten profundizar en la comprensión de la transformación educativa,  
al evidenciar que esta no se limita a la movilidad individual, sino que puede manifestarse en distintos  
niveles: continuidad educativa, inserción profesional, reconfiguración subjetiva, impacto  
intergeneracional y proyección social y política. Este resultado dialoga con los planteamientos de la  
justicia educativa transformadora (Freire, 1970; Dussel, 2015; De Sousa Santos, 2017), pero los amplía  
al mostrar que la transformación no solo se produce desde políticas o instituciones, sino desde las  
trayectorias mismas, a través de procesos de resignificación de la experiencia y de incidencia en otros.  
En este marco, el modelo teórico emergente constituye un aporte integrador, al representar la  
interacción entre herencia, mediaciones, agencia, identidad y transformación como un sistema  
relacional y no lineal. Este modelo permite comprender que las trayectorias educativas no son  
procesos aislados, sino dinámicas recursivas en las que las transformaciones alcanzadas pueden  
incidir en la reconfiguración de nuevas condiciones de origen para otros sujetos, evidenciando un  
carácter intergeneracional y transgeneracional de la educación.  
En términos de implicaciones, los hallazgos contribuyen, a nivel teórico, a ampliar la comprensión de  
la agencia como un proceso múltiple y situado, a redefinir la herencia como una condición  
transformable y a fortalecer la perspectiva de justicia educativa desde evidencia empírica. A nivel  
práctico, evidencian la necesidad de diseñar políticas educativas que reconozcan la diversidad de  
trayectorias, fortalezcan mediaciones significativas, incorporen saberes no formales y promuevan  
procesos educativos pertinentes y contextualizados.  
No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones. En primer lugar, el número de participantes y el  
carácter cualitativo del diseño no permiten generalizar los resultados, aunque sí profundizar en la  
comprensión del fenómeno. En segundo lugar, la inclusión de la investigadora como participante  
involucra una implicación directa en el proceso interpretativo, lo cual, si bien es coherente con el  
enfoque narrativo, requiere ser considerado en términos de reflexividad. Asimismo, el análisis se centra  
en trayectorias con agencia, lo que puede dejar fuera experiencias de mayor interrupción o exclusión  
no reconfigurada.  
Finalmente, los resultados abren líneas de investigación futura orientadas a profundizar en el estudio  
de la agencia en contextos de exclusión, particularmente en sus formas no tradicionales; analizar los  
efectos de las trayectorias educativas a largo plazo en generaciones posteriores; explorar el papel de  
las mediaciones no institucionales en otros contextos socioculturales; y desarrollar estudios  
comparativos en distintos países de América Latina que permitan ampliar la comprensión de la justicia  
educativa desde perspectivas situadas.  
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La discusión permite afirmar que las trayectorias educativas en contextos de exclusión constituyen  
procesos complejos de resistencia, resignificación y transformación, en los que los sujetos no solo  
enfrentan condiciones adversas, sino que reconfiguran activamente sus posibilidades de vida y las de  
otros, aportando elementos clave para la construcción de una justicia educativa desde las experiencias  
vividas.  
CONCLUSIÓN  
El estudio permitió comprender que las trayectorias educativas en contextos de exclusión estructural  
no responden a procesos lineales ni homogéneos, sino a configuraciones dinámicas en las que  
interactúan condiciones de origen, mediaciones diversas, formas situadas de agencia, procesos de  
reconfiguración identitaria y niveles diferenciados de transformación. Los hallazgos evidencian que la  
herencia actúa como una condición estructurante que delimita posibilidades, pero no determina de  
manera absoluta las trayectorias, las cuales pueden ser reconfiguradas mediante la acción de los  
sujetos en interacción con su entorno.  
En este marco, se identificó que la agencia constituye un elemento central en la continuidad,  
interrupción o transformación de las trayectorias educativas, manifestándose en formas diversas que  
amplían su comprensión más allá de enfoques homogéneos o lineales. Asimismo, se evidenció que  
las mediaciones: familiares, pedagógicas, sociales y comunitarias, desempeñan un papel clave en la  
configuración de los recorridos formativos, permitiendo sostener procesos educativos incluso en  
ausencia de condiciones estructurales favorables.  
De manera relevante, el estudio mostró que las trayectorias educativas no solo inciden en la  
transformación individual, sino que pueden generar efectos intergeneracionales y transgeneracionales,  
contribuyendo a la reconfiguración de las condiciones de origen para otros sujetos. En este sentido, la  
educación se configura como un proceso ampliado que trasciende la escolaridad y se vincula con la  
construcción de identidad, la resignificación de la memoria y la afirmación de la dignidad.  
Los resultados reafirman la importancia de comprender la educación desde una perspectiva relacional  
y situada, que reconozca la diversidad de trayectorias y la centralidad de la agencia en contextos de  
exclusión. Este enfoque aporta elementos clave para fortalecer la reflexión teórica y orientar prácticas  
y políticas educativas más pertinentes, inclusivas y orientadas a la justicia educativa transformadora.  
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