representación visual de información compleja y al reducir la carga cognitiva asociada con la
comprensión de conceptos abstractos (Prasetya et al., 2024; Tian e Ironsi, 2025). El creciente interés
científico por esta tecnología también se evidencia en el aumento sostenido de publicaciones
académicas durante la última década (Garzon, 2021; Li et al., 2025).
En América Latina, la incorporación de tecnologías educativas basadas en RA ha comenzado a
expandirse progresivamente en instituciones de educación superior. Investigaciones desarrolladas en
la región indican que estos entornos interactivos pueden favorecer el aprendizaje activo y mejorar la
motivación estudiantil, especialmente en disciplinas que requieren la visualización de estructuras
complejas o procesos dinámicos (Quintero et al., 2019). No obstante, la adopción de estas tecnologías
todavía enfrenta desafíos relevantes: disponibilidad de infraestructura tecnológica adecuada,
formación docente en el uso pedagógico de las herramientas e integración efectiva en los planes de
estudio. En muchos contextos, la presencia de tecnologías digitales por sí sola no garantiza su
aprovechamiento educativo, pues su implementación requiere condiciones institucionales,
preparación docente y planificación curricular coherente.
En el contexto ecuatoriano, las políticas educativas implementadas en los últimos años han impulsado
la incorporación de tecnologías digitales en la educación superior como parte de una estrategia
orientada a fortalecer la innovación pedagógica y el desarrollo de competencias digitales en
estudiantes y docentes. Sin embargo, diversos estudios señalan que la implementación efectiva de
tecnologías emergentes como la RA todavía enfrenta limitaciones asociadas con la escasa formación
docente en tecnologías educativas y la disponibilidad desigual de recursos tecnológicos en las
instituciones universitarias (Fehrmann, 2025). A pesar de estas restricciones, investigaciones recientes
demuestran que las experiencias educativas mediadas por tecnologías inmersivas pueden generar
mejoras en variables clave del aprendizaje universitario, tales como la motivación académica, el
compromiso con los contenidos y la participación activa en el proceso formativo (Jdaitawi et al., 2022;
Al-Ansi et al., 2023).
Análisis de revisión han señalado, asimismo, que la RA puede contribuir al desarrollo de entornos de
aprendizaje más interactivos, promoviendo la exploración autónoma del conocimiento y el aprendizaje
basado en la experiencia (Radu, 2014; Dunleavy y Dede, 2014). Cabe destacar que este recurso
tecnológico favorece la integración de distintas modalidades de aprendizaje: visual, kinestésica y
experiencial, lo cual amplía las posibilidades pedagógicas dentro del aula y promueve experiencias
más inclusivas acordes con la diversidad de los entornos educativos contemporáneos (Bower et al.,
2014). A partir de este marco, el presente estudio propone un modelo conceptual que representa a la
RA como mediador pedagógico entre el estudiante y el conocimiento, articulando las dimensiones de
motivación académica, participación activa, comprensión conceptual y rendimiento académico como
componentes interrelacionados del aprendizaje experiencial.
A pesar del creciente número de investigaciones dedicadas al uso de la RA en educación, la evidencia
empírica sobre su impacto en contextos universitarios latinoamericanos sigue siendo relativamente
limitada, particularmente en Ecuador, donde los estudios que analizan de manera sistemática los
efectos pedagógicos de esta tecnología continúan siendo escasos. Esta situación evidencia un vacío
en la literatura científica en lo que respecta a la evaluación del impacto de la RA sobre variables
educativas clave: motivación académica, comprensión conceptual y rendimiento educativo de los
estudiantes universitarios. Ante ello, surge la pregunta que orienta esta investigación: ¿en qué medida
el uso de herramientas digitales basadas en RA influye en la motivación académica, la comprensión
conceptual y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios dentro del contexto de la
educación superior ecuatoriana?
Con base en lo anterior, el objetivo del presente estudio es analizar el impacto del uso de herramientas
de realidad aumentada en el aprendizaje de estudiantes de educación superior, evaluando su efecto
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1262.
