el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, la evidencia científica disponible continúa siendo limitada
y heterogénea, especialmente en estudios que evalúan de manera directa la relación entre RA, CVM y
escritura infantil.
Aportes teóricos y revisiones sistemáticas sobre beneficios educativos de la realidad aumentada
Además de los estudios empíricos incluidos, se consultaron revisiones y aportes teóricos
complementarios que permitieron contextualizar los hallazgos encontrados. En el ámbito educativo,
diversos estudios reportan que la realidad aumentada puede favorecer la motivación, la comprensión
y el aprendizaje en contextos escolares (Chang et al., 2022). Asimismo, Montenegro-Rueda y
Fernández-Cerero (2022) destacan que esta tecnología facilita la comprensión de conceptos
complejos mediante recursos interactivos y dinámicos.
En relación con la escritura, Serrano y De Luque (2019) señalan que la coordinación visomotora
requiere del desarrollo grafomotor como base para la adquisición del código escrito. Por otra parte,
investigaciones pedagógicas sin uso de RA también han mostrado mejoras en lectura y escritura
mediante intervenciones estructuradas en población infantil (González-Valenzuela y Martín-Ruiz,
2023). En conjunto, estas contribuciones respaldan el potencial educativo de la RA y evidencian la
necesidad de investigaciones que evalúen de forma directa su relación con la CVM y la escritura.
Fortalezas y limitaciones de los estudios incluidos
Una fortaleza importante de los estudios revisados es que gran parte de las intervenciones se
desarrollaron en contextos escolares reales, lo que favorece la validez ecológica y la aplicabilidad
educativa de los resultados. Además, varios estudios emplearon diseños experimentales y
cuasiexperimentales que permitieron analizar posibles efectos de la RA sobre variables asociadas al
aprendizaje.
No obstante, se identificaron limitaciones relevantes, como la escasez de investigaciones que evalúen
de manera directa la relación entre RA, CVM y escritura. Asimismo, la heterogeneidad metodológica,
los tamaños muestrales reducidos y la ausencia de estudios longitudinales dificultan establecer
conclusiones definitivas sobre la eficacia de estas intervenciones en el largo plazo.
Implicaciones para la práctica educativa
Los resultados sugieren que la RA puede constituir un recurso complementario para fortalecer
procesos asociados al aprendizaje de la escritura, especialmente en etapas iniciales de escolarización.
Su potencial interactivo y multisensorial podría favorecer la motivación, la atención y la participación
del estudiantado en actividades grafomotoras y perceptivo-motoras.
Asimismo, la RA ofrece posibilidades para el diseño de estrategias didácticas orientadas al
fortalecimiento de habilidades como la coordinación ojo-mano, la precisión motora y la direccionalidad
del trazo, aspectos fundamentales durante la adquisición de la escritura.
Recomendaciones para futuras investigaciones
Futuras investigaciones deberían desarrollar estudios experimentales y longitudinales que evalúen de
manera directa la relación entre RA, CVM y escritura infantil. Además, se recomienda incorporar
evaluaciones neuropsicológicas que permitan analizar el impacto de estas tecnologías sobre procesos
cognitivos vinculados con la escritura, como la atención, la memoria de trabajo y la planificación
motora. También sería pertinente comparar la eficacia de intervenciones basadas en RA frente a
metodologías tradicionales de enseñanza de la escritura en diferentes contextos educativos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1540.
