DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.6055  
Enfoque por competencias: fundamentos teóricos, tensiones  
conceptuales e implementación docente. Una revisión de  
alcance  
Competency-based approach: theoretical foundations, conceptual tensions,  
and implementation in the classroom. A scoping review  
José Luis Marmolejos Padilla  
jose_marmolejos1@ucne.edu.do  
https://orcid.org/0000-0003-1300-5831  
Universidad Católica del Nordeste (UCNE)  
República Dominicana  
Artículo recibido: 04 de febrero de 2026. Aceptado para publicación: 20 de junio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El enfoque por competencias se ha consolidado como uno de los paradigmas curriculares  
predominantes en las reformas educativas contemporáneas; sin embargo, su implementación  
continúa generando debates respecto a sus fundamentos teóricos, delimitación conceptual y  
aplicación práctica en los contextos educativos. En atención a ello, el presente estudio tuvo como  
propósito analizar la literatura científica reciente sobre el enfoque por competencias, con el fin de  
identificar sus fundamentos teóricos, las tensiones conceptuales presentes en su desarrollo y las  
condiciones que inciden en su implementación en la práctica docente. Para ello, se desarrolló una  
revisión de alcance (scoping review) conforme a los lineamientos PRISMA-ScR. La búsqueda  
bibliográfica se realizó en bases de datos académicas y repositorios científicos de acceso abierto,  
aplicando criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos. Como resultado del proceso de  
selección, se incluyeron 30 estudios para el análisis final. Los hallazgos evidencian que el enfoque por  
competencias se sustenta en una base teórica plural integrada por aportes del constructivismo, el  
aprendizaje significativo, la teoría sociocultural y la socioformación. Asimismo, persisten  
ambigüedades conceptuales y tensiones epistemológicas que dificultan su delimitación teórica  
homogénea. Se identificó, además, una brecha significativa entre el diseño curricular basado en  
competencias y su implementación en la práctica docente, asociada a limitaciones en la formación  
del profesorado, persistencia de prácticas tradicionales y debilidades en la evaluación de  
competencias. Se concluye que la consolidación del enfoque requiere transformaciones sistémicas  
que articulen currículo, formación docente, evaluación y gestión institucional para garantizar una  
implementación auténtica y pedagógicamente coherente.  
Palabras clave: enfoque por competencias, currículo por competencias, práctica docente,  
formación docente, evaluación de competencias  
Abstract  
The competency-based approach has consolidated as one of the predominant curricular paradigms in  
contemporary educational reforms; however, its implementation continues to generate debates  
regarding its theoretical foundations, conceptual delimitation, and practical application in educational  
contexts. Considering this, the present study aimed to analyze recent scientific literature on the  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1665.  
competency-based approach, to identify its theoretical foundations, the conceptual tensions present  
in its development, and the conditions that influence its implementation in teaching practice. To this  
end, a scoping review was conducted in accordance with PRISMA-ScR guidelines. The bibliographic  
search was conducted in academic databases and open-access scientific repositories, applying  
previously established inclusion and exclusion criteria. As a result of the selection process, 30 studies  
were included for final analysis. The findings indicate that the competency-based approach is  
supported by a plural theoretical base comprising contributions from constructivism, meaningful  
learning, sociocultural theory, and socio-formation. Likewise, conceptual ambiguities and  
epistemological tensions persist, hindering its homogeneous theoretical delimitation. Furthermore, a  
significant gap was identified between competency-based curriculum design and its implementation  
in teaching practice, associated with limitations in teacher training, persistence of traditional practices,  
and weaknesses in competency assessment. It is concluded that the consolidation of the approach  
requires systemic transformations that articulate curriculum, teacher training, assessment, and  
institutional management to ensure authentic and pedagogically coherent implementation.  
Keywords: competency-based approach, competency-based curriculum, teaching practice,  
teacher training, competency assessment  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Marmolejos Padilla, J. L. (2026). Enfoque por competencias: fundamentos teóricos,  
tensiones conceptuales e implementación docente. Una revisión de alcance. LATAM Revista  
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (3), 1665 – 1686.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.6055  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1666.  
INTRODUCCIÓN  
Durante las últimas décadas, el enfoque por competencias se ha consolidado como uno de los  
principales referentes de las reformas curriculares contemporáneas en distintos sistemas educativos  
a nivel internacional. Su adopción responde a la necesidad de transitar desde modelos tradicionales  
centrados en la transmisión de contenidos hacia propuestas formativas orientadas al desarrollo  
integral del estudiante, mediante la articulación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en  
contextos auténticos de desempeño. En este marco, Álvarez Cazón et al. (2023) sostienen que el  
currículo basado en competencias constituye una respuesta a la creciente demanda de modelos  
educativos más pertinentes, integradores y contextualizados.  
Desde una perspectiva teórica, diversos autores coinciden en que el enfoque por competencias se  
sustenta en corrientes como el constructivismo, el aprendizaje significativo y la teoría sociocultural, las  
cuales promueven una concepción activa, contextualizada y situada del aprendizaje. Andrade Cázares  
(2021) plantea que el constructivismo representa una de las bases fundamentales de este enfoque, al  
concebir el aprendizaje como un proceso de construcción activa del conocimiento en interacción con  
el entorno. De forma complementaria, Zamorano García (2023) destaca que la configuración  
contemporánea del enfoque incorpora aportes de múltiples teorías del aprendizaje, lo que le otorga  
una base epistemológica plural y compleja.  
No obstante, pese a su amplia difusión en el ámbito educativo, el enfoque por competencias continúa  
siendo objeto de debate en la literatura científica. Diversos estudios han señalado la persistencia de  
ambigüedades conceptuales respecto a la definición del término “competencia”, así como tensiones  
epistemológicas derivadas de la diversidad de interpretaciones sobre sus fundamentos y finalidades.  
En este sentido, Machado Ramírez y Montes de Oca Recio (2020) advierten que la polisemia conceptual  
del término ha generado dificultades para delimitar con precisión su naturaleza pedagógica, mientras  
que Bueno Chuchuca (2022) cuestiona la tendencia de algunas interpretaciones a reducir el enfoque a  
una lógica instrumental orientada al desempeño productivo.  
A estas tensiones conceptuales se suman desafíos asociados a su implementación práctica. Aunque  
numerosos sistemas educativos han adoptado formalmente el enfoque por competencias en sus  
marcos curriculares, la literatura evidencia que su concreción en la práctica docente continúa  
enfrentando múltiples limitaciones. D’Angelo (2021) documenta que, en el contexto dominicano,  
persisten prácticas pedagógicas tradicionales dentro de escenarios curriculares formalmente  
competenciales. De manera similar, Guzman-Ibarra et al. (2021) evidencian que muchos docentes  
mantienen modelos de enseñanza centrados en contenidos, con una apropiación parcial del enfoque.  
Asimismo, la evaluación de competencias y la formación docente han sido identificadas como  
dimensiones críticas para la implementación efectiva del modelo. Córdoba y Lanuza (2022) señalan  
que los sistemas de evaluación aún presentan dificultades para alinearse con los principios de una  
valoración auténtica e integral del aprendizaje, mientras que Murrieta Ortega (2025) destaca  
debilidades en la formación inicial docente para el desarrollo de competencias profesionales  
coherentes con esta lógica curricular,  
En conjunto, estos antecedentes sugieren que, aunque el enfoque por competencias se ha consolidado  
como paradigma dominante en múltiples reformas educativas, persisten vacíos y tensiones  
significativas en torno a sus fundamentos teóricos, su interpretación conceptual y sus condiciones de  
implementación pedagógica. En consecuencia, resulta pertinente realizar una revisión de alcance que  
permita mapear y sintetizar la producción científica reciente sobre esta temática, identificando  
patrones, convergencias y desafíos presentes en la literatura especializada.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1667.  
En atención a lo anterior, el presente estudio tiene como propósito analizar la literatura científica  
reciente sobre el enfoque por competencias, con el fin de identificar sus fundamentos teóricos, las  
principales tensiones conceptuales presentes en su desarrollo y las condiciones que inciden en su  
implementación en la práctica docente.  
A pesar de la creciente producción científica sobre el enfoque por competencias, persiste la necesidad  
de integrar de manera sistemática la evidencia reciente que permita comprender sus fundamentos,  
tensiones y condiciones de implementación en distintos contextos educativos.  
Para orientar el proceso investigativo, se formularon las siguientes preguntas de investigación:  
Pregunta general  
●
¿Cómo aborda la literatura científica reciente el enfoque por competencias en relación con sus  
fundamentos teóricos, tensiones conceptuales e implementación docente?  
Preguntas específicas  
●
●
●
¿Cuáles son los principales fundamentos teóricos que sustentan el enfoque por competencias  
en la literatura revisada?  
¿Qué tensiones conceptuales y epistemológicas se identifican en torno al enfoque por  
competencias?  
¿Qué factores influyen en la implementación del enfoque por competencias en la práctica  
docente?  
METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo el enfoque de revisión de alcance (scoping review), metodología  
adecuada para mapear, sistematizar y sintetizar la producción científica disponible sobre un campo  
temático amplio o emergente. En este sentido, Arksey y O’Malley (2005) señalan que este tipo de  
revisión permite identificar patrones, vacíos de investigación y tendencias en la literatura especializada.  
De manera complementaria, Munn et al. (2018) sostienen que las revisiones de alcance resultan  
pertinentes cuando se busca explorar la amplitud conceptual de un tema y sintetizar el conocimiento  
disponible sin restringirse a diseños metodológicos específicos.  
El proceso metodológico se estructuró conforme a la extensión para revisiones de alcance de la  
declaración PRISMA-ScR, propuesta por Tricco et al. (2018), la cual establece criterios para el reporte  
transparente y sistemático de este tipo de investigaciones. El proceso de identificación, cribado,  
elegibilidad e inclusión de estudios se presenta en la Figura 1.  
La búsqueda bibliográfica se realizó en bases de datos académicas y repositorios científicos de acceso  
abierto, incluyendo Scielo, Redalyc, Dialnet, ERIC, Google Scholar y repositorios institucionales  
universitarios. Para la localización de estudios se emplearon combinaciones booleanas de términos  
como enfoque por competencias, currículo por competencias, competency-based education,  
implementación docente, competencias docentes y evaluación por competencias.  
La búsqueda se desarrolló entre enero y marzo de 2025 mediante combinaciones booleanas adaptadas  
a cada base de datos, utilizando operadores AND y OR para ampliar la recuperación de literatura  
relevante. El proceso inicial permitió identificar 68 registros, los cuales fueron sometidos a procesos  
de depuración, eliminación de duplicados y evaluación de elegibilidad conforme a los criterios  
establecidos.  
Se establecieron como criterios de inclusión:  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1668.  
●
●
Estudios publicados principalmente entre 2020 y 2025, incorporándose excepcionalmente  
algunos referentes teóricos clásicos por su relevancia conceptual y epistemológica para la  
comprensión del enfoque por competencias;  
Investigaciones empíricas, revisiones, estudios teóricos o tesis doctorales pertinentes al  
enfoque por competencias;  
●
●
Publicaciones en español o inglés; y  
Documentos que abordan fundamentos teóricos, implementación, evaluación o formación  
docente vinculados al enfoque por competencias.  
Como criterios de exclusión se definieron:  
●
Estudios centrados exclusivamente en competencias disciplinares específicas sin relación con  
el modelo curricular general;  
●
●
●
Publicaciones duplicadas;  
Documentos sin acceso a texto completo; y  
Investigaciones cuya temática no guardará relación directa con el propósito de la revisión.  
Tras la aplicación de los criterios de elegibilidad y el proceso de cribado, se incluyeron 30 estudios para  
el análisis final. La información extraída de los estudios seleccionados fue organizada en una matriz  
de caracterización y análisis, la cual permitió sistematizar los aspectos bibliográficos, metodológicos  
y analíticos de cada fuente incluida en la revisión (véase Anexo A). Peters et al. (2020) sostienen que  
este procedimiento facilita la organización estructurada de la evidencia y favorece la trazabilidad  
analítica en revisiones de alcance.  
Para el análisis de la evidencia se empleó un procedimiento de síntesis temática. Braun y Clarke (2006)  
plantean que esta técnica permite agrupar hallazgos en categorías emergentes, identificar patrones  
recurrentes y reconocer convergencias y tensiones analíticas dentro del corpus documental.  
El proceso de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de estudios se presenta en la figura 1.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1669.  
Figura 1  
Diagrama de flujo del proceso de selección de estudios basado en la extensión PRISMA para revisiones  
de alcance (PRISMA-ScR)  
Fuente: elaboración propia.  
A partir de la matriz de caracterización y análisis elaborada para los estudios seleccionados, se  
desarrolló un proceso de síntesis temática orientado a identificar patrones recurrentes, convergencias  
analíticas y tensiones conceptuales presentes en la literatura revisada. Los hallazgos fueron  
organizados en dimensiones analíticas relacionadas con la fundamentación teórica, las tensiones  
conceptuales, la implementación curricular, la formación docente y la evaluación de competencias.  
RESULTADOS  
Los estudios incluidos evidencian una diversidad metodológica y analítica que abarca investigaciones  
teóricas, documentales, empíricas, revisiones, tesis doctorales y análisis críticos vinculados con los  
fundamentos, tensiones e implementación del enfoque por competencias.  
Desde el punto de vista metodológico, predominan los estudios teóricos, documentales y de revisión,  
lo que evidencia que el enfoque por competencias continúa siendo abordado principalmente desde  
perspectivas conceptuales y curriculares. En menor proporción, se identifican investigaciones  
empíricas de enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto orientadas al análisis de la práctica docente, la  
percepción del profesorado y los procesos de implementación curricular.  
En términos geográficos, la producción revisada se concentra principalmente en el contexto  
latinoamericano, con estudios procedentes de México, Ecuador, Perú, República Dominicana,  
Colombia, Cuba, Paraguay y Bolivia, además de aportes provenientes de España y otros contextos  
internacionales. Esta distribución evidencia que el enfoque por competencias ha tenido especial  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1670.  
relevancia en sistemas educativos que han desarrollado reformas curriculares recientes o procesos de  
transformación pedagógica.  
Fundamentación teórica y epistemológica del enfoque por competencias  
Los estudios revisados muestran que el enfoque por competencias se sustenta en una base teórica  
plural, en la que convergen el constructivismo, el aprendizaje significativo, la teoría sociocultural, el  
cognitivismo, el humanismo, la socioformación y el pensamiento complejo. Andrade Cázares (2021)  
vincula directamente el enfoque con el constructivismo, al destacar la construcción activa del  
conocimiento como principio central del aprendizaje competencial. De manera complementaria,  
Cardona Olarte (2024) resalta el papel del constructivismo y del aprendizaje significativo en el  
desarrollo de competencias y habilidades, mientras que Zamorano García (2023) identifica aportes del  
conductismo, cognitivismo, humanismo y teoría sociocultural en la configuración contemporánea del  
enfoque.  
De manera complementaria, Villa Sánchez (2020) sostiene que el aprendizaje basado en competencias  
implica una transformación integral de los procesos formativos universitarios, orientada hacia el  
desarrollo articulado de conocimientos, capacidades y desempeños contextualizados.  
Asimismo, Álvarez Cazón et al. (2023) aportan una perspectiva vinculada con el diseño curricular  
complejo, al señalar que el enfoque por competencias requiere una comprensión integradora de los  
procesos formativos. En esta misma línea, Tobón et al. (2015) contribuyen desde la socioformación, al  
proponer una visión del desarrollo de competencias articulada con la resolución de problemas del  
contexto y la formación integral.  
La revisión evidencia que la diversidad de fundamentos epistemológicos constituye una fortaleza del  
enfoque, al permitir la articulación de dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales del  
aprendizaje. No obstante, esta misma diversidad también genera tensiones interpretativas que  
dificultan una delimitación homogénea del concepto de competencia dentro de la literatura  
especializada.  
Tensiones conceptuales y críticas al enfoque por competencias  
Uno de los hallazgos más relevantes de la revisión es la persistencia de tensiones conceptuales en  
torno al término “competencia”. Machado Ramírez y Montes de Oca Recio (2020) advierten que el  
concepto ha sido utilizado con sentidos diversos, en ocasiones asociado a habilidades, capacidades,  
destrezas o desempeños, sin una delimitación pedagógica suficientemente clara. Esta polisemia  
dificulta su apropiación conceptual y su traducción coherente en el currículo.  
En esta misma línea, Ortiz-Revilla et al. (2021), a partir de una revisión sistemática sobre la  
conceptualización de competencias, identifican una amplia diversidad de definiciones y enfoques  
interpretativos, evidenciando la ausencia de consenso conceptual homogéneo dentro de la literatura  
educativa.  
Bueno Chuchuca (2022) plantea una crítica importante al señalar que algunas interpretaciones del  
enfoque tienden a reducirlo a una lógica instrumental vinculada con la productividad y el rendimiento,  
en detrimento de una formación integral. En esta misma línea crítica, Paricio Royo (2020) advierte que  
el diseño curricular basado en competencias ha estado acompañado por dificultades de articulación  
entre el currículo, la práctica pedagógica y los procesos de evaluación, lo que ha favorecido  
interpretaciones fragmentadas y aplicaciones inconsistentes del enfoque.  
Los estudios críticos revisados coinciden en que las tensiones no se limitan a la práctica docente, sino  
que se ubican también en el plano epistemológico. La literatura evidencia una disputa entre visiones  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1671.  
pedagógicas orientadas a la formación integral y perspectivas más funcionalistas centradas en el  
desempeño, la empleabilidad o la medición de resultados. Esta tensión condiciona la manera en que el  
enfoque es interpretado, diseñado e implementado en distintos sistemas educativos.  
Implementación curricular y práctica docente  
La revisión evidencia una brecha significativa entre el diseño curricular basado en competencias y su  
implementación efectiva en la práctica educativa. D’Angelo (2021), en el contexto dominicano,  
documenta la persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales dentro de escenarios curriculares  
formalmente orientados al desarrollo de competencias. De manera similar, Guzmán-Ibarra et al. (2021)  
muestran que parte del profesorado mantiene modelos de enseñanza centrados en la transmisión de  
contenidos, lo que evidencia una apropiación parcial del enfoque.  
Rosales Cevallos (2021) destaca que el diseño curricular por competencias puede contribuir a la  
calidad educativa, pero advierte que su efectividad depende de la coherencia entre planificación,  
enseñanza, evaluación y gestión institucional. Vélez Vélez et al. (2024) también subrayan el carácter  
integrador del currículo por competencias, aunque reconocen que su implementación exige  
condiciones pedagógicas e institucionales adecuadas.  
Otros estudios muestran que la transición hacia currículos competenciales implica procesos  
complejos de rediseño institucional. Rojas y Núñez (2024) evidencian que la implementación curricular  
desde la socioformación requiere una reorganización progresiva de programas, prácticas y estructuras  
académicas. Navas-Ríos (2020) coincide en que el diseño curricular por competencias exige  
integración sistémica, articulación entre asignaturas, criterios de desempeño y procesos de  
acompañamiento docente.  
En conjunto, los estudios indican que la implementación del enfoque no depende únicamente de su  
incorporación normativa en el currículo, sino de las condiciones reales de acompañamiento, formación,  
gestión y cultura pedagógica existentes en las instituciones educativas.  
De manera similar, Santana Soriano (2020) señala que la implementación del enfoque por  
competencias exige procesos institucionales de transformación curricular y acompañamiento  
pedagógico sostenido, ya que las modificaciones normativas por sí solas no garantizan cambios  
significativos en la práctica educativa.  
Competencias docentes y desarrollo profesional  
Los resultados muestran que el profesorado constituye un factor central para la implementación  
efectiva del enfoque por competencias. Sánchez-Tarazaga y Manso (2022) destacan la necesidad de  
marcos competenciales docentes claramente definidos, que orienten el desempeño profesional del  
profesorado y fortalezcan su identidad pedagógica. En correspondencia con estos hallazgos, Ponce  
Cornejo (2023) sostiene que el desarrollo de competencias docentes constituye un componente  
esencial para la implementación efectiva del currículo por competencias, particularmente en lo relativo  
a la planificación didáctica, la mediación pedagógica y los procesos de evaluación. En la misma línea,  
Núñez Rojas et al. (2022) señalan que la capacitación docente y la gestión curricular son condiciones  
críticas para consolidar el enfoque en contextos presenciales y remotos.  
Murrieta Ortega (2025) evidencia debilidades en la formación inicial docente, particularmente en la  
articulación entre teoría pedagógica y práctica educativa. Esta limitación coincide con los hallazgos de  
Vera Assaoka (2023), quien muestra que el desarrollo de competencias profesionales en experiencias  
de prácticum depende de factores como la autonomía del estudiante, el acompañamiento tutorial, la  
coherencia institucional y la vinculación entre universidad y centro educativo.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1672.  
Cabero-Almenara et al. (2020) amplían esta discusión al incorporar la dimensión tecno pedagógica,  
destacando la importancia de las competencias digitales docentes en los procesos educativos  
contemporáneos. De esta manera, la literatura revisada sugiere que la formación docente no debe  
limitarse al conocimiento conceptual del enfoque, sino incluir competencias didácticas, evaluativas,  
curriculares y tecnológicas.  
Los estudios coinciden en que la apropiación del enfoque por competencias requiere procesos  
sostenidos de formación continua, acompañamiento pedagógico y reflexión sobre la práctica. Sin  
estas condiciones, la implementación tiende a quedarse en el plano declarativo o normativo.  
Evaluación de competencias  
La evaluación aparece como una de las dimensiones más problemáticas dentro del enfoque por  
competencias. Córdoba y Lanuza (2022) identifican dificultades en la evaluación de competencias en  
instituciones universitarias latinoamericanas, especialmente en lo relativo a la retroalimentación  
formativa, la valoración integral del desempeño y la coherencia entre instrumentos y resultados de  
aprendizaje.  
Calderón Quino (2021) sostiene que la evaluación formativa constituye un componente fundamental  
del enfoque, en la medida en que permite acompañar el proceso de aprendizaje y no limitarse a la  
medición de productos finales. De forma complementaria, Grilli Silva et al. (2024) muestran  
experiencias de evaluación de competencias en la formación inicial docente, destacando la relevancia  
de estrategias interdisciplinarias y globalizadoras para valorar desempeños complejos.  
La literatura revisada indica que, aunque el discurso curricular enfatiza la evaluación auténtica,  
formativa e integral, en la práctica persisten modelos evaluativos tradicionales centrados en la  
comprobación de contenidos. Esta contradicción evidencia una débil alineación entre los principios del  
enfoque por competencias y los instrumentos evaluativos utilizados en los contextos educativos.  
En consecuencia, la evaluación constituye una condición decisiva para la implementación auténtica del  
enfoque. Sin criterios claros de desempeño, instrumentos pertinentes, retroalimentación formativa y  
coherencia entre enseñanza y evaluación, el modelo competencial corre el riesgo de reducirse a una  
reformulación discursiva del currículo.  
Síntesis de los hallazgos  
En conjunto, los estudios revisados evidencian que el enfoque por competencias posee una base  
teórica amplia y multidisciplinar, pero continúa enfrentando tensiones conceptuales y epistemológicas  
que dificultan su comprensión homogénea. Asimismo, la literatura muestra que su implementación  
efectiva requiere condiciones institucionales, formativas y evaluativas que aún no se encuentran  
plenamente consolidadas en muchos contextos educativos.  
Los hallazgos permiten identificar cinco dimensiones centrales: fundamentación teórica, tensiones  
conceptuales, implementación curricular, formación docente y evaluación de competencias. Estas  
dimensiones se articulan entre sí y muestran que la consolidación del enfoque no depende únicamente  
del diseño curricular, sino de transformaciones sistémicas que involucren la cultura institucional, el  
desarrollo profesional docente, la gestión pedagógica y la evaluación auténtica.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1673.  
Tabla 1  
Caracterización general de los estudios incluidos en la revisión de alcance  
Categoría de  
análisis  
Tipo de  
Subcategoría  
Frecuencia  
(n = 30)  
15  
Porcentaje  
(%)  
Interpretación analítica  
Teóricos/docume  
ntales  
Cualitativos  
50%  
Predomina la problematización  
conceptual del enfoque  
Evidencian análisis de práctica  
docente y percepciones  
Baja producción empírica con  
medición estructurada  
Integración limitada de  
enfoques metodológicos  
Aportes críticos y aplicados del  
enfoque  
Alta concentración regional del  
debate  
Aportes teóricos y de política  
educativa  
Presencia limitada de evidencia  
global  
estudio  
7
2
23%  
7%  
Cuantitativos/cor  
relacionales  
Mixtos  
2
7%  
Tesis doctorales  
Latinoamérica  
4
13%  
80%  
13%  
7%  
Procedencia  
geográfica  
24  
4
Europa (España)  
Otros contextos  
2
Dimensión  
principal  
Fundamentación  
teórica  
Tensiones  
conceptuales  
Implementación  
docente  
Formación  
docente  
Evaluación de  
competencias  
No  
8
27%  
17%  
30%  
13%  
13%  
60%  
Consolidación del enfoque  
desde múltiples teorías  
Persisten ambigüedades  
epistemológicas  
Principal foco de investigación  
empírica  
Factor clave en la apropiación  
del enfoque  
Dimensión crítica con mayores  
dificultades  
5
9
4
4
Enfoque  
18  
Dominio de estudios  
descriptivos y teóricos  
metodológico experimental/doc  
umental  
Empíricos/de  
campo  
12  
40%  
Evidencia obtenida en  
contextos educativos reales y  
escenarios de implementación.  
Fuente: elaboración propia.  
Como se observa en la Tabla 1, existe una clara predominancia de estudios de carácter teórico y  
documental, lo que evidencia que el enfoque por competencias ha sido ampliamente discutido desde  
el plano conceptual, aunque con menor desarrollo de investigaciones empíricas que permitan validar  
su implementación en contextos educativos específicos. Asimismo, la alta concentración de estudios  
en el contexto latinoamericano sugiere que el debate sobre este enfoque se encuentra estrechamente  
vinculado a procesos de reforma curricular en la región.  
En relación con las dimensiones analíticas, la implementación docente emerge como la categoría más  
abordada, seguida de la fundamentación teórica, lo que indica una preocupación simultánea por  
comprender el sustento conceptual del enfoque y por analizar su concreción en la práctica educativa.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1674.  
No obstante, dimensiones como la evaluación de competencias y la formación docente presentan  
menor desarrollo relativo, a pesar de su relevancia para la consolidación del modelo.  
DISCUSIÓN  
Los hallazgos de la presente revisión de alcance evidencian que el enfoque por competencias se ha  
consolidado como uno de los paradigmas curriculares más influyentes en las reformas educativas  
contemporáneas, particularmente en los sistemas educativos latinoamericanos. Sin embargo, la  
literatura analizada muestra que su consolidación normativa no ha sido acompañada por una  
apropiación teórica y práctica homogénea, situación que ha generado tensiones epistemológicas,  
dificultades operativas y niveles variables de implementación en los distintos contextos educativos  
revisados.  
En esta dirección, Haro-Chávez (2025) señala que las reformas curriculares desarrolladas en diversos  
países latinoamericanos evidencian esfuerzos sostenidos por consolidar modelos educativos  
orientados al desarrollo de competencias, aunque persisten desafíos relacionados con la apropiación  
pedagógica y la coherencia entre currículo y práctica docente.  
En relación con la fundamentación teórica, los estudios analizados coinciden en que el enfoque por  
competencias se sustenta en una base epistemológica plural integrada por aportes del  
constructivismo, el aprendizaje significativo, la teoría sociocultural y la socioformación. Andrade  
Cázares (2021), Cardona Olarte (2024) y Zamorano García (2023) destacan que estas corrientes  
promueven una concepción activa, contextualizada e integradora del aprendizaje, centrada en la  
articulación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Asimismo, Tobón et al. (2015) amplían  
esta perspectiva mediante la socioformación, enfatizando el desarrollo de competencias vinculadas  
con la resolución de problemas del contexto y la formación integral del sujeto.  
No obstante, la revisión confirma que esta pluralidad teórica también ha contribuido a la persistencia  
de ambigüedades conceptuales en torno al término “competencia”. Machado Ramírez y Montes de Oca  
Recio (2020) advierten que el concepto ha sido utilizado desde perspectivas diversas y, en ocasiones,  
contradictorias, lo que dificulta su delimitación epistemológica. De forma complementaria, Bueno  
Chuchuca (2022) cuestiona la orientación instrumental presente en algunas interpretaciones del  
enfoque, mientras que Paricio Royo (2020) señala que las dificultades de articulación entre currículo,  
práctica pedagógica y evaluación han favorecido aplicaciones fragmentadas e inconsistentes del  
modelo competencial.  
En este sentido, la revisión evidencia la coexistencia de dos tendencias principales dentro de la  
literatura analizada. Por una parte, investigaciones como las de Álvarez Cazón et al. (2023), Rosales  
Cevallos (2021) y Vélez Vélez et al. (2024) destacan el potencial del enfoque por competencias para  
promover aprendizajes integrales y fortalecer los procesos curriculares. Por otra parte, estudios  
críticos como los de Bueno Chuchuca (2022), Paricio Royo (2020) y Machado Ramírez y Montes de  
Oca Recio (2020) advierten que la falta de claridad conceptual y las interpretaciones reduccionistas  
continúan representando obstáculos importantes para su consolidación pedagógica.  
En relación con la implementación curricular, los hallazgos muestran una brecha significativa entre el  
diseño curricular basado en competencias y su concreción en la práctica educativa. D’Angelo (2021),  
Guzmán-Ibarra et al. (2021) y Vera Assaoka (2023) coinciden en señalar la persistencia de prácticas  
pedagógicas tradicionales centradas en la transmisión de contenidos, aun en contextos donde el  
currículo ha sido formalmente reorganizado bajo el enfoque por competencias. Estos hallazgos  
evidencian que las transformaciones curriculares impulsadas desde el plano normativo no siempre  
logran traducirse en cambios pedagógicos profundos dentro de la práctica educativa.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1675.  
De igual manera, estudios como los de Rojas y Núñez (2024), Rosales Cevallos (2021) y Castillo  
Villegas et al. (2025) evidencian que la implementación curricular depende de múltiples factores  
institucionales, entre ellos la coherencia entre planificación y evaluación, la disponibilidad de recursos  
pedagógicos, el acompañamiento docente y las condiciones organizacionales de los centros  
educativos.  
En consecuencia, la literatura revisada permite afirmar que la implementación del enfoque por  
competencias constituye un proceso sistémico complejo que trasciende la simple modificación  
documental del currículo  
Respecto al desarrollo profesional docente, la revisión confirma que el profesorado representa el  
principal mediador de la implementación curricular. Sánchez-Tarazaga y Manso (2022) subrayan la  
necesidad de marcos competenciales claramente definidos para orientar el desempeño docente,  
mientras que Núñez Rojas et al. (2022) destacan la importancia de la formación continua y la  
capacitación pedagógica para fortalecer la apropiación del enfoque. Asimismo, Murrieta Ortega (2025)  
y Vera Assaoka (2023) identifican debilidades en la articulación entre formación inicial, práctica  
educativa y desarrollo de competencias profesionales docentes.  
En relación con las competencias tecnopedagógicas, Cabero-Almenara et al. (2020) plantean que la  
transformación curricular contemporánea requiere integrar competencias digitales en los procesos de  
enseñanza y aprendizaje. Este aspecto adquiere especial relevancia en contextos educativos  
marcados por la virtualización y el uso creciente de tecnologías digitales, lo que amplía las exigencias  
formativas asociadas al enfoque por competencias.  
La evaluación emerge como una de las dimensiones más críticas y contradictorias dentro del modelo  
competencial. Córdoba y Lanuza (2022) y Calderón Quino (2021) coinciden en que, aunque el discurso  
curricular promueve una evaluación formativa, auténtica e integral, en la práctica predominan aún  
modelos evaluativos tradicionales centrados en la medición de contenidos y resultados cuantitativos.  
En contraste, Grilli Silva et al. (2024) muestran experiencias orientadas a la evaluación interdisciplinaria  
y contextualizada de competencias, evidenciando avances parciales hacia modelos más coherentes  
con los principios del enfoque.  
En términos generales, los hallazgos permiten afirmar que la consolidación auténtica del enfoque por  
competencias requiere transformaciones sistémicas que articulen currículo, formación docente,  
evaluación, gestión institucional y acompañamiento pedagógico. La evidencia revisada muestra que la  
implementación efectiva del enfoque no depende únicamente de reformas curriculares formales, sino  
de procesos sostenidos de apropiación pedagógica, desarrollo profesional y construcción de culturas  
institucionales coherentes con la lógica competencial.  
El principal aporte de esta revisión radica en la integración sistemática y analítica de evidencia reciente  
sobre los fundamentos teóricos, tensiones conceptuales y condiciones de implementación del enfoque  
por competencias, permitiendo visibilizar la relación existente entre las dimensiones epistemológicas,  
curriculares, pedagógicas y evaluativas que intervienen en su consolidación dentro de los sistemas  
educativos contemporáneos. Asimismo, la revisión permite identificar persistencias, contradicciones  
y desafíos que continúan limitando la apropiación homogénea del enfoque en la práctica docente y en  
los procesos de transformación curricular.  
Limitaciones del estudio  
La presente revisión presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas en la interpretación de  
los hallazgos. En primer lugar, la mayor parte de los estudios incluidos proceden de contextos  
latinoamericanos, lo que restringe la extrapolación de los resultados a otros sistemas educativos con  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1676.  
dinámicas curriculares diferentes. Asimismo, predominan investigaciones de carácter teórico y  
documental, observándose una menor presencia de estudios empíricos longitudinales orientados a  
evaluar procesos reales de implementación curricular y desarrollo de competencias en contextos  
educativos específicos. De igual forma, la heterogeneidad conceptual existente en torno al término  
competencia representa una dificultad para la homogeneización interpretativa de la evidencia revisada.  
Finalmente, aunque la revisión se desarrolló bajo criterios sistemáticos de búsqueda y selección, es  
posible que algunas investigaciones relevantes no hayan sido recuperadas debido a las limitaciones  
propias de las bases de datos y repositorios consultados.  
CONCLUSIONES  
La presente revisión de alcance permitió identificar que el enfoque por competencias constituye uno  
de los modelos curriculares predominantes en las reformas educativas contemporáneas,  
particularmente en los sistemas educativos latinoamericanos. La evidencia revisada muestra que este  
enfoque se sustenta en una base teórica multidisciplinar integrada por aportes del constructivismo, el  
aprendizaje significativo, la teoría sociocultural y la socioformación, configurando una concepción del  
aprendizaje orientada a la articulación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en contextos  
auténticos de desempeño.  
No obstante, los hallazgos evidencian que la diversidad epistemológica que fundamenta el enfoque  
también ha contribuido a la persistencia de tensiones conceptuales y dificultades de delimitación  
teórica. La literatura analizada muestra coexistencia de perspectivas pedagógicas orientadas a la  
formación integral junto con interpretaciones instrumentales centradas en el desempeño y la  
productividad, situación que continúa generando ambigüedades en torno al concepto de competencia  
y condiciona su comprensión en distintos contextos educativos.  
Asimismo, la revisión permitió constatar una brecha significativa entre el diseño curricular basado en  
competencias y su implementación efectiva en la práctica educativa. Aunque numerosos sistemas  
educativos han incorporado formalmente este enfoque en sus marcos normativos, la evidencia  
muestra persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales, dificultades de articulación entre  
enseñanza y evaluación, así como limitaciones vinculadas con la formación docente, el  
acompañamiento pedagógico y las condiciones institucionales para la transformación curricular.  
En este sentido, los resultados confirman que el profesorado constituye el principal mediador de la  
implementación del enfoque por competencias. La insuficiente articulación entre teoría y práctica en  
la formación inicial, junto con debilidades en los procesos de capacitación continua y desarrollo  
profesional, restringe la apropiación pedagógica profunda del modelo y limita su concreción en  
escenarios educativos reales.  
De igual forma, la evaluación continua representando una de las dimensiones más críticas del enfoque  
competencial. A pesar del énfasis teórico en la evaluación formativa, auténtica e integral, persisten  
modelos evaluativos tradicionales centrados en la comprobación de contenidos y resultados  
cuantitativos, lo que evidencia una débil coherencia entre los principios del enfoque y las prácticas  
evaluativas predominantes.  
El principal aporte de esta revisión radica en la integración sistemática y analítica de evidencia reciente  
sobre los fundamentos teóricos, tensiones conceptuales y condiciones de implementación del enfoque  
por competencias, permitiendo articular dimensiones epistemológicas, curriculares, pedagógicas y  
evaluativas que frecuentemente aparecen fragmentadas en la literatura científica.  
En términos prácticos, los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer los procesos de formación  
docente, acompañamiento pedagógico y gestión curricular, así como promover modelos de evaluación  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1677.  
más coherentes con los principios del enfoque por competencias. Del mismo modo, se requiere  
avanzar hacia transformaciones institucionales que favorezcan la articulación efectiva entre currículo,  
práctica pedagógica y cultura organizacional.  
Finalmente, futuras investigaciones deberían profundizar en estudios empíricos longitudinales  
orientados a analizar experiencias concretas de implementación curricular, evaluación auténtica y  
desarrollo de competencias docentes en distintos niveles y contextos educativos, con el propósito de  
fortalecer la comprensión de los factores que favorecen una implementación pedagógica coherente y  
sostenible del enfoque por competencias.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1678.  
REFERENCIAS  
Álvarez Cazón, C. V., Villaroel Siles, M., Avilés Estrada, C., Fernández Terrazas, E., Vergara Zutara, M., &  
Pérez Pozo, H. F. (2023). Diseño curricular complejo con enfoque de competencias. Revista  
Guatemalteca de Educación Superior, 6(2), 41–71. https://doi.org/10.46954/revistages.v6i2.119  
Andrade Cázares, R. A. (2021). El enfoque de competencias y su vinculación con el constructivismo en  
el  
nivel  
medio  
superior  
de  
México.  
Revista  
Educ@rnos,  
(41),  
141–154.  
https://revistaeducarnos.com/wp-content/uploads/2021/04/rocio-adela.pdf  
Arévalo Coronel, J. P., & Juanes Giraud, B. Y. (2022). La formación de competencias desde el contexto  
latinoamericano. Universidad y Sociedad, 14(1), 517–523. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-  
36202022000100517&script=sci_arttext&tlng=en  
Arksey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological framework. International  
Journal  
of  
Social  
Research  
Methodology,  
8(1),  
19–32.  
https://doi.org/10.1080/1364557032000119616  
Barra, A., & Ceballos, P. (2020). Instrumentos de monitoreo aplicados a programas estructurados con  
base competencias. Revista de Ciencias Sociales, 26(Número especial 2), 15–27.  
a
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7599928  
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in  
Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa  
Bueno Chuchuca, G. F. (2022). Observaciones al enfoque por competencias y su relación con la calidad  
educativa.  
Sophia,  
Colección  
de  
Filosofía  
de  
la  
Educación,  
(32),  
93–117.  
https://doi.org/10.17163/soph.n32.2022.02  
Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., Palacios-Rodríguez, A., & Llorente-Cejudo, C. (2020). Marcos  
de competencias digitales docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario.  
Revista  
Caribeña  
de  
Investigación  
Educativa,  
4(2),  
137–158.  
https://revistas.isfodosu.edu.do/index.php/recie/article/view/224  
Calderón Quino, K. M. (2021). La evaluación formativa en el enfoque por competencias. Horizontes.  
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(18), 325–335.  
https://idicap.com/ojs/index.php/ogmios/article/view/21  
Cardona Olarte, C. S. (2024). El papel del constructivismo en el desarrollo de competencias y  
habilidades. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 5509–5524.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11754  
Contreras Jordán, O. R., González-Martí, I., & Gil-Madrona, P. (2019). La dificultad de la implementación  
de una enseñanza por competencias en España. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(121).  
https://doi.org/10.14507/epaa.27.4053  
Córdoba, E., & Lanuza, F. (2022). La evaluación de las competencias educativas en siete universidades  
latinoamericanas.  
Revista  
Iberoamericana  
de  
Evaluación  
Educativa,  
15(1),  
45–62.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8930673  
D’Angelo, S. (2021). La pedagogía eficaz en el contexto de una reforma curricular basada en  
competencias: Percepciones de docentes en la República Dominicana. RECIE. Revista Caribeña de  
Investigación Educativa, 5(1), 1–18. https://sl1nk.com/0gar00a  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1679.  
Grilli Silva, J., Dalmas, D., & Prado, A. (2024). Evaluación de competencias en la formación inicial de  
profesores de ciencia en Uruguay: Una experiencia interdisciplinar globalizadora de fin de curso.  
Revista Andina de Educación, 8(1), 000814. https://doi.org/10.32719/26312816.2024.8.1.4  
Guzmán-Ibarra, I., Marín-Uribe, R., & Ortega-Alderete, C. (2021). El enfoque por competencias: Un  
acercamiento  
a
la práctica docente. Cultura, Educación  
y
Sociedad, 12(2), 27–48.  
https://biblioteca.isfodosu.edu.do/opac-tmpl/files/alertas/EnfoqueCompetencias.pdf  
Haro-Chávez, Y. (2025). Reformas curriculares efectuadas en Ecuador: Una revisión bibliográfica. Ecos  
de  
la  
Academia,  
11(22),  
e1326.  
https://revistasojs.utn.edu.ec/index.php/ecosacademia/es/article/view/1326  
Jara Guerrero, M. E. (2025). Enfoque por competencias en la educación para una sociedad laboral.  
Desafíos, 16(1), 19–28. https://doi.org/10.37711/desafios.2025.15.1.436  
López Rupérez, F. (2022). El enfoque del currículo por competencias. Un análisis de la LOMLOE. Revista  
Española de Pedagogía, 80(281), 55–68. https://doi.org/10.22550/REP80-1-2022-05  
Machado Ramírez, E. F., & Montes de Oca Recio, N. (2020). Competencias, currículo y aprendizaje en la  
universidad: Examen de los conceptos desde una perspectiva crítica. Revista Cubana de Educación  
Superior, 39(2), 1–17. http://scielo.sld.cu/pdf/trf/v16n3/2077-2955-trf-16-03-405.pdf  
Munn, Z., Peters, M. D. J., Stern, C., Tufanaru, C., McArthur, A., & Aromataris, E. (2018). Systematic review  
or scoping review? Guidance for authors when choosing between a systematic or scoping review  
approach. BMC Medical Research Methodology, 18, 143. https://doi.org/10.1186/s12874-018-0611-x  
Núñez Rojas, N., Llatas Altamirano, L. J., & Loaiza Chumacero, S. C. (2022). Capacitación docente y  
gestión del currículo por competencias: Perspectivas y retos en la enseñanza presencial y la educación  
remota. Estudios Pedagógicos, 48(2), 237–256. https://www.scielo.cl/pdf/estped/v48n2/0718-0705-  
estped-48-02-237.pdf  
Ortiz-Revilla, J., Greca, I. M., & Adúriz-Bravo, A. (2021). Conceptualización de las competencias: Revisión  
sistemática de su investigación en Educación Primaria. Profesorado. Revista de Currículum y  
Formación  
del  
Profesorado,  
25(1),  
223–250.  
https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/8304  
Paricio Royo, J. (2020). Diseño por competencias: ¿Era esto lo que necesitábamos? REDU. Revista de  
Docencia Universitaria, 18(1), 47–70. https://doi.org/10.4995/redu.2020.13205  
Peters, M. D. J., Godfrey, C., McInerney, P., Munn, Z., Tricco, A. C., & Khalil, H. (2020). Chapter 11: Scoping  
reviews. In E. Aromataris & Z. Munn (Eds.), JBI Manual for Evidence Synthesis.  
Ponce Cornejo, S. R. (2023). Competencias docentes, una revisión literaria sobre el currículo educativo  
por  
competencias.  
Revista  
Científica  
Tecnológica  
RECIENTEC,  
6(2),  
25–36.  
https://revistas.unan.edu.ni/index.php/ReVTec/es/article/view/3650  
Rodríguez Castillo, Y. A. (2025). Percepciones docentes sobre el enfoque por competencias en la  
planificación educativa: Una revisión sistemática. Revista de Visión y Desarrollo Científico, 6(2), 4341–  
4360. https://revistaveritas.org/index.php/veritas/article/view/841  
Romero Rueda, P. E., & Garzón Lenis, D. A. (2023). Fortalezas y desafíos en la articulación del currículo  
por competencias y las metodologías activas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2),  
9284–9300. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6032  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1680.  
Rosales Cevallos, M. M. (2021). Diseño curricular por competencias y la calidad en la educación.  
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(4), 6544–6557.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.783  
Rosario De La Cruz, N. R. (2025). Implementación del currículo por competencias en el nivel inicial:  
Revisión sistemática de la literatura. Revista Visión y Desarrollo Científico, 6(3), 393–413.  
https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i3.943  
Sánchez-Tarazaga, L., & Manso, J. (2022). Las competencias del profesorado de educación secundaria:  
Revisión y análisis de marcos competenciales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del  
Profesorado, 26(2), 1–22. https://doi.org/10.14507/epaa.30.5831  
Santana Soriano, E. (2020). Educación por competencias en República Dominicana: Perspectiva crítica  
sobre la práctica. Ciencia y Educación, 4(2), 117–125. https://doi.org/10.22206/cyed.2020.v4i2.pp117-  
125  
Tobón, S., González, L., Nambo, J. S., & Vázquez Antonio, J. M. (2015). La socioformación: Un estudio  
conceptual. Paradigma, 36(1), 7–29. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-  
22512015000100002  
Tricco, A. C., Lillie, E., Zarin, W., O’Brien, K. K., Colquhoun, H., Levac, D., et al. (2018). PRISMA Extension  
for Scoping Reviews (PRISMA-ScR): Checklist and Explanation. Annals of Internal Medicine, 169(7),  
467–473. https://doi.org/10.7326/M18-0850  
Vélez Vélez, D. A., Ponce Ponce, L. E., Santana Mero, R. C., Quijije Troya, N. S., & Aráuz Zambrano, M. M.  
(2024). El currículo por competencias para fortalecer los saberes de la educación en Ecuador. Ciencia  
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 119–138. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10385  
Villa Sánchez, A. (2020). Aprendizaje basado en competencias: Desarrollo e implantación en el ámbito  
universitario.  
REDU.  
Revista  
de  
Docencia  
Universitaria,  
18(1),  
19–46.  
https://doi.org/10.4995/redu.2020.13015  
Zamorano, J. (2023). Fundamentos teóricos del enfoque por competencias. Vida Científica Boletín  
Científico de la Escuela Preparatoria No. 4, 11(22), 46-48.  
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa4/article/view/11054  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este  
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons ..  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1681.  
ANEXOS  
Tabla 1  
Matriz de caracterización y análisis  
1
2
Zorril Perú  
la  
Espa  
rza  
(202  
2)  
Tesis  
doctoral  
Analizar  
críticame  
nte el  
enfoque  
por  
compete  
ncias  
Analizar  
diseño  
Cualitativo  
Expert  
os  
Tensiones  
conceptuales  
Cuestion  
a
coheren  
cia del  
perfil de  
egreso  
Aporta  
visión  
crítica  
del  
enfoque  
Álvar Bolivia  
ez  
Cazó  
n et  
al.  
Teórico-  
crítico  
Revisión  
reflexiva  
Literat  
ura  
Fundamentaci Señala  
ón  
Sustenta  
compleji  
dad  
curricula  
r
confusió  
n entre  
enfoque  
y modelo  
curricular  
complejo  
(202  
3)  
3
4
Rosa  
les  
Ceva  
llos  
(202  
1)  
Vera  
Assa  
oka  
(202  
3)  
Ecuado  
r
Descriptiv  
o
document currículo- tal  
Analizar  
relación  
No  
experimen  
Docum Implementaci  
Vincula  
currículo  
con  
calidad  
educativ  
a
Evidenci  
a
desarroll  
o
Aporta  
relación  
compete  
ncias-  
entos  
ón  
al  
calidad  
calidad  
Chile/E  
spaña  
Estudio  
de caso  
Analizar  
desarroll  
o de  
compete  
ncias  
Mixto  
Estudi  
antes  
Práctica  
docente  
Aporta  
evidenci  
a
empírica  
progresi  
vo de  
compete  
ncias  
5
6
Andr  
ade  
Cáza  
res  
(202  
1)  
Card  
ona  
Olart  
e
México  
Teórico  
Teórico  
Analizar  
vínculo  
compete  
ncias-  
construc  
tivismo  
Analizar  
rol del  
Document  
al  
Literat  
ura  
Fundamentaci Relación  
Sustenta  
base  
teórica  
ón  
directa  
con  
construc  
tivismo  
Panam  
á
Document  
al  
Literat  
ura  
Fundamentaci Compete Refuerza  
ón  
ncias  
marco  
teórico  
construc  
tivismo  
vinculad  
as a  
(202  
4)  
teorías  
del  
aprendiz  
aje  
7
Smul Paragu  
Mixto  
Analizar  
percepci  
ón  
Analítico  
45  
docent  
es  
Implementaci  
ón  
Docente  
s valoran  
enfoque,  
pero con  
variabilid docente  
ad  
Evidenci  
a
percepci  
ders-  
Chap  
arro  
&
ay  
docente  
ón  
Cáce  
res  
(202  
4)  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1682.  
8
9
Véle  
z
Véle  
z et  
al.  
(202  
4)  
Arév  
alo &  
Juan  
es  
(202  
2)  
D’An  
gelo  
(202  
1)  
Ecuado  
r
Document Analizar  
Revisión  
Docum Implementaci  
Enfoque  
integrad  
or del  
Aporta  
visión  
curricula  
r
al  
currículo  
por  
entos  
ón  
compete  
ncias  
currículo  
Ecuado  
r/Cuba  
Teórico  
Analizar  
formació  
n de  
Document  
al  
Literat  
ura  
Fundamentaci Compete Context  
ón  
ncias  
ualiza  
Latinoa  
mérica  
como  
eje del  
desarroll  
o social  
Persiste  
n
práctica  
s
tradicion  
ales  
compete  
ncias  
1
0
Rep.  
Domini  
cana  
Cualitativ  
o
Analizar  
pedagogí  
a en  
Etnográfic  
o
Docent Implementaci  
Evidenci  
a brecha  
teoría-  
es  
ón  
currículo  
por  
compete  
ncias  
práctica  
1
1
Buen Ecuado  
Teórico-  
crítico  
Analizar  
relación  
compete  
ncias-  
Hermenéut Literat  
Tensiones  
conceptuales  
Enfoque  
con  
tendenci  
a
instrume  
ntal  
Aporta  
crítica  
epistem  
ológica  
o
r
ico  
ura  
Chuc  
huca  
(202  
2)  
calidad  
1
2
Dona Perú  
to  
Pala  
cios  
Tesis  
doctoral  
Aplicar  
program  
a basado  
en  
Aplicado  
Docent Implementaci  
Mejora  
práctica  
pedagóg  
ica  
Evidenci  
a
interven  
es  
ón  
ción  
(202  
3)  
compete  
ncias  
1
3
Aguir Ecuado  
Teórico  
Analizar  
vigencia  
teorías  
aprendiz  
aje  
Comparati  
vo  
Literat  
ura  
Fundamentaci Integraci  
Refuerza  
base  
concept  
ual  
re-  
r
ón  
ón de  
teorías  
Zam  
bran  
o et  
al.  
(202  
5)  
1
4
Casti Ecuado  
Cuantitati  
vo  
correlacio  
nal  
Analizar  
diseño,  
impleme  
ntación y  
evaluaci  
ón de  
Descriptiv  
o-  
correlacio  
nal  
100  
estudi  
antes  
Implementaci  
ón/Evaluación alineació evidenci  
Existe  
Aporta  
llo  
r
Ville  
gas  
et al.  
(202  
5)  
n
a sobre  
limitacio  
nes  
operativ  
as  
curricula  
r parcial,  
pero con  
brechas  
program  
as por  
compete  
ncias  
en  
recursos  
y
retroalim  
entación  
1
5
Serra España  
Teórico  
Analizar  
enfoques teórica  
construc  
tivistas  
en  
Revisión  
Literat  
ura  
Fundamentaci Identific  
Fortalec  
e base  
epistem  
ológica  
no y  
Pons  
(201  
1)  
ón teórica  
a
diversas  
corriente  
s
educació  
n
construc  
tivistas y  
su  
relación  
con  
compete  
ncias  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1683.  
1
6
Roja  
s y  
Núñe  
Perú  
Estudio  
de caso  
document ntación  
Analizar  
impleme  
Análisis  
document  
al  
3
Implementaci  
ón curricular  
Transici  
ón  
curricula  
Evidenci  
a
compleji  
dad de  
impleme  
ntación  
progra  
mas  
univer  
sitario  
s
z
al  
curricular  
desde  
sociofor  
mación  
r es  
(202  
4)  
complej  
a pero  
progresi  
va  
1
7
Díaz  
Barri  
ga  
(200  
6) /  
artíc  
ulo  
carg  
ado  
Guz  
mán-  
Ibarr  
a et  
al.  
México  
Ensayo  
crítico  
Examinar Análisis  
Literat  
Tensiones  
conceptuales  
El  
Referent  
e crítico  
clásico  
indispen  
sable  
fundame  
nto  
conceptual ura  
enfoque  
puede  
ser  
innovaci  
ón o  
simulaci  
ón de  
cambio  
Persiste  
n
práctica  
s
tradicion  
ales en  
transició  
n
conceptu  
al del  
enfoque  
por  
compete  
ncias  
1
8
México  
Cualitativ  
o
etnográfic docente  
Analizar  
práctica  
Etnográfic  
o
12  
docent  
es  
Implementaci  
ón docente  
Refuerza  
evidenci  
a de  
apropiac  
ión  
o
bajo  
enfoque  
por  
compete  
ncias  
(202  
1)  
parcial  
1
9
Murri México  
Cualitativ  
o
narrativo  
Analizar  
compete  
ncias  
desarroll  
adas en  
formació  
n
Grupos  
focales  
24  
egresa  
das  
Formación  
docente  
Necesid  
ad de  
mayor  
integraci  
ón  
Evidenci  
a
tensione  
s en  
formaci  
ón inicial  
eta  
Orte  
ga  
(202  
5)  
teoría-  
práctica  
docente  
Analizar  
aplicació  
n del  
currículo  
por  
compete  
ncias en  
RD  
2
0
More Repúbli  
Revisión  
Revisión  
document  
al  
Literat  
ura  
Contexto  
dominicano  
El  
Relevan  
cia  
contextu  
al  
ta  
ca  
Domini  
cana  
enfoque  
mejora  
pertinen  
cia, pero  
enfrenta  
barreras  
estructur  
ales  
(202  
4)  
nacional  
2
1
Córd  
oba  
y
Lanu  
za  
(202  
2)  
Latinoa  
mérica  
Document Describir  
al evaluaci  
comparati ón de  
Document  
al  
7
Evaluación  
Predomi  
na  
retroalim ón  
entación  
y
evaluaci  
ón de  
Aporta  
dimensi  
univer  
sidade  
s
vo  
compete  
evaluativ  
a
ncias en  
universid  
ades  
desemp  
eño  
2
2
Cald  
erón  
Quin  
o
(202  
1)  
Perú  
Editorial  
académic  
a
Analizar  
evaluaci  
ón  
formativ  
a en  
enfoque  
por  
Reflexivo-  
teórico  
Literat  
ura  
Evaluación  
Evaluaci  
ón  
formativ  
a es eje  
transfor  
mador  
del  
Sustenta  
compon  
ente  
evaluativ  
o
compete  
ncias  
enfoque  
2
3
Sánc  
hez-  
Tara  
zaga  
España  
Descriptiv  
o
document n del  
al perfil  
Analizar  
evolució  
Análisis  
document  
al y de  
Legisla Competencias Necesid  
Aporta  
marco  
sobre  
perfil  
ción y  
progra  
mas  
docentes  
ad de  
marcos  
compete  
contenido  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1684.  
y
compete  
ncial del  
profesor  
ado de  
secundar  
ia  
format  
ivos  
nciales  
comparti por  
dos y  
fortaleci  
miento  
de  
docente  
Man  
so  
(202  
2)  
compete  
ncias  
identida  
d
profesio  
nal  
2
4
Cabe España  
ro-  
Alme  
nara  
et al.  
(202  
0)  
Juicio de  
expertos  
Evaluar  
marcos  
de  
compete  
ncia  
digital  
docente  
Evaluación  
experta  
148  
expert  
os  
Competencias DigCom  
Amplía  
perspect  
iva de  
compete  
ncias  
docente  
s
docentes  
pEdu  
emerge  
como  
marco  
más  
robusto  
especiali  
zadas  
2
5
Mac  
hado  
Ramí  
rez y  
Mont  
es  
Cuba  
Teórico-  
conceptu  
al  
Examinar Análisis  
Literat  
ura  
especi  
alizada  
Tensiones  
conceptuales  
Persiste  
n
ambigüe  
Fortalec  
e crítica  
epistem  
ológica  
definicio  
teórico  
nes de  
compete  
ncia y  
proponer  
nueva  
dades  
concept  
uales y  
reduccio  
nismos  
terminol  
ógicos  
de  
Oca  
Reci  
o
conceptu  
alización  
(202  
0)  
2
6
Zam  
oran  
o
Garcí  
a
(202  
3)  
México  
Teórico-  
descriptiv  
o
Analizar  
fundame  
ntos  
teóricos  
del  
enfoque  
por  
compete  
ncias  
Revisión  
teórica  
Literat  
ura  
especi  
alizada  
Fundamentaci Identific  
Sistemat  
iza  
sustento  
psicope  
dagógic  
o
ón teórica  
a
conducti  
smo,  
cognitivi  
smo,  
sociocult  
ural y  
humanis  
mo  
como  
bases  
del  
enfoque  
Persiste  
n
práctica  
s
tradicion  
ales y  
transició  
n parcial  
hacia el  
enfoque  
compete  
ncial  
2
8
Guz  
man-  
Ibarr  
a,  
Marí  
n-  
Uribe  
y
Orte  
ga-  
Alder  
ete  
México  
Cualitativ  
o
etnográfic práctica  
Analizar  
la  
Etnográfic  
o
12  
docent  
es  
Implementaci  
ón docente  
Refuerza  
evidenci  
a sobre  
apropiac  
ión  
o
docente  
en el  
marco  
del  
enfoque  
por  
docente  
parcial  
compete  
ncias  
(202  
1)  
2
9
Nava Colomb Document Analizar  
Revisión  
document  
Literat  
ura  
especi  
alizada  
Diseño  
curricular  
El  
Fortalec  
e
dimensi  
ón de  
diseño  
s-  
ia*  
al/teórico  
el diseño  
curricular al  
por  
currículo  
por  
compete  
ncias  
Ríos  
(202  
0)  
compete  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1685.  
ncias en  
educació  
n
exige  
curricula  
r
rediseño  
estructur  
al e  
superior  
integraci  
ón  
sistémic  
a
3
0
Roja  
s
Núñe Domini  
Repúbli  
ca  
Descriptiv  
o-  
analítico  
Analizar  
capacita  
ción  
Document  
al/analític  
o
Docum Formación  
La  
capacita  
ción  
Refuerza  
dimensi  
ón de  
entos  
y
docente /  
Gestión  
z
cana /  
Latinoa  
mérica*  
docente  
y gestión  
del  
currículo  
por  
compete  
ncias  
literatu curricular  
ra  
especi  
alizada  
docente  
continua  
es  
condició  
n crítica  
para  
impleme  
ntar el  
currículo  
por  
desarroll  
o
profesio  
nal  
(202  
2)  
docente  
compete  
ncias  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1686.