LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 2 p 210.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.606
Motivación y Atención en Estudiantes de Educación

General Básica
Motivation and Attention in Students of Basic General Education

Viviana Guadalupe Sánchez Santana
vivisanchez1712@gmail.com

https://orcid.org/0009-0004-1921-9798
Universidad Nacional de Chimborazo

Ambato – Ecuador

Claudio Eduardo Maldonado Gavilanez
cmaldonado@unach.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8790-8657
Universidad Nacional de Chimborazo

Riobamba – Ecuador

Artículo recibido: 21 de abril de 2023. Aceptado para publicación: 27 de abril de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La idea de que el aprendizaje depende únicamente de la inteligencia del estudiante ha pasado a
la historia, investigaciones actuales argumentan que variables como la motivación y la atención
son importantes en un aprendizaje que va más allá del aprendizaje memorístico implicado en un
proceso de asimilación. El presente trabajo tuvo la finalidad de determinar la relación existente
entre motivación y atención en estudiantes de Educación General Básica, a través de un análisis
de tipo cuantitativo, no experimental, de alcance descriptivo correlacional, de corte transversal.
Se contó con la participación de 65 estudiantes, 51% de sexo femenino y 49% de sexo masculino,
de entre 8 y 10 años de edad, alumnos de tercero a quinto año de una Institución Educativa de la
ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua; quienes fueron seleccionados por muestreo no
probabilístico. El estudio se realizó mediante la aplicación de la escala Harter y el Test de
Atención d2 de Rolf Brickenkamp. Los resultados indicaron una significación estadística de
correlación positiva. No obstante, son necesarias más indagaciones que muestren causalidad
entre estas variables.

Palabras clave: motivación, atención, atención selectiva

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 2 p 211.

Abstract
The idea that learning depends solely on the intelligence of the student has gone down in history,
current research argues that variables such as motivation and attention are important in a
learning that goes beyond rote learning and involves a process of assimilation. The purpose of
this study was to determine the relationship between motivation and attention in students of
Basic General Education, through a quantitative, non-experimental, correlational descriptive
scope, cross-sectional analysis. It was attended by 65 students, 51% female and 49% male,
between 8 and 10 years of age, students from third to fifth year of an Educational Institution in
the city of Ambato, Province of Tungurahua; who were selected by non-probability sampling. The
study was conducted by applying the Harter scale and Rolf Brickenkamp's d2 Attention. The
results indicated a statistical significance of positive correlation. However, more research is
needed to show causality between these variables.

Keywords: motivation, attention, selective attention

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Como citar: Sánchez Santana, V. G., & Maldonado Gavilanez, C. E. (2023). Motivación y Atención
en Estudiantes de Educación General Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(2), 210–219. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.606

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 2 p 212.

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, el hecho de que las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje
ha pasado de ser una intuición a una de las verdades que se deben tener presentes. En particular,
los avances en neurociencia han demostrado que las emociones positivas mejoran la
comprensión, memoria y motivación para aprender. Una investigación realizada en el año 2017,
señala que tanto las emociones como los sentimientos pueden contribuir al aprendizaje, al
aumentar la actividad de la red neuronal y fortalecer las conexiones sinápticas. Las emociones y
la motivación controlan el sistema de atención que determina qué información se almacena en
los circuitos neuronales y por tanto, se aprende (Ibarrola, 2017).

En la actualidad el ámbito educativo se ha transformado significativamente, las instituciones
educativas están invitadas a ser parte de un nuevo modelo donde los estudiantes se convierten
en actores fundamentales, con óptimas oportunidades de aprendizaje permanente en un entorno
globalizado. La formación dentro de las instituciones educativas debe organizarse con base en
lineamientos de política económica y social, modelos pedagógicos sostenidos científicamente
en referentes psicológicos, sociológicos, pedagógicos y didácticos, referidos a todo el proceso
educativo, donde la motivación de los alumnos por aprender juega un papel importante (Marichal
et al., 2018).

La motivación contribuye a la fuerza colectiva encaminada al logro de las metas establecidas,
asegura la eficiencia y es el principal desencadenante de los factores que estimulan el
aprendizaje; por consiguiente, es ineludible establecer los componentes internos y externos de
la motivación, que ayuden a mejorar el estado de ánimo de los niños de las diferentes
instituciones educativas. La motivación se entiende como una integración compleja de procesos
mentales que lleva a cabo una regulación dirigida de la conducta, ya que determina la dirección
hacia un objeto buscado o evitado, la intensidad y la aproximación o evitación de la acción. La
motivación provoca, inicia, sostiene, fortalece o debilita la intensidad de una acción y termina
después de que el objetivo alcanza su meta (Gonzalez, 2016).

Motivación, del latín motivus (perteneciente al movimiento), moverse o ser eficiente o virtuoso
en el movimiento; en este sentido, es el motor del comportamiento humano. El interés por la
acción "despierta" por necesidad. Es un mecanismo que motiva a una persona a actuar y puede
ser fisiológico o psicológico. Cada vez que surge una necesidad, se rompe el equilibrio del cuerpo
y se crea un estado de tensión, insatisfacción o discordia que hace que el individuo desarrolle
comportamientos o conductas relajantes. Cuando la necesidad está satisfecha, el cuerpo vuelve
a su anterior estado de equilibrio. Así, la motivación en una situación determina el nivel de energía
y la dirección de la acción (Mariana et al., 2009).

Una de las teorías que considera los procesos cognitivos y afectivos es la motivación de eficacia
de Harter, que describe el desarrollo de la motivación intrínseca y extrínseca en los niños. La
autora identifica los parámetros de la motivación para actuar, enfatizando el papel de las
experiencias exitosas y los agentes de socialización ante las experiencias de éxito y fracaso,
sugiriendo así, que las respuestas de los agentes sociales a los primeros intentos de empleo de
los niños pequeños y el éxito o fracaso de los esfuerzos de manejo ambiental tienen efectos
importantes en la orientación motivacional y las percepciones de competencia y control de los
niños y su entorno. Según Harter, los niños con motivación de eficacia buscan desafíos, se
esfuerzan por satisfacer su curiosidad, perseveran por dominar y demuestran juicios
independientes y criterios internos para el éxito y el fracaso (Jiménez y Macotela, 2008).

Varios estudios han demostrado que a medida que los niños avanzan en el sistema escolar, la
motivación intrínseca disminuye debido a los cambios en el entorno escolar, se vuelve más
despersonalizado y formal a lo largo del proceso educativo y aumenta la importancia de la

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competencia académica y las calificaciones. Se convierte en un entorno más evaluativo y
competitivo, aumentando la comparación social (Angeriz et al., 2019).

La motivación intrínseca se basa en factores internos como la autodeterminación, el interés, el
desafío y el esfuerzo que surgen espontáneamente de las tendencias internas y las necesidades
psicológicas que promueven el comportamiento sin recompensas extrínsecas. Por lo tanto,
cuando el sentido de logro y autodeterminación de un individuo disminuye, la motivación
intrínseca disminuye, lo que lleva a dos tipos de comportamiento intrínsecamente motivados.
Uno ocurre cuando una persona está relajada pero aburrida y desesperada por estimulación, y el
otro es el dominio para reducir las dificultades o inconsistencias. Por otro lado, la motivación
extrínseca depende de la autonomía del sujeto y puede clasificarse desde pequeñas hasta
autodeterminantes. Por tanto, una persona está motivada de manera extrínseca hacia una
actividad cuando existe la obtención de un beneficio de ella (Domínguez y Pino, 2014).

Los antecedentes investigativos que abordan el análisis de la motivación son varios tanto entre
estudios independientes como en aquellos en los que interactúan entre sí. A nivel de estudios
individuales se puede considerar un trabajo realizado en España en 301 alumnos de diferentes
institutos del Principado de Asturias para confirmar que la enseñanza está relacionada con el
nivel de motivación, como resultado existe una estrecha relación entre el nivel de motivación para
aprender una lengua extranjera y los puntajes de las pruebas que evalúan el nivel de desempeño
de los estudiantes en estas materias (Lozano et al., 2000).

En esta misma línea de trabajo se encuentra el estudio sobre relación entre la motivación y la
escritura, este artículo examina la importancia de agregar un componente motivacional a la
enseñanza de la escritura. Primero revela la importancia de la motivación en el desempeño
académico y cómo difiere en diferentes contextos e identifica cuatro determinantes distintos:
valor de la tarea, estándares de desempeño, creencias y expectativas, y atribuciones. Después
de describir y analizar investigaciones representativas sobre motivación y logro, destaca la falta
de tales investigaciones en un área tan importante como la redacción de currículos, revelando
los métodos y estrategias recomendadas por los investigadores para la enseñanza, dando
pautas destinadas a estimular la motivación (García y Caso, 2006).

Con respecto a la atención, ha sido definida como un mecanismo directamente involucrado en
la activación y operación de los procesos de selección, distribución y mantenimiento de la
actividad psicológica. Se trata, por tanto, de un proceso complejo compuesto por diferentes
subprocesos, dando lugar a varias clasificaciones y subtipos en los que intervienen diversidad
de mecanismos o circuitos neurales (Jiménez et al., Datos normativos y desarrollo evolutivo de
la atención en educación primaria, 2012). La atención es una función neurocognitiva fundamental
y necesaria al seleccionar, priorizar, procesar y monitorear la información para realizar
actividades conductuales o cognitivas. Es un concepto difícil de definir porque se concibe como
un sistema funcional de filtrado de información de carácter complejo, multimodal, jerárquico y
dinámico. Así que se puede encontrar muchas definiciones. Esto se debe a la gran cantidad de
modelos de atención lanzados en las últimas décadas que a menudo distinguen subtipos
atencionales, se enfocan en la atención clásica y separan las funciones de atención,
mantenimiento y cambio (Pawlowski, 2020).

La atención se relaciona con términos como foco, vigilancia, percepción, memoria, y respuestas
derivadas de esta actividad. La atención comienza con la percepción a través de los sentidos
(vista, oído, olfato, tacto, gusto), pero debido a la presencia de estímulos luminosos, grandes,
colores llamativos o incluso objetos, la mayor parte de la atención del individuo se concentra en
la vista. Objetos y situaciones que captan la atención de todos cuando son sorprendidos o
incluso reconocidos. Los efectos atencionales se observan cuando un estímulo es bien recibido

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y analizado, mientras que a otros se les da un papel secundario. La atención se entrena y estimula
a nivel de función intelectual y cognitiva debido a que están encargadas de dar prioridad y orden
de importancia a los procesos intelectuales para generar respuestas correctas (Caizaguano et
al., 2022).

En particular, la atención selectiva ha sido ampliamente estudiada en la neuropsicología
estadounidense. La atención selectiva, a menudo definida como concentración, se puede definir
como la capacidad de concentrarse en uno o dos estímulos primarios mientras se suprime
deliberadamente la conciencia de otros que distraen. La vigilancia relacionada con la atención
selectiva o el constructo de atención sostenida se refiere a la capacidad de sostener una
actividad por periodos de tiempo. La atención y concentración, implica una selección continua
de estímulos orientados al resultado. La clave de estos procesos es la capacidad de
concentrarse selectivamente en aspectos relevantes específicos de una tarea e ignorar los
aspectos irrelevantes como la búsqueda selectiva, rápida y precisa (Cubero, 2012).

La atención selectiva es una función cognitiva que enfoca la atención en objetos o estímulos
relevantes sin distraerse en objetos irrelevantes. Este proceso es muy importante en la vida diaria
porque orienta a encontrar elementos del mundo que son significativos para el logro de metas
inmediatas. Identificar las señales de tránsito entre los letreros de las calles, encontrar el lápiz
que se necesita entre otros similares en el escritorio y reconocer el rostro de un ser querido, entre
otras cosas. Todas estas actividades dependen en gran medida de los procesos de atención y la
búsqueda visual. Estudios mencionan que la atención selectiva aumenta de forma gradual y
significativa durante la infancia y continúa hasta alcanzar un pico de desarrollo en la
adolescencia y la edad adulta (Introzzi et al., 2019).

Con referencia al proceso de atención de los estudiantes, es visto como un componente
importante y crítico del aprendizaje, es una condición necesaria, trascendental para el proceso
de consolidación, mantenimiento y recuperación de la información adquirida. Varios estudios
han demostrado que la atención es un proceso importante mediante el cual se capta información
y desarrolla nuevos circuitos neuronales estables y complejos. Una variedad de factores juega
un papel importante en el proceso de atención de los estudiantes. Por ejemplo, la motivación,
interés, sueño, fatiga, dificultad de actividad, estímulos distractores, condiciones ambientales,
metodología docente, etc. Estos factores promueven o dificultan la retención de información
(Castro, 2022).

En un estudio sobre datos normativos y desarrollo evolutivo de la atención en educación primaria
estudiaron la evolución del desarrollo de la atención y obtuvieron datos normativos de la prueba
de atención d2 de estudiantes de primaria. Para ello, tomaron una muestra de 1.032 alumnos de
educación física de 1º a 6º de primaria, de 6 años 3 meses y 12 años 4 meses, de una comunidad
autónoma de Canarias. En cuanto a la variable edad, se analizó el cambio en el tiempo observado
en la variable medida por d2. Los resultados muestran cambios significativos en los parámetros
de rendimiento y eficiencia, pero ningún cambio en las medidas de error (Jiménez et al., 2012).

En cuanto a la interacción entre motivación y atención en estudiantes, ningún estudio ha
abordado específicamente este tema, especialmente en el contexto ecuatoriano, y dada la
valoración teórica, es un tema propicio para el estudio. Sin embargo, se puede recoger ciertos
trabajos de correlación de alguna manera cercanos a estos fenómenos como atención, memoria
y motivación en el rendimiento académico, en el que confirma la relación entre las mismas a
excepción de las variables atención y rendimiento académico (Navarro, 2015). También se ha
investigado sobre la influencia de la motivación en los sujetos con Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad, tras analizar tanto la etiología del término como las variables que
determinan el trastorno y la posible relación motivacional, se proponen una serie de estrategias

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educativas para fomentar el rendimiento académico de niños con TDAH. En definitiva, este
trabajo manifiesta una posible relación directa entre atención y motivación, lo que marcará el
desarrollo curricular de los alumnos en el contexto educativo (Gómez Díaz et al.).

Es importante considerar el nivel de motivación en los estudiantes como también el proceso
atencional, pues son la clave para la realización de otras tareas cognitivas, afectivas y sociales
en las que se halla implicado el ser humano; por ello este estudio propone determinar la relación
entre motivación y atención en estudiantes de Educación General Básica y así aportar con
información para futuras investigaciones e intervenciones.

METODOLOGÍA

Con el fin de cumplir el objetivo planteado se llevó a cabo un estudio cuantitativo, de diseño no
experimental, tipo descriptivo, correlacional y de corte transversal al realizarse en el periodo
lectivo escolar 2022-2023. La población total fue de 190 estudiantes de la Escuela de Educación
General Básica San Isidro Labrador de sostenimiento particular de la ciudad de Ambato Provincia
de Tungurahua. Los 65 participantes se seleccionaron intencionalmente como parte de un
muestreo no probabilístico en el que se consideró a estudiantes de un rango de edad de 8 a 10
años de ambos sexos que se encontraban cursando el tercer, cuarto y quinto año de Educación
General Básica. La investigación estuvo sujeta a las normas éticas de Helsinki como parte del
respeto a los seres humanos y en protección a los derechos individuales, se socializa la ejecución
de la investigación a los representantes legales de los estudiantes y se dio lectura al
consentimiento informado poniendo en conocimiento que ninguno de sus representados será
parte del estudio involuntariamente. Los datos fueron recogidos colectivamente y de forma
presencial, utilizando inicialmente la escala motivacional y por consiguiente el test de atención
d2 por un período de tiempo acordado con la institución educativa.

La variable de motivación se evaluó mediante la Escala Harter, la misma que se compone de 30
ítems y dos de prueba que ayudan a comprenderla antes de comenzar a responder. Los criterios
para la calificación son: α ≥ .90 es excelente; α ≥ .80 es bueno; α ≥.70 es aceptable; α ≥ .60 es
cuestionable; α ≥ .50 es pobre y α < .50 es inaceptable (Dávila et al., 2020).

Para medir el nivel atencional de los estudiantes se empleó el test d2, caracterizado por ser de
tiempo limitado, evalúa la velocidad de procesamiento, el seguimiento de instrucciones y la
bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de estímulos visuales similares y que, por
tanto, permite la estimación de la atención de una persona de 8 a 60 años de edad. Puede
aplicarse de forma individual o colectiva, con un tiempo total que varía entre los 8 y 10 minutos,
incluidas las instrucciones de aplicación. Está formado por 14 líneas con 47 caracteres, es decir,
por un total de 658 elementos; estos estímulos contienen las letras “d” o “p” que pueden estar
acompañados de una o dos pequeñas rayas situadas, individualmente o en pareja, en la parte
superior o inferior de cada letra. Las puntuaciones resultantes son: TR, total de respuestas:
número de elementos intentados en las 14 líneas, TA, total de aciertos: número de elementos
relevantes correctos, O, omisiones: número de elementos relevantes intentados pero no
marcados, C, comisiones: número de elementos irrelevantes marcados, TOT, efectividad total en
la prueba, es decir TR–(O+C), CON, índice de concentración o TA–C, TR+, línea con mayor nº de
elementos intentados, TR–, línea con menor nº de elementos intentados, y VAR, índice de
variación o diferencia (TR+)–(TR-). La investigación realizada se centró en los niveles de atención
selectiva, para ello se tomará en cuenta únicamente los valores y percentiles que la valoran y la
puntúan en los siguientes rangos de 71-99 alto, 30-70 media y 1-29 bajo (Cubero, 2012).

Los datos fueron analizados en el programa SPSS 26.0 IBM, en primera instancia se aplicó la
prueba de normalidad de Kolmogorov - Smirnova para contrastar si el conjunto de datos siguen
una distribución normal o no, como resultado se obtuvo una significancia de ,000 por lo que se

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procede a la selección de la prueba no paramétrica Chi-cuadrado de Pearson para la correlación
de las variables de motivación y atención.

RESULTADOS

Tabla 1

Niveles de motivación

Niveles de Motivación
Frecuencia Porcentaje

Excelente 21 32,3
Bueno 34 52,3

Aceptable 7 10,8
Cuestionable 3 4,6

Pobre 0 0
Inaceptable 0 0

Total 65 100,0

El porcentaje que predomina con un 52,3 % corresponde a estudiantes que presentan niveles de
motivación bueno, mientras que el de menor proporción es el nivel cuestionable.

Tabla 2

Niveles de atención selectiva

Niveles de Atención Selectiva
Frecuencia Porcentaje

Alto 28 43,1
Medio 33 50,8
Bajo 4 6,2
Total 65 100,0

Los niveles detallados en la tabla 2 son el resultado de la efectividad total en la prueba TOT, que
mide el control atencional e inhibitorio y relación entre la velocidad y la precisión. En la muestra
analizada el nivel de predominancia es medio, seguido por el nivel alto.

Tabla 3

Correlación de variables

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl
Sig. asintótica (2

caras)
Chi-cuadrado de Pearson 64,040a 6 ,000

Razón de verosimilitud 38,870 6 ,000
Asociación lineal por lineal 25,717 1 ,000

N de casos válidos 65

Los resultados fueron correlacionados a un nivel de significancia de 0,000, por lo que se adoptó
la hipótesis de investigación, es decir que existe relación significativa entre motivación y
atención.

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 2 p 217.

DISCUSIÓN

Los resultados de este trabajo apoyan el estudio de la motivación y su relación con la atención
en estudiantes de Educación General Básica y son consistentes con los hallazgos de la
investigación sobre la influencia de la atención, memoria y motivación en el rendimiento
académico realizado a 30 alumnos de 1º curso en el que se indica la existencia de una
correlación entre las variables (Navarro, 2015). En esta misma línea también se encuentra el
estudio sobre la relación entre la motivación y la escritura en el que analiza la importancia de
incluir el componente motivacional en la enseñanza de la escritura. Para ello, primeramente,
expone la importancia de la motivación en el rendimiento académico y cómo ésta varía de un
contexto a otro (Sánchez, 2006).

En México ante la necesidad de conocer la motivación de los niños hacia el aprendizaje,
adaptaron la Escala de Orientación Intrínseca versus Extrínseca en el Salón de Clases,
desarrollada por Harter, en el que participaron 173 alumnos(as) de 2°, 4° y 6° grados de una
escuela pública. Los resultados mostraron que la escala posee consistencia interna moderada y
el análisis factorial realizado identificó tres factores principales. La escala permitió evaluar la
motivación de los niños hacia el aprendizaje en general y conocer los motivos y percepciones de
sus competencias para el trabajo escolar (Hernández y Flores, 2008).

En el caso de la atención, también se recoge estudios en niños, con el objetivo de determinar las
relaciones que existe entre la atención y las funciones ejecutivas para ello, se revisan varios
aspectos relacionados con la atención y las funciones ejecutivas, incluyendo la evolución del
concepto, los diferentes tipos y la localización anatómica (Gómez y Illanes, 2006). En un estudio
realizado dentro de este campo indica que la atención es un proceso psicológico básico e
indispensable para el procesamiento de la información de cualquier modalidad, basado en un
complejo sistema neuronal que se encarga del control de la actividad mental de un organismo
(Londoño, 2009).

En su estudio sobre datos normativos y desarrollo evolutivo de la atención en educación primaria
analizaron el desarrollo evolutivo de la atención y obtuvieron datos normativos de la prueba de
atención d2 en escolares de Educación Primaria (EP). Con este propósito seleccionaron una
muestra de 1.032 alumnos escolarizados desde primero hasta sexto curso de EP en la
Comunidad Autónoma de Canarias, con edades comprendidas entre los 6 años y 3 meses y los
12 años y 4 meses. En cuanto a la variable edad se analizaron los cambios que se observan con
el paso de los años en las variables que mide el d2. Los resultados encontrados ponen de
manifiesto la existencia de cambios significativos en las variables de productividad y efectividad,
y no así en la medida de errores (Jiménez y Hernández, 2012). Con relación a la motivación y
atención, no existen estudios que aborden específicamente este tema a nivel de país, lo que se
convirtió en una limitación en la realización de esta investigación, además el número de
población fue limitada por que la institución no cuenta con niveles superiores a quinto año de
Educación General Básica.

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 2 p 218.

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