académico, profesional y personal de los estudiantes. Esta perspectiva reconoce que las trayectorias
universitarias se encuentran influenciadas por factores cognitivos, emocionales, sociales e
institucionales que demandan formas diversas de apoyo y orientación. En consecuencia, la asesoría
no se limita a la transmisión de conocimientos especializados, sino que implica procesos de
acompañamiento que contribuyen al fortalecimiento de la autonomía y la permanencia de los
estudiantes en sus trayectorias formativas.
En el caso específico de la titulación, estas necesidades suelen intensificarse debido a las exigencias
propias de la investigación académica. La construcción de un objeto de estudio, la elaboración de
referentes teóricos, la definición de estrategias metodológicas y la producción de textos científicos
representan desafíos que generan incertidumbre, dudas y tensiones entre los estudiantes. En este
contexto, la relación con el asesor adquiere una relevancia particular al constituirse como uno de los
principales espacios de orientación y apoyo durante el proceso de investigación.
Desde una perspectiva sociocultural, la asesoría puede interpretarse como una forma especializada de
mediación pedagógica. A través de ella, los estudiantes acceden a conocimientos, prácticas y formas
de razonamiento propias de las comunidades académicas. El asesor actúa como un interlocutor
experimentado que orienta la construcción del conocimiento mediante preguntas, observaciones,
sugerencias y procesos de retroalimentación que favorecen el desarrollo de capacidades
investigativas. No obstante, las investigaciones sobre dirección de tesis han mostrado que esta
relación rara vez se limita al ámbito estrictamente académico. Carlino (2005) señala que la escritura
académica constituye una práctica compleja que requiere procesos continuos de acompañamiento y
retroalimentación. Los estudiantes no solamente enfrentan dificultades relacionadas con la
organización conceptual de sus trabajos, sino también con la construcción de una identidad como
productores de conocimiento. Desde esta perspectiva, la intervención del asesor resulta fundamental
para fortalecer la confianza académica, promover la autonomía intelectual y favorecer la apropiación
de las prácticas discursivas propias de la investigación.
De manera complementaria, diversos estudios sobre acompañamiento en educación superior
destacan que los procesos de titulación involucran dimensiones emocionales que con frecuencia
permanecen invisibilizadas dentro de los marcos normativos institucionales. La ansiedad ante la
escritura académica, la incertidumbre metodológica, el temor a la evaluación y las dificultades para
conciliar responsabilidades laborales, familiares y escolares forman parte de las experiencias que
atraviesan muchos estudiantes durante la elaboración de sus trabajos recepcionales. Esta situación
adquiere especial relevancia en contextos donde una proporción importante del estudiantado combina
sus estudios con actividades laborales y responsabilidades familiares, como ocurre frecuentemente
en instituciones que atienden poblaciones estudiantiles diversas. Bajo estas condiciones, la asesoría
se convierte en un espacio donde convergen dimensiones académicas y personales que influyen
directamente en la continuidad y culminación de los procesos de titulación.
Por otra parte, las condiciones institucionales también influyen en la manera en que se desarrollan las
asesorías. Aspectos como la carga académica del profesorado, el número de estudiantes asignados,
los tiempos institucionales, los criterios de evaluación y los recursos disponibles condicionan las
posibilidades de acompañamiento. En consecuencia, la asesoría no puede entenderse únicamente
como una relación interpersonal entre asesor y estudiante, sino como una práctica situada dentro de
estructuras organizacionales que facilitan o limitan determinados procesos formativos.
En el caso de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 153
Ecatepec, la asesoría de titulación ocupa un lugar estratégico dentro de la formación profesional
debido a su estrecha vinculación con la formación para la investigación. A través de este espacio, los
estudiantes articulan conocimientos adquiridos durante su trayectoria académica y desarrollan
capacidades para la problematización, el análisis y la construcción de explicaciones sobre fenómenos
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1774.
