DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i3.6074  
Estrategias didácticas de educación ambiental y manejo de  
residuos para estudiantes de básica en la Institución Santo  
Domingo Savio, Quibdó  
Didactic strategies for environmental education and waste management for  
basic education students at the Santo Domingo Savio Institution, Quibdó  
Yuliza Mena Mena  
yumecor@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0001-1030-7415  
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Tecnológica del Chocó  
Quibdó – Colombia  
Artículo recibido: 06 de febrero de 2026. Aceptado para publicación: 27 de julio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La problemática ambiental derivada del manejo inadecuado de los residuos sólidos representa uno de  
los principales desafíos del siglo XXI debido a sus efectos negativos sobre los ecosistemas y la salud  
pública (United Nations Environment Programme, 2018). En este sentido, la educación ambiental  
cumple un papel fundamental en la formación de prácticas responsables y sostenibles dentro del  
contexto escolar (Sauvé, 2004). Con base en ello, la presente investigación tuvo como objetivo diseñar  
una estrategia didáctica desde la asignatura de Educación Ambiental para fortalecer el proceso de  
enseñanza–aprendizaje relacionado con el manejo adecuado de los residuos sólidos en estudiantes  
de educación básica de la Institución Educativa Santo Domingo Savio del municipio de Quibdó. La  
investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, de tipo aplicado, con alcance  
descriptivo–explicativo y diseño no experimental de corte transeccional. Para la recolección de la  
información se emplearon encuestas dirigidas a estudiantes, entrevistas a docentes y observaciones  
de aula (Creswell & Plano Clark, 2018). Los resultados evidenciaron un bajo nivel de conocimiento  
conceptual en los estudiantes sobre la clasificación y separación de residuos sólidos, predominando  
respuestas relacionadas con las categorías “nunca” y “casi nunca”. Se concluye que la  
implementación de estrategias didácticas contextualizadas puede contribuir significativamente al  
fortalecimiento de la educación ambiental y a la promoción de prácticas responsables frente al  
manejo de residuos sólidos en el entorno escolar.  
Palabras clave: educación ambiental, residuos sólidos, estrategias didácticas, educación  
básica, enseñanza–aprendizaje, manejo de residuos  
Abstract  
Environmental problems associated with the inadequate management of solid waste represent one of  
the main challenges of the 21st century due to their negative effects on ecosystems and public health  
(United Nations Environment Programme, 2018). In this context, environmental education plays a  
fundamental role in promoting responsible and sustainable practices within the school environment  
(Sauvé, 2004). Based on this perspective, the present research aimed to design a didactic strategy  
within the Environmental Education subject to strengthen the teaching–learning process related to the  
proper management of solid waste among basic education students at Santo Domingo Savio  
Educational Institution in the municipality of Quibdó.The study was conducted under a mixed-methods  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1915.  
approach, applied in nature, with a descriptive–explanatory scope and a non-experimental cross-  
sectional design. Data collection techniques included student surveys, teacher interviews, and  
classroom observations (Creswell & Plano Clark, 2018). The findings revealed a low level of conceptual  
knowledge among students regarding the classification and separation of solid waste, with a  
predominance of responses categorized as “never” and “almost never.” It is concluded that the  
implementation of contextualized didactic strategies can significantly strengthen environmental  
education and promote responsible practices in solid waste management within the school context.  
Keywords: environmental education, solid waste, didactic strategies, basic education,  
teaching–learning, waste management  
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Cómo citar: Mena Mena, Y. (2026). Estrategias didácticas de educación ambiental y manejo de  
residuos para estudiantes de básica en la Institución Santo Domingo Savio, Quibdó. LATAM Revista  
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (3), 1915 – 1931. https://doi.org/  
10.56712/latam.v7i3.6074  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1916.  
INTRODUCCIÓN  
La problemática ambiental asociada al manejo inadecuado de los residuos sólidos constituye uno de  
los desafíos más relevantes del siglo XXI, debido a sus impactos negativos sobre los ecosistemas, la  
salud pública y la sostenibilidad de los territorios (Hernández & López, 2018, p. 58). El incremento en la  
generación de residuos y las prácticas inadecuadas de disposición final han generado serias  
consecuencias ambientales, lo que ha llevado a organismos internacionales a promover estrategias  
educativas orientadas a la construcción de una cultura ambiental responsable (United Nations  
Environment Programme, 2018). En este contexto, la educación ambiental se reconoce como un  
proceso formativo fundamental para el desarrollo de valores, conocimientos y actitudes que permitan  
a los ciudadanos participar activamente en la solución de los problemas ambientales (Sauvé, 2004).En  
el ámbito educativo, la formación de una conciencia ambiental desde las primeras etapas escolares es  
considerada una estrategia clave para promover comportamientos sostenibles y fortalecer la relación  
entre la sociedad y el entorno natural (Leff, 2004). En Colombia, esta perspectiva se encuentra  
respaldada por la Ley 1549 de 2012, la cual establece la incorporación de la educación ambiental en  
todos los niveles del sistema educativo con el propósito de fomentar la participación responsable de  
los ciudadanos en la gestión ambiental (Congreso de Colombia, 2012). No obstante, diversos estudios  
señalan que aún persisten dificultades en la integración efectiva de la educación ambiental en las  
prácticas pedagógicas escolares, particularmente en lo relacionado con el manejo adecuado de los  
residuos sólidos (Novo, 2009).Durante la práctica docente desarrollada en la Institución Educativa  
Santo Domingo Savio del municipio de Quibdó se evidenciaron problemáticas relacionadas con la  
acumulación de residuos en espacios escolares, la falta de separación en la fuente y un limitado interés  
de los estudiantes en actividades ambientales. Estas situaciones reflejan la necesidad de fortalecer el  
proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación ambiental mediante estrategias didácticas  
contextualizadas que promuevan prácticas responsables en el manejo de los residuos sólidos. En este  
sentido, la presente investigación tiene como objetivo diseñar una estrategia didáctica que contribuya  
al fortalecimiento de la educación ambiental en los estudiantes de educación básica de dicha  
institución educativa.  
METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, integrando métodos cuantitativos  
y cualitativos para lograr una comprensión más completa del fenómeno estudiado. Se adoptó un  
diseño mixto concurrente, en el cual los datos fueron recolectados y analizados de manera simultánea  
mediante encuestas aplicadas a estudiantes, entrevistas a docentes y observaciones de aula. El  
estudio se clasificó como investigación aplicada, de alcance descriptivo–explicativo, con diseño no  
experimental y de corte transeccional, lo que permitió caracterizar las prácticas pedagógicas, los  
conocimientos y las actitudes ambientales presentes en el contexto escolar.  
Enfoque de la investigación  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, entendido como la  
integración sistemática de métodos cuantitativos y cualitativos dentro de un mismo proceso  
investigativo con el propósito de lograr una comprensión más amplia y profunda del fenómeno  
estudiado. Los métodos mixtos permiten combinar la medición objetiva de variables con la  
interpretación contextual de las experiencias y percepciones de los participantes. De acuerdo con John  
W. Creswell y Vicki L. Plano Clark (2018), este enfoque posibilita aprovechar las fortalezas de los  
métodos cuantitativos y cualitativos para abordar problemáticas educativas complejas de manera más  
integral (p. 5). Asimismo, Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio  
(2020) señalan que los métodos mixtos resultan especialmente pertinentes cuando se busca  
complementar datos numéricos con interpretaciones derivadas del contexto social y educativo (p.  
546). En el marco de esta investigación, el enfoque mixto permite analizar el manejo de los residuos  
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sólidos en estudiantes de educación básica secundaria desde una perspectiva integral. Por una parte,  
se emplearon técnicas cuantitativas para medir los conocimientos, actitudes y prácticas ambientales  
de los estudiantes; por otra, se recurrió a métodos cualitativos como entrevistas a docentes y  
observaciones en el aula para comprender las dinámicas pedagógicas relacionadas con la enseñanza  
de la educación ambiental. El estudio adoptó un diseño mixto concurrente (QUAN + QUAL), en el cual  
la recolección y el análisis de los datos cuantitativos y cualitativos se realizaron de manera simultánea.  
Este tipo de diseño permite contrastar y triangular la información obtenida desde diversas fuentes,  
fortaleciendo la validez del estudio. En este sentido, Anthony J. Onwuegbuzie, R. Burke Johnson y Lisa  
A. Turner (2007) destacan que la integración de ambos enfoques favorece una comprensión más  
completa del fenómeno investigado y facilita la toma de decisiones educativas basadas en evidencia  
(p. 123).  
Tipo de investigación  
La presente investigación se clasifica como aplicada, dado que tiene como propósito ofrecer una  
solución concreta y contextualizada al problema identificado en la Institución Educativa Santo  
Domingo Savio del municipio de Quibdó, relacionado con el fortalecimiento del manejo adecuado de  
los residuos sólidos desde la asignatura de Educación Ambiental. En este sentido, la investigación  
aplicada se orienta a generar conocimientos útiles que contribuyan a resolver problemas específicos  
del contexto educativo. Según Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista  
Lucio (2020), este tipo de investigación busca utilizar los conocimientos científicos para atender  
situaciones prácticas dentro de un contexto determinado (p. 45). En cuanto a su alcance, el estudio se  
ubica en un nivel descriptivo–explicativo. Por una parte, es descriptivo porque permite caracterizar las  
prácticas pedagógicas de los docentes, los conocimientos y actitudes de los estudiantes, así como las  
dinámicas escolares relacionadas con el manejo de los residuos sólidos. Por otra parte, adquiere un  
carácter explicativo al analizar los factores que influyen en el comportamiento ambiental de los  
estudiantes y en la efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas. En este sentido, la  
investigación descriptivo–explicativa posibilita no solo describir el fenómeno estudiado, sino también  
comprender las relaciones que lo condicionan dentro del contexto educativo (Hernández Sampieri et  
al., 2020, p. 92). El estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental, ya que las variables no fueron  
manipuladas deliberadamente, sino observadas tal como se presentan en su contexto natural.  
Asimismo, corresponde a un diseño transeccional o transversal, puesto que la recolección de datos se  
realizó en un único momento temporal, permitiendo obtener un diagnóstico del estado actual del  
problema (John W. Creswell, 2014, p. 156). De esta manera, el estudio integra diversas técnicas de  
recolección de información que contribuyen a fundamentar la propuesta didáctica orientada al  
fortalecimiento de la educación ambiental.  
Población, muestra e instrumentos  
La población objeto de estudio estuvo conformada por los estudiantes de educación básica secundaria  
y los docentes de la Institución Educativa Santo Domingo Savio del municipio de Quibdó. Esta  
población representa el contexto educativo en el cual se desarrollan los procesos de enseñanza–  
aprendizajes relacionados con la educación ambiental y el manejo de los residuos sólidos. En términos  
metodológicos, la población se define como el conjunto total de individuos o elementos que comparten  
determinadas características y sobre los cuales se pretende obtener información relevante para el  
desarrollo de la investigación (Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado & Pilar Baptista  
Lucio, 2020, p. 174).A partir de esta población se seleccionó una muestra de tipo no probabilística,  
conformada por estudiantes de básica secundaria y docentes vinculados al área de Educación  
Ambiental. Este tipo de muestreo permite elegir participantes que poseen características relevantes  
para el estudio, facilitando la obtención de información pertinente para comprender el fenómeno  
investigado (John W. Creswell, 2014, p. 158). La selección de los participantes se realizó considerando  
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su relación directa con el proceso de enseñanza–aprendizaje del manejo de los residuos sólidos dentro  
del contexto escolar. Para la recolección de la información se emplearon diversas técnicas e  
instrumentos de investigación. En primer lugar, se aplicaron encuestas estructuradas a los estudiantes,  
con el propósito de identificar su nivel de conocimiento, actitudes y prácticas relacionadas con la  
clasificación y manejo de los residuos sólidos. En segundo lugar, se realizaron entrevistas  
semiestructuradas a los docentes, orientadas a conocer sus percepciones y experiencias respecto a la  
enseñanza de la educación ambiental. Finalmente, se llevaron a cabo observaciones de aula, las cuales  
permitieron registrar las dinámicas pedagógicas y las prácticas ambientales presentes en el contexto  
escolar. La utilización de estos instrumentos posibilitó la triangulación de la información obtenida,  
fortaleciendo la validez y la comprensión integral del fenómeno estudiado.  
Procedimiento de la investigación  
El procedimiento de la investigación se desarrolló a través de una serie de etapas sistemáticas  
orientadas a la recolección, análisis e interpretación de la información relacionada con el manejo de  
los residuos sólidos en estudiantes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Santo  
Domingo Savio del municipio de Quibdó. De acuerdo con Roberto Hernández Sampieri, Carlos  
Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio (2020), el proceso investigativo debe desarrollarse mediante  
fases organizadas que permitan garantizar la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos (p.  
35). En una primera etapa se realizó la revisión bibliográfica y documental, con el propósito de  
fundamentar teóricamente la investigación a partir de estudios relacionados con la educación  
ambiental, el manejo de residuos sólidos y las estrategias didácticas en el contexto educativo.  
Posteriormente, se llevó a cabo la fase de diagnóstico, en la cual se aplicaron encuestas a estudiantes,  
entrevistas semiestructuradas a docentes y observaciones de aula, con el fin de identificar el nivel de  
conocimiento, las actitudes y las prácticas ambientales presentes en la institución educativa. En la  
tercera etapa se procedió al análisis e interpretación de la información recolectada, integrando los  
datos cuantitativos y cualitativos mediante un proceso de triangulación. Este procedimiento permitió  
contrastar los resultados obtenidos desde diferentes fuentes, fortaleciendo la comprensión del  
fenómeno estudiado (John W. Creswell & Vicki L. Plano Clark, 2018). Finalmente, con base en los  
hallazgos obtenidos, se desarrolló la fase de diseño de la estrategia didáctica, orientada a fortalecer el  
proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación ambiental en la educación básica y promover  
prácticas responsables en el manejo de los residuos sólidos dentro del contexto escolar.  
Estas perspectivas teóricas permiten comprender la importancia de promover prácticas pedagógicas  
que fomenten el desarrollo de hábitos ambientales responsables dentro del contexto escolar.  
DESARROLLO  
El marco teórico constituye un elemento esencial en el desarrollo de una investigación científica, ya  
que permite sustentar conceptualmente el problema de estudio a partir del análisis de diferentes  
enfoques, teorías y aportes de autores especializados. Según Roberto Hernández Sampieri, Carlos  
Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio (2020), el marco teórico implica la revisión crítica de  
antecedentes y fundamentos conceptuales que permiten comprender y explicar el fenómeno  
investigado dentro de un contexto determinado (p. 74). En el caso de esta investigación, el marco  
teórico se orienta al análisis de los principales conceptos relacionados con el fortalecimiento del  
proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación ambiental y su relación con el manejo adecuado  
de los residuos sólidos en estudiantes de educación básica. Para ello, se abordan categorías  
fundamentales como la educación ambiental, el proceso de enseñanza–aprendizaje, el manejo de  
residuos sólidos y las estrategias didácticas.  
La educación ambiental se ha consolidado como una herramienta fundamental para promover  
cambios de comportamiento orientados a la conservación del entorno y al desarrollo sostenible. Según  
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United Nations Environment Programme, los problemas derivados del manejo inadecuado de los  
residuos sólidos afectan significativamente la salud pública y los ecosistemas, generando  
contaminación del suelo, agua y aire. En este sentido, la formación de hábitos ambientales desde la  
escuela permite fortalecer la conciencia ecológica y la participación responsable de los estudiantes.  
De acuerdo con Lucie Sauvé, la educación ambiental debe desarrollarse desde enfoques pedagógicos  
participativos y contextualizados, favoreciendo la construcción de conocimientos mediante  
experiencias cercanas a la realidad del estudiante. Bajo esta perspectiva, las estrategias didácticas  
cumplen un papel esencial en el proceso de enseñanza–aprendizaje, ya que facilitan la comprensión  
de problemáticas ambientales y fomentan prácticas sostenibles. En Colombia, la Ley 1549 de 2012  
establece la incorporación de la educación ambiental en todos los niveles educativos con el propósito  
de formar ciudadanos comprometidos con la protección del ambiente. Asimismo, los Proyectos  
Ambientales Escolares (PRAE) buscan integrar acciones pedagógicas orientadas a la solución de  
problemáticas ambientales presentes en el contexto escolar y comunitario. Desde el enfoque  
constructivista, autores como Jean Piaget y Lev Vygotsky sostienen que el aprendizaje se fortalece  
cuando el estudiante participa activamente en la construcción del conocimiento a través de la  
interacción con su entorno. Por ello, la implementación de estrategias didácticas relacionadas con el  
reciclaje, la separación de residuos y el trabajo colaborativo puede contribuir al fortalecimiento de  
competencias ambientales y ciudadanas.En consecuencia, esta investigación se fundamenta en la  
necesidad de promover prácticas responsables frente al manejo de residuos sólidos mediante  
estrategias pedagógicas contextualizadas que favorezcan el aprendizaje significativo y la educación  
ambiental en estudiantes de educación básica.  
Educación ambiental  
La educación ambiental se reconoce como un proceso formativo orientado a desarrollar en los  
individuos conocimientos, valores, actitudes y habilidades que permitan comprender la relación entre  
el ser humano y su entorno natural. Según Lucie Sauvé (2004), la educación ambiental busca promover  
una conciencia crítica sobre los problemas ambientales y fomentar la participación activa en la  
construcción de sociedades sostenibles (p. 17). De igual manera, Enrique Leff (2002) señala que la  
educación ambiental constituye una herramienta fundamental para transformar los modelos de  
pensamiento y comportamiento frente al uso de los recursos naturales. En el contexto educativo, la  
educación ambiental contribuye a la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la  
protección del medio ambiente. En este sentido, la United Nations Educational, Scientific and Cultural  
Organización (1977) plantea que la educación ambiental debe integrarse en todos los niveles  
educativos con el propósito de promover valores y actitudes favorables hacia la conservación del  
entorno.  
Residuos sólidos  
Los residuos sólidos se definen como los materiales o desechos generados por las actividades  
humanas que son descartados por sus productores y que requieren procesos adecuados de manejo,  
tratamiento o disposición final para evitar impactos negativos en el ambiente y la salud pública. Según  
Bank (2018), los residuos sólidos comprenden materiales provenientes de actividades domésticas,  
comerciales, institucionales e industriales, cuya gestión adecuada incluye procesos de reducción,  
reutilización, reciclaje, tratamiento y disposición final controlada (p. 3). De igual manera, el United  
Nations Environment Programme (2018) señala que la gestión inadecuada de los residuos sólidos  
representa uno de los principales problemas ambientales actuales, debido a los efectos negativos que  
genera sobre los ecosistemas, la calidad del suelo, el agua y la salud de las comunidades (p. 15).En el  
contexto educativo, la enseñanza del manejo adecuado de los residuos sólidos se convierte en un  
componente clave de la educación ambiental, ya que permite promover en los estudiantes hábitos  
responsables orientados hacia la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible.  
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Proceso de enseñanza–aprendizaje El proceso de enseñanza–aprendizaje se refiere a la interacción  
dinámica entre docentes y estudiantes mediante la cual se construyen conocimientos, habilidades y  
valores dentro del contexto educativo. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, David Ausubel  
(1963) plantea que el aprendizaje ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan de manera  
sustancial y no arbitraria con los saberes previos del estudiante, lo que facilita la comprensión profunda  
y la retención de la información (p. 58). Esta teoría resalta la importancia de vincular los contenidos  
educativos con experiencias y situaciones del contexto real para lograr aprendizajes duraderos. Por su  
parte, John Dewey (1916) sostiene que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y en la  
participación activa del estudiante en la resolución de problemas, promoviendo un proceso educativo  
centrado en la reflexión y la acción (p. 89). Desde esta perspectiva, la educación ambiental se fortalece  
cuando los estudiantes participan en actividades prácticas, proyectos escolares y experiencias  
significativas que les permiten comprender la importancia del cuidado del entorno y del uso  
responsable de los recursos naturales.  
Manejo de residuos sólidos  
El manejo adecuado de los residuos sólidos constituye uno de los principales desafíos ambientales en  
la actualidad debido a sus efectos sobre los ecosistemas y la salud humana. De acuerdo con United  
Nations Environment Programme (2018), la gestión inadecuada de los residuos genera impactos  
negativos en los ecosistemas, la salud pública y la calidad de vida de las comunidades, especialmente  
en contextos urbanos donde la producción de desechos aumenta constantemente (p. 14). En el ámbito  
educativo, la formación de hábitos responsables en el manejo de residuos resulta fundamental para  
promover comportamientos sostenibles desde edades tempranas. Según María Novo (2009), la  
educación ambiental debe fomentar prácticas cotidianas como la reducción, reutilización y reciclaje de  
residuos, con el fin de promover una cultura ambiental basada en principios de sostenibilidad y  
responsabilidad social (p. 76).Desde esta perspectiva, la integración de contenidos relacionados con  
el manejo adecuado de los residuos sólidos dentro del currículo escolar contribuye al desarrollo de  
actitudes y valores orientados hacia la protección del medio ambiente y la construcción de  
comunidades más sostenibles.  
Estrategias didácticas  
Las estrategias didácticas constituyen un conjunto de métodos, técnicas y actividades que los  
docentes utilizan para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y favorecer la construcción  
significativa del conocimiento dentro del proceso educativo. Según David A. Kolb (1984), el aprendizaje  
se fortalece cuando los estudiantes participan en experiencias concretas que les permiten reflexionar,  
analizar y aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales, favoreciendo así procesos de  
aprendizaje más significativos (p. 38).Asimismo, Albert Bandura (1977) plantea que el aprendizaje  
también ocurre mediante la observación, la imitación y la interacción social, lo que permite a los  
estudiantes desarrollar comportamientos y actitudes a partir de la experiencia compartida con otros  
individuos (p. 22). En el contexto de la educación ambiental, esto implica que los estudiantes pueden  
desarrollar comportamientos responsables hacia el medio ambiente a través de la participación en  
actividades colectivas, proyectos escolares y experiencias prácticas relacionadas con el cuidado del  
entorno. En consecuencia, la implementación de estrategias didácticas participativas contribuye a  
fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación ambiental y a promover prácticas  
responsables en el manejo de los residuos sólidos dentro del contexto escolar.  
Educación básica  
Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, la educación básica es el nivel educativo  
obligatorio que garantiza la formación general de los estudiantes y el desarrollo de competencias  
fundamentales para su vida personal, social y ciudadana. Este nivel está organizado en dos ciclos:  
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Educación básica primaria: comprende los grados de 1° a 5°, donde se fortalecen habilidades básicas  
como lectura, escritura, matemáticas y convivencia. Educación básica secundaria: comprende los  
grados de 6° a 9°, en la cual se amplía la formación académica y se consolidan competencias  
científicas, comunicativas, ciudadanas y tecnológicas. De acuerdo con el MEN, la educación básica  
tiene como propósito principal promover el desarrollo integral del estudiante, fomentando valores,  
conocimientos y habilidades que le permitan comprender su entorno y participar activamente en la  
sociedad. En este sentido, la educación básica constituye la base del sistema educativo colombiano y  
es obligatoria para todos los niños, niñas y adolescentes del país. La educación básica constituye una  
etapa fundamental del sistema educativo, orientada al desarrollo integral de los estudiantes mediante  
la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y competencias necesarias para su formación  
personal y social. Según United Nations Educational, Scientific and Cultural Organización (2015), la  
educación básica tiene como propósito garantizar que todos los estudiantes adquieran aprendizajes  
esenciales que les permitan comprender su entorno, participar activamente en la sociedad y continuar  
con su proceso educativo a lo largo de la vida (p. 12). En este sentido, la educación básica no solo se  
centra en la transmisión de contenidos académicos, sino también en la formación de ciudadanos  
críticos, responsables y comprometidos con su contexto social y ambiental. De acuerdo con César Coll  
(2004), la educación básica debe promover el desarrollo de competencias que permitan a los  
estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales, favoreciendo así procesos de  
aprendizaje significativos dentro del contexto escolar (p. 45). En el caso de la educación ambiental, la  
educación básica representa un espacio clave para fomentar valores, actitudes y comportamientos  
orientados hacia la protección del medio ambiente y el uso responsable de los recursos naturales. Por  
esta razón, la integración de contenidos ambientales dentro del currículo escolar contribuye a  
fortalecer la formación de estudiantes conscientes de los desafíos ambientales actúale.  
En el caso de la educación ambiental, la educación básica representa un espacio clave para fomentar  
valores, actitudes y comportamientos orientados hacia la protección del medio ambiente y el uso  
responsable de los recursos naturales. Por esta razón, la integración de contenidos ambientales dentro  
del currículo escolar contribuye a fortalecer la formación de estudiantes conscientes de los desafíos  
ambientales actuales.  
Objetivo de la investigación  
El objetivo de la investigación es diseñar una estrategia didáctica para el Fortalecimiento del proceso  
de enseñanza–aprendizaje de la educación ambiental para el manejo adecuado de residuos sólidos en  
estudiantes de educación básica de la Institución Educativa Santo Domin2go Savio, Quibdó.  
RESULTADOS  
Los resultados evidenciaron un bajo nivel de conocimiento conceptual de los estudiantes sobre el  
manejo adecuado de los residuos sólidos, con un promedio de 1,88 en una escala Likert de 1 a 5.  
Asimismo, el 68 % de los estudiantes manifestó que nunca o casi nunca reconoce correctamente los  
tipos de residuos ni los procesos de clasificación y separación en la fuente, lo cual refleja limitaciones  
en la comprensión de prácticas ambientales básicas dentro del contexto escolar.  
Se concluye que el fortalecimiento del proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación ambiental  
requiere la implementación de estrategias didácticas contextualizadas, participativas y orientadas a la  
práctica, que permitan mejorar los conocimientos, actitudes y comportamientos ambientales de los  
estudiantes. En este sentido, la propuesta didáctica diseñada constituye una alternativa pedagógica  
que contribuye al desarrollo de una cultura ambiental responsable en el entorno escolar.  
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Resultados y análisis cuantitativo  
Dimensión: Conocimientos sobre el manejo de residuos sólidos  
Los resultados obtenidos en la dimensión de conocimientos evidencian un nivel bajo de comprensión  
conceptual por parte de los estudiantes en relación con la clasificación, separación y manejo adecuado  
de los residuos sólidos. El promedio general obtenido fue de 1,88 en una escala Likert de 1 a 5, lo que  
indica que la mayoría de los estudiantes seleccionó las opciones “nunca” o “casi nunca” en los ítems  
relacionados con el reconocimiento de los tipos de residuos y su correcta disposición. Este resultado  
sugiere que los estudiantes presentan dificultades para identificar adecuadamente los residuos  
reciclables, orgánicos y no reciclables, así como para comprender el significado de los colores de las  
canecas y el concepto de separación en la fuente. Según el Ministerio de Ambiente y Desarrollo  
Sostenible (2016), la separación en la fuente constituye uno de los pilares fundamentales de la gestión  
integral de residuos sólidos; por tanto, el desconocimiento de este proceso limita la efectividad de las  
estrategias ambientales implementadas dentro de la institución educativa.  
Desde una perspectiva pedagógica, estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer la  
enseñanza de la educación ambiental mediante estrategias didácticas más explícitas, sistemáticas y  
contextualizadas, que permitan a los estudiantes comprender y aplicar los conceptos relacionados con  
el manejo adecuado de los residuos sólidos en su entorno escolar.  
Tabla 1  
Conocimientos sobre el manejo de residuos sólidos  
Nivel de conocimiento  
Frecuencia  
Porcentaje  
41%  
Nunca  
Casi nunca  
18  
12  
8
4
2
27%  
18%  
9%  
5%  
Algunas veces  
Casi siempre  
Siempre  
Fuente: elaboración propia.  
El gráfico muestra que el 68 % de los estudiantes se ubica en las categorías “nunca” y “casi nunca”, lo  
cual confirma el bajo nivel de conocimiento conceptual sobre el manejo adecuado de los residuos  
sólidos. Solo un 14 % de los estudiantes manifestó conocer con frecuencia los procedimientos  
correctos de clasificación y separación de residuos.  
Este resultado pone en evidencia la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados  
con la educación ambiental, incorporando actividades prácticas, materiales didácticos y experiencias  
de aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar conocimientos más claros y aplicables sobre  
la gestión de residuos sólidos.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1923.  
Gráfico 1  
Conocimientos sobre el manejo de residuos sólidos  
Fuente: elaboración propia.  
En cuanto práctica ambiental referidas al manejo de los residuos sólidos, los resultados muestran que  
una proporción coincidental de estudiantes realiza estas práctica de manera esporádicas, ya que el 18  
afirma hacerlo A veces, mientras que el 14 sacaron casi nunca caes, y 12 indican nunca. Solo 16 % de  
los estudiantes realizan practica ambientales de forma reiterativa, mercado casi siempre.  
Gráfico 2  
Prácticas ambientales sobre el manejo de los residuos sólidos en los estudiantes educación  
Fuente: elaboración propia.  
Solo el 16 % de los estudiantes reportó realizar prácticas ambientales de manera recurrente, de los  
cuales 10 estudiantes seleccionaron la opción “casi siempre” y 6 la opción “siempre”. Este resultado  
sugiere que existe una minoría del estudiantado que ha desarrollado hábitos ambientales conscientes  
y relativamente constantes. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes presenta niveles bajos de  
participación en este tipo de prácticas.  
Estos hallazgos evidencian limitaciones en la frecuencia y consolidación de las prácticas ambientales  
dentro del contexto escolar, lo que refleja debilidades en los procesos formativos relacionados con la  
educación ambiental. De acuerdo con Fíen y Cooke (2012), la construcción de comportamientos  
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ambientales responsables requiere procesos educativos continuos que integren conocimiento,  
práctica y reflexión crítica. En este sentido, los resultados del estudio ponen de manifiesto la necesidad  
de fortalecer las estrategias pedagógicas y didácticas orientadas a promover una cultura ambiental  
más sólida en el ámbito educativo.  
Por lo tanto, se hace necesario implementar estrategias educativas contextualizadas que fomenten el  
desarrollo de hábitos sostenibles y un manejo adecuado de los residuos sólidos, contribuyendo así a  
la formación de estudiantes más conscientes y comprometidos con la protección del entorno.  
Gráfico 3  
Actitudes y motivación ambiental  
Fuente: elaboración propia.  
En cuanto a las actitudes y motivación ambiental, el gráfico revela que una proporción significativa de  
los estudiantes de educación básica manifiesta comportamientos positivos hacia el manejo de los  
residuos sólidos. En efecto, 21 estudiantes reportaron “siempre” y 14 “casi siempre”, lo que indica una  
disposición mayoritaria favorable frente a esta temática. Sin embargo, un 5 % de los estudiantes indicó  
“a veces” y un 3 % “nunca” en relación con la participación en actividades ambientales, evidenciando  
que todavía existe un sector minoritario del estudiantado que no alcanza el mismo nivel de  
compromiso ni adopta de manera consistente hábitos ambientales responsables. Estos hallazgos  
subrayan la necesidad de reforzar las estrategias educativas y didácticas, de modo que se promueva  
la motivación y las actitudes sostenibles de manera integral entre todos los estudiantes, garantizando  
un impacto más uniforme en la formación de competencias ambientales dentro del contexto escolar.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1925.  
Figura 1  
Infraestructura ambiental escolar  
Fuente: elaboración propia.  
La figura 1 de infraestructura ambiental escolar evidencia que la mayoría de los espacios y recursos  
destinados a la educación ambiental en la Institución Educativa Santo Domingo Savio presentan  
limitaciones significativas. La ausencia o insuficiencia de estaciones de reciclaje, canecas  
diferenciadas y materiales educativos especializados refleja que los estudiantes cuentan con pocas  
oportunidades para aplicar de manera práctica los conocimientos adquiridos sobre el manejo  
adecuado de residuos sólidos. Esta situación afecta directamente la efectividad del proceso de  
enseñanza–aprendizaje, ya que limita la posibilidad de desarrollar hábitos sostenibles de forma  
consistente y tangible. Además, la carencia de infraestructura adecuada puede reducir la motivación y  
el interés de los estudiantes, dificultando la integración de la educación ambiental en las actividades  
cotidianas del aula y del entorno escolar. Por tanto, los hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer  
la infraestructura ambiental, complementando las estrategias didácticas con recursos físicos que  
faciliten la participación activa, la práctica de hábitos responsables y la internalización de valores  
ambientales. La mejora de estos elementos contribuiría a consolidar un entorno educativo más  
propicio para la formación de ciudadanos ambientalmente conscientes y comprometidos con la  
sostenibilidad.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1926.  
Figura 2  
Percepción de la enseñanza ambiental sobre el manejo de los residuos sólidos  
Fuente: elaboración propia.  
La Figura 2 muestra que la mayoría de los estudiantes tiene una percepción positiva sobre la enseñanza  
ambiental relacionada con el manejo de residuos sólidos. El 45% considera que la enseñanza es buena  
y el 24% muy buena, evidenciando una valoración favorable de las estrategias implementadas. Sin  
embargo, el 27% la percibe como regular y un porcentaje menor como mala (9%) y muy mala (6%), lo  
que indica la necesidad de fortalecer las metodologías didácticas para mejorar el aprendizaje y la  
participación de los estudiantes.  
DISCUSIÓN  
Los hallazgos de esta investigación evidencian que los estudiantes de educación básica de la  
Institución Educativa Santo Domingo Savio presentan conocimientos limitados y prácticas  
ambientales poco frecuentes respecto al manejo adecuado de residuos sólidos. El 68 % de los  
estudiantes indicó “nunca” o “casi nunca” reconocer los tipos de residuos y sus procesos de  
clasificación, lo que refleja un bajo nivel de comprensión conceptual. Solo el 16 % de los estudiantes  
realiza prácticas ambientales de manera recurrente, mientras que una minoría mantiene actitudes y  
motivación positiva de forma consistente. Estos resultados coinciden con estudios previos que  
señalan que la educación ambiental en la escuela primaria y secundaria requiere estrategias  
participativas y experienciales para generar cambios significativos en hábitos y comportamientos  
(Kolb, 1984, p. 38; Bandura, 1977, p. 22; Fíen & Cooke, 2012, p. 14). En esta misma línea, la teoría del  
aprendizaje experiencial de John Dewey (1916) plantea que la educación debe basarse en la  
experiencia real del estudiante y en la resolución de problemas de su entorno. Dewey sostiene que el  
aprendizaje ocurre de manera más efectiva cuando los estudiantes interactúan activamente con  
situaciones significativas de su vida cotidiana, reflexionan sobre ellas y aplican soluciones prácticas.  
Desde esta perspectiva, la ausencia de experiencias educativas prácticas relacionadas con el manejo  
de residuos limita el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes. Asimismo, la  
infraestructura ambiental insuficiente —como la ausencia de estaciones de reciclaje y materiales  
educativos especializados— limita la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, lo que  
coincide con lo señalado por el United Nations Environment Programme (2018, p. 15), sobre la  
necesidad de recursos y espacios adecuados para promover prácticas sostenibles. La evidencia  
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sugiere que la integración de estrategias didácticas contextualizadas, la mejora de la infraestructura y  
la capacitación docente son fundamentales para fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje de  
la educación ambiental y fomentar competencias sostenibles en los estudiantes (Sauvé, 2004, p. 17;  
Leff, 2002, p. 23). Por consiguiente, se logró identificar que los estudiantes presentan un bajo nivel de  
conocimientos y frecuencia de prácticas ambientales respecto al manejo de residuos sólidos,  
evidenciando la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos en educación ambiental  
(Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2020, p. 92). Se comprobó que las  
estrategias didácticas participativas y la integración de experiencias prácticas son efectivas para  
mejorar actitudes y motivación ambiental, promoviendo hábitos sostenibles (Kolb, 1984, p. 38;  
Bandura, 1977, p. 22). El estudio resalta el impacto de la infraestructura ambiental escolar sobre el  
aprendizaje, indicando que la disponibilidad de recursos adecuados facilita la internalización de  
prácticas responsables y refuerza la conciencia ambiental de los estudiantes (UNEP, 2018, p. 15). La  
investigación aporta evidencia empírica que fundamenta la necesidad de diseñar estrategias  
didácticas contextualizadas para fomentar una cultura ambiental sólida, con implicaciones directas en  
la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la sostenibilidad desde la educación  
básica.  
CONCLUSIÓN  
Se concluye que el fortalecimiento del proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación ambiental  
requiere la implementación de estrategias didácticas contextualizadas, participativas y basadas en la  
práctica, que integren conocimientos, actitudes y comportamientos responsables hacia el manejo  
adecuado de los residuos sólidos. La propuesta didáctica diseñada constituye una alternativa  
pedagógica que responde a las limitaciones identificadas, promoviendo la formación de ciudadanos  
ambientalmente conscientes y comprometidos con la sostenibilidad, y favoreciendo la consolidación  
de hábitos sostenibles desde la educación básica.  
RECOMENDACIONES  
Se recomienda implementar estrategias didácticas activas mediante proyectos escolares, talleres  
prácticos y actividades participativas que permitan a los estudiantes aplicar conocimientos  
relacionados con la clasificación y manejo de residuos sólidos. Asimismo, es importante fortalecer la  
infraestructura ambiental escolar a través de la disposición de estaciones de reciclaje, canecas  
diferenciadas y materiales educativos especializados que faciliten las prácticas ambientales  
cotidianas. De igual manera, resulta fundamental promover procesos de capacitación docente  
continua en metodologías de educación ambiental, aprendizaje experiencial y gestión de residuos, con  
el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. También se sugiere establecer mecanismos de monitoreo  
y evaluación que permitan valorar periódicamente los avances en conocimientos, actitudes y prácticas  
ambientales de los estudiantes. Finalmente, se recomienda fomentar la participación de las familias y  
la comunidad en proyectos de educación ambiental para fortalecer la conciencia y responsabilidad  
ambiental dentro y fuera del contexto escolar.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 1928.  
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