actividades prácticas de búsqueda, análisis y producción académica. No obstante, en el presente
estudio esta relación debe interpretarse desde la percepción docente y no como una comprobación
directa de mejora en el rendimiento estudiantil.
Respecto a la redacción científica, la selección de literatura académica y la ética investigativa, los
resultados muestran que los docentes perciben al ABP como una estrategia que puede orientar a los
estudiantes hacia una construcción más organizada y fundamentada de sus trabajos académicos. Esta
apreciación se relaciona con (Sari et al., 2021) quienes destacan que el aprendizaje basado en la
resolución de problemas favorece procesos de razonamiento lógico y escritura sistemática. Sin
embargo, el aporte del presente estudio radica en evidenciar que, en el contexto de la Universidad
Estatal de Milagro, los docentes reconocen estas posibilidades pedagógicas desde su experiencia
académica, aunque no se hayan realizado mediciones directas sobre la calidad de los informes
científicos elaborados por los estudiantes.
Asimismo, la valoración positiva sobre el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la autonomía
puede comprenderse a partir de la naturaleza activa del ABP. Al trabajar con problemas abiertos o
situaciones ambiguas, los estudiantes necesitan analizar información, discutir alternativas y justificar
sus decisiones, lo que puede explicar por qué los docentes perciben esta metodología como útil para
el desarrollo de competencias investigativas. Esta interpretación coincide con (Landin Garcia et al.,
2024) quienes relacionan el ABP con el fortalecimiento de habilidades de análisis, síntesis y
pensamiento crítico. Aun así, es necesario señalar que los resultados de este estudio no permiten
afirmar que dichas habilidades hayan mejorado de forma directa, sino que reflejan una tendencia
favorable en la percepción del profesorado.
Un aspecto relevante es que los docentes también valoran la flexibilidad del ABP en modalidades
presenciales y virtuales. Esta percepción resulta importante en el contexto actual de la educación
superior, donde las metodologías activas deben adaptarse a escenarios híbridos y digitales (Perdomo,
2023) plantea que el ABP puede desarrollarse en entornos virtuales siempre que exista una adecuada
orientación docente, interacción entre participantes y organización de las actividades. En este sentido,
los resultados del estudio permiten inferir que los docentes reconocen el potencial del ABP más allá
de la presencialidad, aunque sería necesario profundizar en futuras investigaciones sobre las
condiciones tecnológicas, pedagógicas y comunicativas que hacen posible su aplicación efectiva en
ambientes virtuales.
Desde una mirada crítica, los resultados también deben interpretarse considerando las limitaciones
metodológicas del estudio. Al tratarse de una investigación descriptiva, no experimental y basada en
una encuesta de percepción docente, los datos no permiten establecer relaciones causales ni
comprobar el efecto favorable del ABP en el desempeño investigativo de los estudiantes. Esta
limitación no invalida los hallazgos, pero sí exige comprenderlos como valoraciones profesionales
construidas desde la experiencia docente. Por tanto, el estudio aporta una aproximación diagnóstica
sobre cómo el profesorado percibe el ABP, pero no sustituye investigaciones experimentales, cuasi
experimentales o longitudinales que midan directamente el desarrollo de competencias investigativas
en los estudiantes.
En términos prácticos, los hallazgos sugieren la conveniencia de fortalecer la incorporación del ABP en
asignaturas relacionadas con metodología de la investigación, trabajos de titulación y formación
investigativa universitaria. Para ello, se recomienda diseñar problemas contextualizados, rúbricas
claras, actividades colaborativas, procesos de acompañamiento docente
y
espacios de
retroalimentación permanente. Además, resulta necesario capacitar a los docentes en el diseño,
aplicación y evaluación del ABP, de modo que esta estrategia no se limite a la resolución de tareas,
sino que se convierta en una experiencia formativa orientada al pensamiento crítico, la ética académica
y la producción científica.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 2461.
