DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.6131  
Estrategias digitales innovadoras para mejorar la enseñanza-  
aprendizaje de matemáticas en educación básica  
Innovative digital strategies to improve the teaching-learning of  
mathematics in basic education  
Jenifer Yulexi Rosales Apolinario  
jenifer.rosalesapolinario@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0005-5007-2656  
Universidad Estatal Península de Santa Elena  
La Libertad – Ecuador  
Samuel Baldomero Bustos Gaibor  
sbustos@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-2940-9945  
Universidad Estatal Península de Santa Elena  
La Libertad – Ecuador  
Artículo recibido: 17 de febrero de 2026. Aceptado para publicación: 01 de julio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente estudio tuco como objetivo determinar la relación entre las estrategias digitales  
innovadoras y la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en estudiantes de educación básica. La  
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y alcance  
correlacional. La muestra estuvo conformada por 36 estudiantes de la escuela Eloy Alfaro de la  
comuna Sitio Nuevo, a quienes se les aplicó un cuestionario con escala de Likert validado previamente.  
Para el análisis de los datos, se usó el software SPSS 25, donde se empleó prueba de Kolmogorov-  
Smirnov, para la prueba de normalidad de datos, y la correlación Rho Spearman para la comprobación  
de hipótesis. Los resultados mostraron una relación fuerte y significativa entre las variables (r=0,688;  
p<0.01), así como un coeficiente de determinación R2=0,593, lo que indica que las estrategias  
innovadoras explican un porcentaje considerable de la enseñanza-aprendizaje matemático. Además,  
el análisis por dimensiones permitió evidenciar que el uso de plataformas digitales y la gamificación  
del aprendizaje presentan mayor asociación, mientras la integración pedagógica de TIC, aunque  
significativa, muestra menor asociación. Finalmente, se concluye que las estrategias digitales  
innovadoras contribuyen de manera significativa al proceso de enseñanza-aprendizaje de las  
matemáticas, siempre que su implementación sea respaldada por una adecuada planificación  
pedagógica y formación docente.  
Palabras clave: estrategias innovadoras, aprendizaje matemático, tecnologías digitales  
Abstract  
The present study aimed to determinate the relationship between innovative strategies mediated by  
digital technologies and the teaching-learning process of mathematics in elementary education  
students. The research was conducted a quantitative approach, with a non-experimental design and  
correlational scope. The sample consisted of 36 students from Eloy Alfaro School in the Sitio Nuevo  
community, to whom a previously validated Likert-scale questionnaire was administered. For data  
analysis, SPSS version 25 software was used, applying the Kolmogorov-Smirnov test to asses data  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 2556.  
normality and Spearman´s rho between the variables (r=0.688; p<0.01), as well as a coefficient of  
determination (R2=0.593), indicating that innovative strategies explain a considerable proportion of  
the mathematics teaching-learning process. Additionally, the dimensional analysis revealed that the  
use of digital platforms and gamification showed higher levels of association, whereas the  
pedagogical integration of ICT, although significant, showed a lower level of association. Finally, it is  
concluded that innovative strategies mediated by digital technologies significantly contribute to the  
mathematics teaching-learning process, provided that their implementation is supported by adequate  
pedagogical planning and teacher training.  
Keywords: innovative strategies, mathematical learning, digital technologies  
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Cómo citar: Rosales Apolinario, J. Y., & Bustos Gaibor, S. B. (2026). Estrategias digitales innovadoras  
para mejorar la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en educación básica. LATAM Revista  
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (3), 2556 – 2571.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i3.6131  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 2557.  
INTRODUCCIÓN  
En las últimas décadas, el sector educativo ha experimentado cambios significativos. Estos cambios  
han sido impulsados por el acelerado avance de las tecnologías digitales, las cuales han redefinido los  
procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos. En particular caso,  
abordaremos la educación matemática, esta transformación ha adquirido particular relevancia debido  
a un desafío persistente asociado al bajo rendimiento académico de los estudiantes, sumando,  
además, la desmotivación estudiantil y las dificultades que conllevan la comprensión de conceptos  
abstractos.  
Al tratar el panorama internacional, los informes de organismos como la Organización para la  
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) evidencian que existe una proporción considerada de  
estudiantes que tiene un nivel insuficiente de competencias matemáticas, lo que limita su desarrollo  
académico y su inserción en contextos socioeconómicos cada vez más complejos y demandantes  
(OECD, 2023). Es en este sentido que, las tecnologías digitales se convierten en una alternativa  
emergente como herramienta clave para la innovación pedagógica, ya que posibilitan la habilitación de  
entornos de aprendizaje más interactivos, personalizados y centrados en las necesidades del  
estudiante. Estas tecnologías han demostrado que el uso de plataformas educativas, recursos  
multimedia, simuladores y estrategias como la gamificación pueden contribuir significativamente en  
la mejora de comprensión de matemáticas y la motivación de los estudiantes (Wayne et al., 2019).  
En América Latina, según el informe del Programme for International Student Assessment (PISA)  
América Latina y el Caribe se ubica en la mitad inferior del ranking global de calidad educativa en  
matemática, lectura y ciencia (Arias Ortiz et al., 2023) además, se indica que en la región un estudiante  
promedio presenta un rezago en puntaje de matemática equivalente a 5 años de escolaridad, respecto  
a la OCDE. Es decir, que los estudiantes de la región tienen bajo desempeño en la asignatura. Cabe  
recalcar que, en América Latina, se han implementado varias iniciativas que están orientadas a integrar  
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el aula; sin embargo, pese a estos  
esfuerzos las brechas relacionadas con la infraestructura tecnológica persisten, a esto también se  
adiciona, la formación docente y la apropiación pedagógica de estas herramientas (Chuchico Vaca et  
al., 2025).  
En el contexto ecuatoriano, la incorporación de tecnologías digitales ha sido implementadas a través  
de políticas públicas orientadas a la innovación educativa, para el Ministerio de Educación del Ecuador  
(MINEDUC), la transformación digital pasó a ser una prospección de futuro a una realidad cercana  
(MINEDUC, 2023). Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de implementación, en el área de las  
matemáticas aún se presentan limitaciones en cuanto a su uso pedagógico efectivo y su impacto en  
el aprendizaje de los estudiantes esto se debe a las brechas de acceso a la tecnología y a la insuficiente  
alfabetización tecnológica existente. Según (MINEDUC, 2024) entre el 2023-2024, 8.142 instituciones  
educativas de las zonas rurales y urbanas, cuentan con acceso a internet, pero a pesar de que exista  
esta expansión en infraestructura tecnológica, existen limitantes que impiden la implementación de  
modelos educativos que adopten a las TIC como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, entre  
las que podemos destacar, según el MINEDUC: insuficientes herramientas tecno-pedagógicas,  
insuficiente infraestructura tecnológica y conectividad, Limitado acceso a herramientas tecnológicas  
y desarrollo de competencias digitales, Instituciones educativas con laboratorios de computación no  
responden a un modelo pedagógico integral.  
Ahora bien, el estudio aterriza en la Escuela Eloy Alfaro, específicamente en los estudiantes de  
Educación General Básica Media. Al considerar la unidad educativa, se aborda un contexto rural donde  
se evidencian desafíos adicionales relacionados con el acceso a recursos tecnológicos y la  
implementación de estrategias innovadoras. Desafíos que limitan la implementación de programas  
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pedagógicos con base en TIC para una mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje de los  
estudiantes en áreas clave, en el caso particular del estudio, las matemáticas.  
Desde una perspectiva teórica, el uso de las tecnologías digitales en el ámbito educativo está  
sustentado bajo enfoques constructivistas y socio-constructivistas. Estos enfoques plantean que el  
aprendizaje es un proceso donde el estudiante es un sujeto activo que construye conocimiento por  
medio de la interacción del entorno y con otros sujetos. De la misma manera, el conectivismo también  
es un enfoque importante porque propone que el aprendizaje, considerando el escenario digital, se  
produce a través de redes de información y el uso de herramientas tecnológicas, reforzando la  
importancia de integrar dentro del planificación pedagógica las TIC. Desde la práctica, los hallazgos  
del presente estudio permitirán establecer un punto de partida para que la Unidad Educativa Eloy Alfaro  
conozca la importancia de implementar estrategias digitales innovadoras para mejorar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica Media. Finalmente, desde la  
perspectiva metodológica, al ser un estudio con enfoque cuantitativo y de nivel correlacional, se podrán  
establecer relaciones significativas entre las variables, de esta manera el conocimiento generado  
podrá ser aplicado a contextos educativos similares.  
En las últimas décadas, el uso de las tecnologías digitales en la educación ha tenido creciente  
relevancia, y dentro del área de las matemáticas no ha sido la excepción, dando lugar a múltiples  
investigaciones orientadas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del uso de  
estrategias innovadoras. Es en este sentido que se presentan estudios previos, que son clave para  
sustentar el presente trabajo de investigación.  
Silverio (2025) en su estudio “Recursos tecnológicos y aprendizaje de las matemáticas de estudiantes  
dominicanos de nivel secundario”, tuvo como objetivo principal analizar el impacto del uso de  
herramientas tecnológicas en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de educación  
secundaria. Metodológicamente la investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y se aplicó  
un cuestionario con escala de Likert a 325 estudiantes. Los datos fueron analizados bajo el modelo de  
ecuaciones estructurales (SEM) y el software SMART-LS para los análisis descriptivos, con el fin de  
identificar relaciones entre las variables de estudio. A través de los resultados se pudo evidenciar  
efectos significativos respecto a la actitud hacia la tecnología (β = 0.546, p < 0.001), la percepción de  
utilidad (β = 0.623, p < 0.001), la motivación del estudiante (β = 0.645, p < 0.001), relacionándose  
directamente com el desempeño en matemáticas. Estos hallazgos denotan que la planificación  
pedagógica que integre tecnología puede potenciar el compromiso de los estudiantes, mejorar la  
comprensión de conceptos matemáticos y favorecer el aprendizaje. El autor concluye que el  
fortalecimiento de las competencias digitales en todos los actores educativos permitirá maximizar el  
impacto de la tecnología en el rendimiento de los estudiantes en matemáticas. El estudio muestra un  
vacío en el contexto de aplicación diferente al del estudio  
De acuerdo a Rodríguez Yagual et al. (2023), en su estudio titulado “Herramientas digitales y  
aprendizaje de matemáticas en estudiantes de una institución educativa de Ecuador” realizan un  
análisis del impacto de las tecnologías digitales en el aprendizaje matemático. Este estudio está  
fundamentado en el enfoque del aprendizaje mediado por tecnologías digitales y en postulados del  
constructivismo, al considerar que los estudiantes construyen sus conocimientos mediante el uso de  
herramientas tecnológicas, asimismo, incorpora elementos del conectivismo, al reconocer que el  
proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso que ocurre en entornos digitales. El objetivo del  
estudio fue determinar la influencia de las herramientas digitales en el aprendizaje de las matemáticas  
en estudiantes de secundaria de una institución educativa ecuatoriana. Se adoptó un enfoque  
cuantitativo con diseño correlacional-descriptivo, utilizando como instrumento un cuestionario  
aplicado a 20 estudiantes mediante muestra censal, analizados mediante el coeficiente de correlación  
de Pearson. Los resultados evidenciaron una correlación positiva moderada (r=0,0442, p<0.04) entre el  
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uso de herramientas digitales y el aprendizaje de las matemáticas. Los autores concluyen que las  
herramientas digitales son un factor significativo para mejorar el aprendizaje matemático, siempre que  
se integren de forma adecuada en el proceso de enseñanza. Sin embargo, se identifica como principal  
vacío dentro de la investigación, la limitada profundidad en el diseño de estrategias innovadoras.  
La investigación de Tomalá (2021) titulada “Recursos digitales educativos y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de matemáticas en la Unidad Educativa Simón Bolívar” estuvo fundamentada en el uso de  
las TIC dentro del proceso educativo, así como también en enfoques como el aprendizaje significativo  
y la gamificación como estrategia didáctica innovadora. El objetivo del estudio fue mejorar el proceso  
de enseñanza-aprendizaje de matemáticas mediante el uso de recursos educativos digitales, tales  
como Kahoot y Mobbyt, en estudiantes de octavo grado. Dentro del marco metodológico, se adoptó un  
enfoque mixto, bajo un diseño descriptivo-correlacional. Se aplicaron encuestas diagnósticas y finales  
a estudiantes, encuestas a docentes y entrevistas a directivos, sumando el análisis del rendimiento  
académico antes y después de la intervención. A través de los resultados se logró evidenciar que el  
uso de recursos educativos digitales incrementó significativamente la motivación de los estudiantes  
hacia el aprendizaje de las matemáticas, así como mejorar su desempeño académico. De la misma  
manera, se constató que la gamificación favorece la participación activa de los estudiantes y el interés  
por la asignatura. Además, se concluye que el uso de los recursos educativos digitales constituyen  
herramientas efectivas para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque su  
implementación requiere capacitación a docentes y planificación pedagógica adecuada. No obstante,  
se identifica como principal vacío la falta de sistematización de estrategias innovadoras estructuradas.  
A pesar de los avances encontrados, persiste una brecha en la comprensión de cómo las estrategias  
digitales innovadoras se relacionan con la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en contextos  
específicos como la Unidad Educativa Eloy Alfaro. En este sentido, la problemática de la investigación  
se centra en la limitada integración pedagógica de las tecnologías digitales en la enseñanza de las  
matemáticas, lo que podría estar incidiendo en el bajo nivel de compresión, resolución, rendimiento y  
motivación de los estudiantes.  
En relación a lo anterior, se plantea como pregunta general de investigación ¿Cuál es la relación entre  
las estrategias innovadoras educativas mediadas por tecnologías digitales y la enseñanza-aprendizaje  
de matemáticas en estudiantes de educación básica?  
Por ello, en correspondencia a la pregunta planteada, el objetivo general del estudio es: Determinar la  
relación entre las estrategias digitales innovadoras y la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en  
estudiantes de educación básica y como objetivos específicos:  
●
●
●
●
Analizar la relación entre el uso de plataformas digitales y la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas.  
Evaluar la relación entre la gamificación del aprendizaje y la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas.  
Examinar la relación entre los recursos interactivos digitales y la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas.  
Determinar la relación entre la integración pedagógica de las TIC y la enseñanza-aprendizaje  
de matemáticas.  
METODOLOGÍA  
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental,  
de corte transversal y alcance correlacional, debido a que se orienta a la medición objetiva de variables  
y el análisis estadístico de la relación entre las estratégicas innovadoras mediadas por tecnologías  
digitales y el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Este enfoque permitió la  
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recolección de y análisis de datos numéricos mediante técnicas estadísticas, garantizando objetividad  
en la comprobación de hipótesis planteadas.  
El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Eloy Alfaro, ubicada en la comuna Sitio Nuevo,  
considerando como población a estudiantes de 5°, 6° y 7° de educación básica general media, siendo  
estos 43 estudiantes en total. Para la representatividad de la muestra, se optó por usar el muestreo  
tipo censo, lo que implica la participación de todos los estudiantes. Las características de la población  
fueron: estudiantes entre 9 y 12 años, con previa experiencia en el uso de herramientas digitales.  
Para la recolección de datos se utilizó como técnica la encuesta, aplicado a través de un cuestionario  
estructurado con escala de Likert, diseñado para medir las variables de estudio. El instrumento fue  
realizado en base a la revisión teórica y estuvo conformado por 24 ítems, distribuidos en función de las  
dimensiones de las variables de estudio: 12 ítems para la variable independiente y 12 para la variable  
dependiente. Además, para asegurar la confiabilidad del instrumento fue sometida a análisis mediante  
el coeficiente Alpha de Cronbach para verificar la consistencia interna de los ítems, donde se tuvo como  
resultado 0,907, lo que indica una consistencia interna aceptable.  
Tabla 1  
Consistencia de instrumento  
Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados  
N de elementos  
,907  
,906  
24  
Fuente: Resultados de consistencia interna aplicada al instrumento.  
El instrumento fue aplicado de manera presencial, previa socialización del propósito del estudio,  
garantizando la participación voluntaria, anonimato y confidencialidad de la información. El análisis de  
datos se realizó mediante el uso del software estadístico SPSS 25, sometiendo a los datos a prueba  
de normalidad, y posteriormente a prueba de hipótesis, además de análisis estadísticos descriptivos.  
DESARROLLO  
Al articular el marco teórico de la investigación, se debe tener en cuenta que el estudio de las  
estrategias digitales innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de matemáticas aborda un campo  
interdisciplinario que articula pedagogía, psicología y tecnología. En este sentido, para comprender la  
relación entre las variables de estudio es importante definir una fundamentación teórica que integre  
enfoques que nos permitan sustentar ambas variables y de esta forma explicar desde una perspectiva  
teórica cómo las estrategias digitales innovadoras pueden incidir en la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas.  
La variable independiente, estrategias digitales innovadoras está fundamentada en enfoques  
pedagógicos contemporáneos que permiten la integración de herramientas tecnológicas en los  
procesos de enseñanza-aprendizaje impulsando un aprendizaje activo. Por ello, desde el  
constructivismo, Piaget (1969)sostiene que el conocimiento se construye a partir de la interacción del  
sujeto con su entorno, en adición a este postulado (Vygotsky (1978) denota lo importante que es la  
mediación social y cultural en el aprendizaje, en este sentido, las herramientas digitales, actúan como  
facilitadoras del desarrollo cognitivo. Al considerar el enfoque digital del estudio, el conectivismo  
también tiene un rol importante, según Siemens (2004) plantea que el aprendizaje se lleva a cabo a  
través de redes de información, donde la tecnología desempeña un rol central en la adquisición y  
construcción del conocimiento. Asimismo, Ausubel et al. (1983) por medio del aprendizaje significativo  
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destaca que el uso de recursos digitales interactivos puede fortalecer nuevos conocimientos  
cognitivos.  
Por otro lado, la variable dependiente, la enseñanza-aprendizaje de matemáticas, desde la perspectiva  
del estudiante, se comprende como la interacción dinámica la enseñanza y el aprendizaje donde esta  
se orienta al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes matemática en los estudiantes. En  
este sentido, desde el enfoque del aprendizaje significativo Ausubel et al. (1983) plantea que el  
aprendizaje se da cuando los contenidos tienen sentido para los estudiantes y se integran de manera  
significativa en su estructura cognitiva. En cohesión con este postulado, desde la perspectiva de la  
Didáctica de las matemáticas, este proceso no solo implica la adquisición de contenidos, sino que  
también implica el desarrollo de habilidades como la comprensión, la resolución de problemas y el  
razonamiento lógico.  
En base a lo anterior, las estrategias digitales innovadoras se presentan como una alternativa  
emergente que posibilita la integración de varios enfoques contemporáneos con la tecnología. Esta  
integración e innovación pedagógica permite que los procesos de enseñanza-aprendizaje de las  
matemáticas sean más dinámicos e interactivos, lo que permite mayor compresión de los contenidos,  
mayor participación de los estudiantes, además del desarrollo de habilidades necesarias para que los  
estudiantes puedan afianzar los contenidos matemáticos a su estructura cognitiva.  
Para poder comprender mejor las variables de interés del presente estudio, es propio analizarlas desde  
sus dimensiones. En este sentido, la distribución según nuestras variables principales, se distribuyen  
de la siguiente manera: Para la variable estrategias digitales innovadoras, las dimensiones son: Uso de  
plataformas digitales, gamificación del aprendizaje, recursos interactivos digitales, integración  
pedagógica de TIC. En tanto, para la variable proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,  
sus dimensiones son: Comprensión matemática, resolución de problemas, rendimiento académico y  
motivación a las matemáticas.  
El uso de plataformas digitales es la primera dimensión, y trata de la integración tecnológica educativa,  
puesto que permite gestionar contenidos, facilita la comunicación y promueve el aprendizaje  
autónomo. De acuerdo a Mayer (2020) el aprendizaje que es mediado por entornos digitales es más  
efectivo cuando se estructura de forma correcta la información y se promueve la interacción cognitiva.  
En cohesión, Weller (2020) sostiene que las plataformas digitales permiten flexibilizar el acceso al  
conocimiento, de tal manera que se amplía las oportunidades de acceso al aprendizaje en diferentes  
contextos. Ambos autores, denotan la importancia de las plataformas digitales y cómo estás logran  
que los estudiantes puedan tener acceso a contenidos con el único propósito de promover el  
aprendizaje.  
Nuestra segunda dimensión es la gamificación del aprendizaje, según Kapp (2012) la gamificación  
permite generar entornos de aprendizaje más atractivos mediante el uso de recompensas, niveles y  
retroalimentación inmediata. Del mismo modo, para Deterding et al. (2011) la gamificación influye en  
el comportamiento del estudiante al estimular su participación y aprendizaje de forma activa. Por ello,  
podemos definir a la gamificación del aprendizaje como una estrategia que incorpora elementos  
propios del juego en el contexto educativo a fin de aumentar la motivación y el compromiso de los  
estudiantes.  
Dentro de la tercera dimensión, recursos interactivos digitales, Mayer (2020) asegura que el aprendizaje  
multimedia permite mejorar la retención y comprensión cuando se combina texto, imágenes y  
animaciones de una manera coherente. Por otro lado, Sweller (2011) indica que, desde la teoría de  
carga cognitiva, señala que los recursos digitales deben diseñarse de forma cuidadosa con el fin de  
evitar sobrecargas mentales en el estudiante. Al considerar ambas definiciones, podemos analizar a  
los recursos interactivos como medios que facilitan la comprensión de conceptos abstractos al  
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proporcionar representaciones visuales y dinámicas del contenido. Recursos que en matemáticas son  
importantes para la comprensión conceptual. Sin embargo, el uso de estas herramientas debe ser  
intencional y alineadas a los objetivos pedagógicos.  
La última dimensión de la variable independiente es la integración pedagógica de las TIC, que implica  
el uso planificado y contextualizado de la tecnología en todo el proceso educativo, dentro de esta  
dimensión podemos tratar el modelo TPACK de Mishra & Koehler (2006) que trata de la integración de  
la tecnología a través del uso efectivo de la tecnología, permitiendo una transformación del  
aprendizaje. Desde el punto de vista crítico, la integración de TIC no debe sólo limitarse a la  
digitalización de contenidos, sino que debe impulsar cambios importantes en las prácticas  
pedagógicas, orientadas al desarrollo de competencias y habilidades de los estudiantes, en especial  
atención a las matemáticas.  
La primera dimensión de la variable dependiente es la comprensión matemática, según Hiebert &  
Carpenter (1992) la comprensión implica conectar las ideas y las representaciones matemáticas. Por  
su parte, Skemp (2006) hace una distinción entre la comprensión instrumental y relaciones, donde  
destaca que la última es importante para un aprendizaje profundo. Por lo tanto, al tratar la comprensión  
matemática podemos referirnos a la capacidad que tienen los estudiantes para entender conceptos,  
relaciones y procedimientos matemáticos.  
Resolución de problemas es la segunda dimensión, donde George propone un enfoque basado en  
comprender, planificar, ejecutar y revisar. Así mismo, Schoenfelf (1985) dentro de este proceso de  
resolución de problemas denota el papel del pensamiento estratégico y metacognitivo en la resolución  
de problemas. Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la resolución de problemas es una  
habilidad sistemática, fundamental en el aprendizaje de las matemáticas.  
La tercera dimensión es rendimiento académico, para Bloom (1956) el aprendizaje puede evaluarse  
desde diferentes niveles cognitivos, que van desde la comprensión hasta la aplicación. Por otro lado,  
Hattie & Yates (2013) señala que el rendimiento está influenciado por varios factores, desde la calidad  
de la enseñanza hasta el uso de estrategias efectivas. Desde un enfoque crítico, es dentro de este  
proceso de la enseñanza-aprendizaje donde se refleja el nivel académico y de logro de los estudiantes  
en relación a los objetivos educativos, por tanto, el rendimiento estará sujeto a las estrategias  
innovadoras que se aplique de manera consciente para que los estudiantes puedan afianzar los  
contenidos matemáticos.  
Finalmente, la cuarta dimensión de la variable dependiente, es la motivación hacia las matemáticas. La  
motivación es un factor clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los autores Deci & Ryan  
(2000) la motivación intrínseca será fortalecida cuando se logra satisfacer necesidades de autonomía,  
competencia y relación. Por lo tanto, la motivación a las matemáticas en los estudiantes se evidenciará  
cuando ellos logren comprender los procesos matemáticos y mejore su desempeño académico, y esto  
será resultado de las estrategias digitales innovadoras que se implementen como parte de la  
planificación pedagógica en la enseñanza-aprendizaje de matemáticas.  
RESULTADOS  
Con el propósito de determinar la relación entre las estrategias digitales innovadoras y la enseñanza-  
aprendizaje de matemáticas, como primer paso se procedió a evaluar la distribución de los datos, para  
ello se sometió a los datos recopilados mediante la encuesta a la prueba de normalidad de  
Kolmogorov-Smirnov.  
Tabla 2  
Prueba de normalidad de Datos  
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Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra  
Estrategias  
innovadoras  
36  
Enseñanza-aprendizaje de las  
matemáticas  
N
36  
Parámetros  
normalesa,b  
Media  
Desv.  
44,6389  
7,17596  
44,2222  
6,21570  
Desviación  
Absoluto  
Positivo  
Negativo  
Máximas diferencias  
extremas  
,152  
,073  
-,152  
,152  
,105  
,085  
-,105  
,105  
Estadístico de prueba  
Sig. asintótica(bilateral)  
,034c  
,200c,d  
Fuente: Prueba de Kolmogorov-Smirnov a los datos obtenidos mediante SPSS 25.  
Los resultados muestran que la variable estrategias digitales innovadoras no presenta una distribución  
normal (p=0,034; <0,05), mientras que la variable enseñanza-aprendizaje de las matemáticas sí  
presenta una normalidad (p=0,200; >0,05). En consideración a ello, se optó el uso de la prueba no  
paramétrica Rho de Spearman para el análisis de correlación de las variables de estudio.  
Hipótesis  
Las hipótesis planteadas que serán sometidas a prueba de correlación mediante el estadístico Rho de  
Spearman, se describen a continuación:  
Hipótesis general  
Las estrategias digitales innovadoras se relacionan con la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en  
estudiantes de educación básica.  
Ha: Las estrategias digitales innovadoras se relacionan significativamente con la enseñanza-  
aprendizaje de matemáticas en estudiantes de educación básica.  
Ho: Las estrategias digitales innovadoras no se relacionan significativamente con la enseñanza-  
aprendizaje de matemáticas en estudiantes de educación básica.  
Hipótesis específicas  
Las plataformas digitales se relacionan con la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en estudiantes  
de educación básica.  
Ha: Las plataformas digitales se relacionan significativamente con la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas en estudiantes de educación básica.  
Ho: Las plataformas digitales no se relacionan significativamente con la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas en estudiantes de educación básica.  
La gamificación del aprendizaje se relaciona con la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en  
estudiantes de educación básica.  
Ha: La gamificación del aprendizaje se relaciona significativamente con la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas en estudiantes de educación básica.  
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Ho: La gamificación del aprendizaje no se relaciona significativamente con la enseñanza-aprendizaje  
de matemáticas en estudiantes de educación básica.  
Los recursos interactivos se relacionan con la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en estudiantes  
de educación básica.  
Ha: Los recursos interactivos se relacionan significativamente con la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas en estudiantes de educación básica.  
Ho: Los recursos interactivos no se relacionan significativamente con la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas en estudiantes de educación básica.  
La integración de TIC se relaciona con la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en estudiantes de  
educación básica.  
Ha: La integración de TIC se relaciona significativamente con la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas en estudiantes de educación básica.  
Ho: La integración de TIC no se relaciona significativamente con la enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas en estudiantes de educación básica.  
Pruebas de hipótesis  
Los grados de correlación a considerarse serán: 0 – 0,1 correlación débil; 0,1 – 0,3 correlación modesta;  
0,3 – 0,5 correlación moderada; 0,5 – 0,8 correlación fuerte; 0,8 – 1 correlación muy fuerte (Humble,  
2020).  
Tabla 3  
Prueba de hipótesis general  
Estrategias  
innovadoras  
Enseñanza-  
aprendizaje de las  
matemáticas  
,688**  
Rho de  
Spearman  
Estrategias  
innovadoras  
Coeficiente de  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
1,000  
.
,000  
36  
36  
Enseñanza-  
aprendizaje de las  
matemáticas  
Coeficiente de  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,688**  
1,000  
,000  
36  
.
36  
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Prueba de correlación Rho de Spearman sobre las variables de estudio.  
El análisis de correlación Rho de Spearman evidencia un coeficiente de 0,688 y con un nivel de  
significancia en 0,000 (r=0,688; p<0.01), lo que indica que existe una correlación fuerte entre las  
estrategias innovadoras mediadas por tecnologías y la enseñanza-aprendizaje de matemáticas,  
demostrando que la relación es estadísticamente significativa. Estos resultados permiten aceptar la  
hipótesis alternativa y rechazar la hipótesis nula.  
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Además, con el fin de profundizar en el comportamiento de la variable independiente, se analizó la  
relación de sus dimensiones respecto a la variable dependiente. A continuación, se presentan los  
resultados obtenidos de la prueba de correlación.  
Tabla 4  
Correlación entre dimensiones de las estrategias innovadoras respecto a la variable dependiente  
Enseñanza-aprendizaje de  
las matemáticas  
Rho de  
Spearman  
Plataformas digitales  
Coeficiente de correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,633**  
,000  
36  
Gamificación del  
aprendizaje  
Coeficiente de correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,630**  
,000  
36  
Recursos digitales  
Integración de TIC  
Coeficiente de correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Coeficiente de correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,608**  
,000  
36  
,552**  
,000  
36  
Fuente: Correlaciones de las dimensiones de la variable independiente respecto a la variable  
dependiente  
En primer lugar, la dimensión plataformas digitales presenta un coeficiente de correlación alto (r=0,633;  
p<0,01), lo que indica una relación fuerte y significativa. El resultado sugiere que el uso sistemático de  
plataformas educativas constituye un factor clave en la mejora del aprendizaje matemático. De manera  
simultánea, la gamificación del aprendizaje (r=0,630; p<0,01) también muestra una correlación fuerte y  
significativa, lo que permite inferir que la incorporación de dinámicas lúdicas en la planificación  
pedagógica contribuye significativamente al aprendizaje. Por su parte, la dimensión de recursos  
digitales (r=0,608; p<0,01) muestra una relación fuerte, aunque ligeramente inferior a las anteriores.  
Este resultado podría indicar que, si bien los recursos como videos, simuladores y aplicaciones facilitan  
la compresión, su impacto depende en gran medida de cómo utilizarlos dentro del proceso pedagógico.  
Finalmente, la dimensión integración de TIC presenta un coeficiente bajo (r=0,552; p<0,01), aunque  
sigue siendo una correlación fuerte, este resultado es particularmente relevante, ya que evidencia que  
la integración de la tecnología por sí misma no garantiza un impacto elevado en el aprendizaje si no  
está acompañado de una planificación bien estructurada. En los cuatro casos analizados y de acuerdo  
a los coeficientes de correlación de cada dimensión analizada, se aceptan las hipótesis alternativas y  
se rechazan las hipótesis nulas.  
En conjunto, los resultados evidencian que todas las dimensiones de las estrategias innovadoras  
mediadas por tecnologías digitales contribuyen de manera significativa al proceso de enseñanza-  
aprendizaje de las matemáticas, aunque cada una en diferente nivel de relación. Sin embargo, se  
refuerza la idea de que una implementación integral, equilibrada y fundamentada en principios  
pedagógicos permitirán un aprendizaje constructivo, conectivo y significativo para los estudiantes de  
educación media.  
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Gráfico 1  
Gráfico de dispersión "Estrategias innovadoras" y "Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas"  
Nota: Diagrama de dispersión entre las variables de estudio  
Fuente: elaboración propia.  
A través de gráfico de dispersión se reafirma la relación entre las estrategias digitales innovadoras y la  
enseñanza-aprendizaje de matemáticas, esto se evidencia en la ecuación de regresión lineal  
(y=14,45+0,67+x) lo que indica que a medida que las estrategias innovadoras son implementadas, la  
enseñanza-aprendizaje de matemáticas mejora en los estudiantes de educación básica media. En este  
contexto, el resultado de R2=0,593, indica que el 59,3% de la variabilidad de la variable dependiente es  
explicada por la variable independiente.  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian la relación fuerte y significativa  
(r=0,688; p<0.01) entre las estrategias innovadoras mediadas por tecnologías y la enseñanza-  
aprendizaje de matemáticas. Por medio de este hallazgo se confirma que la incorporación de  
herramientas tecnológicas, cuando son articuladas dentro de la planificación pedagógica, contribuye  
al fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de educación básica  
media. De la misma manera, el coeficiente de determinación (R2=0,593) indica que más de la mitad de  
la variabilidad de la variable dependiente es explicada por la variable independiente, es decir, que son  
explicadas por las estrategias innovadoras, reforzando su papel como factor determinante en el  
proceso educativo actual.  
Estos resultados guardan coherencia con lo planteado por Silverio (2025), quien por medio de su  
estudio encontró efectos significativos de variables como la actitud hacia la tecnología (β = 0.546, p <  
0.001), la percepción de utilidad (β = 0.623, p < 0.001), la motivación del estudiante (β = 0.645, p <  
0.001) sobre el rendimiento de los estudiantes en las matemáticas. En concordancia con este estudio,  
los hallazgos de la presente investigación sugieren que el impacto de las tecnologías digitales no se  
limita a un mero uso instrumental, sino que está estrechamente vinculada con factores pedagógicos y  
motivacionales. Es por ello, que se reafirma que las estrategias innovadoras mediadas por TIC no solo  
permiten el fácil acceso a contenidos, sino que también promueven procesos de aprendizaje más  
activos, dinámicos y significativos.  
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De igual manera, los resultados coinciden parcialmente con los hallazgos Rodríguez Yagual et al.  
(2023) quienes en su estudio identificaron una relación positiva entre el uso de herramientas digitales  
y el aprendizaje de las matemáticas aunque menor (r=0,0442, p<0.04). mientras el estudio presenta  
una correlación baja, los resultados de este trabajo evidencia una correlación más robusta, lo cual  
podría explicarse por el enfoque integral de las estrategias innovadoras abordadas en esta  
investigación incluyendo dimensiones como, plataformas digitales, gamificación del aprendizaje,  
recursos interactivos y la integración de TIC en la pedagogía, lo que sugiere que el impacto de la  
tecnología en el aprendizaje no solo depende de la disponibilidad, sino que depende de la calidad y  
diversidad de su aplicación a los entornos educativos.  
Respecto al estudio de Tomalá (2021), los resultados también evidencian una correspondencia de  
relación en dos dimensiones en específico los recursos digitales y la gamificación respecto a la  
motivación y participación de los estudiantes. Estas mismas dimensiones fueron abordadas y  
analizadas mediante coeficiente de correlación Rho de Spearman en el presente trabajo de  
investigación, donde se obtuvo correlaciones significativas; recursos digitales (r=0,633; p<0,01) y  
gamificación del aprendizaje (r=0,630; p<0,01). Estos hallazgos respaldan la idea de que la estrategias  
lúdicas e interactivas le dan al estudiante un rol activo en la enseñanza-aprendizaje de matemáticas.  
Pese a esto, observa que la dimensión integración pedagógica de TIC presenta una mejor correlación  
(r=0,552; p<0,01), este resultado coincide con la limitación señalada por el autor en su estudio, es decir,  
la necesidad de una planificación didáctica más estructurada.  
En este sentido, los resultados obtenidos permiten inferir que las estrategias innovadoras con mayor  
impacto y que promueven la participación activa de los estudiantes de educación básica media son el  
uso de plataformas digitales y la gamificación del aprendizaje. En contraste, aquellas que están  
directamente relacionada con el docente como la integración pedagógica de TIC, muestran menor  
intensidad, esto podría indicar debilidades en la formación docente o en la planificación didáctica que  
integren TIC. Este hallazgo es relevante porque evidencia que la efectividad de las estrategias  
innovadoras no solo depende de la disponibilidad, sino de cómo los docentes la integren e implementen  
en los procesos pedagógicos para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación básica  
media.  
Desde las implicaciones teóricas, los resultados de esta investigación refuerzan los postulados del  
constructivismo y el conectivismo, al evidenciar que los estudiantes de educación general media  
potencian su proceso de enseñanza-aprendizaje cuando interactúan activamente con herramientas  
digitales en entornos dinámicos. De la misma manera, se aporta evidencia empírica que respalda la  
integración de modelos pedagógicos mediados por tecnología como un medio para mejorar el  
aprendizaje de las matemáticas.  
A nivel práctico, los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer la formación docente en  
competencias digitales y en el diseño de estrategias innovadoras, donde no solo se priorice el uso de  
herramientas tecnológicas, sino también su integración pedagógica coherente. Asimismo, se denota  
la importancia de promover el uso de plataformas digitales y estrategias de gamificación del  
aprendizaje como recursos para incrementar la motivación y el rendimiento académico de los  
estudiantes.  
Es pertinente que para futuras investigaciones se amplíe el tamaño de la muestra y consideran  
diferentes niveles educativos con el fin de validar y generalizar los resultados obtenidos. De igual  
manera, resulta pertinente profundizar en el análisis de la formación docente en competencias digitales  
y su influencia en la integración pedagógica de las TIC. Finalmente, se propone explorar variables como  
la motivación, la autoeficacia y el contexto socioeducativo, con el fin de obtener una comprensión más  
integral del fenómeno de estudio.  
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CONCLUSIÓN  
A partir de los resultados obtenidos en la investigación, se concluye que existe una correlación fuerte  
y significativa entre las estrategias innovadoras mediadas por tecnologías y la enseñanza-aprendizaje  
de matemáticas, permitiendo afirmar que la incorporación de herramientas digitales, cuando se  
implementan de manera estructurada y pedagógicamente orientada, contribuye significativamente al  
fortalecimiento del aprendizaje matemático.  
En relación con el objetivo general de la investigación, se logró determinar que las estrategias  
innovadoras mediadas por tecnologías digitales explican un porcentaje considerable de la variabilidad  
de la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en un 59,30%, lo que evidencia su relevancia como factor  
educativo. Además, el análisis por dimensiones permitió identificar que el uso de plataformas digitales  
y la gamificación del aprendizaje son las estrategias de mayor asociatividad con el aprendizaje  
matemático, seguidas de recursos digitales y la integración pedagógica de las TIC.  
En cuanto a los objetivos específicos, se concluye que todas las dimensiones analizadas presentan  
relaciones fuertes y significativas, lo que confirma que cada una de ellas aporta de manera diferenciada  
al proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, se evidenció que la integración pedagógica de TIC  
presenta una correlación menor, sugiriendo que es necesario fortalecer la planificación didáctica y la  
formación docente en el uso de tecnología.  
Finalmente, a través de este estudio se reafirma que las estrategias innovadoras promueven la  
participación activa del estudiante, generando un mayor impacto en el aprendizaje significativo de las  
matemáticas, para ello, es imprescindible garantizar el uso intencional, sistemático y alineado con  
objetivos educativos claros.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 2569.  
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