LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 331.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.614

Estrategias metodológicas para la formación de personas
con necesidades educativas especiales a nivel

universitario
Methodological strategies for the training of people with special

educational needs at the university level

Mariana Solis Garcia
msolis@uteq.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0660-1272
Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Quevedo – Ecuador

María Cabezas Vila
cabezasv4@uteq.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-1031-3647
Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Quevedo – Ecuador

Mariana Rivadeneira Intriago
mrivadeneira@uteq.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-8172-004x
Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Quevedo – Ecuador

Artículo recibido: 16 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 03 de mayo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El actual artículo refiere a la necesidad en la actualidad de los docentes para la incursión de las
estrategias metodológicas para la formación de personas con necesidades educativas
especiales a nivel universitario. Unos de los puntos que sobresalen del presente estudio la
necesidad la necesidad de formación del profesorado en metodologías que atiendan a la
diversidad en la universidad. Por un lado, se defiende la obligación legal de asegurar la igualdad
de oportunidades para todos los estudiantes y además se plantea que una de las vías de mejora
debe ser la formación del profesorado en paradigmas de referencia creados para atender a la
diversidad de estudiantes, especialmente, el diseño universal para el aprendizaje. Como
instrumentos de recolección de datos se utiliza una encuesta aplicada a los docentes que
trabajaron directamente con estudiantes NEE. En este estudio la principal herramienta requerida
por el profesorado es tener una orientación por parte de la IES, para lograr una adecuada
mediación en el proceso de transmisión del conocimiento

Palabras clave: diversidad, discapacidad, docentes, educación superior, herramientas
metodológicas, estudiantes

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 332.

Abstract
The current article refers to the current need for teachers to introduce methodological strategies
for the training of people with special educational needs at the university level. One of the points
that stand out from this study is the need for teacher training in methodologies that attend to
diversity in the university. On the one hand, it defends the legal obligation to ensure equal
opportunities for all students and also proposes that one of the ways of improvement should be
the training of teachers in reference paradigms created to attend to the diversity of students,
especially, the universal design for learning. As data collection instruments, a survey applied to
teachers who worked directly with SEN students is used. In this study, the main tool required by
teachers is to have guidance from the HEI, to achieve adequate mediation in the knowledge
transmission process.

Keywords: diversity, disability, teachers, higher education, methodological tools, students

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Como citar: Solis Garcia, M., Cabezas Vila, M., & Rivadeneira Intriago, M. (2023). Estrategias
metodológicas para la formación de personas con necesidades educativas especiales a nivel
universitario. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 331–348.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.614

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 333.

INTRODUCCIÓN

La Organización Mundial de la Salud (2011) en una investigación en esos años comprobó que
existe alrededor del 15% de la población mundial sufre de alguna forma de discapacidad, siendo
los países de ingresos bajos aquellos de mayor prevalencia; a pesar de que existen leyes que
aparan a la discapacidad es esta la población que de alguna manera es excluida de los estudios
debido a las necesidades y el grado de discapacidad que presenten. Si bien los índices a la
actualidad se han incrementado y la discapacidad lleva un mayor porcentaje cuantas de estas
personas se encuentran en universidades queriendo alcanzar el título profesional pese a que aún
existen problemas para la incursión de esta población a los campos educativos.

En Estados Unidos, el 12,6% de la población tiene una discapacidad mitad de ellos se encuentren
en edad productiva, sólo el 34,9% está trabajando con una remuneración promedio un tercio
menor que la de sus contrapartes sin discapacidad (Kraus, 2017). En España, el porcentaje
estimado de personas con discapacidad varía de 9% a 19,8% según la encuesta y la tasa de
empleo de las personas con discapacidad en edad activa (16 a 63 años) es de sólo el 23,4%
(Jiménez, 2016). La información sobre las Necesidades especiales sigue siendo muy deficiente
en algunos países. La discapacidad, lejos de su conceptualización técnica, es un fenómeno
sociohistórico con una accidentada evolución. En un inicio, las personas con discapacidad, al
igual que los enfermos mentales y los homosexuales, sufrieron de persecución, aislamiento y
menosprecio. Su identidad histórica fue marcada por la exclusión, los prejuicios y los
estereotipos de un pasado latente que han hecho de la discriminación y el aislamiento una
constante (Baquero, 2015).

Después del extenso recorrido histórico que marco a la discapacidad, llega el modelo social que
hace que el individuo por fin sea visto no como objeto de caridad o cuerpo deficiente, sino como
un sujeto de derechos con capacidad para aportar a la sociedad. Este modelo apunta a potenciar
la dignidad humana, la igualdad, la equidad, la autonomía y sobre todo la inclusión (Palacios,
2008). El advenimiento de estos nuevos ideales sacudió las bases epistémicas de la educación
especial, que pasó a ser vista como un acto de segregación en sí mismo, pues excluía a las
personas con discapacidad de la escolaridad regular debido a su condición. (Aquino, 2012). La
inclusión viene a dar respuesta a los procesos de discriminación institucionalizados y se sitúa
como un nuevo paradigma en la educación.

En vez de concentrarse en cómo integrar a este grupo de individuos a los procesos de educación
estándar, el enfoque inclusivo se preocupa por transformar el sistema educativo para responder
a la diversidad, de forma que esta sea vista como una oportunidad de enriquecimiento y no como
una contrariedad, (Booth, Overcoming exclusion through inclusive approaches in education: A
challenge and a vision., 2003). A partir de este eje de acción, se procura abandonar aquella
construcción narrativa excluyente que se fue gestando a través del tiempo y sustituirla por una
nueva, fundada en el respeto y los derechos esenciales. Es en este punto de inflexión que la
persona con discapacidad deja de acomodarse forzosamente a un sistema que segrega y es este
último que empieza a adaptarse a sus necesidades.

Según los puntos de vista de los autores el concepto se ha expandido el sentido de equidad y
demás florecen es también factible que estos brinden acogida y solución a los problemas que se
presentan cuando hay estudiantes con discapacidad pero ellos quieren y luchan para ser
profesionales, pues los indicativos son los siguientes desde el punto de vista superior muchas
instituciones no cuentan con las infraestructuras ni programas academicos que se adapten a las
situaciones y capacidad de aprendizaje de los alumnos que tienen discapacidad (Payà, 2010).

La OMS reportó que la proporción estimada de personas con discapacidad que han completado
la educación primaria y secundaria, a nivel global, es del 53,2%, en comparación al 67,4% de

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personas sin discapacidad, lo cual señala una brecha atenuante. En Ecuador se estima que el
78% de niños y jóvenes con discapacidad asiste al sistema educativo lo cual es un avance muy
significativo para la educación (ECUADOR, 2017). No obstante, pese al progreso a nivel primario
y secundario, la inclusión no ha alcanzado al sistema de educación superior como se ha esperado
(OMS, 2011, p. 12).

Durante siglos, la universidad fue un espacio altamente excluyente que servía a una población
mayormente homogénea: varones heterosexuales, blancos y de estratos socioeconómicos altos.
La modernidad trajo consigo una profunda recomposición de la población universitaria,
permitiendo el acceso a grupos históricamente marginados desde las mujeres y los
afrodescendientes hasta las personas con discapacidad (Cruz, 2017).

En la Ley de Orgánica de Discapacidades del 2012 en sección tercera de educación en sus art.
33 y art. 40 donde se menciona que las instituciones de educación superior cuente con
infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas, técnicas, tecnológicas y sobre todo
adaptación curricular, además también se manifiesta que la educación superior se transversalice
el conocimiento del tema de la discapacidad dentro de las mallas curriculares en las diversas
carreras y programas académicos (Asamblea de la Republica del Ecuador, 2012).

En la Ley Orgánica de Educación Superior (Asamblea Nacional de la República del Ecuador, 2018)
implica el hecho que el docente debe tener una noción de cómo identificarlas para poder realizar
las estrategias metodológicas e implementarlas en el silabo, en la medida que esta adaptación
sea eficaz se podrá lograr que los objetivos planteados logren alcanzar los aprendizajes
requeridos y por ende desarrolle sus habilidades y destrezas adecuadamente para su buen
desenvolvimiento en el aula. Los docentes deben de estar comprometidos con la educación
inclusiva y poder proveer a los estudiantes de herramientas que beneficien su intelecto
satisfactoriamente e incontables acuerdos ministeriales (EDUCACIÓN, 2018), inclusive, varias
universidades contemplan este aspecto como parte integral de sus políticas internas. Además,
en la Ley Superior de Educación en su capitulo I art. 68 manifiesta que deberán desarrollar
políticas, programas y planes de acción afirmativa e inclusión educativa, en los cuales habrán de
contemplarse metodologías, ambientes de enseñanza- aprendizaje; métodos e instrumentos de
evaluación que propicien la educación para todos ( Consejo de Educación Superior de la
República del Ecuador, 2022), por lo tanto, constituye un proceso de mejora continua de la calidad
y calidez de la educación, permitiendo elevar las potencialidades de los estudiantes

Para poder elevar la calidad de los perfiles respectivos de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, se tiene que desarrollar planes para los docentes que posibiliten un
asesoramiento adecuado y así poder brindar una enseñanza acorde a las Necesidades
educativas que se presenten, como el acceso a la información, las metodologías de enseñanza
y evaluación deben ser parte de la preparación docente (Bell, 2017), se necesita gestionar un
cambio positivo entre los actores del proceso académico, pero esta responsabilidad debe de
estar a cargo del Departamento de Bienestar Estudiantil, donde a través de una buena
planificación realizar una serie de cambios pedagógicos acordes a las necesidades de los
estudiantes, que sean conocidos y aplicados por todos los miembros de la comunidad
universitaria, en beneficio de todos los estudiantes.

La universidad busca desarrollar una política de educación inclusiva que genere cambios no solo
en los planes y programas de los sílabos sino en las actitudes de los docentes y perciban como
principales protagonistas a los estudiantes de Necesidades Educativas Especiales. Se tiene que
lograr que los estudiantes reciban un trato justo, calidad educativa y calidez. (Rosales, 2014). En
la estimulación y consolidación de la referida influencia y en el avance les corresponde a los

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líderes jugar un decisivo papel, que presupone desarrollar, una visión para lograr de ellos
asentimiento y compromiso.

Derivado de ello es posible que las Necesidades Educativas Especiales puede aspirar a su
exitoso desarrollo en la Institución Educativa Superior si la misma es asumida como expresión
de los valores y las creencias de sus líderes, sobre cuya base han de ser capaces de concientizar,
motivar y comprometer a sus colectivos para convertir en realidad las altas metas de tan noble
y humano proceso.

La universidad tiene el rol de garantizar igualdad de oportunidades de todas las personas que se
forman en sus instalaciones para enfrentar los retos de un mundo que no deja de avanzar
aceleradamente y servir de apoyo indispensables para hacer posible esta realidad. Por lo tanto,
el objetivo de este trabajo, en términos generales, es analizar si el diseño universal para el
aprendizaje sirve como metodología docente para dar respuesta a la diversidad en el ámbito
universitario.

MÉTODOS

Esta investigación está enmarcada en metodología cuantitativa caracterizada por aplicar
instrumentos los cuales van a permitir la obtención de los resultados y de estos serán los puntos
clave, para el desarrollo de este artículo.

En cuanto a la naturaleza de estudio, este trabajo se ubica dentro la modalidad de investigación
acción participante (IAP), la cual se caracteriza por “formar parte de una situación social
específica en la cual se ha detectado una problemática, para ello desarrolla un proceso dialéctico
en el cual la acción genera conocimiento y la investigación conduce a la transformación”. Este
proceso genera, a su vez, una modificación de la situación problema, aplicando en ella una
intervención, que puede cambiar la realidad del contexto (Sampieri R. , 2016).

La investigación acción como un “método de investigación cuyo propósito se dirige a que el
profesor reflexione sobre su práctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad
del aprendizaje como sobre la propia realidad, es decir, defiende la unión entre investigador e
investigado”, la investigación acción participante surge como “una manera intencional de otorgar
poder a la gente para que pueda surgir acciones eficaces hacia el mejoramiento de sus
condiciones de vida” (Kraus, 2017).

En correspondencia con los preceptos de la modalidad, es preciso señalar que los datos
suministrados para el desarrollo de la investigación parten de la realidad de la Unidad de
Bienestar Universitario (UBU).; de acuerdo a ello se seleccionaron a diferentes carreras los
docentes participantes que constituye la muestra del estudio, la misma que se ha considerado a
conveniencia del investigador entre los cuales destacan: Siete (7) docentes, a los cuales se les
realizó una encuesta para indagar acerca de la necesidad de formación en relación al proceso de
capacitación pedagógica en atención a la diversidad; siete por ciento (7%) de la población con
discapacidad, esto con el propósito de narrar las experiencias vividas por ellos en la institución
sobre el proceso de inclusión, y la participación de la Unidad de Bienestar Universitario..

Cabe resaltar que los encuestados debían cumplir con los siguientes criterios: a) Laborar en la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo y b) haber tenido durante su trayectoria como formador
por lo menos a un estudiante con discapacidad en su aula, “se requiere determinar los perfiles
relevantes de las personas, contextos, acontecimiento, sometidos a estudios, utilizando criterios
teóricos o conceptuales que los retratan y, en la medida que resulte relevante el tiempo”.

Para el desarrollo de la investigación se tomaron en consideración dos fases. La Fase I se
denominó “Contexto de Estudio”. En ella, se indagó sobre la realidad universitaria en relación a la

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discapacidad y la importancia del empleo de estrategias de enseñanza por parte del personal
docente para favorecer los procesos inclusivos en el campo educativo (Arguello & Sequeira,
2019).

En esta fase se aplicó la entrevista en profundidad como técnica para la recolección de la
información, el cual sostiene que “la intencionalidad de este tipo de técnica es adentrarse en la
vida del otro, penetrar en lo transcendente, descifrar los gustos, los miedos y satisfacciones,
significativas y relevantes del entrevistado; consiste en construir paso a paso la experiencia del
otro”, es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigación” (Sampieri R. , 2016).

La segunda parte se denominó diagnóstico situacional y en ella se realizaron las siguientes
preguntas: ¿Durante su trayectoria como docente ha tenido estudiantes con discapacidad dentro
de su aula?, ¿qué tipo de discapacidad han tenido sus estudiantes?, ¿cómo ha sido el proceso de
enseñanza para las personas con discapacidad?, ¿qué estrategias ha utilizado como docente
para brindar una atención educativa inclusiva?, ¿con cuáles barreras se ha enfrentado al
momento de realizar el proceso de enseñanza en los estudiantes con discapacidad?, ¿ha recibido
algún tipo de formación con respecto al proceso de enseñanza del estudiante con discapacidad?,
¿considera usted necesario recibir formación pedagógica para mejorar el proceso de enseñanza
de la población con discapacidad enmarcado en la inclusión? (Hernández et al., 2019)

En la primera parte se abordaron los datos de identificación del estudiante: nombre y apellido,
tipo de discapacidad, carrera en la que cursa estudio, trimestre en que se encuentra, tiempo
estudiando en la institución. En síntesis, se identificó la situación problema a través de la
encuesta a profundidad realizadas tanto a los docentes de las diferentes materias, debido a que
son los principales involucrados en el contexto de estudio (Hernandéz Sampieri et al, 2014).

La Fase II, denominada Planificación Conjunta de Actividades y Estrategias para Mejorar la
Situación, constituyó la propuesta orientada a dar respuesta a la problemática planteada en la
fase I. Para ello, se realizó un grupo focal con el propósito de determinar los contenidos y
actividades que se incluirían en la innovación educativa.

La tercera parte, correspondió a las conclusiones del grupo de docentes, en las cuales
manifestaron que el espacio que se diseñe para la formación de los docentes debe partir desde
lo general hacia lo específico, por lo que se deben incluir lecturas fáciles de digerir para los
participantes, videos que sustenten la información suministrada y actividades evaluativas que
permitan la consolidación de nuevos aprendizajes y, finalmente, culminar con la elaboración de
estrategias pedagógicas que permitan la inclusión del estudiante con discapacidad.

Para ello, el diseño del espacio virtual debe realizarse de acuerdo a los tópicos surgidos en el
grupo focal, de tal forma que permita el intercambio, participación, análisis y retroalimentación
de los usuarios en los diferentes temas que se aborden durante la fase de desarrollo,
favoreciendo que: (a) los docentes construyan su propia definición respecto a la discapacidad
enmarcada en el modelo social; y (b) se consoliden nuevos conocimientos referidos a la inclusión
educativa, enfocándose principalmente en la diversidad y equidad como procesos íntimamente
vinculados en el abordaje de la población con discapacidad.

RESULTADOS

La información que se muestra a continuación está basada en los datos del Departamento de
Bienestar Universitario (DBU), del Primer Periodo Académico (PPA) 2021 – 2022, de acuerdo a la
base de datos del Sistema de Gestión Académica (SGA), de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo (UTEQ).

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Tomando el total del universo que son 101 estudiantes que presentan diferentes tipos de
capacidades especiales conforme el siguiente resultado.

Tabla 1

Capacidades especiales por categoría

TIPO DE CAPACIDAD ESPECIAL ABSOLUTO RELATIVO
Auditiva 18 17.8%
Física Motora 33 32.7%
Lenguaje 4 4.0%
Intelectual 3 3.0%
Mental psicosocial 6 5.9%
Psicológica 1 1.0%
Visual 36 35.6%

Total 101 100%

Figura 1

Capacidades especiales por categoría

Tabla 2

Capacidades especiales por Facultades de la UTEQ

Facultades UTEQ – PPA 2021 - 2022 Absoluto Relativo
Facultad de Ciencias Agropecuarias 26 26%
Facultad de Ciencias de la Industria y Producción 22 22%
Facultad de Ciencias de la Ingeniería 14 14%
Facultad de Ciencias Empresariales 33 33%
Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación 1 1%
Unidad de Estudios a Distancia 3 3%
Dirección Académica - Enfermería 2 2%
TOTAL PPA 2021 - 2022 101 100%

Visual
35%

Auditiva
18%

Física Motora
33%

Lenguaje
4%

Intelectual
3%

Mental
psicosocial

Psicológica
1%

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 338.

Figura 2

Capacidades especiales por Facultades de la UTEQ

Tabla 3

Dificultad auditiva por carrera

CARRERAS DIFICULTAD AUDITIVA

ABSOLUTO RELATIVO

Acuicultura 1 6%

Agropecuaria - Rediseño 3 17%

Zootecnia - Rediseño 1 6%

Ingeniería Industrial - Rediseño 2 11%

Ingeniería Ambiental - Rediseño 2 11%

Ingeniería en Sistemas 1 6%

Telemática - Rediseño 1 6%

Administración de Empresas - Rediseño 2 11%

Finanzas 1 6%

Mercadotecnia - Rediseño 2 11%

Licenciatura en Contabilidad y Auditoría 1 6%

Licenciatura en Marketing 1 6%

Total dificultad auditiva por carreras 18 100%

Facultad de
Ciencias

Agropecuarias
26%

Facultad de
Ciencais de la

Industria y
Producción

22%

Facultad de
Ciencias de la

Ingeniería
14%

Facultad de
Ciencias

Empresariales
32%

Facultad de
Ciencias

Sociales y de la
Eduación

Unidadd de
Estudios a
Distancia

Dirección
Académica -
Enfermería

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 339.

Figura 3

Dificultad auditiva por carrera

Tabla 4

Dificultad Físico Motora por carrera

CARRERAS FÍSICO MOTORA

ABSOLUTO RELATIVO

Acuicultura 2 6%

Agronomía - Rediseño 1 3%

Agropecuaria - Rediseño 3 9%

Forestal Rediseño 2 6%

Ingeniería Agronómica 1 3%

Zootecnia - Rediseño 2 6%

Agroindustrial - Rediseño 2 6%

Alimentos - Rediseño 1 3%

Ingeniería Agroindustrial 1 3%

Ingeniería en Seguridad Industrial y Salud Ocupacional 3 9%

Ingeniería Industrial - Rediseño 1 3%

Seguridad Industrial - Rediseño 1 3%

Ingeniería Ambiental - Rediseño 1 3%

Ingeniería en Sistemas 2 6%

Acuicultura
5%

Agropecuaria -
Rediseño

17%

Zootecnia -
Rediseño

Ingeniería
Industrial -
Rediseño

11%
Ingenieria

Ambiental -
Rediseño

11%

Ingeniería en
Sistemas

Telemática -
Rediseño

Administración
de Empresas -

Rediseño
11%

Finanzas
6%

Mercadotecnia -
Rediseño

11%

Licenciatura en
Contabilidad y

Auditoría
6%

Licenciatura
en Marketing

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 340.

Mecánica - Rediseño 1 3%

Administración de Empresas - Rediseño 1 3%

Contabilidad y Auditoría CPA 1 3%

Economía - Rediseño 2 6%

Finanzas 1 3%

Gestión del Talento Humano 2 6%

Mercadotecnia - Rediseño 1 3%

Licenciatura en Marketing 1 3%

Total dificultad Física Motora carreras 33 100%

Figura 4

Dificultad Físico Motora por carrera

Acuicultura
6%

Agronomia -
Rediseño

Agropecuaria -
Rediseño

Forestal
Rediseño

Ingeniería
Agronómica

Zootecnia -
Rediseño

Agroindustrial -
Rediseño

Alimentos -
Rediseño

3%Ingeniería
Agroindustrial

Ingeniería en
Seguridad

Industrial y Salud
Ocupacional

9%
Ingeniería
Industrial -
Rediseño

Seguridad
Industrial -
Rediseño

Ingenieria
Ambiental -
Rediseño

Ingeniería en
Sistemas

6%
Mecánica
- Rediseño

Administración
de Empresas -

Rediseño
3%

Contabilidad y
Auditoría CPA

Economía -
Rediseño

Finanzas
3%

Gestión del
Talento Humano

Mercadotecnia -
Rediseño

Licenciatura
en Marketing

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 341.

Se destaca que la mayor representatividad con relación a la dificultad físico motora que
presentan los alumnos del PPA 2021 – 2022 se encuentran en las carreras de Agropecuaria –
Rediseño, de la Facultad de Ciencias Agropecuarias con el 9% e Ingeniería en Seguridad Industrial
y Salud Ocupacional de la Facultad de la Ciencias de la Industria y Producción con el 9%, con
relación al total de alumnos bajo esta condición.

Tabla 5

Dificultad de Lenguaje por carrera

CARRERAS LENGUAJE

ABSOLUTO RELATIVO
Alimentos - Rediseño 1 25%
Contabilidad y Auditoría - Rediseño 1 25%
Licenciatura en Marketing 1 25%
Psicopedagogía 1 25%
Total dificultad Lenguaje 4 100%

Figura 5

Dificultad de lenguaje por carrera

Tabla 6

Dificultad intelectual por carrera

CARRERAS INTELECTUAL

ABSOLUTO RELATIVO
Agronomía - Rediseño 1 33%
Telemática - Rediseño 1 33%
Mercadotecnia - Rediseño 1 33%
Total dificultad intelectual 3 100%

Alimentos -
Rediseño

25%

Contabilidad y
Auditoría -
Rediseño

25%

Licenciatura en
Marketing

25%

Psicopedagogía
25%

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 342.

Agronomia -
Rediseño

34%

Telemática -
Rediseño

33%

Mercadotecnia -
Rediseño

33%

Figura 6

Dificultad intelectual por carrera

Tabla 7

Dificultad Mental Psicosocial por carrera

CARRERAS MENTAL PSICOSOCIAL

ABSOLUTO RELATIVO
Ingeniería Agropecuaria 1 17%
Alimentos - Rediseño 2 33%
Ingeniería en Seguridad Industrial y Salud Ocupacional 1 17%
Software - Rediseño 1 17%
Licenciatura en Gestión de Empresas 1 17%
Total dificultad mental psicosocial 6 100%

Figura 7

Dificultad Mental Psicosocial por carrera

Ingeniería
Agropecuaria

16%

Alimentos
- Rediseño

33%

Ingeniería en
Seguridad Industrial
y Salud Ocupacional

17%

Software -
Rediseño

17%

Licenciatura en
Gestión de
Empresas

17%

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Tabla 8

Dificultad Visual por carrera

CARRERAS VISUAL
ABSOLUTO RELATIVO

Acuicultura 1 3%
Agroecología 1 3%
Agropecuaria - Rediseño 2 6%
Forestal Rediseño 2 6%
Ingeniería Agrícola 1 3%
Zootecnia - Rediseño 1 3%
Agroindustrial - Rediseño 1 3%
Alimentos - Rediseño 2 6%
Ingeniería Agroindustrial 1 3%
Ingeniería Industrial - Rediseño 2 6%
Seguridad Industrial - Rediseño 1 3%
Ingenieria Ambiental - Rediseño 1 3%
Mecánica - Rediseño 1 3%
Telemática - Rediseño 1 3%
Administración de Empresas - Rediseño 3 8%
Administración Pública 1 3%
Contabilidad y Auditoría - Rediseño 3 8%
Economía - Rediseño 1 3%
Gestión del Talento Humano 1 3%
Licenciatura en Gestión de Empresas 3 8%
Licenciatura en Marketing 1 3%
Mercadotecnia - Rediseño 3 8%
Enfermería 2 6%
Total dificultad visual 36 100%

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 344.

Figura 8

Dificultad Visual por carrera

Acuicultura
3%

Agroecologia
3%

Agropecuaria -
Rediseño

Forestal Rediseño
6%

Ingeniería Agrícola
3%

Zootecnia - Rediseño
3%

Agroindustrial -
Rediseño

Alimentos - Rediseño
6%

Ingeniería
Agroindustrial

Ingeniería Industrial -
Rediseño

6%
Seguridad Industrial -

Rediseño
3%

Ingenieria Ambiental -
Rediseño

3%Mecánica - Rediseño
3%

Telemática -
Rediseño

3%
Administración de

Empresas - Rediseño
8%

Administración
Pública

3%
Contabilidad y

Auditoría - Rediseño
8%

Economía - Rediseño
3%

Gestión del Talento
Humano

Licenciatura en
Gestión de Empresas

Licenciatura en
Marketing

Mercadotecnia -
Rediseño

Enfermería
6%

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DISCUSIÓN

Esta investigación se ha realizado con metodología cuantitativa para lo cual con la recolección
de datos se ha obtenido los resultados según (Alban & Palma, 2020) se caracteriza por “buscar
dimensiones no conocidas o poco conocidas de un hecho social. Estas dimensiones se buscan
también a partir de la forma cómo viven y entienden ese hecho de los grupos afectados por él”.
Este enfoque cuantifica y a travez de los resultados se cumplen con los objetivos planteados.

La naturaleza del estudio es descriptiva, según (Cote B. , 2019), se caracteriza por describr el
problema y enfatizar los puntos clave para brindar la solución de los mismos en base al
conocimiento metodológico “formar parte de una situación social específica en la cual se ha
detectado una problemática, para ello desarrolla un proceso dialéctico en el cual la acción genera
conocimiento y la investigación conduce a la transformación”. Este proceso genera, a su vez, una
modificación de la situación problema, aplicando en ella una intervención, que puede cambiar la
realidad del contexto

De igual manera, (Cote S. , 2019), forja la indagación acción como un “método de investigación
cuyo propósito se dirige a que el profesor reflexione sobre su práctica educativa, de forma que
repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia realidad, es decir, defiende
la unión entre investigador e investigado”.

El tema de NEE y Educación Superior debería ser abordado más ampliamente en la educación
superior, el proponer un seminario para la aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje como
herramienta metodológica para abordar las condiciones de todos los estudiantes principalmente
de aquellos con discapacidad, es una forma de dar respuesta a los docentes que sienten la falta
actualización en su formación o el manejo de herramientas para trabajar las necesidades de sus
estudiantes (Arias, 2020).

Con la consumación de este punto de vista se vería imperceptible el esfuerzo por enfocarse en
un solo estudiante para apoyarlo en sus necesidades, el uso de herramientas virtuales y su
variedad hace que las nuevas formas de presentar los aprendizajes sean más llamativos para los
estudiantes motivando su atención y la elección para utilizar los que mejor se acoplen a sus
competencias (Cárdenas, 2018).

Por ello se recomienda capacitarse en el manejo de herramientas web que den soporte al que
hacer docente innovando sus prácticas cotidianas, mucho más en la actualidad que beneficie su
práctica y el desarrollo de todos los estudiantes independientemente de su condición (Alban &
Palma, 2020).

CONCLUSIONES

Concluyendo de acuerdo a los resultados que se obtuvieron las universidades del país aún se
encuentran con falencias para el ingreso de alumnos con discapacidad las estrategias y
metodologías aplicadas que faciliten el aprendizaje de ellos se encuentran en proceso, ya que
no todas las instituciones superiores cuentan con propuestas para estos servicios educativos
sin dejar de mencionar que no todos los profesionales, docentes cuentan con orientación
educativa para el proceso de enseñanza a la población que cuente con discapacidad al
mencionar estar condición en los estudiantes no solo discapacidad son problemas que afecten
algún órgano o miembro del cuerpo humano si no también involucra mucho el dialecto el nivel
de aprendizaje será un poco más lento o simplemente se tendrá que saber cómo se manejan los
problemas de salud mental que también es una condición discapacidad.

En las carreras universitarias que se mencionaron los puntos básicos en lo que corresponde a
discapacidad se han mantenido en porcentajes bajos según los resultados de las encuestas lo

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 346.

que se tiene que manejar de acuerdo a los estatutos de la institución. También es importante
mencionar que aun la población de discapacidad dentro de la actual institución universitaria es
realmente mínima, lo que si hay que dejar claro que debe existir no solo infraestructura para
recibir a esta población si también el personal capacitado y profesionales que sepan cómo dirigir
la enseñanza en ellos. Un punto referencial que exista modelo de programas pedagógicos
logrando así una incursión en estrategias metodológicas y a su vez sean ñas herramientas
digitales que faciliten tanto la enseñanza como el aprendizaje en estos estudiantes.

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 347.

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