INTRODUCCIÓN
La evaluación de la era digital ha avanzado significativamente en los últimos años y la educación
superior no está exenta de ello. Por lo tanto, sus planes de estudios se actualizan al ritmo de la
evolución tecnológica. Ante la creciente ola de modernización tecnológica se encuentran Las
plataformas de aprendizaje abierto y masivo en entornos web (MOOC), los cuales constituyen una
herramienta fluida y disruptiva dentro de la educación virtual (Sepúlveda-Parrini et al., 2022). Estas
herramientas permiten el acceso al conocimiento y, de esta manera, se complementan con la
educación contemporánea, superando las limitaciones de décadas pasadas. (Echeverría y Molina,
2022)
En tal sentido la transformación digital resulta crucial en el marco de la industria, ya que esta adopta
innovaciones a una velocidad superior a la capacidad de los procesos burocráticos de la educación
superior. (Peña & Peña, 2022). De modo que las plataformas digitales se convierten en un puente
inmediato para permitir la transferencia de conocimientos de vanguardia a las aulas, garantizando que
los profesionistas, ingenieros y técnicos dominen estas herramientas tecnológicas exigidas por la
automatización y los entornos digitales. (Tharindu et al., 2014).
Los MOOC son herramientas educativas caracterizadas por una estructura flexible y entornos de
capacitación virtuales de carácter masivo qué minimizan las barreras geográficas y socioeconómicas,
suministrando programas de alta calidad a nivel formativo en diversas disciplinas (Pertuz et al., 2022).
Aunque estas herramientas fomentan la autogestión y el aprendizaje continuo y autónomo, su
ejecución a nivel tecno técnico-pedagógico también revela problemas críticos. Entre ellos destacan el
desgranamiento estudiantil, tasas de deserción elevadas, el escaso feedback entre el docente y el
alumno y los desafíos vinculados a la certificación, tal como lo estipula (Fernández, 2019). En el ámbito
de la diversificación formativa, estas modalidades se incorporan en la educación superior actual para
cumplir con los requerimientos de inclusión global la flexibilidad y el posicionamiento necesario para
internacionalizar el conocimiento dentro de la sociedad de la información (Duk y Murillo, 2024; Pérez
et al., 2018).
A nivel institucional los MOOC fortalecen la proyección global del crecimiento y habilitación profesional
del profesorado al igual que el aprendizaje permanente, consolidándose con la responsabilidad social
universitaria, al promover un acceso equitativo al conocimiento científico y humanístico (Dillon et al.,
2025). La apertura del conocimiento resulta fundamental e imperativa para campos de tecnología
avanzada como la mecatrónica, cuya disciplina obliga a los profesionales aun manejo de información
que exige una renovación continúa de competencias. Por tal sentido, las plataformas MOOC se han
integrado en el TECNM como una estrategia didáctica central de diseño propio orientada a potenciar
el conocimiento, la autogestión y garantizar la uniformidad en la evolución de capacidades esenciales
dentro de su oferta académica nacional (García, 2017)
Los MOOC son interpretados por (Duart et al., 2017), como una evolución de la enseñanza virtual que
diversas universidades han adoptado desde 2008, distinguiéndose por su naturaleza abierta y de libre
acceso. Sin embargo, la efectividad didáctica del formato está condicionada por múltiples factores
críticos como elementos que contemplan desde la estructuración del programa y la dosificación de
contenidos, hasta la definición metodológica, la asignación de herramientas y tareas, el fomento del
interés, la interacción comunicativa, el examen del rendimiento y la consecuente emisión de
constancias. Al respecto, (Galán, 2020), sostiene que la educación continua representa una
herramienta clave para elevar los estándares de enseñanza. Asimismo, destaca su utilidad para
facilitar la asimilación de las nuevas metodologías y transformaciones tecnológicas dentro del entorno
escolar, lo cual connota la integración de dinámicas disruptivas orientadas a potenciar el binomio de
instrucción y asimilación de conocimientos, favoreciendo activamente la evolución profesional y
personal de los educadores.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 3 p 3168.
