DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6224  
La primera práctica docente como experiencia  
transformadora en la construcción de la identidad  
profesional de estudiantes de educación física  
The first teaching practicum as a transformative experience in the  
development of professional identity among preservice physical education  
teachers  
Lorena Zavala Guevara  
lorena.zavala@uaq.mx  
https://orcid.org/0009-0003-2600-0439  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Querétaro – México  
Ricardo Sanjuanero Becerra  
ricardo.sanjuanero@uaq.mx  
https://orcid.org/0009-0007-1521-3649  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Queretaro – México  
Sandra Jenny Cortés Heredia  
sandra.jenny.cortes@uaq.mx  
https://orcid.org/0000-0001-6432-8708  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Querétaro – México  
Ricardo Tello Guapilla  
ricardo.tello@uaq.mx  
https://orcid.org/0009-0007-9296-7604  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Querétaro – México  
Clarisa Sámano Muñoz  
clarisa.samano@uaq.mx  
https://orcid.org/0009-0000-9077-6985  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Querétaro – México  
Artículo recibido: 09 de marzo de 2026. Aceptado para publicación: 20 de julio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La formación inicial del profesorado en Educación Física requiere experiencias prácticas que permitan  
articular los conocimientos adquiridos en la universidad con las demandas reales de la enseñanza. La  
primera práctica docente representa un momento decisivo para la construcción de aprendizajes  
profesionales, el desarrollo de la identidad docente y la consolidación de la vocación profesional,  
siendo el objetivo de este estudio; describir las experiencias y significados que estudiantes de la  
Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Querétaro  
aplican a su primera práctica docente, a partir de las emociones experimentadas, las interacciones  
pedagógicas durante la ejecución, los factores influyentes y la motivación hacia la carrera. Se realizó  
una investigación con enfoque cualitativo y diseño descriptivo, participaron 58 estudiantes de tercer  
semestre, quienes diseñaron e implementaron una sesión de Educación Física en una escuela primaria  
pública a información se recopiló mediante un cuestionario de 21 preguntas abiertas organizado en  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 381.  
cuatro categorías: emociones, interacciones pedagógicas, factores influyentes y motivación hacia la  
carrera. Los resultados evidenciaron una transición emocional desde el nerviosismo e incertidumbre  
iniciales hacia sentimientos de confianza, satisfacción y reafirmación vocacional. Asimismo, las  
interacciones con los escolares, la planeación previa y el acompañamiento docente favorecieron la  
construcción de aprendizajes pedagógicos significativos. Se concluye que la primera práctica docente  
constituye una experiencia formativa que fortalece la identidad profesional y favorece la reflexión  
sobre la futura labor docente.  
Palabras clave: práctica docente, educación física, formación inicial docente, identidad  
profesional docente, emociones académicas  
Abstract  
Initial teacher education in Physical Education requires practical experiences that enable students to  
connect university learning with the real demands of teaching. Within this process, the first teaching  
practicum represents a critical moment for professional learning, teacher identity development, and  
vocational commitment. This study aimed to describe the experiences and meanings that students of  
the Bachelor's Degree in Physical Education and Sport Sciences at the Autonomous University of  
Querétaro attribute to their first teaching practicum, based on the emotions experienced, pedagogical  
interactions during teaching, influencing factors, and motivation toward the teaching profession. An  
original qualitative study with a descriptive design was conducted. Fifty-eight third-semester students  
participated after designing and implementing a Physical Education lesson in a public elementary  
school. Data were collected through a 21-item open-ended questionnaire organized into four analytical  
categories: emotions, pedagogical interactions, influencing factors, and career motivation. Findings  
revealed an emotional transition from nervousness and uncertainty to confidence, satisfaction, and  
stronger vocational commitment. Interactions with schoolchildren, lesson planning, and teacher  
guidance also contributed to meaningful professional learning. The study concludes that the first  
teaching practicum is a key formative experience that strengthens professional identity and promotes  
reflective teacher education.  
Keywords: teaching practicum, physical education, initial teacher education, professional  
identity, academic emotions  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Zavala Guevara, L., Sanjuanero Becerra, R., Cortés Heredia, S. J., Tello Guapilla, R., &  
Sámano Muñoz, C. (2026). La primera práctica docente como experiencia transformadora en la  
construcción de la identidad profesional de estudiantes de educación física. LATAM Revista  
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 381 – 394.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6224  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 382.  
INTRODUCCIÓN  
La formación inicial del profesorado se dispone de una etapa decisiva para el desarrollo de las  
competencias profesionales que orientarán el futuro ejercicio docente, en este proceso, las  
experiencias de la práctica educativa representan escenarios privilegiados donde los estudiantes  
articulan los conocimientos teóricos adquiridos durante su formación universitaria con las demandas  
reales de la enseñanza. Lejos de ser únicamente un requisito curricular, las primeras experiencias de  
intervención en contextos escolares permiten enfrentar situaciones auténticas de enseñanza, tomar  
decisiones pedagógicas, así como resolver problemas emergentes y comenzar a construir una  
identidad profesional sustentada en la reflexión sobre la propia práctica (Beijaard et al., 2004; Flores y  
Day, 2006).  
En el ámbito de la Educación Física, la práctica docente alcanza características específicas debido a  
la naturaleza de la disciplina y a la necesidad de integrar conocimientos pedagógicos, didácticos,  
motrices y socioemocionales en escenarios reales de enseñanza. Existen estudios que han señalado  
que el prácticum favorece el desarrollo de competencias relacionadas con la planificación, el manejo  
del grupo, la comunicación pedagógica y la toma de decisiones, al tiempo que representa una  
experiencia emocionalmente intensa para los futuros docentes (Alves et al.,2019). Cabe mencionar  
que durante este periodo, los estudiantes experimentan incertidumbre, nerviosismo, entusiasmo y  
satisfacción, son emociones que influyen en la manera en que interpretan su desempeño y proyectan  
su futuro profesional.  
Desde el enfoque de la formación docente, las experiencias vividas durante las primeras prácticas  
favorecen la construcción de la identidad profesional, esta identidad no constituye una característica  
estática, sino un proceso dinámico que se configura mediante la interacción entre las experiencias  
personales, las relaciones que se establecen en el contexto escolar y la reflexión sobre la práctica  
(Beijaard et al., 2004). De igual manera, (Flores y Day,2006), sostienen que las primeras experiencias  
de enseñanza representan momentos importantes en los que los futuros docentes confrontan sus  
expectativas con la realidad educativa, favoreciendo procesos de aprendizaje profesional que  
trascienden el dominio de contenidos disciplinares.  
No obstante, existen investigaciones que también han señalado que el contacto inicial con la realidad  
escolar puede generar efectos poco favorables en los futuros docentes. En este sentido,  
(Contreras,1987), demuestra en su artículo titulado “De estudiante a Profesor; socialización y  
aprendizaje en la prácticas de enseñanza” menciona que, cuando las prácticas profesionales se  
desarrollan en contextos poco propicios para la reflexión y el acompañamiento pedagógico, pueden  
limitar o incluso inhibir las propuestas innovadoras adquiridas durante la formación universitaria,  
favoreciendo la reproducción de prácticas tradicionales en lugar de promover procesos de  
transformación educativa.  
En este sentido, el acompañamiento durante su primera práctica docente establece un componente  
importante que favorecer el aprendizaje profesional de los futuros docentes. (Muradás y Porta, 2007),  
señalan que los docentes como asesores desempeñan un papel determinante en esta experiencia  
formativa, especialmente al promover procesos de reflexión sobre la práctica, ya que la orientación y  
la retroalimentación permiten que los estudiantes analicen su desempeño y transformen la experiencia  
práctica en un aprendizaje significativo  
En los últimos años se ha incrementado el interés por estudiar la formación inicial del profesorado de  
Educación Física, sin embargo; gran parte de las investigaciones se centran en el desarrollo de  
competencias docentes, la autoeficacia o la identidad profesional considerada de manera aislada,  
siendo todavía escasas las investigaciones que analizan de manera integrada las emociones  
experimentadas, las interacciones pedagógicas, los factores personales y contextuales que influyen  
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durante la primera práctica docente y la motivación hacia la profesión, particularmente en estudiantes  
universitarios mexicanos. Como lo menciona (Zabalza, 2011), un avance significativo que se ha logrado  
en la organización de las carreras, es relevancia que se otorga a la formación práctica en contextos  
reales de nuestros estudiantes, por otro lado (Barquín, 2002), en su arítulo titulado la tutorización de  
las prácticas y la socialización del futuro profesorado refiere a que la formación inicial del profesorado  
en este caso el docente, llevar a la realidad a los estudiantes es la clave para que lleguen a experimentar  
las carreras profecionales.  
En México, la formación práctica en Educación Física ha adquirido mayor relevancia a partir de los  
enfoques centrados en el aprendizaje situado y la reflexión sobre la práctica. No obstante, continúan  
siendo limitados los estudios cualitativos que recuperan la voz de los estudiantes para comprender  
cómo viven, interpretan y resignifican su primera experiencia de enseñanza en escenarios escolares  
reales. Conocer estas experiencias resulta pertinente porque permite identificar fortalezas y  
necesidades en los procesos de formación inicial, además de generar evidencia que contribuya al  
diseño de estrategias de acompañamiento, retroalimentación e innovación pedagógica dentro de las  
instituciones formadoras de docentes.  
En este contexto, el presente estudio aporta evidencia empírica sobre la primera práctica docente de  
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma  
de Querétaro. A diferencia de investigaciones centradas exclusivamente en competencias o  
desempeño docente, este trabajo integra una perspectiva cualitativa orientada a comprender los  
significados construidos por los estudiantes a partir de las emociones vividas, las interacciones  
pedagógicas desarrolladas durante la enseñanza, los factores que influyeron en la experiencia y la  
motivación hacia la carrera profesional. Esta aproximación permite ampliar el conocimiento sobre los  
procesos formativos que acompañan el tránsito de estudiante universitario a futuro profesional de la  
Educación Física.  
Con base en lo anterior, el objetivo del presente estudio fue describir las experiencias y significados  
que estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad  
Autónoma de Querétaro atribuyen a su primera práctica docente, a partir de las emociones  
experimentadas, las interacciones pedagógicas durante la ejecución, los factores influyentes y la  
motivación hacia la carrera.  
METODOLOGÍA  
Diseño de la investigación  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con un diseño descriptivo, debido a que  
buscó comprender las experiencias y significados construidos por estudiantes de la Licenciatura en  
Educación Física y Ciencias del Deporte durante su primera práctica docente en un contexto escolar  
real. Este enfoque permitió explorar las percepciones, emociones e interpretaciones que los  
participantes atribuyeron a la experiencia vivida, recuperando sus narrativas desde su propio contexto  
y favoreciendo una comprensión profunda del fenómeno estudiado (Hernández y Mendoza, 2018;  
Taylor et al., 2016).  
El diseño descriptivo fue pertinente porque posibilitó identificar y organizar las experiencias  
expresadas por los estudiantes sin pretender establecer relaciones causales entre las categorías  
analizadas, sino comprender cómo estas fueron construidas y significadas a partir de la experiencia  
docente inicial.  
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Contexto del estudio  
La investigación  
se  
desarrolló  
durante  
el  
semestre  
2026-1  
correspondiente  
a
las  
asignaturas Planeación Educativa y Pedagogía y Didáctica de la Licenciatura en Educación Física y  
Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Querétaro.  
Como parte de las actividades formativas de ambas asignaturas, los estudiantes planificaron una  
sesión de Educación Física con base en los contenidos curriculares vigentes para educación básica,  
posteriormente implementaron dicha planeación en una escuela primaria pública ubicada en la  
comunidad de El Zapote, dentro del municipio de Querétaro, México.  
Esta experiencia constituyó la primera intervención docente de los estudiantes en un escenario escolar  
real, representando un momento formativo orientado a integrar los conocimientos teóricos adquiridos  
durante su formación universitaria con las demandas propias de la práctica profesional.  
Participantes  
Participaron 58 estudiantes de tercer semestre de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del  
Deporte de la Universidad Autónoma de Querétaro, pertenecientes a dos grupos académicos.  
La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,  
debido a que se incluyó a la totalidad de los estudiantes inscritos en las asignaturas involucradas que  
realizaron la práctica docente y aceptaron participar voluntariamente en la investigación.  
La unidad de análisis estuvo constituida por las experiencias y significados expresados por los mismos  
estudiantes respecto a su primera práctica docente.  
Instrumento  
La información se recopiló mediante un cuestionario de preguntas abiertas diseñado específicamente  
para la investigación.El instrumento estuvo conformado por 21 preguntas, organizadas en cuatro  
categorías de análisis previamente definidas:  
Tabla 1  
Estructura del instrumento de recolección de información  
Categoría  
Número de  
preguntas  
6
Propósito  
Emociones experimentadas  
Explorar las emociones antes, durante y después  
de la práctica docente.  
Interacciones pedagógicas  
durante la ejecución  
5
Identificar las experiencias relacionadas con la  
interacción con escolares, compañeros y  
docentes.  
Factores influyentes  
5
5
Reconocer los factores personales, pedagógicos  
y contextuales que influyeron en la experiencia.  
Analizar la influencia de la práctica docente en la  
motivación profesional y la elección de la  
carrera.  
Motivación hacia la carrera  
Fuente: elaboración propia.  
El cuestionario fue sometido a un proceso de validación mediante juicio de expertos, participaron cinco  
docentes de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte con experiencia en las áreas de  
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Planeación Educativa, Pedagogía y Didáctica, así como en Práctica en Educación Física en educación  
básica.  
Los especialistas revisaron la congruencia entre el objetivo de investigación, las categorías de análisis  
y los reactivos propuestos, realizando observaciones orientadas a mejorar la claridad, pertinencia y  
comprensión de las preguntas antes de su aplicación.  
Procedimiento  
Previo a la práctica docente, los estudiantes diseñaron una sesión de Educación Física considerando  
los contenidos curriculares correspondientes al nivel de educación primaria.Posteriormente  
implementaron la sesión como parte de las actividades académicas programadas en ambas  
asignaturas.  
Al finalizar la intervención, los estudiantes respondieron de manera individual el cuestionario de  
preguntas abiertas, se realizó inmediatamente después de concluir la práctica docente, con el  
propósito de recuperar las experiencias, emociones y percepciones acorde a las respuestas  
descriptivas.  
Análisis de la información  
Las respuestas obtenidas fueron organizadas y sistematizadas en una base de datos elaborada  
en Microsoft Excel, posterior a ello se realizó un análisis temático de contenido siguiendo un proceso  
de lectura reiterada de las respuestas, identificación de unidades de significado, agrupación de ideas  
semejantes y organización de la información dentro de las cuatro categorías previamente establecidas  
en el instrumento: emociones experimentadas, interacciones pedagógicas durante la ejecución,  
factores influyentes y motivación hacia la carrera.  
A partir de este proceso se identificaron recurrencias, similitudes y diferencias entre las respuestas,  
permitiendo construir subcategorías descriptivas que facilitaron la comprensión de los significados  
atribuidos por los estudiantes a su primera práctica docente.  
Consideraciones éticas  
La participación de los estudiantes fue completamente voluntaria, antes de la aplicación del  
cuestionario se explicó el objetivo académico de la investigación y el uso que tendría la información  
recopilada, asimismo, se garantizó el anonimato de los participantes y la confidencialidad de las  
respuestas, las cuales fueron utilizadas exclusivamente con fines de investigación y divulgación  
científica.  
RESULTADOS  
Se analizaron las respuestas de los 58 estudiantes de tercer semestre de la Licenciatura en Educación  
Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Querétaro, quienes participaron por  
primera vez en una práctica docente desarrollada en una escuela primaria pública de la comunidad de  
El Zapote, Querétaro, identificando patrones relacionados con las emociones experimentadas, las  
interacciones pedagógicas durante la ejecución, los factores influyentes y la motivación hacia la  
carrera profesional.  
Categoría 1. Interacciones pedagógicas durante la ejecución  
Las respuestas mostraron que las interacciones desarrolladas durante la práctica docente  
generalizaron la ejecución de actividades motrices y se convirtieron en un espacio de aprendizaje  
profesional. Los participantes señalaron que las indicaciones proporcionadas por los docentes  
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responsables facilitaron la organización de la sesión y les permitieron afrontar con mayor seguridad  
los retos durante la intervención.  
Tabla 2  
Subcategorías emergentes de las interacciones pedagógicas durante la primera práctica docente  
Subcategoría  
Acompañamiento docente  
Descripción de los resultados  
Las indicaciones propuestas por los docentes favorecieron la  
seguridad de los estudiantes durante la práctica.  
La mayoría manifestó que las explicaciones previas y durante la  
sesión facilitaron el desarrollo de las actividades.  
Las observaciones que se realizaron permitieron identificar  
fortalezas y aspectos susceptibles de mejora.  
Claridad de las  
instrucciones  
Retroalimentación  
Relación con los escolares  
(niños).  
La interacción con los niños favoreció la confianza, la comunicación  
y la adaptación al rol docente.  
El apoyo entre compañeros favoreció a resolver situaciones  
imprevistas y fortalecer el aprendizaje compartido.  
Trabajo colaborativo  
Fuente: elaboración propia.  
Asimismo, la retroalimentación recibida durante y al finalizar la práctica fue percibida como un  
elemento importante para reconocer fortalezas y áreas de mejora, los estudiantes destacaron que las  
observaciones realizadas mejoraron los procesos de reflexión sobre su desempeño docente,  
permitiéndoles identificar aspectos relacionados con la comunicación, el manejo del grupo y la  
organización de las actividades.  
Otro de los resultados fue la interacción establecida con los escolares, conforme avanzó la sesión, las  
respuestas evidenciaron que el contacto directo con los niños coadyuvó a disminuir la tensión inicial y  
favoreció el desarrollo de habilidades de comunicación, liderazgo y toma de decisiones propias del  
ejercicio docente.  
Finalmente, el trabajo colaborativo entre compañeros representó un recurso importante para afrontar  
imprevistos durante la práctica, generando un ambiente de apoyo mutuo que fortaleció la confianza y  
el aprendizaje compartido.  
Categoría 2. Factores influyentes en la experiencia.  
Los estudiantes identificaron diversos factores que condicionaron el desarrollo de su primera práctica  
docente. Entre los elementos personales destacó la preparación previa, ya que quienes manifestaron  
sentirse mejor preparados describieron mayor confianza al iniciar la sesión.  
Tabla 3  
Factores personales, pedagógicos y contextuales identificados durante la primera práctica docente  
Subcategoría  
Preparación previa  
Descripción de los resultados  
La planeación de la sesión y el conocimiento de las actividades  
incrementaron la seguridad para impartir la clase.  
Las ideas previas sobre la práctica ayudaron en la forma en que los  
estudiantes afrontaron la experiencia.  
Expectativas  
personales  
Recursos materiales  
La disponibilidad de materiales y espacios adecuados favoreció el  
desarrollo de la sesión.  
Respuesta de los  
escolares  
La participación e interés mostrados por los escolares influyeron  
positivamente en la percepción del desempeño docente.  
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Situaciones  
imprevistas  
Algunos cambios durante la sesión obligaron a los estudiantes a adaptar  
sus estrategias de enseñanza.  
Fuente: elaboración propia.  
En cuanto a los factores pedagógicos, la planeación fue señalada como uno de los aspectos  
principales para conducir adecuadamente las actividades propuestas. Los participantes reconocieron  
que disponer de una organización clara les permitió responder con mayor facilidad ante situaciones  
inesperadas. Con respecto al contexto, la actitud de los escolares fue uno de los elementos con mayor  
influencia en la experiencia ya que las respuestas mostraron la disposición para participar, el interés  
por las actividades y la interacción positiva con los estudiantes universitarios favorecieron el desarrollo  
de la clase y fortalecieron la percepción de logro profesional.  
Cabe señalar que algunos participantes presentaron dificultades relacionadas con la organización del  
grupo o con situaciones imprevistas, estas fueron interpretadas como oportunidades para desarrollar  
capacidades de adaptación y resolución de problemas en escenarios reales de enseñanza.  
Categoría 3. Motivación hacia la carrera profesional  
Las respuestas muestras que la primera práctica docente tuvo un efecto positivo en la motivación  
hacia la carrera profesional ya que la mayoría de los estudiantes expresaron que la experiencia  
fortaleció su interés por continuar preparándose como futuros docentes de Educación Física y  
confirmó la pertinencia de la elección profesional realizada.  
Tabla 4  
Significados atribuidos a la motivación profesional después de la primera práctica docente  
Subcategoría  
Confirmación de la elección  
profesional.  
Descripción de los hallazgos  
La práctica fortaleció la convicción de continuar formándose  
como docentes de Educación Física.  
Incremento de la motivación  
Los estudiantes manifestaron mayor interés por aprender y  
mejorar su desempeño profesional.  
Aprendizaje personal  
La experiencia permitió reconocer fortalezas y áreas de  
oportunidad para futuras intervenciones.  
Construcción de confianza  
Reflexión sobre la profesión  
La superación de los nervios iniciales fortaleció la percepción de  
autoeficacia para enseñar.  
Los participantes reconocieron la responsabilidad y el impacto  
social del ejercicio docente.  
Fuente: elaboración propia.  
Los participantes señalaron que enfrentarse por primera vez a un grupo escolar les permitió  
comprender las responsabilidades inherentes al ejercicio docente, así como reconocer la importancia  
de continuar desarrollando competencias pedagógicas y didácticas. Otro de los aspecto relevante fue  
la construcción de confianza, los estudiantes describieron que superar las emociones iniciales y  
comprobar que eran capaces de conducir una sesión de Educación Física incrementó su percepción  
de competencia profesional y favoreció una actitud más positiva hacia los retos futuros de la carrera.  
En conjunto, las respuestas permitieron afirmar que la primera práctica docente no solo se estableció  
como una actividad académica, sino como una experiencia formativa que contribuyó al fortalecimiento  
de la identidad profesional y a la consolidación de la motivación hacia la docencia en Educación Física.  
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Como resultado de las cuatro categorías se identificó un proceso de transformación progresiva en los  
estudiantes durante su primera práctica docente, inicialmente predominaron emociones asociadas con  
el nerviosismo y la incertidumbre; posteriormente, las interacciones pedagógicas, la preparación previa,  
el acompañamiento docente y la respuesta positiva de los escolares beneficiaron el desarrollo de  
confianza y satisfacción.  
Finalmente, la experiencia fortaleció la motivación hacia la carrera y promovió una reflexión más  
profunda sobre el significado de ejercer la docencia en Educación Física.  
DISCUSIÓN  
Los resultados del presente estudio permitieron responder al objetivo planteado al evidenciar que la  
primera práctica docente se establece de una experiencia formativa significativa en la que los  
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte construyen nuevos  
significados sobre la docencia a partir de las emociones experimentadas, las interacciones  
pedagógicas, los factores que influyen durante la intervención y la motivación hacia la profesión. Más  
que representar una actividad académica aislada, la experiencia práctica se configuró como un espacio  
donde los participantes comenzaron a transitar del rol de estudiantes universitarios al de futuros  
docentes, favoreciendo procesos iniciales de construcción de su identidad profesional.  
Los resultados permiten responder al objetivo planteado al evidenciar que la primera práctica docente  
constituye una experiencia formativa significativa en la que los estudiantes de la Licenciatura en  
Educación Física y Ciencias del Deporte construyen nuevos significados sobre la docencia a partir de  
las emociones experimentadas, las interacciones pedagógicas, los factores que influyen durante la  
intervención y la motivación hacia la profesión. Esta interpretación coincide con Head (1992), quien  
concibe la práctica docente como un proceso de iniciación a la profesión, en el que los estudiantes  
transforman progresivamente su identidad al incorporarse a escenarios reales de enseñanza y asumir  
responsabilidades propias del ejercicio docente.  
Uno de los resultados más importantes fue la transición emocional experimentada por los estudiantes,  
las respuestas evidenciaron que antes de iniciar la práctica resaltaba el nerviosismo, la incertidumbre  
y el temor a enfrentar un grupo escolar; sin embargo, conforme avanzó la sesión estas emociones  
fueron sustituidas por sentimientos de confianza, satisfacción y orgullo profesional, este proceso  
sugiere que las emociones no constituyen únicamente reacciones individuales frente a una situación  
novedosa, sino que forman parte del aprendizaje profesional derivado del contacto con escenarios  
reales de enseñanza. En este sentido, los resultados coinciden con lo reportado por (Alves et al.,2019),  
quienes describen que el prácticum como una experiencia emocional caracterizada por cambios  
continuos que acompañan el desarrollo profesional de los futuros docentes de Educación Física.  
Asimismo, la evolución observada puede interpretarse desde la teoría de la autoeficacia propuesta por  
(Bandura,1997), ya que la posibilidad de planear, ejecutar y concluir exitosamente una sesión de  
Educación Física permitió que los estudiantes fortalecieran sus creencias sobre su propia capacidad  
para desempeñar funciones docentes, así como la experiencia exitosa de enseñar constituye una de  
las principales fuentes de autoeficacia, ya que proporciona evidencia directa sobre las propias  
capacidades y favorece la confianza para afrontar retos similares en el futuro.  
Otro aspecto importante corresponde a las interacciones pedagógicas desarrolladas durante la  
práctica, ya que los  
estudiantes identificaron que la comunicación con los escolares, la  
retroalimentación proporcionada por los docentes y el trabajo colaborativo entre compañeros  
favorecieron tanto el desarrollo de la sesión como la adquisición de aprendizajes profesionales, estos  
resultados respaldan la propuesta de (Beijaard et al., 2004), quienes mencionan que la identidad  
profesional docente se construye mediante la interacción permanente entre las experiencias  
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personales, el contexto educativo y las relaciones establecidas con otros actores del proceso  
formativo, así como también (Flores y Day, 2006) argumentan que las primeras experiencias de  
enseñanza representan momentos decisivos en los que los futuros docentes confrontan sus  
expectativas con la realidad escolar y comienzan a redefinir la percepción que tienen sobre sí mismos  
como profesionales.  
Los factores personales, pedagógicos y contextuales identificados durante la práctica muestran que  
el aprendizaje docente no depende exclusivamente del dominio disciplinar; la preparación previa, la  
planeación de la sesión, la disponibilidad de recursos materiales y la respuesta de los escolares fueron  
elementos que influyeron directamente en la manera en que los estudiantes interpretaron su  
experiencia, (Locke,1997), estos resultados permitieron reconocer que el desarrollo profesional  
comienza a construirse desde la interacción entre los conocimientos adquiridos en la universidad y las  
situaciones reales que emergen en el contexto escolar, lo cual coincide con la perspectiva de (Tardif,  
2004), quien señala que los saberes docentes se consolidan a través de la práctica y de la experiencia  
profesional.  
Un resultado que merece especial atención es la influencia de la práctica docente sobre la motivación  
hacia la carrera profesional ya que la mayoría de los participantes expresaron que la experiencia  
reafirmó su decisión de estudiar Educación Física y fortaleció su interés por continuar desarrollando  
competencias pedagógicas. Este resultado sugiere que la primera práctica docente representa un  
momento de seguridad vocacional más que un simple ejercicio académico. En este sentido, los  
resultados amplían la evidencia disponible al mostrar que las primeras experiencias de enseñanza no  
solo fortalecen competencias didácticas, sino que también favorecen procesos de identificación con  
la profesión docente, (Shulman,1987).  
A diferencia de otras investigaciones que han analizado por separado aspectos como la autoeficacia,  
la identidad profesional o las competencias docentes, este estudio integró cuatro dimensiones  
complementarias como son las emociones, las interacciones pedagógicas, los factores influyentes y  
motivación, para comprender la experiencia de la primera práctica docente desde una perspectiva más  
amplia. Esta integración constituye una aportación intersante ya que permite comprender que dichos  
elementos no actúan de manera independiente, sino que forman parte de un proceso formativo  
continuo que contribuye a la construcción de significados sobre el ejercicio profesional.  
Desde el punto de vista metodológico, el enfoque cualitativo descriptivo permitió recuperar la voz de  
los propios estudiantes y comprender la riqueza de sus experiencias sin reducirlas a indicadores  
cuantitativos, el uso de un cuestionario de preguntas abiertas facilitó identificar matices emocionales  
y pedagógicos que difícilmente habrían sido captados mediante instrumentos estandarizados,  
aportando una comprensión contextualizada de la formación inicial docente.  
No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones, cabe mencionar que la investigación se  
desarrolló con estudiantes de una sola institución de educación superior y recuperó únicamente las  
experiencias derivadas de una primera práctica docente, por lo que los resultados no pretenden ser  
generalizables a otros contextos. Asimismo, la información proviene exclusivamente de los relatos de  
los participantes, sin incorporar otras fuentes de información como observaciones sistemáticas o  
entrevistas en profundidad que permitieran ampliar la comprensión del fenómeno.  
Cabe mencionar que los resultados que se obtuvieron coinciden con lo planteado por (Muradás y Porta,  
2007), quienes destacan que el acompañamiento por parte de los docentes responsables de la  
asignatura establece uno de los elementos más relevantes de la primera práctica docente al favorecer  
procesos de reflexión sobre la misma. , quien evidenció que la mentoría facilita la adaptación de los  
docentes principiantes al contexto escolar y fortalece su desarrollo profesional. Asimismo, (Ehrich,  
Tennent y Hansford, 2002), a partir de una revisión de 159 investigaciones sobre mentoría en contextos  
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educativos, concluyen que el acompañamiento sistemático genera beneficios tanto para los mentores  
como para los docentes en formación, al favorecer el aprendizaje profesional, el desarrollo de la  
confianza y la consolidación de competencias necesarias para el ejercicio docente.  
En el presente estudio, los estudiantes reconocieron que la retroalimentación proporcionada por los  
docentes responsables fortaleció su confianza, les permitió identificar áreas de oportunidad y  
resignificar la experiencia vivida, evidenciando que el acompañamiento pedagógico favorece no solo  
el aprendizaje pedagógico, sino también el desarrollo inicial de la identidad profesional.  
Los resultados de la investigación coinciden con lo reportado por (Lindgren, 2005), quien encontró que  
los docentes principiantes que participaron en un programa de prácticas experimentaron el apoyo  
profesional como personal durante su primer año de ejercicio, destacando que el acompañamiento de  
docentes con mayor experiencia favorece la adaptación al contexto escolar, fortaleciendo la confianza  
profesional y facilitando la construcción de relaciones orientadas al desarrollo docente. En conclusión  
estos resultados proponen que el acompañamiento docente es un elemento clave no solo para mejorar  
el desempeño durante la práctica, sino también para favorecer procesos de reflexión y aprendizaje que  
contribuyen a la construcción inicial de la identidad profesional.  
A partir de estos resultados, futuras investigaciones podrían realizar estudios longitudinales que  
acompañen a los estudiantes durante distintas experiencias de práctica docente para analizar la  
evolución de su identidad profesional, de igual manera, sería pertinente incorporar metodologías  
mixtas o procesos de triangulación con docentes tutores y escolares, con el propósito de enriquecer la  
comprensión del proceso formativo desde múltiples perspectivas.  
En conjunto, los resultados permiten afirmar que la primera práctica docente representa mucho más  
que un requisito curricular; constituye una experiencia transformadora que favorece el desarrollo de  
competencias pedagógicas, fortaleciendo la autoeficacia docente, impulsando la reflexión sobre la  
práctica y contribuyendo a la construcción inicial de la identidad profesional de los futuros docentes  
de Educación Física.  
Aunque no se dispone de conocimientos suficientes sobre los efectos de las prácticas cle enseñanza  
(Guyton y McIntyre 1990, p. 514), lo que es innegable es que las experiencias en las escuelas son muy  
importantes para las futuras y los futuros docentes, hasta el punto de que las consideran como el  
elemento esencial y prioritario de su formación (Pérez Serrano, 1987; Rodríguez, 1993). Tan prioritario  
como para estimar siempre insuficiente el tiempo que pasan en los centros; idea que comparten  
también supervisores y tutores (Barquín, 1993).  
CONCLUSIÓN  
Los resultados de esta investigación permitieron describir las experiencias y significados que  
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte aplicando a su primera  
práctica docente, evidenciando que esta representa una experiencia formativa significativa  
caracterizada por una evolución progresiva de las emociones, el fortalecimiento de las interacciones  
pedagógicas, la influencia de diversos factores personales y contextuales, así como la reafirmación de  
la motivación hacia la profesión docente. En conjunto, estos elementos muestran que la primera  
práctica docente constituye un espacio donde los futuros profesores comienzan a construir  
significados sobre el ejercicio profesional y desarrollan aprendizajes que difícilmente podrían  
adquirirse únicamente mediante la formación teórica.  
El estudio respondió al objetivo propuesto al identificar que las emociones experimentadas durante la  
práctica no permanecen estáticas, sino que evolucionan conforme los estudiantes interactúan con el  
contexto escolar. El nerviosismo y la incertidumbre hacia la confianza y la satisfacción evidenciaron  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 391.  
que la experiencia práctica favorece procesos iniciales de autoeficacia, reflexión pedagógica y  
construcción de la identidad profesional. Asimismo, las interacciones con los escolares, el  
acompañamiento de los docentes y la planeación de las actividades fueron elementos fundamentales  
para el desarrollo de la experiencia y para la interpretación que los participantes hicieron de su  
desempeño docente.  
En el ámbito académico, este estudio aporta evidencia que puede contribuir al fortalecimiento de los  
programas de formación inicial en Educación Física, al identificar áreas de oportunidad relacionadas  
con el acompañamiento pedagógico, la preparación previa a las prácticas escolares y el desarrollo de  
espacios sistemáticos de reflexión posteriores a la intervención,, estos resultados también ofrecen  
elementos para que las instituciones de educación superior revisen y fortalezcan sus estrategias de  
formación práctica con el propósito de favorecer el desarrollo de competencias pedagógicas,  
didácticas y reflexivas en los futuros docentes.  
Esta investigación amplía el conocimiento sobre la formación inicial del profesorado al integrar en un  
mismo estudio las emociones experimentadas, las interacciones pedagógicas, los factores influyentes  
y la motivación hacia la carrera durante la primera práctica docente, a diferencia de investigaciones  
centradas exclusivamente en competencias o identidad profesional, este trabajo muestra cómo dichas  
dimensiones se articulan en una experiencia formativa que contribuye al proceso inicial de  
construcción de la identidad docente, aportando evidencia empírica desde el contexto de la Educación  
Física en una universidad pública mexicana.  
Por otro lado la primera experiencia docente no tienen que estar vinvulado a una o dos materias, lo  
ideal sería que estuviera en más materias que ayuden a establecer contenidos de aprendizaje más  
claros y con una mayor vocación de integrar las prácticas con la teoría de las materias, (Molina, 2008;  
Zabalza 2011).  
Como tambien (Korthagen, Loughran y Russell, 2006), al analizar las prácticas de formación docente a  
través del prácticum, destacan la importancia de generar escenarios de práctica que promuevan  
aprendizajes profundos y contextualizados, estos escenarios deben responder a las necesidades del  
contexto educativo, estar vinculados con procesos de investigación, así como desarrollarse mediante  
dinámicas colaborativas y favorecer la resolución creativa de problemas propios del ejercicio  
profesional.  
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones realicen estudios longitudinales que permitan  
analizar la evolución de estas experiencias a lo largo de las diferentes prácticas profesionales y se  
incorporen otras fuentes de información, como entrevistas, observaciones y la perspectiva de docentes  
tutores y escolares, esto favorecerá una comprensión más amplia del proceso de formación docente  
y permitirá generar estrategias que fortalezcan la preparación profesional de quienes ejercerán la  
docencia en Educación Física.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 392.  
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