LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 448.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.623
Validación por expertos de un instrumento sobre
afrontamiento y competencias emocionales para
estudiantes indígenas
Validation by experts of an instrument about coping and emotional
competencies for indigenous students
Cristina Angélica Viveros Ponce
cristinaangelica.viveros@upaep.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-1716-1965
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
Puebla - México
Artículo recibido: 28 de abril de 2023. Aceptado para publicación: 05 de mayo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Validar un instrumento cualitativo, posibilita indagar en las percepciones de estudiantes de
origen indígena sobre constructos complejos en el ámbito escolar. Este trabajo de investigación
se centra en la validación por juicio de expertos de una guía de entrevista sobre afrontamiento y
competencias emocionales y la permanencia en el bachillerato de estudiantes indígenas. La
técnica empleada fue el juicio de expertos con la metodología propuesta por Escobar y Cuervo
(2008) atendiendo criterios de suficiencia, claridad, coherencia y relevancia. El marco teórico
contempla la valoración propuesta por Lazarus (1999), el afrontamiento de acuerdo con
Frydenberg y Lewis (1997) y el modelo pentagonal de competencias emocionales de Bisquerra
(2009). En la validación del instrumento participaron cinco docentes investigadores con
experiencia en el área educativa, psicológica y/o socioemocional; dos de México, uno de España,
Argentina y Ecuador. Se obtuvo el grado de acuerdo entre los jueces con el coeficiente Kappa de
Fleiss en SPSS y se consideraron las observaciones y comentarios. El resultado mostró
concordancia en el indicador de alto nivel en coherencia (.914), suficiencia (.956), relevancia
(.881) y claridad (.811). En la guía de entrevista de 19 se incrementó a 24 ítems, se modificó la
redacción de diez preguntas, se eliminó una y se agregaron cinco sobre valores, tradiciones y
costumbres familiares que inciden en la permanencia escolar.
Palabras clave: validación, afrontamiento, competencias emocionales, permanencia
escolar, indígenas
Abstract
Validate a qualitative instrument, allows research about the perspective of indigenous students
about complex constructs in the educational. This educational research work focuses on the
validation by expert judgment of an interview guide about coping and emotional competencies
and the indigenous student permanence in highschool. The employed technique was the experts’
judgment with the proposed methodology by Escobar and Cuervo (2008) in full compliance with
the standards of sufficiency, clarity, coherence and relevance. The theoretical framework
contemplates the evaluation proposed by Lazarus (1999), coping according to Frydenberg and
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Lewis (1997) and the pentagonal model of emotional competencies of Bisquerra (2009). The
participants for this instrument validation include five teacher-researchers with educational
psychological and/or socio-emotional expertise; two from Mexico, one from Spain, Argentina and
Equator. The degree of agreement was obtained by the Fleiss' kappa statistical test in SPSS and
the observations and comments were considered. The result showed consistency in the highest
level of coherence (.914), sufficiency (.956), relevance (.881) and clarity (.811). The interview
guide went from 19 to 24 items, the wording of ten questions was rearranged, one was eliminated
and five about family customs, traditions and values that influence permanence in school were
added.
Keywords: validation, coping, emotional competencies, school permanence, indigenous
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Como citar: Viveros Ponce, C. A. (2023). Validación por expertos de un instrumento sobre
afrontamiento y competencias emocionales para estudiantes indígenas. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 448–464.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.623
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INTRODUCCIÓN
En México, las poblaciones indígenas representan una enorme riqueza cultural y aunque han
preservado su identidad y su lengua, transmitiendo su cultura y su idioma a las nuevas
generaciones, aún enfrentan rezago y marginación, por lo que migran a las urbes en busca de
empleo y escuelas (Busquets et al., 2013). Los sistemas educativos latinoamericanos,
influenciados por un paradigma homogeneizador, tiende al empleo de modelos heredados de la
cultura occidental esto incluye la evaluación y/o medición (Vargas, 2019), es decir, la evaluación
no se contextualiza, ignorando los cambios políticos y normativos internacionales que abordan
la importancia de la evaluación y el resguardo de la diversidad cultural (Convenio 169).
En México, el Nivel Medio Superior (NMS) inició su transformación en 2008, al buscar que sus
egresados hicieran frente a los retos del siglo XXI (Lópes y Salovey, 2004). Como parte de esta
transformación las habilidades no cognitivas en las instituciones educativas contribuyen a que
los estudiantes afronten con éxito las demandas de un mundo globalizado (Mayer y Cobb, 2000
citado por Fernández y Extremera, 2005). Los estados emocionales estresantes en el aula
propician bajo rendimiento académico e influyen en el abandono escolar; por lo que, para afrontar
con resultados exitosos las demandas y desafíos del entorno escolar, es necesario desarrollar
habilidades emocionales (Marcano, 2006). Por lo anterior, el afrontamiento y las competencias
emocionales en estudiantes de bachillerato de origen indígena son una alternativa para mejorar
sus condiciones de vida.
Para comprender las percepciones que los estudiantes tienen de su realidad escolar, conocer
cómo afrontan los desafíos y qué habilidades o competencias emocionales inciden en su
permanencia escolar, es necesario indagar con instrumentos cualitativos como la entrevista, a
fin de recabar opiniones, actitudes y valores sobre constructos complejos como las
competencias emocionales y afrontamiento, en especial al tratarse de estudiantes de origen
indígena que viven en zonas semiurbanas, sin escuelas indígenas cercanas, por lo que su
educación obligatoria la realizan en instituciones regulares, lo que generó la adopción de una
segunda lengua como lo es el español o castellano.
Sin embargo, diseñar un instrumento cualitativo, contextualizado para estudiantes indígenas,
requiere de validez y confiabilidad, por lo que, para esta investigación se optó por el juicio de
expertos que, a partir de las valoraciones y opiniones de especialistas en un campo del
conocimiento contribuyen al diseño de una guía de entrevista pertinente, válida y confiable para
obtener un resultado de investigación de calidad (Matheus et al., 2017). Esta técnica es aceptada
por su rigurosidad metodológica y estadística (Escobar y Cuervo, 2008). Asimismo, recurrir a un
experto permite indagar en la factibilidad, perfeccionamiento y enriquecimiento de un
instrumento de medición a partir de sus conocimientos y experiencia (Herrera, 2022). Cabe
señalar que la guía sometida a validación se diseñó con tres dimensiones: la valoración, el
afrontamiento y las competencias emocionales; posteriormente se aplicó el coeficiente Kappa
de Fleiss mediante el software SPSS, procedimiento que se abordará más adelante.
Las competencias emocionales y el afrontamiento en el adolescente
El término competencia se origina del latín competentia que significa incumbir a, pertenecer a,
corresponder a, es decir, lo que le corresponde a una persona hacer con responsabilidad e
idoneidad. Así mismo, proviene del término en griego agon y agoniste, que significa competición,
competencia, competidor, competitividad (Tobón, 2013). Para otros autores como Lévy (1997)
estas son el resultado del dominio de experiencias o comportamientos observables en el trabajo
cotidiano, así como en pruebas aplicadas, debido a que se ponen en acción, mientras que para
Tejada (1999) son el conjunto de conocimientos, procedimientos y aptitudes que una persona
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emplea de forma autónoma y flexible para resolver problemas al combinar, coordinar e integrar
acciones en determinados contextos.
Dentro del ámbito académico Bisquerra (2003, 2009) las comprende como la habilidad de
movilizar conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que se requieren para llevar a
cabo acciones con calidad y eficacia. Para Bisquerra (2003) el desarrollo de competencias
emocionales, se realiza a partir de la comprensión del proceso de vivencia emocional derivado
de la revisión de la teoría de Lazarus (1999), que plantea que la valoración cognitiva o secundaria,
requiere de la valoración primaria, al tomar en cuenta las consecuencias de sus acciones,
activando la respuesta emocional que puede ser afirmativa o positiva, lo que produce la
valoración secundaria o cognitiva, es decir, se hace uso de los recursos personales que permiten
afrontar situaciones mediante procesos cognitivos, propiciando en la persona una sensación de
control o bienestar, o en otros casos de pérdida de control generando malestar (Bisquerra, 2003).
Por otra parte, el afrontamiento (Lazarus y Folkman, 1987), es el esfuerzo cognitivo y de conducta
permanente que permite responder a las demandas externas y/o internas específicas, que la
persona previamente evalúa. Para De Jesús (2017) el afrontamiento es lo que se hace o se
piensa, permitiendo la adaptación a eventos o situaciones a partir de la regulación de la tensión,
es decir, el afrontamiento no es estático, este se modifica con los resultados obtenidos por
situaciones estresantes similares (Véloso et al., 2010). Para Frydenberg (1997) el afrontamiento,
son las estrategias cognitivo-conductuales que permiten la adaptación al medio, a través de un
proceso de análisis, que favorece la toma de decisión para enfrentar una situación relevante o
no.
Por lo anterior, tanto las competencias emocionales como el afrontamiento en la etapa
adolescente son fundamentales. Desde la perspectiva de Fullat (2006), en la adolescencia la
estructura radical del ánthropos deja al descubierto la inseguridad y la inestabilidad, en esta
etapa el adolescente advierte por primera vez la propia vida, toma de conciencia de su existencia,
incrementa su vocabulario y se incrementa el dominio lingüístico. Desde una perspectiva
antropológica, es una construcción cultural, relativa en el tiempo y espacio (Feixa, 2008), algunos
autores señalan que es un constructo social que surge en el siglo XX, en el mundo occidental y
se refiere a un periodo de transición con cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales
(Larson y Wilson, 2004) afectados por los entornos sociales, culturales y económicos (Papalia,
2009).
Adolescencia indígena
México es un país multicultural abundante en costumbres y tradiciones, pero con enormes
desigualdades y que, en el siglo XXI, sus poblaciones indígenas se encuentran en desventaja para
ejercer su derecho a la educación (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. [UNESCO], 2017). De acuerdo con un estudio realizado por la United Nations
International Children's Emergency Fund (UNICEF, 2012) el adolescente en las culturas indígenas
tiene fuertes vínculos con los integrantes de su familia y respetan a la gente mayor. Desde
temprana edad acostumbran a participar en las actividades con los adultos y desarrollan una
noción más integral de sus vidas (Busquets et al.,2013).
Los adolescentes de origen indígena en comparación con otros adolescentes parecen ser más
independientes, responsables y autónomos en un sentido diferente, no necesariamente asociado
a una mayor individualización, sino asumiendo nuevos derechos y obligaciones vinculados a
entidades colectivas como la familia o la comunidad (UNICEF, 2012). En las comunidades
indígenas el inicio de la adolescencia se vincula con asumir nuevas responsabilidades y
obligaciones. Los adolescentes indígenas asocian esta etapa de la vida con tareas y actividades
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claramente diferenciadas por género y edad, lo que supone mayores responsabilidades con
respecto a sus familias y comunidades (Busquets et al., 2013).
El instrumento validado por juicio de expertos, se diseñó para estudiantes de origen indígena de
un bachillerato ubicado en la junta auxiliar La Resurrección en el Municipio de Puebla,
perteneciente al Estado del mismo nombre en México (véase figura 1 y 2). La Junta Auxiliar se
localiza a diez kilómetros de la ciudad de Puebla, cuenta con asentamientos planos y barrancas,
una de ellas nace de la Malinche y delimita las colonias y propiedades privadas, la barranca de
Aparicio y la de Xonacatepec o serpiente o la víbora, separan a la junta auxiliar de San Aparicio
(Rodríguez, 2018).
Figura 1
Ubicación del Estado de Puebla, en la República Mexicana
En la figura 1, sé muestra la ubicación del Estado de Puebla dentro del territorio Nacional
Mexicano. Mientras que en la figura 2, se aprecia la ubicación de la Junta Auxiliar la Resurrección,
perteneciente al Municipio de Puebla, dentro del Estado de Puebla, en donde se encuentra el
bachillerato para el cual se diseñó la guía de entrevista.
Figura 2
Ubicación de la Junta Auxiliar La Resurrección
Algunos indicios de asentamientos indígenas se encuentran alrededor de la Malinche, en donde
se aprecian rasgos sociales y culturales de tradición indígena (Rodríguez, 2018). En el paraje de
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Manzanilla, figura una construcción del Tlachi o juego de pelota con características de los
Olmecas del Golfo, Mixtecas o Teotihuacanos (Carrillo, 1996 citado por Rodríguez 2018). Las
comunidades asentadas en las montañas adquirieron la lengua náhuatl, y el náhuatl de Tlaxcala,
dotando de raíces la lengua que actualmente se habla en La Resurrección. (Flores, 2009 citado
por Rodríguez 2018).
La población de interés para la cual se diseñó la guía de entrevista, son los adolescentes de
origen indígena que realizan sus estudios en el Bachillerato ubicado en la junta auxiliar
previamente mencionada, dicha institución pertenece al sector público y es de corte Estatal, su
modalidad es escolarizada y cuenta con turno matutino y vespertino. Los componentes que
integran su plan de estudios son el básico, propedéutico y formación para el trabajo (Diario Oficial
de la Federación [DOF] 26/09/2008). El turno matutino del bachillerato cuenta con una población
estudiantil aproximada de 824 alumnos divididos en 18 grupos y cerca de la cuarta parte de la
matrícula entiende o habla una lengua indígena. Las tres lenguas identificadas dentro del centro
educativo son el Náhuatl, Mazateco y Totonaca.
La guía de entrevista se diseñó para estudiantes indígenas que cursan segundo y tercer año en
el turno matutino del bachillerato, y se busca recuperar la subjetividad de su realidad social, la
descripción de los eventos y la generación de un texto primario (Díaz et al., 2013). Este
instrumento es resultado de una investigación que aborda un paradigma fenomenológico bajo
un enfoque cualitativo (Duque y Diaz, 2019; Rodríguez et al., 1996).
La guía contiene introducción, objetivo de investigación, uso de datos, motivo de la entrevista,
duración de la entrevista. La guía integra tres dimensiones, en la primera dimensión referente a
la valoración, las categorías son las influencias de valoración personales y ambientales, así como
los tipos de valoración primaria y secundaria (Lazarus y Folkman, 1984 y Lazarus, 1999). Para la
segunda dimensión que aborda el afrontamiento, las categorías se basan en las 18 estrategias
que propone Frydenberg y Lewis (1997); la última dimensión se enfoca en las competencias
emocionales del modelo pentagonal propuesto por Bisquerra (2009).
MÉTODO
El objetivo de este artículo es validar la concordancia entre expertos de una guía de entrevista
sobre afrontamiento (Lazarus, 1999; Frydenberg y Lewis, 1997) y competencias emocionales
(Bisquerra, 2009), en adolescentes de origen indígena que cursan el bachillerato. Para Arribas
(2004), la validez “es el grado en que un instrumento de medida mide aquello que realmente
pretende medir, o sirve para el propósito para el que ha sido construido” (p. 27). Los tres tipos
principales de validez son de contenido, de criterio y de constructo (Rodríguez et al., 2021). La
guía de entrevista al ser un instrumento cualitativo que mide constructos complejos en una
población con características específicas y particulares requiere de la validación, por lo que se
utilizó la propuesta de Escobar y Cuervo (2008) sobre validar un instrumento por juicio de
expertos, permitiendo recabar información de forma sistemática. Diversos autores coinciden en
que la validación por juicio de expertos es útil al realizarse con rigurosidad (Alfaro-Díaz et al.,
2020; De la Cruz y Gordillo, 2020; Porras, 2020, Sarmiento, 2019).
Para Matheus et al. (2017) es una técnica metodológica para validar aspectos cualitativos de un
instrumento, objeto o material de enseñanza; mientras que Robles y Rojas (2015) lo entienden
como un método de validación para verificar la fiabilidad de una investigación. Escobar y Cuervo
lo definen como “una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son
reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información,
evidencia, juicios y valoraciones” (2008, p.29).
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Para realizar el juicio de expertos se abordaron los siguientes ocho pasos o fases: a) objetivo del
juicio de expertos, b) selección de los jueces, c) dimensiones e indicadores que mide cada uno
de los ítems, d) objetivo de la prueba, e) establecer los pesos diferenciales de las dimensiones
de la prueba, f) diseño de plantillas, g) calcular la concordancia entre jueces, h) elaboración de
las conclusiones del juicio que serán utilizadas para la descripción psicométrica de la prueba. A
continuación, se describe cada fase (Escobar y Cuervo, 2008).
Fases para la validación de un instrumento cualitativo por juicio de expertos
En la primera fase, se estableció el objetivo del juicio de expertos que fue validar una guía de
entrevista sobre afrontamiento (Lazarus, 1999; Frydenberg y Lewis, 1997) y competencias
emocionales del modelo pentagonal (Bisquerra, 2009), para estudiantes de origen indígena que
cursan Nivel Medio Superior. Para la segunda fase, se elaboró un listado de candidatos de los
cuales se contemplaron sus conocimientos sobre el objeto de estudio, la eficacia de su actividad
profesional, experiencia laboral, formación científica y académica; se exploró en las posibilidades
reales de participación y disposición (Herrera et al., 2022), es decir, la selección de los jueces se
realizó bajo los criterios propuestos por Skjong y Wentworht, 2000, en Escobar y Cuervo, 2008.
Como resultado de esta fase aceptaron participar como jueces cinco expertos, uno de España,
Argentina, Ecuador y dos de México.
Dos de los expertos tienen grado de Maestría y tres de Doctorado, todos con experiencia en
investigación educativa, psicología y educación emocional; tres de los jueces además de ser
expertos en investigación, medición y evaluación, una de sus líneas de investigación es la
educación emocional o las habilidades o competencias emocionales; otro de los jueces es
experto en investigación en ámbitos rurales, y el último es especialista en grupos vulnerables y
con discapacidad. Todos los expertos participantes, cuentan con buena reputación en el área de
la educación emocional, habilidades o competencias emocionales y/o investigación educativa.
En la tercera fase, para evaluar los ítems de cada una de las dimensiones y sus categorías se
utilizó una plantilla en la que se integraron los indicadores de suficiencia, coherencia, relevancia
y claridad, cada uno de ellos presentó cuatro opciones de calificación. Se asignó 1 punto a los
indicadores que no cumplieron con los criterios, 2 a los criterios de bajo nivel, 3 a los de nivel
moderado y 4 a los de alto nivel (véase tabla 1).
Tabla 1
Indicadores
CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR
SUFICIENCIA
La pregunta
pertenece a una
misma dimensión
y es suficiente
para obtener la
medición de ésta.
1. No cumple con
los criterios
2. Bajo nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Las preguntas no son suficientes para medir la
dimensión.
Las preguntas miden algún aspecto de la dimensión,
pero no corresponden con la dimensión total.
Se deben incrementar algunas preguntas para poder
evaluar la dimensión completamente.
Las preguntas son suficientes.
CLARIDAD
La pregunta se
comprende
fácilmente, es
decir, su sintáctica
y semántica son
adecuadas.
1. No cumple con
los criterios
2. Bajo nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
La pregunta no es clara.
La pregunta requiere bastantes modificaciones en el
uso de las palabras de acuerdo con su significado o
por la ordenación de las mismas.
Se requiere una modificación muy específica de
algunos de los términos de la pregunta.
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La pregunta es clara, tiene semántica y sintaxis
adecuada.
COHERENCIA
La pregunta tiene
relación lógica con
la dimensión o
indicador que está
midiendo.
1. No cumple con
los criterios
2. Bajo nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
La pregunta no tiene relación lógica con la dimensión.
La pregunta tiene una relación tangencial con la
dimensión.
La pregunta tiene una relación moderada con la
dimensión que está midiendo.
La pregunta se encuentra completamente relacionada
con la dimensión que está midiendo.
RELEVANCIA
La pregunta es
esencial o
importante, es
decir debe ser
incluida.
1. No cumple con
los criterios
2. Bajo nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
La pregunta puede ser eliminada son que se vea
afectada la medición de la dimensión.
La pregunta tiene alguna relevancia, pero otra
pregunta puede estar incluyendo lo que mide éste.
La pregunta es relativamente importante.
La pregunta es muy relevante y debe ser incluida.
Nota: Escobar y Cuervo (2008).
En esta fase se valoraron tres dimensiones (ver tabla 2), en la dimensión 1 se consideró a los
procesos de valoración de las situaciones escolares vividas, y se integró con dos categorías, las
influencias de valoración ambientales y las personales, con cinco ítems, mientras que los tipos
de valoración con cuatro ítems. En la dimensión 2 sobre afrontamiento, la categoría
afrontamiento productivo se integró con dos ítems, la categoría afrontamiento orientado a otros,
un ítem y en el afrontamiento no productivo dos ítems. Finalmente, en la dimensión 3 en la
categoría competencias emocionales se integró un ítem por competencia, es decir, 5 ítems,
quedando una guía de entrevista antes de la validación de los expertos con 19 preguntas.
Tabla 2
Dimensiones
Dimensiones
Dimensión Contenido
valoración de las
situaciones escolares
vividas
1. influencias ambientales (demandas del medio social,
limitaciones, oportunidades y cultura).
2. influencias personales (objetivos personales y cómo los
jerarquiza, concepción de sí mismo, expectativas del mundo
y recursos personales).
3. Tipos de valoración (primaria y secundaria).
Afrontamiento
1. Estrategias de afrontamiento productivas (concentrarse en
resolver el problema, distracción física, diversión relajante,
enfocarse y tener éxito, fijarse en lo positivo)
2. Estrategias de afrontamiento no productivas (preocuparse,
hacerse ilusiones, no afrontamiento, ignorar el problema,
reducción de la tensión, reservarse para sí, autoinculparse)
3. Estrategias de afrontamiento orientadas a otros (buscar
apoyo social, acción social, apoyo espiritual, apoyo
profesional, invertir en amigos íntimos y buscar
pertenencia)
Competencias
emocionales
1. Conciencia emocional
2. Regulación emocional
3. Autonomía emocional
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4. Habilidades sociales
5. Bienestar emocional
Nota: Elaboración propia (Escobar y Cuervo, 2008).
En la cuarta fase, se estableció el objetivo del instrumento, que fue recoger opiniones, actitudes
y valores de adolescentes de origen indígena estudiantes de bachillerato, sobre afrontamiento y
competencias emocionales para la permanencia en Nivel Medio Superior. Mientras que, en la
quinta fase, al ser el instrumento una guía de entrevista, las preguntas semiestructuradas
generan respuestas abiertas por lo que no existen pesos diferenciales en cada uno de los ítems,
ya que no se someterán a valoración cuantitativa. Esté instrumento se origina de un estudio
previo con un enfoque hermenéutico interpretativo a través de un estudio de caso.
Para la fase seis, se diseñó una plantilla que integró un saludo y agradecimiento dirigido a los
expertos por aceptar la invitación; una sección de datos generales, formación académica y
experiencia profesional del juez. En la segunda parte se integraron los indicadores para valorar
las categorías suficiencia, claridad, coherencia y relevancia de cada uno de los ítems. En la última
parte de la plantilla se integró el instrumento en donde el juez emite su opinión y valoración sobre
cada uno de los ítems (véase tabla 3).
Tabla 3
Plantilla de juicio de expertos
Respetado juez: Usted ha aceptado evaluar el instrumento Guía de Entrevistas semiestructurada
que hace parte de la investigación Afrontamiento y competencias emocionales para la
permanencia escolar de adolescentes indígenas. La evaluación del instrumento es de gran
relevancia para su validación y los resultados obtenidos serán utilizados eficientemente;
aportando tanto al área investigativa de educación como a sus aplicaciones. Agradezco su
valiosa colaboración.
NOMBRE Y APELLIDO
DEL JUEZ:
FORMACIÓN
ACADÉMICA:
AREAS DE
EXPERIENCIA
PROFESIONAL:
TIEMPO: CARGO
ACTUAL:
INSTITUCIÓN:
DIMENSI
ÓN
CATEG
ORIA
IT
EM
SUFICIEN
CIA
COHEREN
CIA
RELEVAN
CIA
CLARIDA
D
OBSERVA
CIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Proces
o de
valoraci
ón de
las
situaci
ones
Influen
cias en
la
valorac
ión
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escolar
es es
vividas
Tipo de
valorac
ión
Afronta
miento
Produc
tivo
No
produc
tivo
Orienta
do a
otros
Compe
tencias
emocio
nales
Consci
encia
emocio
nal
Regula
ción
emocio
nal
Autono
mía
person
al
Habilid
ades
sociale
s
Bienest
ar
emocio
nal
¿Hay alguna dimensión que hace parte del constructo y no fue evaluada? ¿Cuál?
Nota: Elaboración propia, (Escobar y cuervo, 2008)
En la fase siete, se midió la concordancia entre jueces (Herrera et al., 2022), es decir, se buscó el
grado de acuerdo entre los expertos (Aiken, 2003). El consenso entre expertos depende del grado
de acuerdo en la asignación de puntajes. Para este instrumento de investigación el grado de
acuerdo se calculó con el coeficiente Kappa (Escobar y Cuervo, 2008), tomando valores entre -1
y +1, en donde, si el valor de k es cercano a +1, existe concordancia, pero si el valor es cercano a
-1, el resultado es la discordancia entre expertos. Cuando el valor k es igual a cero, la
concordancia observada es la que se espera como resultado del azar (López de Ullibarri y Pita,
1999).
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El estadístico Kappa se utilizó en el análisis de concordancia, de cada uno de los indicadores, a
los cuales se les asignó una escala nominal, clasificando las valoraciones de los expertos en: no
cumple con los criterios, bajo nivel, nivel moderado y alto nivel. Cabe señalar que al ser cinco los
expertos que participaron, el estadístico empleado fue Kappa de Fleiss (Escobar y Cuervo, 2008;
Bernal-García et al., 2018).
Para la interpretación de los resultados del coeficiente de Kappa de Fleiss calculado en SPSS, se
consideró el acuerdo de las categorías individuales, se tomaron las puntuaciones asignadas a
cada ítem, además de tener en cuenta la escala de Landis y Koch (1977) con los siguientes
valores: 0,00 -concordancia pobre-, de 0,01 a 0,20 concordancia leve, de 0,21 a 0,40 concordancia
aceptable, 0,41 a 0,60 concordancia moderada, de 0,61 a 0,80 concordancia considerable y de
0,81 a 1,0 concordancia casi perfecta, es decir, la concordancia fluctúa entre las valoraciones no
cumple con los criterios, bajo nivel, nivel moderado y alto nivel y las que obtienen mayor
probabilidad condicional se consideran como concordantes entre expertos, mientras que las
negativas como discordantes (Bernal et al., 2018).
RESULTADOS
Después de realizar el cálculo de las valoraciones emitidas por los cinco expertos, se procedió a
realizar las modificaciones sugeridas a la guía de entrevista, lo que corresponde a la última fase
sugerida por Escobar y Cuervo (2008), denominada conclusiones del juicio. Para cada uno de
estos constructos, los expertos emitieron su juicio sobre las categorías suficiencia, coherencia,
relevancia y claridad. Con el indicador de suficiencia se validó que los ítems pertenecían a una
misma dimensión, y si eran suficientes para obtener la medición. El resultado arrojado por el
estadístico Kappa fue de .956 de concordancia entre los expertos.
En coherencia se validó si la pregunta tenía relación lógica con la dimensión que midió, el
resultado fue de .914 de concordancia. La categoría de relevancia se validó si la pregunta era
esencial o importante para la dimensión y si debía ser incluida. En esta categoría la concordancia
entre expertos fue de .881. Finalmente, la categoría claridad permitió identificar si la redacción
del ítem se comprendía, es decir, la sintáctica y la semántica, son adecuadas para los estudiantes
indígenas, los expertos la valoraron con un .881 de concordancia.
Al comparar estos niveles de concordancia con la escala de Landis y Koch (1977), la
concordancia en los cuatro indicadores se valoró como de alto nivel. Así mismo, y derivado de
los comentarios realizadas por los expertos, se realizaron cambios a la guía de entrevista, que
originalmente se integró por 19 ítems y después de las modificaciones finalizó con 24.
Atendiendo la concordancia en el indicador claridad, se modificó la redacción de diez ítems;
respecto al resultado de relevancia se eliminó un ítem y se agregaron cinco referentes a datos
sobre valores, tradiciones y costumbres familiares de los adolescentes indígenas que inciden en
la permanencia escolar.
Para la dimensión 1, en la categoría influencias de valoración de cinco se incrementa a 8 ítems,
mientras que en la categoría tipos de valoración se eliminó un ítem y quedando tres. En la
dimensión 2 sobre afrontamiento productivo se mantuvieron dos ítems, pero en la categoría
afrontamiento orientado a otros, se incrementó de uno a dos ítems, mientras que en el
afrontamiento no productivo continuó con dos ítems. Por último, en la dimensión 3 sobre
competencias emocionales se integró un ítem por competencia excepto en autonomía personal
y bienestar emocional con dos ítems cada competencia.
DISCUSIÓN
Se concluye que al diseñar instrumentos cualitativos es necesario tomar en cuenta las
características de los participantes y su contexto, como es el caso de las poblaciones indígenas,
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con características que las diferencian del grueso de la población, esto permitirá al investigador
obtener datos cercanos a la realidad de los participantes. Pero para validar un instrumento que
indaga sobre las percepciones, actitudes, sentimientos, es necesaria la opinión de expertos, a fin
de obtener una perspectiva que disminuya la subjetividad del instrumento.
El juicio de expertos es una técnica que permite recabar datos e información con un instrumento
confiable y pertinente dirigido a la población objetivo, para diseñar instrumentos cualitativos, que
pueden estar impregnados por la subjetividad y sesgos del investigador. El juicio de expertos es
un método sistemático, con fases o procesos específicos y secuenciales, por lo tanto, es
necesario que cada una de las fases se realice con la rigurosidad que amerita un trabajo de
investigación serio.
En resumen, de acuerdo con los resultados y comentarios obtenidos en el juicio de expertos, la
guía de entrevista se adaptó lo que favorecerá la pertinencia al valorar los constructos aquí
mencionados en una población de adolescentes indígenas. Respecto a la revisión bibliográfica
sobre estudios similares, se encontró uno de Huaiquimil (2020) sobre el diseño y evaluación de
un programa de desarrollo de la competencia intercultural en alumnado de escuelas en contexto
indígena mapuche, realizado en escuelas rurales con contexto intercultural indígena de Chile, el
objetivo de esta investigación fue la adaptación y validación de las Escala de Sensibilidad
Intercultural y el Test de Competencia Comunicativa Intercultural, pero además, se evaluaron los
efectos del programa implementado en la competencia intercultural del alumnado. En uno de los
tres estudios empíricos desarrollados emplearon la técnica de juicio de expertos para realizar la
validación de contenido y la adaptación de los instrumentos, la consistencia interna se analizó
mediante el coeficiente Alpha de Cronbach.
Otro estudio es el de Rengifo (2018) sobre Identidad étnica y el proceso de integración de los
estudiantes indígenas amazónicos a la carrera profesional de Educación Intercultural Bilingüe en
una Universidad en Perú, en el estudio, para validar los instrumentos se aplicó el juicio de
expertos con cinco profesionales de la educación, además se consideró la prueba estadística
paramétrica r de Pearson. Así mismo, en un estudio cuantitativo, descriptivo, de corte transversal,
en la región de Junín (Perú), se validó un cuestionario por juicio de expertos en una prueba piloto
sobre los conocimientos y medidas preventivas frente a infecciones de transmisión sexual en
adolescentes peruanos andinos, El análisis estadístico de la prueba indicó que el instrumento es
confiable para su aplicación en adolescentes, al obtener un coeficiente alfa de Cronbach de 0,794
y un coeficiente v de Aiken de 0,697.
Por otra parte, en el estudio realizado por Zapata et al. (2017) se diseñó y validó por juicio de
expertos una entrevista, con seis académicos de la Facultad de Educación de la Universidad
Autónoma de Yucatán, también se realizó un grupo de enfoque con especialistas que emitieron
comentarios para categorizar las ideas en dos bloques: semejanzas y discrepancias, lo que
contribuyó a un análisis más claro y concreto de los diversos puntos de vista y sugerencias de
los expertos.
Por lo anterior, se destaca que los estudio sobre validación de instrumentos cualitativos para
poblaciones indígenas mediante juicio de expertos son escasos, la mayoría de los trabajos
encontrados emplean esta técnica en instrumentos cuantitativos (Huaiquimil, 2020 y Rengifo,
2018) en mayor medida que para instrumentos de tipo cualitativo (Zapata et al., 2017). Por lo
anterior, esta investigación contribuye con evidencia sobre la validación de constructo de una
guía de entrevista mediante el juicio de expertos para una población de estudiantes indígenas.
Entre los límites de este estudio, es que la validación se realizó a un caso de estudio con
estudiantes de nivel medio superior, dejando fuera a estudiantes de educación primaria,
secundaria y superior, etapas en donde la percepción sobre el afrontamiento y las competencias
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emocionales debido a las características intelectuales propias de la edad modificarían el diseño
y los ítems a considerar.
Otra limitante y que abre posibles líneas de investigación, es que el instrumento que se diseñó y
adaptó en esta investigación fue en lengua castellana, por lo que el abre la posibilidad que, al
diseñar instrumentos cualitativos en la lengua materna de las poblaciones investigadas, el juicio
de expertos integre al menos un especialista las lenguas originarias, para realizar las
adaptaciones y traducciones lingüísticas adecuadamente. Finalmente, es importante destacar
que en este estudio únicamente se emplea el estadístico kappa de Fleiss al seguir la propuesta
de los autores Escobar y Cuervo (2008), pero existen otros estadísticos aplicables en juicio de
expertos, que permitirían analizar otras perspectivas del mismo instrumento.
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