DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6238  
Estrategias de capacitación docente para la mejora educativa  
Pedagogical training strategies for educational improvement  
Raquel Adriana Ulloa Hurtado  
raulloah@lalaguna.tecnm.mx  
https://orcid.org/0009-0003-3490-7938  
TECNM Campus Laguna  
Torreón, Coah – México  
Ana Ernestina Poblano Ojinaga  
aepoblanoo@correo.itlalaguna.edu.mx  
https://orcid.org/0009-0003-1860-0485  
TECNM Campus Laguna  
Torreón, Coah – México  
Iscander Armando Ramírez Castañeda  
iaramirezc@lalaguna.tecnm.mx  
https://orcid.org/0000-0003-2613-2207  
TECNM Campus Laguna  
Torreón, Coah – México  
Elizabeth Ramírez Benavides  
eramirezb@correo.itlalaguna.edu.mx  
https://orcid.org/0009-0001-4288-3556  
TECNM Campus Laguna  
Torreón, Coah – México  
Idania Iveth Espino Estrada  
iiespinoe@correo.itlalaguna.edu.mx  
https://orcid.org/0009-0000-0403-1574  
TECNM Campus Laguna  
Torreón, Coah – México  
Artículo recibido: 11 de marzo de 2026. Aceptado para publicación: 23 de julio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El proyecto de investigación desarrolló como objetivo principal determinar cuáles son las necesidades  
de capacitación docente que se requieren para fortalecer los atributos de egreso del programa  
educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGE), generando como producto una propuesta  
estratégica de capacitación denominada Diplomado en Gestión Empresarial y Fortalecimiento de la  
Práctica Docente, que impulse actualización disciplinar y pedagógica de su cuerpo académico. Lo  
anterior también busca que el programa académico recientemente evaluado por el Consejo de  
Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI), en su marco de referencia 2025, mejore los  
criterios fundamentales de: atributos de egreso y el perfil del personal académico. Aplicando un  
enfoque documental con alcance descriptivo y diseño propósito- aplicado que abarcó un análisis de  
los perfiles profesionales del personal docente, así como un análisis del sector empresarial y sus  
tendencias. Este estudio puede presentar como limitación que solamente se realizó el análisis  
empresarial para el sector industrial manufacturero, comercial y de servicios, sin considerar las  
necesidades de otros sectores, sin embargo, la información es relevante para asegurar la pertinencia  
de la capacitación frente a las exigencias del mercado laboral actual que contribuya al logro de los  
atributos de egreso. Como conclusión se desarrolló la estructura de un diplomado con cuatro  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 507.  
módulos con una duración de 120 horas incluyendo el desarrollo de herramientas digitales docentes,  
esto fue considerando las disciplinas que abarca dicho programa, los perfiles profesionales del  
personal docente y tópicos de gestión vigentes como sostenibilidad ambiental, transformación digital,  
economía circular e inteligencia artificial aplicada a la gestión.  
Palabras clave: atributos de egreso, práctica docente, actualización disciplinar, capacitación  
docente, competencias profesionales  
Abstract  
The main objective of this research project was to determine the teacher training needs required to  
strengthen the graduate attributes of the Business Management Engineering (IGE) program. As a  
strategic product, a training proposal was developed entitled Diploma in Business Management and  
Strengthening of Teaching Practice, aimed at promoting disciplinary and pedagogical updating of the  
academic staff. This initiative also seeks to ensure that the academic program, recently evaluated by  
the Accreditation Council for Engineering Education (CACEI) under its 2025 framework, improves  
fundamental criteria related to graduate attributes and faculty profiles. The study employed a  
documentary research approach with a descriptive scope and a proposal-oriented applied design,  
encompassing an analysis of faculty members' professional profiles, as well as an analysis of the  
business sector and its emerging trends. A limitation of the study is that the business analysis was  
restricted to the manufacturing, commercial, and service industries, without considering other sectors.  
Nevertheless, the information is relevant to ensure the pertinence of teacher training in response to  
current labor market demands, contributing to the achievement of graduate attributes. As a  
conclusion, the structure of a diploma program was developed with four modules totaling 120 hours,  
including the integration of digital teaching tools. The content was defined considering the disciplines  
covered by the program, faculty professional profiles, and current management topics such as  
environmental sustainability, digital transformation, circular economy, and artificial intelligence  
applied to management.  
Keywords: graduate attributes, teaching practice, disciplinary updating, teacher training,  
professional competencies  
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publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Ulloa Hurtado, R. A., Poblano Ojinaga, A. E., Ramírez Castañeda, I. A., Ramírez Benavides,  
E., & Espino Estrada, I. I. (2026). Estrategias de capacitación docente para la mejora educativa.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 507 – 524.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6238  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 508.  
INTRODUCCIÓN  
La acreditación de un programa educativo por el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la  
Ingeniería (CACEI), es una herramienta que avala que la institución realice un proceso formal que  
asegure la mejora continua y la pertinencia. Cuando los egresados insertos en el mercado laboral  
desarrollan las competencias demandadas y necesarias que impactan en el crecimiento del sector  
empresarial y por ende en el beneficio económico y social de nuestro país, podemos garantizar la  
pertinencia educativa. Por lo anterior, los perfiles docentes son un factor importante para fortalecer  
los atributos de egreso declarados en el programa educativo, siendo preciso contar con un programa  
de capacitación que impulse el desempeño académico que responda a los criterios de acreditación  
establecidos por el organismo evaluador. La actualización pedagógica y disciplinar de los profesores  
no solamente impacta en el proceso educativo, sino que también contribuye fuertemente a la  
consolidación de programas educativos competitivos por su alineación a las tendencias del entorno  
empresarial y social. En la literatura Zabalza (2021, p. 94) enfatiza que el perfil profesional debe integrar  
tanto elementos técnicos como transversales y Ramírez y Morales (2022, p. 419) y Ramírez y Ruiz  
(2023, p. 122) subrayan que la docencia universitaria contemporánea exige una fusión indisoluble entre  
la competencia disciplinar y la capacidad pedagógica para gestionar el aprendizaje basado en  
habilidades.  
En este artículo se presentan los resultados del proyecto de investigación educativa denominado  
Detección de las necesidades de capacitación docente requeridas para fortalecer los atributos de  
egreso del programa educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial, a través del análisis de los perfiles  
profesionales de los docentes y la alineación curricular. Derivado del análisis realizado se identificaron  
las brechas formativas que se incluyeron en una propuesta estratégica de capacitación estructurada  
como un Diplomado en Gestión Empresarial y Fortalecimiento de la Práctica Docente. Este diplomado  
se diseñó como una estrategia integral para propiciar la innovación docente y la actualización  
profesional que impacte directamente en los atributos de egreso del estudiantado, basándose en un  
análisis del entorno empresarial para la identificación de tendencias y competencias profesionales  
requeridas, elevando así el desempeño de los criterios de “Atributos de egreso” y “Personal Docente”  
del CACEI, en su marco de referencia 2025. Con ello, se busca ofrecer una alternativa de capacitación  
que contribuya a la consolidación de la mejora continua y al fortalecimiento de la práctica educativa en  
el programa educativo.  
La metodología empleada fue bajo un enfoque documental con alcance descriptivo y diseño propósito-  
aplicado, permitiendo diagnosticar necesidades específicas y validar la pertinencia de los contenidos  
propuestos. La pregunta de investigación que orienta el presente proyecto es:  
●
¿La identificación de los atributos de egreso y la clasificación de los perfiles profesionales de  
los docentes permitirá detectar las necesidades de capacitación de los docentes del programa  
educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial?  
METODOLOGÍA  
Enfoque de investigación  
El enfoque aplicado fue mediante un procedimiento de análisis documental. Primeramente, se recopiló  
evidencia contenida en las Cédulas 5.1.0 del Currículum Vitae Sintético de los 32(treinta y dos)  
maestros que conforman la planta docente del programa educativo, clasificando la información en  
categorías previamente definidas: formación académica, actualización disciplinar, formación  
pedagógica, herramientas digitales, conocimiento normativo, inclusión y atención a la diversidad,  
experiencia profesional y asignación de materias.  
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Posteriormente, mediante matrices de análisis se organizó la información con el fin de identificar  
frecuencias, porcentajes, fortalezas y áreas de oportunidad del cuerpo docente. Se realizó un análisis  
documental del entorno empresarial y las tendencias profesionales mediante revisión de literatura  
especializada con las competencias profesionales demandadas por el sector productivo con respecto  
a la gestión empresarial.  
Con los resultados obtenidos en ambas etapas y por medio de un proceso de triangulación de datos  
que posibilitó tener una visión completa del fenómeno en estudio y reforzar así la validez de los  
hallazgos, se diseñó la estrategia de capacitación propuesta denominada Diplomado en Gestión  
Empresarial y Fortalecimiento de la Práctica Docente.  
Diseño del estudio  
Mediante el análisis de los perfiles profesionales del profesorado alineados a los atributos de egreso  
de la Ingeniería en Gestión Empresarial se determinó una propuesta de capacitación docente como  
estrategia para mejorar la calidad educativa, en otras palabras, elevar el cumplimiento de los requisitos  
solicitados por el CACEI en lo referente a la categoría 4 “Atributos de egreso” y 5 “Personal Académico”.  
El propósito de este estudio es definir como estrategia principal el diseño de un Diplomado en Gestión  
Empresarial que atienda las temáticas profesionales vigentes necesarias para mejorar los perfiles  
docentes y por ende el logro de los atributos de egreso.  
El estudio se enmarca en un diseño del tipo propositivo–aplicado con enfoque descriptivo, ya que no  
solo analiza información, sino que se enfoca en una situación concreta como lo es la definición de una  
estrategia que tendrá un impacto significativo en el quehacer académico institucional.  
Participantes  
●
●
Docentes del programa de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGE).  
Directivos académicos (jefes de proyectos, coordinadores y jefatura del departamento,  
presidente y secretario de academia).  
Instrumentos de recolección de datos  
●
Matriz de los perfiles docentes que describe la información contenida en las Cédulas 5.1.0  
Currículum Vitae Sintético.  
Tabla de perfiles docentes  
●
Análisis del entorno empresarial y sus tendencias para la definición de tópicos actuales que  
contribuyan a la actualización profesional de los docentes.  
Los instrumentos utilizados corresponden a las matrices de análisis documental que se diseñaron  
basándose en los criterios establecidos por el CACEI (2025), sustentando su validez en la  
correspondencia entre las categorías de análisis y los indicadores del organismo acreditador, así como  
en la revisión de la literatura especializada sobre competencias docentes y actualización profesional.  
Además, el análisis se fortaleció al realizar la triangulación entre la información documental de los  
perfiles docentes y el análisis de las tendencias del entorno empresarial.  
Procedimiento  
Análisis de los perfiles profesionales de los docentes.  
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●
●
Revisar evidencias correspondientes a los aspectos de formación académica, áreas de  
especialización, evidencias de actualización y capacitación, competencias pedagógicas y  
disciplinares, experiencia profesional de los docentes.  
Realizar tabla clasificadora en la que se identifican puntos relevantes entre la formación  
académica, la actualización disciplinar y la asignación de materias, considerando dos periodos  
académicos de estudio: enero-junio 2025 y agosto-diciembre 2025.  
●
●
Análisis del entorno empresarial y tendencias profesionales.  
Investigar las demandas actuales del sector productivo local, regional y nacional referente a la  
gestión empresarial.  
●
Seleccionar los tópicos vigentes en gestión empresarial, innovación tecnológica y  
competencias profesionales que deben considerarse en el diseño del diplomado.  
●
●
Definición de necesidades de capacitación.  
Alinear los hallazgos del análisis del entorno empresarial con las disciplinas que componen el  
Programa Educativo de Ingeniería en Gestión y que contribuirán a la calidad educativa  
mediante competencias docentes pertinentes.  
●
Determinar las áreas prioritarias de actualización disciplinar y pedagógica necesarias para  
fortalecer las estrategias didácticas de los docentes.  
●
●
Diseño de la estrategia principal: Diplomado en Gestión Empresarial  
Estructurar el diplomado con módulos alineados a las disciplinas clave, ciencias económicas  
y empresariales, ingeniería y tecnología, ciencias sociales y humanidades que integran el  
programa educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial.  
●
Agregar al diplomado, temas para desarrollar competencias digitales y tecnológicas que  
contribuyan a la mejora de la práctica docente.  
Análisis de datos  
Los datos adquiridos fueron estudiados a través de análisis de contenido, lo que posibilitó la  
comparación y categorización de la información documental con los perfiles profesionales solicitados.  
Se pudieron definir conclusiones diagnósticas acerca de los maestros del programa educativo de  
Ingeniería en Gestión Empresarial que se requieren en términos de capacitación y de la construcción  
de la propuesta temática del Diplomado, gracias a la combinación de ambos análisis.  
Consideraciones éticas  
La presente investigación se desarrolló bajo los principios éticos requeridos tratando la información  
recopilada de manera confidencial en absoluta reserva, la cual fue utilizada únicamente para fines de  
análisis.  
Los datos personales obtenidos fueron protegidos garantizando el anonimato de los  
participantes. Al presentar los resultados se aseguró la integridad de quiénes colaboran en la  
investigación.  
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DESARROLLO  
Acreditación educativa y calidad en la enseñanza de la ingeniería  
La cantidad de recursos e infraestructura disponibles ya no es el único factor que mide la calidad de la  
educación superior. La calidad en la educación técnica y científica se manifiesta hoy en día en la  
adaptación social, la pertinencia laboral y la meticulosidad metodológica.  
Como indicaron Jaimes y Rodríguez (2022, p. 230):  
"El eje institucional debe ser la excelencia, lo que requiere que las IES se estructuren y establezcan  
sistemas para la calidad y el cambio social".  
En el ámbito de las ingenierías, esta excelencia está estrechamente vinculada a la habilidad del plan de  
estudios para reaccionar dinámicamente ante los retos que surgen en sectores industriales avanzados.  
Los procesos de acreditación internacional implementados por organizaciones homólogas exigen que  
las instituciones de educación superior (IES) garanticen que los graduados logran competencias  
globales uniformadas, como detallan Cardona-Román y Martínez-Cerrato (2022). Además, Brunet-Icart  
y González-Sabaté (2021) sostienen que la acreditación no solo mejora la reputación de las  
universidades, sino que también ofrece una garantía pública de que la capacitación técnica satisface  
adecuadamente los retos técnicos actuales, lo cual ayuda a disminuir la obsolescencia curricular y  
educativa. Y según la evaluación de calidad para la acreditación educativa de SciELO (2025, par. 4): "La  
evaluación de calidad para la acreditación educativa se presenta como un proceso de control  
meticuloso y riguroso, orientado a la mejora continua en las Instituciones de Educación Superior".  
Sobre las tendencias mundiales y la metodología basada en resultados de aprendizaje, cabe señalar  
que los marcos internacionales para acreditación de ingeniería —por ejemplo, el Washington Accord  
de la Alianza Internacional de Ingeniería (IEA) o la red europea ENAEE— requieren que los programas  
evidencian logros concretos en el desempeño profesional de sus egresados, dejando atrás planes de  
estudio prescriptivos y estrictos que sólo se fundamentan en las horas lectivas.  
En lo que concierne a la garantía de la relevancia en el trabajo y a la internacionalización, los autores  
que se agrupan en el estudio de Duarte & Vardasca detallan lo siguiente:  
Los procedimientos de acreditación son otro fundamento teórico fundamental para garantizar la  
calidad... Las instituciones independientes llevan a cabo evaluaciones de los programas, resultados de  
aprendizaje y procesos de gestión institucional. (como se citó en ResearchGate, 2024, p. 3)  
A su vez, ABET (2025, p. 4), el referente norteamericano, define estas variables operativas de la  
siguiente manera:  
“Los resultados de los alumnos reflejan lo que se espera que ellos sepan y sean capaces de  
lograr en el momento de su graduación. La evaluación es un proceso o varios que descubren,  
reúnen y preparan datos para medir el cumplimiento de los resultados”.  
La acreditación de ingenierías en zonas como América Latina y México ha sido ajustada a las normas  
internacionales mediante entidades nacionales como el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de  
la Ingeniería (CACEI). La incorporación constante de problemáticas contemporáneas, como la  
digitalización en el sector industrial y la solución de complicados problemas de ingeniería, es una  
cuestión que se plantea con el desarrollo de estos marcos.  
Como resaltan Ramírez Lara et al. (2025, p. 187) en la revista Estudios de la Ciénega:  
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"El Marco de Referencia 2025 (MR 2025) plantea un nuevo reto para los programas de  
ingeniería, ya que incluye criterios más alineados con las normas internacionales".  
Este proceso exige que los cuerpos docentes se capaciten de manera constante y modifiquen sus  
métodos de enseñanza-aprendizaje utilizando esquemas dinámicos.  
Atributos de egreso y pertinencia laboral  
Las declaraciones institucionales sobre lo que se espera que el alumno sepa, entienda y sea capaz de  
hacer al graduarse son los atributos de egreso. La elaboración de los planes de estudio no puede  
llevarse a cabo en ausencia de las dinámicas del mercado laboral, según la perspectiva curricular por  
competencias.  
Según Reimers (2021, p. 42), la relevancia de los sistemas educativos del siglo XXI se basa en su  
capacidad para modificar el currículo de forma rápida frente a cambios sociales y disrupciones  
tecnológicas. En apoyo de este punto de vista, Villa-Sánchez (2020, p. 48) destaca que los rasgos de  
egreso deben funcionar como un puente bidireccional entre la academia y el sistema empresarial. Las  
universidades que ponen en práctica procedimientos sistemáticos para supervisar la adquisición de  
estas características son capaces de aumentar significativamente los índices de empleabilidad y la  
habilidad de los profesionales para solucionar problemas complejos multifactoriales en las  
organizaciones gerenciales del sector comercial, manufacturero y de servicios.  
En el campo de la administración y la gestión, los rasgos de egreso van más allá de la mera  
acumulación teórica de las funciones corporativas tradicionales (planificación, organización, dirección  
y control). Se conciben hoy en día como un conjunto de habilidades pensadas para encarar la  
incertidumbre del mercado.  
En esta línea, la investigación sobre los planes de estudio universitarios compartida por Orazbayeva  
(2021) señala:  
“El concepto principal que trata el desarrollo de atributos de egreso es la idea de que acceder  
a la universidad brinda más oportunidades en la vida... Se deben incluir estos en un currículo  
multidimensional y experiencial, así como en otros procedimientos institucionales... y debe  
haber una evolución desde el paradigma predominante de simplemente “Conocimientos y  
habilidades”. Para un administrador moderno, esto implica el desarrollo de pensamiento  
estratégico, analítica de negocios y un profundo sentido de autogestión. (p. 142)  
La pertinencia laboral en la gestión de empresas evalúa cuán rápido los graduados se adaptan a las  
demandas cambiantes de las organizaciones. El desafío metodológico más importante es que las  
competencias directivas se vuelven obsoletas rápidamente a causa de la digitalización y de los  
novedosos modelos organizativos.  
En relación con esto, la investigación de Coetzee et al. (2023, p. 5) publicada en el South African Journal  
of Industrial Psychology enfatiza las expectativas que tienen los directores: “Se extrajeron seis  
atributos fundamentales a partir de la información: Tomar decisiones, administrar su propia vida, ser  
autodeterminado, emplear y desarrollar habilidades y conocimientos, sacar partido de la sabiduría y el  
aprendizaje, sostener una actitud positiva y fomentar la capacidad gerencial".  
Por ende, se alcanza la pertinencia cuando las universidades diseñan sus métodos de enseñanza a  
partir de los problemas concretos que enfrentan las empresas, reduciendo así la distancia entre lo que  
el graduado considera necesario y lo que realmente tiene en cuenta el gerente de contratación durante  
una entrevista laboral. Los empleadores en el sector corporativo ya no buscan solo a profesionales que  
sean expertos en un programa financiero o en un esquema contable particular; ahora valoran más la  
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habilidad para adaptarse a los cambios en contextos donde el conocimiento se vuelve obsoleto  
rápidamente.  
El análisis mundial que la plataforma académica MDPI (2023, p. 8) ha publicado acerca de las  
prioridades en los alumnos de negocios señala:  
"Las cuatro competencias más relevantes para ser contratado en posiciones de nivel inicial  
son las habilidades comunicativas, las de aprendizaje, los comportamientos y actitudes  
positivas, así como la capacidad para resolver problemas..." La posibilidad de aprender y el  
aprendizaje proactivo durante toda la vida son fundamentales en los entornos laborales  
veloces y cambiantes de hoy en día.  
La meticulosidad analítica se agrega a estas características. Según estudios publicados en  
ResearchGate (2024, p. 4) acerca del éxito de la inserción laboral: "Las capacidades de pensamiento  
crítico contribuyen a la toma de decisiones eficaz, al desempeño profesional en general y a la solución  
de problemas. Hacen posible el análisis de situaciones complejas, la evaluación de información y la  
generación de soluciones originales".  
Formación, actualización y práctica docente universitaria  
El factor que cataliza la obtención de los atributos de egreso es el personal docente. Las competencias  
profesionales del profesorado universitario no se reducen a la comprensión conceptual de su  
disciplina, sino que incluyen también la planificación de las actividades didácticas, la administración  
de entornos de aprendizaje desde el enfoque constructivista y la evaluación formativa (Zabalza Beraza,  
2017, p. 28). Del mismo modo, explica que la práctica docente a nivel universitario requiere de un perfil  
poliedral que combine de manera equilibrada la competencia conceptual y la maestría en términos  
metodológicos (Zabalza Beraza, 2017, p. 34). Esta premisa requiere una formación completa y  
organizada basada en varias subdimensiones críticas.  
Para que la práctica de los docentes tenga un impacto positivo, es necesario actualizarse  
continuamente en dos aspectos:  
Capacitación pedagógica: Brinda las bases metodológicas para convertir el conocimiento en  
contenido didáctico. Según Díaz-Barriga Arceo y Hernández Rojas (2020, p. 25), el maestro tiene que  
desempeñar un papel de intermediario, utilizando tácticas para un aprendizaje significativo, adecuando  
la enseñanza a los ritmos y estilos personales de cada estudiante. Por otro lado, Tejada-Fernández y  
Pozos-Pérez (2021, p. 132) sostienen que la capacitación pedagógica debe proporcionar al docente  
instrumentos de evaluación formativa eficientes, fomentando el pensamiento crítico independiente en  
los estudiantes y posibilitando la adecuación del ritmo de la enseñanza a los ambientes de aprendizaje  
colaborativo.  
Actualización disciplinar: Asegura que los conocimientos proporcionados estén actualizados con  
respecto a las innovaciones del sector. Dada la rapidez con que se transforman los campos de la  
ingeniería y las ciencias económicas, es necesario contar con un profesorado que esté en constante  
actualización. Arieu (2021, p. 54) precisa que es necesario que las entidades educativas manejen la  
capacitación con una perspectiva estratégica. Esto supone pasar de cursos aislados a estructuras  
curriculares integrales, como los diplomados de especialización, que se crean formalmente después  
de realizar una detección exhaustiva de las necesidades educativas.  
Imbernón (2020, p. 81), por otro lado, sostiene que para que el desarrollo profesional docente sea de  
vanguardia, es necesario establecer comunidades académicas de práctica en las cuales los profesores  
adopten las tendencias actuales del sector y las incorporen sin demora en sus tareas didácticas diarias.  
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Además, es importante que las entidades prioricen la capacitación en inclusión y el conocimiento  
normativo. La UNESCO (2022, p. 18) enfatiza que es urgente formar a los docentes para enfrentar la  
diversidad en el aula como un recurso que enriquece, eliminando obstáculos para el aprendizaje y  
promoviendo ambientes justos.  
La capacitación de los docentes en el ámbito de la gestión y administración de empresas conlleva dos  
desafíos: tener un dominio de los fundamentos pedagógicos del nivel superior y contar con una  
perspectiva analítica del medio corporativo. Un profesor de negocios no solo enseña conceptos, sino  
que también tiene la responsabilidad de mostrar maneras estratégicas y directivas de pensar.  
Con relación a esto, el estudio de MDPI (2023, p. 11) acerca de las competencias y la función de los  
educadores indica lo siguiente: "Las instituciones de educación superior requiere docentes que no solo  
sean expertos en su área, sino también facilitadores competentes del aprendizaje... deben promover  
una mentalidad corporativa, estimulando a los alumnos a razonar como líderes estratégicos y  
gerentes".  
La actualización de los docentes debe ser un proceso ininterrumpido y mandatorio, dado que la  
velocidad con que los modelos de negocio se transforman por causa de la digitalización, la inteligencia  
artificial y el análisis de datos. Un docente de administración que no actualiza sus contenidos crea una  
brecha educativa instantánea en comparación con las realidades operativas del mercado laboral.  
El impacto de la formación técnica y metodológica de los educadores corporativos es examinado en  
el estudio realizado por Ríos-León (2021, p. 42), quien indica: "La actualización de los docentes no tiene  
que restringirse a la sabiduría disciplinar, sino también incorporar técnicas activas recientes y  
herramientas tecnológicas que imiten situaciones empresariales reales de toma de decisiones". Esta  
continua actualización convierte a las aulas convencionales en laboratorios prácticos para tratar  
problemas corporativos contemporáneos, no solo teorías organizacionales del siglo pasado.  
Es importante señalar que la práctica docente actual está sujeta a rigurosos marcos regulatorios, cuyo  
objetivo es asegurar la equidad, la seguridad jurídica y el respeto total a los derechos humanos en el  
aula. El conocimiento normativo proporciona al maestro las habilidades formales necesarias para  
mediar disputas de forma armoniosa.  
Al mismo tiempo, la inclusión es un deber ético ineludible. La UNESCO (2022) establece que es esencial  
preparar a los maestros en el diseño universal para el aprendizaje, de manera que se convierta la  
variedad cultural, cognitiva y funcional del alumnado en un beneficio pedagógico valioso. Siguiendo  
esta línea, Ainscow (2021) sostiene que una escuela inclusiva necesita docentes flexibles que puedan  
eliminar obstáculos estructurales para el aprendizaje y fomentar la equidad, garantizando el éxito  
académico de todos los involucrados.  
La práctica docente en administración de empresas ha pasado de las clases magistrales pasivas a  
emplear tácticas didácticas que son interactivas y experienciales. En la actualidad, el aprendizaje  
basado en retos (ABR), los simuladores de negocios, la ludificación y el método del caso son elementos  
esenciales de la práctica educativa.  
Según las tendencias pedagógicas utilizadas en la educación de los negocios, que se revisaron en  
ResearchGate (2024, p. 6): "El aprendizaje basado en la experiencia es necesario para la práctica  
docente actual en ciencias administrativas... donde el estudiante asume roles gerenciales y el profesor  
desempeña el papel de asesor o mentor de proyectos".  
Transformación digital, inteligencia artificial e Industria 4.0 en la gestión organizacional  
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Según Schwab (2019, p. 15), la Cuarta Revolución Industrial (Industria 4.0) transforma radicalmente los  
sistemas de producción global y las organizaciones mediante la convergencia de tecnologías digitales,  
físicas y biológicas. Esta revolución sistémica se caracteriza por la hiperconectividad, la  
automatización y la digitalización de los procesos, lo que obliga a redefinir la educación en gestión  
empresarial. Es de suma importancia el también mencionar que integrar la inteligencia artificial y el  
análisis de Big Data en la dirección empresarial ya no es opcional, sino un requisito obligatorio para  
garantizar la supervivencia y el posicionamiento de las empresas en el mercado (Joyanes Aguilar, 2020,  
p. 84).  
Los administradores e ingenieros en gestión empresarial actuales deben dominar la analítica predictiva  
de datos, lenguajes de modelación y simulación de escenarios complejos. Esto les permite monitorear  
los indicadores clave de desempeño (KPIs) para mejorar la eficiencia operativa mediante pruebas  
matemáticas empíricas, sustituyendo la intuición por decisiones fundamentadas en datos (Vara y  
Agudo, 2022, p. 114).  
Siguiendo esta línea, Saura (2021, p. 6) argumenta que el comercio electrónico y el marketing digital  
dependen hoy en día de la automatización del procesamiento de datos para entender en tiempo real  
las conductas de los compradores. Por lo tanto, es necesario reformular profundamente la práctica de  
la enseñanza universitaria.  
La transformación digital en la educación superior no consiste sólo en proveer software, infraestructura  
o digitalizar contenidos de forma instrumental. Según García-Peñalvo (2021, p. 9), este proceso exige  
desarrollar las habilidades digitales docentes para diseñar de forma colectiva entornos virtuales  
dinámicos que fomenten un aprendizaje autónomo, colaborativo, flexible e interactivo.  
RESULTADOS  
Para el proceso de acreditación del programa educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial en lo que  
respecta al criterio 5 “Personal Académico”, el personal docente presenta su Currículum Vitae Sintético  
anexando sus evidencias correspondientes tales como diplomas o constancias de formación  
académica, formación docente y actualización profesional, experiencia profesional, producción y  
gestión académica. Con dicha información se realizó un análisis de los cursos, diplomados o talleres  
en temas de docencia que el cuerpo académico adquirió en los últimos cinco años, clasificándolos en  
cuatro áreas principales: formación pedagógica, herramientas digitales, conocimiento normativo,  
formación en inclusión y atención a la diversidad.  
Dicho análisis se plasmó en una matriz que arrojó resultados concretos y determinantes sobre las  
fortalezas en la formación pedagógica del cuerpo docente dado que el 73% de académicos cuentan  
con cursos acreditados. La formación pedagógica sirve para capacitar a los docentes en estrategias  
de enseñanza, planificación didáctica y gestión del aula; de manera puntual, proporciona herramientas  
didácticas a profesionales no docentes para enseñar efectivamente, ayuda a conocer ritmos de  
aprendizaje y adaptar contenidos, fomenta la actualización docente frente a las demandas educativas  
modernas y desarrolla habilidades para crear ambientes de aprendizaje colaborativo.  
En lo que respecta a la capacitación en herramientas digitales el 80% de los docentes adscritos al  
programa de Ingeniería en Gestión Empresarial han acreditado cursos. Desarrollar herramientas  
digitales sirve principalmente para optimizar el tiempo de las actividades académicas, facilita el uso  
de aplicaciones educativas que contribuyen a enriquecer el aprendizaje de manera interactiva y flexible,  
permite la comunicación en tiempo real cuando se encargan trabajos a distancia, almacenar  
información y que esté accesible para la comunidad estudiantil, fomentar el trabajo colaborativo entre  
los docentes que impacte en la mejora educativa.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 516.  
Para el área de conocimiento normativo el análisis arrojó que sólo el 53% de los docentes han  
acreditado un curso. El conocimiento normativo en la educación sirve para establecer un marco legal  
y de convivencia que garantice el orden, la seguridad y la protección de derechos de toda la comunidad  
educativa. Regula el comportamiento docente, define los métodos de enseñanza y asegura que las  
instituciones funcionen con equidad, calidad y armonía; además de que define los procedimientos,  
normas y disposiciones oficiales que deben seguirse para asegurar que la educación sea efectiva y de  
calidad de todos los implicados; sobre todo hoy en día, asegura que los derechos de estudiantes,  
docentes y personal educativo sean respetados, evitando situaciones que puedan escalar en  
conflictos.  
Como área de oportunidad se detectó que en lo que respecta a la capacitación en temas de inclusión  
y atención a la diversidad solo el 20% del personal docente acreditó un curso. Capacitar a los docentes  
en esta temática es una tarea igual de importante que las anteriores ya que generan ambientes de  
aprendizaje equitativos, ajustando la enseñanza a las necesidades individuales de cada uno de los  
estudiantes, facilita la eliminación e identificación de obstáculos para el aprendizaje, fomenta la  
igualdad, optimiza la convivencia en la comunidad educativa y asegura que todos los estudiantes  
participen y tengan éxito académico sin discriminación. Pero sobre todo que permite transformar la  
perspectiva docente para ver la diversidad cultural, funcional o cognitiva como un recurso  
enriquecedor, no como un obstáculo. También se considera de gran valía ya que ayudará a los  
educadores de la academia a entender mejor la perspectiva del estudiante y a colaborar con familias y  
especialistas para ofrecer una atención integral.  
Gráfico 1  
Capacitación en docencia por áreas  
Fuente: elaboración propia.  
Una de las características principales del entorno empresarial actual son la transformación digital y la  
innovación, las empresas se deben adaptar rápido y constantemente a los cambios siendo necesario  
así desarrollar capacidades para ser sostenibles en el mercado. Como formadores de futuros  
profesionistas las instituciones de educación superior deben de igual manera identificar esas  
transformaciones y tendencias. para lograr anticiparse a las demandas del mercado laboral, mediante  
el diseño de especialidades de sus programas educativos que respondan a estas necesidades. Por lo  
tanto, estos cambios también traen consigo la necesidad de crear programas de formación para que  
los maestros adquieran nuevas competencias profesionales y docentes, pertinentes a las necesidades  
del sector productivo que contribuyan al logro de los atributos de egreso.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 517.  
En lo que respecta a las demandas del sector productivo en el ámbito local, regional, nacional e  
internacional, en la industria manufacturera, comercial y de servicios se identificaron necesidades en  
el desempeño profesional que deben desarrollar los ingenieros en gestión empresarial en temas como:  
procesos de calidad, seguridad laboral, sostenibilidad ambiental, gestión de proyectos, transformación  
digital, economía circular, inteligencia artificial para la gestión así como conocimiento en el uso de  
datos masivos de información para la toma de decisiones y definición de estrategias. Cabe mencionar  
que dentro del análisis también se identificaron las habilidades blandas que todo profesionista requiere  
demostrar en el desempeño laboral y que las empresas consideran necesarias para aportar valor en el  
desempeño de sus funciones tales como: trabajo en equipo, liderazgo, pensamiento crítico, habilidades  
gerenciales y comunicación efectiva, entre otras.  
Concluyendo que en el diseño de un diplomado en Gestión Empresarial para la actualización  
profesional y docente del cuerpo académico se deben considerar los tópicos vigentes identificados de  
manera integral y práctica alineados a las competencias anteriormente mencionadas.  
Se realizó una matriz en la cual se plasmaron las disciplinas que integran el programa educativo de  
Ingeniería en Gestión Empresarial organizándose con las competencias detectadas en el análisis del  
entorno empresarial como necesarias para enfrentar las demandas actuales del mercado laboral y las  
cuáles deben ser prioritarias para la propuesta de competencias profesionales a desarrollar en la  
capacitación docente y actualización disciplinar que se plantea como estrategia para fortalecer los  
atributos de egreso y contribuir a la mejora educativa.  
Tabla 1  
Matriz de alineación de disciplinas de programa educativo con las competencias profesionales que  
deben desarrollarse para cubrir las demandas actuales de las empresas  
Disciplina del PE  
Competencias propuestas a desarrollar según las demandas  
empresariales  
Matemáticas y estadística  
Ciencias básicas  
Ciencias sociales y  
humanidades  
Análisis de datos masivos, indicadores de desempeño (KPIs).  
Lenguaje de modelación de negocios.  
Liderazgo, comunicación efectiva, ética empresarial, trabajo en  
equipo.  
Ingeniería y tecnología  
Procesos de calidad, transformación digital, inteligencia  
artificial.  
Ciencias económicas y  
empresariales  
Gestión de proyectos, seguridad laboral.  
Mercadotecnia  
Gestión Ambiental  
Marketing digital, comercio electrónico.  
Sostenibilidad ambiental, economía circular, responsabilidad  
social empresarial.  
Fuente: elaboración propia.  
Como resultado final se presenta la estructura propuesta para la estrategia de capacitación:  
Nombre: Diplomado en Gestión Empresarial y Fortalecimiento de la Práctica Docente.  
Duración: 120 horas.  
Módulos: 4 (cuatro)  
Horas por módulo: 30 horas.  
Modalidad: presencial.  
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Organización de los módulos  
Módulo 1. Ciencias e ingeniería y tecnología.  
Disciplina base: Matemáticas y estadística / Ingeniería y tecnología.  
Contenidos clave: Análisis de datos masivos (Big Data). Definición y seguimiento de indicadores de  
desempeño (KPIs). Lenguajes de modelación de negocios para la simulación de escenarios. Procesos  
industriales y tecnológicos. Inteligencia artificial aplicada a la gestión.  
Objetivo: Fomentar en los participantes, diferentes habilidades para la gestión y el análisis de  
información estratégica por medio de herramientas tecnológicas, estadísticas y de inteligencia  
artificial, las cuales permitirán facilitar la toma de decisiones, simulación de escenarios y mejora en los  
procesos organizacionales en el entorno educativo.  
Fundamento: Para que el profesor de Ingeniería en Gestión Empresarial (IGE) pueda hacer la transición  
hacia la Industria 4.0, se requiere que tenga un control sobre las herramientas de inteligencia artificial  
y análisis masivo de datos. La integración de la inteligencia artificial en la gestión, de acuerdo con  
Joyanes Aguilar (2020, p. 84), no es opcional, sino que es una condición necesaria para que las  
organizaciones sobrevivan. El módulo sigue la línea de los planteamientos de Vara y Agudo (2022, p.  
114), que sostienen que la toma de decisiones fundamentada en datos es el pilar de la eficiencia  
operacional contemporánea, al incorporar el rastreo de indicadores clave de desempeño y la  
simulación de escenarios.  
Módulo 2. Ciencias sociales y negocios  
Disciplina base: Ciencias sociales y humanidades aplicadas a la gestión empresarial.  
Contenidos clave: Desarrollo de liderazgo situacional. Estrategias de comunicación efectiva y trabajo  
en equipo. Ética empresarial en el entorno global. Cultura organizacional y comportamiento humano.  
Objetivo del módulo: Fortalecer competencias en liderazgo y comunicación efectiva, fomentando la  
comprensión del comportamiento humano, la cultura de la organización y la ética empresarial, para  
impulsar entornos laborales inclusivos, responsables y en alcanzar los objetivos institucionales.  
Fundamento: El diagnóstico determina que se necesita reforzar capacidades como la ética y el  
liderazgo. Según Goleman (2022, p. 54), el liderazgo situacional y la inteligencia emocional son factores  
decisivos para triunfar en contextos globales. Esta capacitación posibilita que el profesor no solo  
imparte teoría, sino también modele las "habilidades blandas" requeridas por la industria, garantizando  
así que el alumno desarrolle la aptitud de tener un impacto positivo en su futuro lugar de trabajo.  
Módulo 3. Sostenibilidad en los negocios  
Disciplina base: Ciencias Económicas y Empresariales, con integración de Gestión Ambiental.  
Contenidos clave: Sostenibilidad empresarial. Gestión de proyectos. Economía circular y modelos de  
negocios verdes. Responsabilidad social corporativa. Gestión de riesgos ambientales y regulatorios.  
Innovación y competitividad sustentable.  
Objetivo: Fomentar el desarrollo de estrategias de gestión empresarial mediante la incorporación de  
los principios de sostenibilidad, responsabilidad social, economía circular y la gestión ambiental, con  
el fin de promover e impulsar proyectos innovadores y competitivos que tengan impacto social y  
ambiental.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 519.  
Fundamento: La economía circular y la responsabilidad social se han convertido en ejes transversales  
debido a la crisis climática y las nuevas normativas. La Ellen MacArthur Foundation (2021, p. 12) apunta  
que la educación superior tiene que ser el impulsor de este cambio paradigmático. Este módulo es  
importante porque incorpora la sostenibilidad como una ventaja competitiva, lo que permite a los  
profesores formar ingenieros capaces de crear modelos de negocio rentables y responsables con el  
medio ambiente (Porter y Kramer, 2019. p. 66).  
Módulo 4. Herramientas digitales docentes  
Disciplina base: Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación.  
Contenidos clave: Plataformas para la gestión académica. Aplicaciones interactivas para el aula.  
Software de colaboración y comunicación. Recursos digitales para generar contenidos educativos.  
Objetivo: Desarrollar diferentes competencias digitales docentes por medio del uso de plataformas  
tecnológicas, aplicaciones interactivas y diferentes recursos digitales, con el fin de fortalecer la  
innovación educativa, la comunicación efectiva y la creación de ambientes de aprendizaje  
colaborativos y dinámicos.  
Fundamento: El estudio muestra que, a pesar de que el 80% de los profesores emplean herramientas  
digitales, se requiere una mayor profundización en su uso pedagógico para incrementar la  
interactividad. García-Peñalvo (2021, p. 9) afirma que la transformación digital en educación no se  
limita a implementar software, sino que supone crear entornos de aprendizaje colaborativo. Este  
módulo tiene su razón de ser en el Marco de Competencias de la UNESCO (2022, p. 15), que busca que  
los docentes sean capaces de crear contenidos digitales para la educación, que maximicen el tiempo  
y promuevan un aprendizaje autónomo y flexible.  
Dichos módulos serán impartidos como parte de los periodos intersemestrales en los que se ofrece  
actualización profesional y capacitación a los docentes adscritos al programa educativo de Ingeniería  
en Gestión Empresarial.  
DISCUSIÓN  
Interpretación de los resultados  
La actualización docente es un factor estratégico que asegura el cumplimiento de los atributos de  
egreso del programa educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial. El análisis de los perfiles  
profesionales de los docentes permitió detectar como fortaleza la formación pedagógica y el uso de  
herramientas digitales elementos importantes para un proceso de enseñanza-aprendizaje alineado a  
la transformación tecnológica actual. Sin embargo, como oportunidad de mejora se presentó fortalecer  
los conocimientos normativos y con más ahínco la formación relacionada con la inclusión y atención  
a la diversidad temas esenciales para formar profesionistas con conciencia social.  
Asimismo, el análisis del entorno empresarial permitió identificar que las organizaciones demandan  
profesionistas con competencias relacionadas con la transformación digital, la inteligencia artificial, la  
sostenibilidad, la gestión de proyectos, la economía circular y el análisis de datos. Lo anterior, temas  
destacados en la gestión empresarial moderna de las organizaciones, lo que obliga a que la planta  
docente de los programas educativos de educación superior se actualice permanentemente, estos  
resultados son congruentes con las aportaciones de Schwab (2019, p. 48), quien señala que la Cuarta  
Revolución Industrial está modificando profundamente los perfiles profesionales requeridos por las  
organizaciones.  
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Por lo anterior, la propuesta del Diplomado en Gestión Empresarial y Fortalecimiento de la Práctica  
Docente representa una estrategia acertada, ya que en principio contempla los resultados arrojados en  
el análisis del entorno empresarial, demandas del sector productivo, así como las necesidades  
detectadas en el análisis de los perfiles con respecto a la capacitación docente. Al integrar estos  
elementos se fortalece la alineación entre los criterios de acreditación establecidos por el CACEI (2025,  
p. 14), las tendencias del mercado laboral y los atributos de egreso del programa educativo de  
Ingeniería en Gestión Empresarial.  
Implicaciones  
Los diversos modelos teóricos de mejora continua proponen como tarea indispensable realizar de  
manera periódica análisis de contexto para identificar las tendencias políticas, económica, social,  
tecnológicas, ecológica – ambiental y legal que las organizaciones deben conocer para adaptar los  
cambios requeridos para lograr su competitividad y pertinencia. Los resultados arrojados en este  
trabajo demuestran la importancia de considerar la capacitación docente como un proceso  
permanente e integral que combine la actualización disciplinar y el fortalecimiento pedagógico para  
asegurar una formación basada en las necesidades del mercado laboral, implícitas en los atributos de  
egreso del programa educativo de Ingeniería en Gestión empresarial.  
Los hallazgos presentan una metodología que puede ser aplicada en los otros programas educativos  
con el fin de identificar estrategias de capacitación a partir de los análisis de los perfiles docentes,  
entorno empresarial y las tendencias profesionales. Además, la propuesta del diplomado Diplomado  
en Gestión Empresarial y Fortalecimiento de la Práctica Docente representa una estrategia que puede  
incorporarse a los programas institucionales de capacitación que se plantean anualmente. Es  
importante mencionar que esta propuesta ayudará al cumplimiento de los criterios de acreditación del  
CACEI por ende a la mejora continua de la calidad educativa.  
Limitaciones del estudio  
Durante la investigación solamente se analizó el entorno empresarial de los sectores manufacturero,  
comercial y de servicio, siendo esta una limitación, debido que al no incorporar otros sectores  
productivos existe la posibilidad de que algunas necesidades específicas en éstos no hayan sido  
identificadas, influyendo en la formación de ingenieros en gestión empresarial.  
Otra limitación se presenta a razón de que el estudio se desarrolló exclusivamente en el programa  
educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial, lo que no garantiza resultados en otros programas  
académicos con características diferentes.  
La propuesta del diplomado como estrategia de capacitación corresponde a un diseño derivado del  
análisis del entorno empresarial y tendencias profesionales que aún no ha sido implementado, por lo  
tanto, no existe evaluación de su impacto sobre el desempeño del docente, así como en el logro de los  
atributos de egreso.  
CONCLUSIÓN  
Los resultados que arroja esta investigación permiten dar respuesta a la pregunta de investigación, ya  
que la identificación de los atributos de egreso y el análisis de los perfiles profesionales del personal  
docente contribuyeron a la detección de necesidades de capacitación del programa educativo de  
Ingeniería en Gestión Empresarial. También se identificaron fortalezas en la formación pedagógica de  
los docentes y en el uso de herramientas digitales, así como áreas de oportunidad relacionadas con la  
actualización normativa, la inclusión educativa y la incorporación de competencias emergentes  
demandadas por el entorno empresarial.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 521.  
Por lo anterior podemos concluir que se alcanzó el objetivo de la investigación al determinar las  
necesidades de capacitación docente requeridas para fortalecer los atributos de egreso del programa  
educativo y diseñar una propuesta estratégica de formación denominada Diplomado en Gestión  
Empresarial y Fortalecimiento de la Práctica Docente, estructurada a partir de la evidencia obtenida en  
el análisis de los perfiles docentes y de las tendencias del sector empresarial.  
La mejora continua del programa educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial reside en su personal  
docente, en sus competencias profesionales, en su experiencia, así como en su formación docente,  
pues es a través de ellos que se garantiza el cumplimiento de los atributos de egreso y la pertinencia  
que consolida los procesos de acreditación. Por lo que la capacitación docente y actualización  
profesional constituyen un elemento fundamental para asegurar que la calidad educativa sea  
sostenible para nuestra institución, resumiendo que la implementación de cursos, talleres y  
diplomados no solamente fortalecerá el perfil del personal académico, sino que es la estrategia  
prioritaria para generar impacto en tres vertientes:  
Docentes: actualización profesional y fortalecimiento de competencias, por lo tanto, cumplimiento de  
atributos de egreso.  
Estudiantes: formación pertinente a las necesidades del mercado laboral, por lo tanto, mayor inserción.  
Institución: cumplimiento de indicadores tales como programas educativos acreditados, por lo tanto,  
excelencia educativa.  
Se espera que la propuesta de estrategia de capacitación sea socializada entre la administración y  
cuerpos colegiados que puedan tomar una decisión para que los resultados de este trabajo se lleven a  
cabo en un corto plazo como parte del programa anual de capacitación institucional. Y, de llegar a  
tomarse en cuenta la propuesta, repercutirá positivamente en todas aquellas personas que se  
capaciten, ya que les brindaría la oportunidad de combinar estrategias administrativas con  
instrumentos pedagógicos, que a su vez se traduce en un incremento de la competencia para liderar  
iniciativas educativas, optimizar los recursos del lugar de trabajo, mejorar el entorno escolar y poner  
en práctica estrategias innovadoras que influyen directamente en la calidad del aprendizaje de la  
comunidad estudiantil. Como institución de educación superior, un estímulo perfecto debe tener como  
meta el dejar de ser únicamente un docente frente a grupo y ser un agente de cambio capaz de liderar,  
innovar e influir positivamente en su entorno educativo.  
RECOMENDACIONES  
Se recomienda realizar una futura investigación para evaluar el impacto de la implementación del  
Diplomado en Gestión Empresarial y Fortalecimiento de la Práctica Docente a través de los indicadores  
que evalúen el desempeño tanto académico como docente para medir el cumplimiento de los atributos  
de egreso del programa educativo.  
Otra recomendación es aplicar el estudio en otros programas educativos de ingeniería para realizar un  
comparativo de las necesidades de capacitación y diseñar estrategias que se adapten a distintos  
contextos disciplinares.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 522.  
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