DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6245  
Estrategias psicopedagógicas innovadoras para potenciar la  
motivación en estudiantes de inglés en entornos virtuales  
Innovative psycho-pedagogical strategies to boost motivation among  
English students in virtual environments  
Angelica Paulina Figueroa Garcia  
angelica.figueroagarcia@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-6534-5403  
Universidad Estatal Península de Santa Elena  
Santa Elena – Ecuador  
Dolores Elizabeth Valarezo Alonzo  
dvalarezo@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-5903-1560  
Universidad Estatal Península de Santa Elena  
Santa Elena – Ecuador  
Artículo recibido: 12 de marzo de 2026. Aceptado para publicación: 24 de julio de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
Este estudio analiza estrategias psicopedagógicas innovadoras para mejorar la motivación de los  
estudiantes de inglés en entornos de aprendizaje virtual. La investigación adopta un enfoque  
cualitativo de tipo fenomenológico e involucra a cuatro docentes y tres estudiantes de inglés. Los  
datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Los hallazgos  
revelaron que estrategias como la gamificación, los juegos de roles, el aprendizaje colaborativo, el  
aprendizaje significativo, el refuerzo positivo, el andamiaje y la participación activa influyen  
positivamente en la motivación, la participación, la confianza y el proceso de aprendizaje del idioma  
inglés en los estudiantes. Asimismo, estas estrategias contribuyen a la creación de entornos virtuales  
de aprendizaje dinámicos y significativos, favoreciendo el desarrollo de habilidades comunicativas y  
el aprendizaje autónomo. El estudio concluye que la implementación de estrategias psicopedagógicas  
innovadoras es esencial para fortalecer la motivación y mejorar la enseñanza y el aprendizaje del  
inglés en contextos de educación virtual.  
Palabras clave: estrategias psicopedagógicas, motivación, entornos virtuales de aprendizaje,  
aprendizaje del idioma inglés, , gamificación juegos de roles  
Abstract  
This study analyzes innovative psychopedagogical strategies to enhance motivation among English  
students in virtual learning environments. The research adopts a qualitative phenomenological  
approach involving four English teachers and three students. Data were collected through semi-  
structured interviews and focus groups. The findings revealed that strategies such as gamification,  
roleplay, collaborative learning, meaningful learning, positive reinforcement, scaffolding, and active  
participation positively influence students’ motivation, participation, confidence, and the English  
language learning process. Furthermore, these strategies contribute to creating dynamic and  
meaningful virtual learning environments that support the development of communicative skills and  
autonomous learning. The study concludes that implementing innovative psychopedagogical  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 629.  
strategies is essential to strengthening motivation and improving the teaching and learning of English  
in virtual education contexts.  
Keywords: psychopedagogical strategies, motivation, virtual learning environments, English  
language learning, gamification, roleplay  
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Cómo citar: Figueroa Garcia, A. P., & Valarezo Alonzo, D. E. (2026). Estrategias psicopedagógicas  
innovadoras para potenciar la motivación en estudiantes de inglés en entornos virtuales. LATAM  
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 629 – 646.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6245  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 630.  
INTRODUCCIÓN  
La motivación constituye un factor determinante en el aprendizaje del idioma inglés, debido a su  
influencia directa en el rendimiento académico, la participación y la permanencia de los estudiantes en  
el proceso educativo. En este sentido, se reconoce que la motivación está influenciada tanto por  
factores intrínsecos, como el interés personal, la curiosidad y las metas individuales, como por factores  
extrínsecos relacionados con el entorno educativo, social y las estrategias metodológicas  
implementadas por los docentes, los cuales inciden significativamente en el proceso de aprendizaje  
del idioma (Diaz, 2025). Asimismo, diversos estudios evidencian que los estudiantes aprenden inglés  
principalmente motivados por objetivos académicos, laborales y comunicativos, lo que refuerza la  
importancia de la motivación como un elemento clave en la adquisición del idioma (Coello et al., 2024)  
En este contexto, el rol del docente resulta fundamental, ya que a través de estrategias pedagógicas  
adecuadas pueden favorecer la participación, el interés y el compromiso de los estudiantes,  
contribuyendo así a un aprendizaje más significativo del idioma inglés (David y Cabrera, 2017, citado  
en Ordóñez, 2024).  
Los entornos virtuales de aprendizaje han adquirido una relevancia significativa en la enseñanza del  
idioma inglés, ya que permiten el acceso flexible a los contenidos, la interacción sincrónica y  
asincrónica, así como el uso de recursos tecnológicos que enriquecen el proceso educativo. En este  
contexto, diversos estudios señalan que el aprendizaje en modalidad virtual favorece la continuidad  
educativa y la comunicación en el idioma inglés, independientemente del tiempo y del espacio, lo que  
amplía las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes (Kharkevych et al., 2024, citado en Elena,  
2025; Solórzano, 2025). Sin embargo, también se evidencia que la enseñanza del inglés en entornos  
virtuales puede presentar desafíos relacionados con la monotonía de las actividades, la limitada  
interacción y la disminución de la motivación estudiantil, lo cual puede afectar el compromiso y la  
participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Frente a ello, se reconoce la necesidad  
de incorporar estrategias psicopedagógicas innovadoras que fortalezcan las clases virtuales y el  
interés de los estudiantes por aprender inglés como segunda lengua, promoviendo experiencias de  
aprendizaje más significativas y participativas.  
De acuerdo con las estrategias psicopedagógicas, se consolidan como un eje fundamental para  
potenciar la motivación en el aprendizaje del idioma inglés en entornos virtuales. Estas estrategias  
comprenden un conjunto de métodos, recursos y procedimientos diseñados para facilitar el proceso  
de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las dimensiones cognitivas, emocionales y sociales de los  
estudiantes (David y Cabrera, 2017, citados en Ordóñez, 2024; Pozo y Pérez, 2021, citados en Pilozo  
Intriago et al., 2025). Desde esta perspectiva, la aplicación de dichas estrategias permite no solo  
mejorar la adquisición del conocimiento, sino también fortalecer la participación activa y el  
compromiso de los estudiantes en el aprendizaje del inglés. Asimismo, la incorporación de estrategias  
como la gamificación, el aprendizaje colaborativo, el refuerzo positivo y el andamiaje contribuye  
significativamente al incremento de la motivación, la interacción y la confianza de los estudiantes en  
entornos virtuales, favoreciendo experiencias de aprendizaje más dinámicas y significativas.  
En concordancia con lo expuesto, el presente estudio tiene como propósito analizar las estrategias  
psicopedagógicas innovadoras y su influencia en la motivación de los estudiantes de inglés como  
lengua extranjera en entornos virtuales de aprendizaje. Específicamente, se busca identificar las  
principales estrategias psicopedagógicas que inciden positivamente en la motivación y el compromiso  
de los estudiantes, describir las características del nivel de motivación en la modalidad virtual y analizar  
la influencia de las experiencias de los participantes en dicho proceso. De esta manera, la investigación  
adopta un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico, orientado a comprender las experiencias vividas  
por los actores educativos y a generar aportes que contribuyan al fortalecimiento del proceso de  
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en entornos virtuales.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 631.  
Estrategias psicopedagógicas innovadoras para potenciar la motivación en estudiantes de inglés en  
entornos virtuales  
METODOLOGÍA  
La presente investigación se desarrolla con un enfoque cualitativo, pues busca comprender las  
percepciones, experiencias y significados que estudiantes y docentes atribuyen a la implementación  
de estrategias psicopedagógicas innovadoras en entornos virtuales de aprendizaje del inglés. Desde  
esta perspectiva, se pretende analizar cómo dichas estrategias influyen en la motivación, la  
participación y el compromiso estudiantil en el proceso educativo virtual para el aprendizaje del idioma  
inglés.  
Asimismo, el estudio adopta un diseño fenomenológico, el cual permite explorar las experiencias  
vividas por los participantes y comprender el significado que construyen a partir de su interacción con  
estrategias innovadoras aplicadas en contextos educativos virtuales.  
De acuerdo con lo señalado por Baena (2017) y Hernández et al. (2010), como se cita en Sánchez,  
Castillo Pérez y Rivera González (2025), se recolectó información cualitativa que puede presentarse en  
forma de palabras, imágenes u objetos, obtenida a partir de respuestas abiertas, entrevistas,  
observaciones de los participantes, así como de notas de campo y reflexiones analíticas. En este  
sentido, este enfoque resulta pertinente para la presente investigación, ya que posibilita comprender la  
motivación de los estudiantes de inglés en entornos virtuales a partir de sus experiencias, percepciones  
y niveles de participación en el proceso de aprendizaje.  
Para la recolección de la información se emplearon técnicas cualitativas como la entrevista  
semiestructurada y el grupo focal. La entrevista constituye una técnica común para la recopilación de  
información en distintos paradigmas de investigación. Tanto el enfoque positivista como el  
interpretativo la utilizan, aunque se distinguen en las expectativas del investigador (Gudkova, 2018)  
citado en (González-Vega et al., 2022). Estas técnicas permiten obtener información profunda y  
contextualizada sobre las experiencias y percepciones de docentes y estudiantes respecto al uso de  
estrategias psicopedagógicas innovadoras en entornos virtuales de aprendizaje del inglés. De esta  
manera, la metodología propuesta permitirá generar una comprensión integral del fenómeno  
estudiado, aportando evidencia relevante sobre la relación entre las estrategias psicopedagógicas  
innovadoras y la motivación en entornos virtuales de aprendizaje del inglés.  
Tipo de investigación  
La fenomenología sostiene que la experiencia no se limita únicamente a lo percibido por los sentidos;  
su comprensión implica también la percepción, la intuición y los procesos de pensamiento (Olaniyi &  
Tayo-Ladega, 2024). Desde esta perspectiva, se considera que la conciencia humana es la que otorga  
significado al mundo, ya que posee una orientación e intencionalidad propias.  
William (2021) citado en (Espinal & Morales, 2025) explica en las aplicaciones recientes de la  
fenomenología en la investigación cualitativa se centran en comprender cómo las personas  
experimentan determinados acontecimientos y cómo interpretan las situaciones que enfrentan.  
En concordancia con esta perspectiva, este enfoque resulta pertinente para el estudio de las  
estrategias psicopedagógicas innovadoras orientadas a potenciar la motivación en entornos virtuales,  
ya que permite explorar cómo los educadores y estudiantes viven dichas estrategias y el significado  
que les atribuyen en su proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, a partir de las experiencias  
de los participantes, la investigación busca identificar estrategias innovadoras que influyen en su  
motivación, compromiso y participación dentro de entornos virtuales.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 632.  
Participantes  
El estudio incluye participantes que pueden ser personas individuales o grupos pequeños. La  
“población objetivo” es el grupo concreto de participantes que el investigador desea analizar (Hossan,  
Mansor, & Jaharuddin , 2023).  
Los docentes participantes contaban con experiencia en la enseñanza virtual del idioma inglés,  
mientras que los estudiantes participaban activamente en cursos de inglés en modalidad virtual. Con  
base en lo anterior, la presente investigación contó con siete participantes en total: cuatro docentes de  
inglés, quienes participaron mediante entrevistas semiestructuradas, y tres estudiantes, quienes  
participaron en un grupo focal. Los participantes aportaron experiencias y conocimientos relevantes  
que contribuyeron al análisis de la implementación de estrategias psicopedagógicas innovadoras  
orientadas a potenciar la motivación de los estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje del idioma  
inglés.  
Técnicas de recolección de datos  
Grupo Focal  
El grupo focal se emplea como técnica de recolección de datos debido a su naturaleza de entrevista  
abierta, flexible y colectiva, lo que permite explorar información que no está previamente definida, sino  
que emerge durante la interacción y la discusión entre los participantes (Massot et al., 2009, como se  
citó en Castellanos, 2025).  
Esta técnica resulta pertinente para la investigación cualitativa, ya que facilita comprender de manera  
más profunda cómo los estudiantes perciben la aplicación de estrategias psicopedagógicas  
innovadoras y cómo estas influyen en su motivación para el aprendizaje del inglés en entornos  
virtuales.  
Entrevista semiestructurada  
De acuerdo con Babativa et al. (2024), la entrevista semiestructurada ha sido reconocida como una  
técnica relevante dentro de la investigación cualitativa, ya que permite apoyar la comprensión de  
fenómenos educativos desde la perspectiva de los participantes.  
Estas entrevistas brindan al investigador la posibilidad de profundizar en las experiencias,  
percepciones y opiniones de una persona respecto a un tema específico. En coherencia con ello, en el  
presente estudio se empleó esta técnica para recoger las percepciones de los docentes sobre el uso  
de estrategias psicopedagógicas innovadoras en la enseñanza del inglés en entornos virtuales.  
Instrumentos  
Guía de preguntas para la entrevista semiestructurada y el grupo focal  
El cuestionario es una herramienta formada por un conjunto de preguntas dirigidas a un grupo de  
personas con el propósito de obtener información relevante sobre un tema específico (Sharma &  
Hunny, 2022). Asimismo, el cuestionario sirve para recopilar información sobre los aspectos o hechos  
relevantes de una investigación, la cual es respondida por los participantes; por lo tanto, constituye una  
herramienta esencial para la recolección de datos (Torres et al., 2019). En este estudio, dicho  
instrumento se materializó mediante una guía de preguntas abiertas aplicada en la entrevista  
semiestructurada y el grupo focal. En este estudio, se diseñó una guía de preguntas abiertas para la  
entrevista semiestructurada y el grupo focal, con el propósito de recopilar información sobre las  
percepciones y experiencias de docentes y estudiantes respecto a las estrategias psicopedagógicas  
innovadoras y su influencia en la motivación para el aprendizaje del idioma inglés en entornos virtuales.  
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Tipos de preguntas  
Preguntas abiertas  
Como menciono, Chamizo et al. (2017), las preguntas abiertas requieren obtener información y  
evidencias acerca de la relación de causa y efecto a partir de dos o más fuentes; sus respuestas son  
extensas, implican análisis y demandan la organización de ideas, conceptos y hechos, así como el  
establecimiento de conexiones entre ellos. A partir de esto, en la presente investigación se  
incorporaron preguntas abiertas en la entrevista semiestructurada (8 preguntas) y en el grupo focal (8  
preguntas). Estas permitieron que los participantes describieron con detalle las estrategias  
psicopedagógicas y cómo estas influyeron en su motivación, así como las dificultades y emociones  
experimentadas a lo largo del proceso de aprendizaje en línea.  
Método de análisis  
Para el análisis de la información recopilada se empleó un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico,  
debido a que permitió interpretar las experiencias y percepciones de docentes y estudiantes respecto  
al uso de estrategias psicopedagógicas innovadoras en entornos virtuales de aprendizaje del idioma  
inglés.  
La información obtenida mediante entrevistas semiestructuradas y grupo focal fue analizada a través  
de un proceso de análisis temático. En primer lugar, se realizó la transcripción de las respuestas  
proporcionadas por los participantes. Posteriormente, se identificaron ideas recurrentes relacionadas  
con las categorías de estudio: gamificación, roleplay, aprendizaje colaborativo, aprendizaje  
significativo, refuerzo positivo, andamiaje y participación activa.  
Una vez organizadas las respuestas, se procedió a interpretar los hallazgos mediante la comparación  
entre los aportes teóricos revisados en la literatura y las experiencias manifestadas por docentes y  
estudiantes. Este procedimiento permitió comprender cómo las estrategias psicopedagógicas influyen  
en la motivación, participación y aprendizaje del idioma inglés en entornos virtuales.  
Asimismo, el análisis de datos se desarrolló considerando criterios de validez cualitativa, como la  
triangulación de información entre docentes y estudiantes, lo cual permitió obtener una visión más  
amplia y profunda del fenómeno investigado.  
Consideraciones éticas  
La presente investigación respetó los principios éticos relacionados con la investigación educativa. La  
participación de docentes y estudiantes fue voluntaria y se garantiza la confidencialidad de la  
información recopilada.  
Para proteger la identidad de los participantes, no se utilizaron nombres reales, sino códigos como  
“Docente 1”  
y
“Estudiante 1”. Asimismo, la información obtenida mediante entrevistas  
semiestructuradas y grupo focal fue utilizada únicamente con fines académicos e investigativos.  
Finalmente, se mantuvo el respeto hacia las opiniones y experiencias de los participantes durante todo  
el proceso de investigación.  
DESARROLLO  
La presente investigación aborda estrategias psicopedagógicas innovadoras para potenciar la  
motivación de los estudiantes de inglés en entornos virtuales, lo que constituye un aporte relevante al  
evidenciar la aplicación de estrategias como los juegos de roles, la gamificación, el aprendizaje  
colaborativo, el aprendizaje significativo, el refuerzo positivo, el andamiaje, la participación activa, las  
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cuales favorecen la motivación del estudiante y fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje del  
idioma inglés en la modalidad virtual.  
Un estudio de David y Cabrera (2017, citado en Ordóñez 2024) señala que las estrategias  
psicopedagógicas comprenden un conjunto de acciones y actividades implementadas durante el  
proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de facilitar la adquisición eficaz del conocimiento  
por parte de los estudiantes. Dichas estrategias pueden ser aplicadas tanto por los docentes como por  
profesionales especializados en el ámbito educativo. Asimismo, Pozo y Pérez (2021) definen las  
estrategias psicopedagógicas como métodos, recursos y procedimientos diseñados de manera  
intencional para promover el aprendizaje, fortalecer la autorregulación y atender las necesidades  
cognitivas, emocionales y sociales de los estudiantes citados en (Pilozo Intriago et al., 2025).  
De acuerdo a estos hallazgos, las estrategias psicopedagógicas resultan esenciales para favorecer un  
aprendizaje significativo, al atender de forma integral las necesidades cognitivas, emocionales y  
sociales de los estudiantes y mejorar su desempeño académico en el idioma inglés.  
Según Coello et al. (2024), la mayoría de los estudiantes aprenden inglés con el propósito de alcanzar  
metas tanto a corto como a largo plazo, tales como acceder a mejores oportunidades laborales,  
obtener títulos universitarios y de posgrado, así como viajar. Del mismo modo, Soto et al. (2024)  
señalan que los estudiantes se sienten motivados a aprender inglés por objetivos académicos,  
laborales y comunicativos; sin embargo, el uso del idioma fuera del contexto escolar es limitado. Estos  
hallazgos evidencian que la motivación para aprender inglés está principalmente orientada a fines  
académicos, laborales y comunicativos; sin embargo, el uso limitado del idioma fuera del aula  
evidencia una brecha entre la motivación y la práctica real. Esto sugiere la necesidad de fortalecer  
estrategias pedagógicas que promuevan contextos auténticos de uso del inglés y favorezcan una  
aplicación más significativa del idioma.  
Kharkevych et al. (2024), citados en Elena (2025), indican que a través de los Entornos Virtuales de  
Aprendizaje, los estudiantes acceden a espacios participativos que impulsan el desarrollo de la  
comunicación en inglés, independientemente del tiempo y del lugar. De hecho, el aprendizaje virtual  
ofrece ventajas como la comodidad de estudiar desde casa y la reducción de costos asociados con la  
asistencia a clases presenciales (Solórzano, 2025). Por lo tanto, estas condiciones facilitan una mayor  
permanencia y compromiso del estudiante con el proceso de aprendizaje, lo que contribuye a un  
entorno educativo más accesible e inclusivo, especialmente para quienes enfrentan barreras  
geográficas o económicas.  
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje permiten ampliar las posibilidades de desarrollo creativo a  
través de experiencias interactivas, funcionando como un recurso innovador que complementa la  
educación tradicional; por ello, es indispensable integrar estrategias motivacionales que apoyen el  
proceso educativo en estos entornos (García Vélez et al., 2023). Adicionalmente, es indispensable  
integrar estrategias motivacionales que apoyen el proceso educativo en los entornos virtuales de  
aprendizaje.  
Tomando en cuenta estas investigaciones, se observa que las estrategias psicopedagógicas  
innovadoras resultan clave para estimular la motivación en el aprendizaje del inglés en entornos  
virtuales. Dichas estrategias contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, fomentando su  
implicación activa y un uso más significativo del idioma. Por lo tanto, la literatura respalda la  
incorporación de métodos interactivos y motivacionales que refuercen el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en espacios virtuales.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 635.  
Para comprender cómo estas estrategias psicopedagógicas se implementan y potencian la motivación  
de los estudiantes en el aprendizaje del inglés en entornos virtuales, es fundamental analizar cada una  
de ellas.  
Gamificación  
Jaramillo-Mediavilla et al. (2024) indican que la gamificación impacta positivamente en la motivación  
estudiantil, ya que su aplicación en el ámbito educativo incrementa el compromiso, la participación y  
el desarrollo de habilidades académicas vinculadas a las necesidades psicológicas básicas. De igual  
manera, la gamificación favorece la integración del estudiante al generar un entorno inclusivo en el que  
los estudiantes se perciben valorados y parte activa del grupo; además, se registra una mejora  
significativa en la participación, la colaboración y la motivación, junto con un aumento en la autoestima  
y la confianza (Proaño et al. 2024).  
De acuerdo con los resultados analizados, la gamificación resulta una estrategia pertinente para  
mejorar la motivación, el compromiso y la inclusión en el aula.  
Juego de Roles  
Otro estudio por Piscitelli (2020) citado en Romero et al. (2024) menciona que la escasa práctica de  
actividades orales y la falta de estrategias afectan el aprendizaje del inglés; en este sentido, los juegos  
de roles contribuyen a mejorar la expresión oral de los estudiantes en diversos contextos educativos.  
Asimismo, el role play se consolida como una estrategia, ya que fomenta la práctica oral constante, la  
interacción significativa y el desarrollo de habilidades comunicativas necesarias para el aprendizaje  
del inglés en entornos virtuales.  
Aprendizaje colaborativo  
El aprendizaje colaborativo se entiende como un proceso en el que un conjunto de personas aprende  
de manera mutua al cooperar para resolver un problema, llevar a cabo una tarea, elaborar un producto  
o intercambiar ideas, poniendo énfasis en el trabajo en equipo y en la interacción entre los participantes  
(Viallacis, Perdomo Anasi, & Tigasi Chango, 2023).  
En este sentido, el aprendizaje colaborativo es una estrategia psicopedagógica relevante, porque  
permite la construcción conjunta del conocimiento a partir de la interacción entre los participantes,  
favoreciendo el intercambio de ideas y la integración de diversas perspectivas. Además, al trabajar de  
manera cooperativa, los individuos desarrollan habilidades sociales, comunicativas y cognitivas que  
fortalecen el aprendizaje significativo y la responsabilidad compartida, lo que contribuye a un mejor  
desempeño académico y a una formación integral.  
Aprendizaje significativo  
El aprendizaje significativo se produce cuando los estudiantes se sitúan en un nivel adecuado a su  
desarrollo cognitivo, sin imponer procesos mentales que exceden sus competencias. Estas acciones  
se organizan en tres dimensiones del aprendizaje: la participación activa, la comprensión y la  
adquisición de nuevos conocimientos (Albitres-Mendoza & Duran-Llaro, 2024). Del mismo modo, el  
aprendizaje significativo, al ajustarse al desarrollo cognitivo del estudiante, favorece la participación  
activa, la comprensión y la integración funcional de nuevos conocimientos, lo que incide positivamente  
en la motivación para el aprendizaje del inglés en entornos virtuales.  
Teoría de Ausubel  
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo, propuesta por Ausubel (2002), el aprendizaje  
ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan de manera sustantiva y no arbitraria con la  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 636.  
estructura cognitiva del estudiante, permitiendo una comprensión más profunda y duradera. Este  
enfoque resulta relevante en el aprendizaje del idioma inglés en entornos virtuales, ya que favorece la  
participación activa y fortalece la motivación al vincular el idioma con experiencias previas y contextos  
significativos (Camejo & Díez, 2016).  
Refuerzo Positivo  
De acuerdo con (Martínez et al. 2024; Peifer et al. 2020) citado por Saraguro et al. (2025), indican que  
el refuerzo positivo no solo estimula la motivación externa, sino que también fortalece la motivación  
interna al reconocer el esfuerzo y promover la sensación de competencia. Dicho esto, el refuerzo  
positivo potencia la motivación de los estudiantes al reconocer sus logros y esfuerzos, fortaleciendo  
tanto la motivación externa como la interna. En entornos virtuales, incentivos como retroalimentación,  
elogios o distintivos digitales aumentan la participación y el compromiso, promoviendo un aprendizaje  
más activo y significativo del idioma inglés.  
Andamiaje  
Según Rojas Nunura & Nunura Reyes (2025), la aplicación de determinadas estrategias contribuyó a  
que los estudiantes adquirirán conocimiento de manera más efectiva, mejorará su estado emocional y  
percibieran las tareas como menos difíciles. Asimismo, señalan que, de acuerdo con Arriba y Paredes  
(2021), el andamiaje tiene un papel importante en cómo los estudiantes perciben la dificultad de las  
actividades y se relaciona con las emociones que experimentan durante el aprendizaje. Estos hallazgos  
respaldan la idea de que el andamiaje también puede ser útil para potenciar la motivación y el  
aprendizaje del inglés en entornos virtuales.  
Teoría del Andamiaje  
El concepto de andamiaje está estrechamente vinculado con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de  
Vygotsky, que define el espacio entre lo que un estudiante puede hacer de manera autónoma y lo que  
puede lograr con apoyo. Bruner interpretó y adaptó esta idea para Occidente, proponiendo el andamiaje  
como mecanismo operativo que permite guiar al estudiante a través de este espacio potencial de  
aprendizaje. Además, Bruner incorporó una dimensión de agencia individual, destacando que el  
propósito final del andamiaje es la transferencia progresiva de responsabilidad, de manera que el  
aprendiz se apropie de las herramientas culturales y las integre en su propio proceso de aprendizaje.  
(Mora Santiago et al., 2025)  
Como enfoque psicopedagógico, el andamiaje permite diseñar estrategias educativas que ofrezcan  
apoyos graduales y personalizados, favoreciendo la motivación, la participación activa y la autonomía  
del estudiante. En entornos virtuales para la enseñanza del inglés, este enfoque resulta clave para  
estructurar tareas progresivas que incrementen la implicación y el aprendizaje significativo.  
La participación activa  
La participación activa implica la disposición del estudiante para intervenir en clase, expresar sus ideas  
y aportar una postura crítica sobre los temas tratados, favorecida por actividades motivadoras que  
promueven el intercambio y el aprendizaje significativo (Benjamin-Mohl et al., 2026). Desde una  
perspectiva psicopedagógica, esta estrategia es fundamental en el aprendizaje del inglés en entornos  
virtuales, ya que permite que el estudiante deje de ser un receptor pasivo y se convierta en protagonista  
de su propio proceso formativo. Al expresar ideas, opinar y participar en actividades comunicativas, se  
fortalecen la motivación, la confianza y el desarrollo de habilidades lingüísticas. Asimismo, un entorno  
que promueve la participación activa favorece la interacción, el pensamiento crítico y un aprendizaje  
más significativo, lo que incrementa el compromiso del estudiante hacia el uso real del idioma inglés  
en las clases virtuales.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 637.  
En concordancia con la literatura, las estrategias psicopedagógicas innovadoras fortalecen la  
motivación de los estudiantes de inglés en entornos virtuales. Asimismo, estas estrategias atienden  
de manera integral las dimensiones cognitivas, emocionales y sociales del aprendizaje, favoreciendo  
un uso más significativo del idioma inglés. Por lo tanto, su implementación resulta clave para optimizar  
el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en modalidades virtuales.  
RESULTADOS  
Resultados de las entrevistas semiestructuradas (docentes)  
Tabla 1  
Temas identificados en las entrevistas semiestructuradas con docentes de inglés  
Temas  
Estrategias  
motivacionales  
interactivas  
Categoría  
Gamificación y  
roleplay  
Descripción de los hallazgos  
Los docentes señalaron que utilizan plataformas  
interactivas como Kahoot, Quizizz, Wordwall y  
Baamboozle, así como actividades de roleplay, para  
incrementar la motivación, participación e interés de los  
estudiantes durante las clases virtuales de inglés. Estas  
estrategias permiten practicar vocabulario, gramática,  
pronunciación y speaking en contextos dinámicos y  
divertidos.  
Ambiente  
emocional positivo  
Refuerzo  
positivo y  
confianza  
Los participantes destacaron la importancia de crear un  
ambiente respetuoso y motivador donde los estudiantes  
se sientan cómodos participando sin miedo a  
equivocarse. Los docentes enfatizaron el uso de elogios,  
retroalimentación positiva, reconocimiento del esfuerzo y  
comentarios motivadores para fortalecer la confianza y  
disminuir la ansiedad de los estudiantes.  
Participación  
activa y  
aprendizaje  
colaborativo  
Interacción y  
trabajo en  
equipo  
Los docentes manifestaron que promueven la  
participación activa mediante debates, trabajo en grupos,  
breakout rooms, actividades colaborativas, pizarras  
virtuales y preguntas constantes. Estas estrategias  
favorecen la interacción, el intercambio de ideas y la  
participación continua de los estudiantes durante las  
clases virtuales.  
Aprendizaje  
significativo  
Contextos reales Los participantes indicaron que diseñan sus clases con  
y organización  
de clases  
objetivos claros, actividades de introducción,  
organización estructurada y situaciones relacionadas con  
la vida cotidiana, intereses y necesidades de los  
estudiantes. Los docentes consideran que relacionar el  
inglés con experiencias reales favorece la comprensión y  
la motivación.  
Andamiaje y apoyo Guía y  
inclusivo autonomía  
progresiva  
Los docentes describieron el uso de ejemplos, modelaje,  
guías, apoyos visuales, estructuras guiadas y  
acompañamiento personalizado para facilitar el  
aprendizaje del inglés. Algunos participantes destacaron  
la adaptación de estrategias para estudiantes con  
necesidades educativas específicas y el desarrollo  
gradual de la autonomía del estudiante.  
Fuente: elaboración propia.  
El análisis temático evidenció que los docentes consideran las estrategias interactivas y centradas en  
el estudiante como elementos fundamentales para potenciar la motivación en entornos virtuales. Los  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 638.  
participantes destacaron principalmente la gamificación y el roleplay como estrategias efectivas para  
incrementar la participación, el interés y la interacción durante las clases de inglés. Plataformas como  
Kahoot, Quizizz, Wordwall y Baamboozle fueron mencionadas como herramientas que permiten  
transformar actividades gramaticales y de vocabulario en experiencias dinámicas y motivadoras.  
De igual manera, el roleplay fue identificado como una de las estrategias más efectivas, debido a que  
permite a las estudiantes practicar el idioma inglés en contextos reales y significativos. Los docentes  
señalaron que esta estrategia fortalece el speaking, la pronunciación, la confianza y la interacción oral,  
además de generar mayor entusiasmo y participación activa en clases.  
Otro hallazgo relevante fue la importancia del ambiente emocional positivo. Los docentes enfatizaron  
que los estudiantes participan con mayor seguridad cuando perciben un entorno de respeto, apoyo y  
confianza. En este sentido, el refuerzo positivo, la retroalimentación motivadora y el reconocimiento  
del esfuerzo fueron considerados factores esenciales para disminuir el miedo a equivocarse y  
favorecer la participación en las clases virtuales.  
Asimismo, las entrevistas evidenciaron que el aprendizaje colaborativo y la participación activa  
fortalecen la motivación de los estudiantes. Los docentes promovieron la interacción mediante  
trabajos grupales, debates, actividades colaborativas y herramientas virtuales que permitieron el  
intercambio de ideas y el apoyo mutuo durante el proceso de aprendizaje.  
Finalmente, los participantes resaltaron la importancia del aprendizaje significativo y el andamiaje  
como estrategias que facilitan la comprensión y el desarrollo progresivo de la autonomía en el  
aprendizaje del inglés. Los docentes adaptan actividades según las necesidades, niveles y  
características de los estudiantes, proporcionando apoyo gradual, ejemplos y contextos reales que  
favorecen un aprendizaje más significativo y motivador en entornos virtuales.  
Resultados del grupo focal (Estudiantes)  
Tabla 2  
Temas identificados en el grupo focal con estudiantes  
Temas  
Gamificación como  
motivación para  
aprender  
Categorías  
Juegos e  
interacción  
dinámica  
Descripción de los hallazgos  
Los estudiantes señalaron que la gamificación  
facilita el aprendizaje del inglés mediante actividades  
dinámicas, juegos, puntos e insignias. Consideran  
que estas herramientas permiten comprender mejor  
los contenidos y desarrollar habilidades lingüísticas  
de manera más entretenida y motivadora dentro de  
las clases virtuales.  
Roleplay y práctica  
contextualizada  
Speaking y  
escenarios reales  
Los participantes destacaron que los juegos de roles  
favorecen la pronunciación, fluidez y práctica del  
speaking mediante escenarios reales relacionados  
con restaurantes, hogares y conversaciones  
cotidianas. Además, indicaron que estas estrategias  
vuelven las clases más dinámicas y participativas.  
Aprendizaje  
colaborativo  
Trabajo grupal e  
interacción  
Los estudiantes manifestaron que el trabajo  
colaborativo fortalece la interacción, la confianza y el  
apoyo mutuo durante las clases virtuales, y permite  
practicar el idioma de forma más natural y  
significativa.  
Aprendizaje  
significativo  
Comprensión y  
aplicación práctica  
Los participantes señalaron que las actividades  
desarrolladas en clase favorecen la comprensión,  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 639.  
retención y aplicación del idioma inglés mediante  
ejercicios alineados a objetivos específicos de  
aprendizaje y situaciones prácticas de comunicación.  
Los estudiantes indicaron que la retroalimentación  
positiva incrementa la confianza y motivación para  
practicar en clases virtuales. Además, consideran  
que el feedback docente les ayuda a identificar  
errores, mejorar sus habilidades y continuar  
aprendiendo sin temor a equivocarse.  
Refuerzo positivo y  
retroalimentación  
Motivación y  
confianza  
Andamiaje y apoyo  
docente  
Orientación y  
acompañamiento  
Los participantes destacaron que los docentes  
brindan apoyo constante, explicaciones claras y  
acompañamiento progresivo durante las actividades  
virtuales. Este apoyo favorece la comprensión de  
contenidos y el desarrollo de habilidades lingüísticas  
de manera gradual.  
Participación activa  
Interacción y  
práctica constante  
Los estudiantes consideran que participar  
activamente mediante opiniones, respuestas e  
interacción constante fortalece la pronunciación,  
comunicación y confianza al utilizar el idioma inglés  
dentro del aula virtual.  
Fuente: elaboración propia.  
El análisis temático realizado en el grupo focal evidenció que las estrategias psicopedagógicas  
innovadoras influyen positivamente en la motivación y participación de los estudiantes dentro de los  
entornos virtuales de aprendizaje del idioma inglés. Los participantes coincidieron en que la  
gamificación constituye una estrategia motivadora que facilita la comprensión de contenidos y  
transforma las clases virtuales en experiencias más dinámicas e interactivas.  
Asimismo, el roleplay fue identificado como una estrategia relevante para fortalecer la práctica oral, la  
pronunciación y la fluidez en inglés. Los estudiantes señalaron que representar situaciones reales les  
permite desarrollar mayor confianza y desenvolverse de manera más natural durante las actividades  
comunicativas.  
En relación con el aprendizaje colaborativo, los estudiantes destacaron que las actividades grupales y  
discusiones favorecen la interacción, el intercambio de ideas y el aprendizaje mutuo. Además,  
manifestaron que trabajar con compañeros les ayuda a practicar el idioma de forma más constante y  
significativa.  
Otro hallazgo importante fue la relevancia del refuerzo positivo y la retroalimentación docente. Los  
participantes expresaron que recibir comentarios motivadores y orientación constante incrementa su  
seguridad, autoestima y disposición para participar en clases virtuales sin miedo a cometer errores.  
De igual manera, los estudiantes resaltaron la importancia del andamiaje y apoyo docente durante el  
proceso de aprendizaje. Consideran que el acompañamiento progresivo, las explicaciones claras y la  
resolución de dudas facilitan la comprensión del idioma inglés y fortalecen el desarrollo gradual de la  
autonomía.  
Finalmente, la participación activa fue considerada como un elemento esencial para el aprendizaje del  
inglés en entornos virtuales. Los estudiantes manifestaron que opinar, responder e interactuar  
constantemente les permite mejorar sus habilidades comunicativas y mantener una actitud más  
motivada hacia el aprendizaje del idioma inglés.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 640.  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidenciaron que las estrategias  
psicopedagógicas innovadoras influyen positivamente en la motivación de los estudiantes de inglés  
en entornos virtuales. En particular, la gamificación fue identificada como una de las estrategias más  
efectivas para incrementar la participación, interacción e interés de los estudiantes durante las clases  
virtuales. Estos hallazgos coinciden con Jaramillo-Mediavilla et al. (2024), quienes señalan que la  
gamificación fortalece el compromiso y la motivación estudiantil mediante actividades dinámicas e  
interactivas. Del mismo modo, los estudiantes manifestaron que herramientas como Kahoot, Quizizz y  
Wordwall facilitan la comprensión de contenidos y convierten las clases virtuales en experiencias más  
entretenidas y participativas.  
Asimismo, el roleplay se consideró una estrategia relevante para fortalecer la práctica oral del inglés.  
Tanto docentes como estudiantes destacaron que representar situaciones reales favorece el  
desarrollo del speaking, la pronunciación y la fluidez oral. Estos resultados se respaldan con Romero  
et al. (2024), quienes sostienen que el roleplay promueve la interacción significativa y mejora la  
expresión oral en distintos contextos educativos. En este sentido, el uso de escenarios cotidianos  
permitió que los estudiantes participaran con mayor confianza y seguridad durante las actividades  
comunicativas virtuales.  
En relación con el aprendizaje colaborativo, los participantes señalan que las actividades grupales  
fortalecen la interacción, el intercambio de ideas y el apoyo mutuo durante el aprendizaje del idioma  
inglés. Estos hallazgos concuerdan con Viallacis, Perdomo Anasi y Tigasi Chango (2023), quienes  
afirman que el aprendizaje colaborativo favorece la construcción conjunta del conocimiento y el  
desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. Por lo tanto, las actividades colaborativas  
implementadas en entornos virtuales contribuyeron a generar una mayor participación y compromiso  
por parte de los estudiantes.  
Otro aspecto relevante identificado en la investigación fue la importancia del refuerzo positivo y la  
retroalimentación docente. Los estudiantes manifestaron que recibir comentarios motivadores,  
reconocimiento y orientación constante incrementa su confianza y disminuye el temor a equivocarse  
durante las clases virtuales. La investigación confirma lo señalado por Saraguro et al. (2025), quienes  
destacan que el refuerzo positivo fortalece tanto la motivación externa como la interna de los  
estudiantes. En consecuencia, el acompañamiento emocional y la retroalimentación positiva  
favorecieron un ambiente virtual más seguro y motivador para el aprendizaje del inglés.  
De igual manera, el andamiaje fue considerado una estrategia fundamental para facilitar la  
comprensión progresiva del idioma inglés. Los docentes indicaron que el uso de ejemplos,  
explicaciones guiadas y apoyo personalizado permitió atender las necesidades de los estudiantes y  
favorecer el desarrollo gradual de su autonomía. Estos hallazgos guardan relación con la teoría del  
andamiaje propuesta por Bruner y fundamentada en la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, la cual  
sostiene que el aprendizaje mejora cuando el estudiante recibe apoyo progresivo durante el proceso  
educativo. En este contexto, el andamiaje facilitó un aprendizaje más significativo y accesible en  
entornos virtuales. Finalmente, la participación activa fue identificada como un elemento esencial para  
fortalecer la motivación y el aprendizaje del inglés en modalidad virtual. Los estudiantes señalaron que  
participar constantemente mediante opiniones, preguntas y actividades comunicativas favorece el  
desarrollo de habilidades lingüísticas y aumenta la confianza para utilizar el idioma inglés. Se observa  
concordancia con Benjamin-Mohl et al. (2026), quienes afirman que la participación activa convierte al  
estudiante en protagonista de su propio aprendizaje y fortalece el pensamiento crítico y la interacción  
significativa. Por lo tanto, promover espacios participativos dentro de las clases virtuales contribuye  
significativamente al desarrollo comunicativo y motivacional de los estudiantes.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 641.  
Limitaciones  
Una de las principales limitaciones de la presente investigación estuvo relacionada con la coordinación  
de horarios para la realización de entrevistas semiestructuradas y grupos focales, debido a las  
diferentes responsabilidades académicas y laborales de docentes y estudiantes participantes. Esta  
situación requirió flexibilidad durante el proceso de recolección de datos para garantizar la  
participación y la disponibilidad de los involucrados.  
Asimismo, la investigación se desarrolló dentro de entornos virtuales de aprendizaje del idioma inglés,  
por lo que las experiencias recopiladas estuvieron condicionadas por las dinámicas propias de la  
educación virtual, tales como conectividad, interacción digital y acceso a recursos tecnológicos. No  
obstante, estas condiciones permitieron obtener información relevante y contextualizada sobre la  
implementación de estrategias psicopedagógicas innovadoras orientadas a potenciar la motivación  
estudiantil.  
Recomendaciones para futuras investigaciones  
Los resultados obtenidos evidencian la relevancia de las estrategias psicopedagógicas innovadoras  
como elementos que favorecen la motivación y el aprendizaje del idioma inglés, por ello, se recomienda  
su incorporación y análisis en futuras investigaciones desarrolladas en distintos contextos educativos,  
tales como academias de idiomas, instituciones escolares, universidades y otros espacios de  
formación. La aplicación de estas estrategias en diversos escenarios educativos permitirá continuar  
fortaleciendo prácticas pedagógicas orientadas a mejorar la participación, el compromiso y el  
aprendizaje significativo del idioma inglés.  
De igual manera, se recomienda fomentar la aplicación de estas estrategias en diferentes contextos  
educativos y modalidades de enseñanza, tanto virtuales como presenciales, considerando las diversas  
necesidades de aprendizaje y características institucionales presentes en cada entorno formativo.  
Finalmente, se recomienda continuar explorando el uso de herramientas digitales emergentes y  
metodologías activas que favorezcan la participación, autonomía y motivación de los estudiantes  
dentro de los entornos virtuales de aprendizaje del idioma inglés.  
Recomendación  
Se recomienda a docentes e instituciones educativas incorporar estrategias psicopedagógicas  
innovadoras, como la gamificación, el roleplay, el aprendizaje colaborativo, el refuerzo positivo, el  
andamiaje y la participación activa dentro de los procesos de enseñanza del idioma inglés, debido a su  
influencia positiva en la motivación, participación y compromiso estudiantil. Asimismo, resulta  
importante promover entornos de aprendizaje dinámicos, interactivos y centrados en el estudiante,  
tanto en modalidades virtuales como presenciales, con el propósito de fortalecer el aprendizaje  
significativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en el idioma inglés.  
CONCLUSIÓN  
Se concluye que las estrategias psicopedagógicas innovadoras favorecen significativamente la  
motivación de los estudiantes de inglés en entornos virtuales. Estrategias como la gamificación, el  
roleplay, el aprendizaje colaborativo, el refuerzo positivo, el andamiaje y la participación activa  
contribuyeron al fortalecimiento de la interacción, confianza, participación y compromiso de los  
estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Asimismo, los hallazgos  
evidenciaron que la implementación de estrategias dinámicas e interactivas permite generar  
ambientes virtuales más motivadores y significativos, facilitando tanto el desarrollo de habilidades  
lingüísticas como el aprendizaje autónomo y progresivo de los estudiantes.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 642.  
Finalmente, se reconoce la importancia del acompañamiento docente y la creación de espacios  
virtuales participativos que favorezcan el aprendizaje significativo del idioma inglés. Por ello, se  
recomienda continuar incorporando estrategias psicopedagógicas innovadoras dentro de los entornos  
virtuales para fortalecer la motivación y mejorar la calidad del proceso educativo.  
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026, Volumen VII, Número 4 p 643.  
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