LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 602.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.634
Incidencia del sistema de diseño universal de

aprendizajes en la educación Ecuatoriana
Incidence of the universal learning design system in Ecuadorian

education

María Yépez Macías
econ.mariayepezm@outlook.com

Universidad de Guayaquil
Guayaquil – Ecuador

Amparo Lema Salazar

Amparitolema1971@hotmail.com
Universidad de Guayaquil

Guayaquil – Ecuador

David Bodero Muñoz
ingdavidboderom@gmail.com

Universidad Tecnológica ECOTEC
Guayaquil – Ecuador

Martha Soledispa Alay

Martha1508@hotmail.es
Universidad Casa Grande

Guayaquil – Ecuador

Lorena Rodríguez Mero
Larodriguez301@gmail.com

Universidad de Guayaquil
Guayaquil – Ecuador

Artículo recibido: 04 de mayo de 2023. Aceptado para publicación: 13 de mayo de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El diseño universal de aprendizajes DUA, consiste en un sistema educativo que tiene una nueva
propuesta para que se dé una inclusión educativa; organismos internacionales como la ONU,
UNICEF, se encuentran preocupados porque los derechos de los niños se ven vulnerados, al darse
prácticas discriminatorias dentro del salón de clases, con aquellos niños que tienen necesidades
educativas especiales, por lo que el DUA sostiene la aplicación de metodologías inclusivas,
activas y participativas, en donde el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje acorde a su
estilo de aprender, es decir considerando la diversidad. En esta investigación se ha propuesto un
análisis demostrando las ventajas y desventajas de la aplicación del sistema de diseño universal
de aprendizajes, mediante la aplicación de una encuesta se demuestra la pertinencia del tema,
debido a que existe desconocimiento del tema y es importante que los docentes conozcamos
del mismo, ya que se busca atender las necesidades educativas especiales, desde un punto de
vista a la diversidad que existe en un salón de clases, donde cada estudiante tiene su propia
forma y estilo de aprendizaje. La metodología aplicada es cualitativa mediante el uso del método
descriptivo, debido a que se enmarca en el área social y se busca fortalecer el conocimiento de
los docentes en cuanto al uso de metodologías activas, participativas, las cuales estén
direccionadas a la inclusión. En conclusión, este tema encierra un profundo análisis que a los

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 603.

docentes nos lleva a reflexionar sobre nuestras prácticas educativas en beneficio de los niño y
jóvenes ecuatorianos.

Palabras claves: aprendizaje, diseño, currículo, metodologías activas, inclusión educativa

Abstract

The universal design of DUA learning consists of an educational system that has a new proposal
for educational inclusion; International organizations such as the UN, UNICEF, are concerned that
the rights of children are violated, due to discriminatory practices within the classroom, with those
children who have special educational needs, for which the DUA supports the application of
methodologies inclusive, active and participatory, where the student develops his learning
process according to his learning style, that is, considering diversity. In this research, an analysis
has been proposed demonstrating the advantages and disadvantages of the application of the
universal learning design system, through the application of a survey the relevance of the topic is
demonstrated, because there is ignorance of the topic and it is important that teachers Let us
know about it, since it seeks to meet special educational needs, from a point of view of the
diversity that exists in a classroom, where each student has their own way and style of learning.
The applied methodology is qualitative through the use of the descriptive method, because it is
framed in the social area and seeks to strengthen the knowledge of teachers regarding the use
of active, participatory methodologies, which are directed towards inclusion. In conclusion, this
topic contains a deep analysis that leads teachers to reflect on our educational practices for the
benefit of Ecuadorian children and youth.

Keywords: learning, design, curriculum, active methodologies, educational inclusión

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Como citar: Yépez Macías, M., Lema Salazar, A., Bodero Muñoz, D., Soledispa Alay, M., &
Rodríguez Mero, L. (2023). Incidencia del sistema de diseño universal de aprendizajes en la
educación Ecuatoriana. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
4(2), 602–617. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.634

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 604.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes

El presente trabajo de investigación se aplica en la Escuela de Educación Básica Particular Patria
Soberana, ubicada en la Ciudadela el Cóndor, en la parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil,
ofrece educación en el nivel inicial, básica elemental y básica media, cuya comunidad educativa
está conformada por 1 director, 7 docentes, 250 estudiantes y 235 padres de familia; dentro de
la población estudiantil existe un 15% de estudiantes NEE.

La Organización de Naciones Unidas (2009) en cuanto al Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), manifiesta que se “origina en el campo de la arquitectura, en el Diseño Universal (DU), que
hace referencia a los productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las
personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado”
(Unidas, 2009). El autor sostiene que este sistema de Diseño Universal de Aprendizajes tiene su
origen en la arquitectura, en referencia al sistema DU1, el mismo que refiere a entornos,
productos, programas y servicios que pueden ser usados por toda persona, estableciendo la
necesidad de adaptación; lo que en educación se relaciona que todos los estudiantes hagan uso
de un diseño curricular donde sean considerados acorde a sus diferencias individuales, sin ser
discriminados.

Problemática

La problemática del presente trabajo de investigación radica en el poco conocimiento de los
docentes ecuatorianos sobre el Diseño Universal de Aprendizajes, para aplicarlo en cada uno de
los salones de clases de las instituciones educativas del país, como parte de la política inclusiva
en la educación ecuatoriana.

Importancia

Mediante el estudio del Sistema de Diseño Universal de Aprendizajes, como docentes debemos
conocer a fondo sobre el tema, para poder aplicarlo, debido a que este sistema busca que los
estudiantes aprendan acorde a sus ritmos y estilos de aprendizajes, lo que conlleva la
combinación de metodologías que buscan adecuar al estudiante a su estilo de aprendizaje

Objetivo general

Determinar la importancia de la aplicación del sistema DUA, mediante encuestas y entrevistas,
para establecer ventajas y desventajas de la aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en la
educación ecuatoriana.

Objetivos específicos

● Analizar los fundamentos teóricos sobre el Diseño Universal de Aprendizaje.
● Identificar las debilidades que tiene el Diseño Universal de Aprendizaje a través de la

aplicación de encuesta y entrevista.

● Establecer ventajas y desventajas de su aplicación en el sistema educativo ecuatoriano.

Revisión literaria

Decreto 1421 (2017) en Colombia manifiesta lo siguiente:

“… una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los
estudiantes, a través de objetivos, métodos, narrativa. Sección Diseño Universal para el

1 DU: Diseño Universal

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Aprendizaje DUA materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y
realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación
y seguimiento a los aprendizajes” (Colombia, 2017).

El Ministerio de Educación colombiano en su normativa del decreto 1421, manifiesta que el DUA2
consiste en una propuesta de índole pedagógico en el que se establece un diseño curricular, en
la que se encuentran inmersos todos los alumnos mediante los objetivos y métodos, en la que
se incluyen los recursos de apoyo y evaluaciones acorde a las capacidades del estudiante, donde
se le facilita al docente evaluar y hacer seguimientos de los aprendizajes de sus estudiantes.

Diseño curricular

Tovar & Sarmiento (2011) sostienen que el diseño curricular es:

Un proceso de toma de decisiones para la elaboración o ajuste del currículo, previo a su
desarrollo, que configure flexiblemente el espacio donde se pondrá en práctica, mediante un
proceso de enseñanza y aprendizaje del cual el proyecto curricular es su visión anticipada. (pág.
2)

Para los autores el diseño curricular consiste en un procedimiento donde se toman decisiones
para la construcción o ajuste del currículo antes de su desarrollo dentro del proceso de
aprendizaje, manteniendo una visión anticipada de lo que se quiere alcanzar.

Dentro de la educación ecuatoriana el diseño curricular es elaborado por el docente, de acuerdo
a las directrices emitidas por el Ministerio de Educación, el mismo que es el ente rector de las
políticas educativas en el país. Todo docente para diseñar su currículo, considera los objetivos
propuesto acorde al nivel de estudio de los estudiantes, en la actualidad los docentes trabajamos
con un currículo priorizado, puesto que después de los dos años lectivos de virtualidad por
motivos de la pandemia, se observan ciertas falencias que deben ser recuperadas en su totalidad,
por lo que el docente planifica de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, priorizando
contenidos que permiten el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias.

Aprendizaje

Para Definición (2023) “Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.”
(pág. 1) En el sitio web denominan al aprendizaje como un procedimiento donde se adquiere
conocimiento, ya sea en base a un proceso de enseñanza o su propia experiencia, lo que le va a
permitir al individuo el desarrollo de habilidades y destrezas para su formación integral.

Tipos de aprendizajes

2 DUA: Diseño Universal de Aprendizajes

Aprendizaje

Explícito
Aprendizaje
Asociativo

Aprendizaje No
asociativo

Aprendizaje
Cooperativo

Aprendizaje
Colaborativo

Aprendizaje
Memorístico

Aprendizaje
Receptivo

Aprendizaje
Emocional

Aprendizaje
Experiencial

Aprendizaje
significativo

Aprendizaje por
descubrimiento

Aprendizaje
Implícito

Aprendizaje
Observacional

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Fuente: Jorge Guerrero Hernández (2023)

Aprendizaje explícito

Es cuando la persona que aprende tiene una intención definida, es decir que sabe lo que quiere
aprender, por ejemplo: si alguien lee un artículo sobre metodologías pedagógicas, es porque
quiere conocer sobre el tema.

Aprendizaje implícito

Este tipo de aprendizaje es aquel que se da de manera incidental, en donde el individuo no tiene
conciencia de lo que está aprendiendo, debido que el conocimiento es el resultado de la ejecución
automática de una conducta motora. Por ejemplo: Cuando los niños corren durante el receso en
la escuela, ellos corren sin pensar que están aprendiendo una destreza motora, solo lo hacen por
juego, por diversión.

Aprendizaje asociativo

Este tipo de aprendizaje se da cuando el individuo asocia el estímulo con la respectiva respuesta
y debido a este aprendizaje modifica conductas, por ejemplo: Las personas que escuchan música
clásica para concentrarse en la lectura, es muy probable que ante el estado de paz interior que
produce el escuchar la música clásica, retenga con facilidad el mensaje de la lectura.

Aprendizaje no asociativo

Se da este aprendizaje cuando de manera repetitiva se expone a un patrón, produciendo un
cambio de conducta, este aprendizaje se clasifica en habitual y sensible

De habituación

Cuando alguien se despierta de manera abrupta cuando escucha un ruido en la casa.

De sensibilización

Cuando percibimos un olor desagradable en un lugar, en lugar de habituarnos nos desagrada y
marcamos rechazo por ese olor.

Aprendizaje significativo

Es aquel donde el individuo relaciona lo aprendido con sus experiencias previas, provocando la
construcción de su propio conocimiento, por ejemplo: Cuando utilizamos mapas conceptuales
para estudiar.

Aprendizaje cooperativo

Es aquel aprendizaje que se da cuando los estudiantes trabajan en grupo de por lo menos 5
alumnos, en donde se aprovecha la heterogeneidad de sus integrantes y aprenden cumpliendo
los roles asignados y bajo la orientación del docente facilitador. Por ejemplo: Cuando en clases
se realiza un trabajo grupal, se reparten el trabajo para luego hacer una exposición común, donde
cada uno aporta lo realizado de manera individual para presentar un solo trabajo.

Aprendizaje colaborativo

Es similar al aprendizaje cooperativo con la diferencia que fomenta autonomía y pensamiento
crítico en los estudiantes, donde el docente toma el rol de mediador, por ejemplo: cuando
desarrollamos en clases proyectos, foros, debates.

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Aprendizaje emocional

Mediante este tipo de aprendizaje las personas adquieren habilidades, conocimiento y actitudes
que les permiten reconocer y gestionar emociones. El uso de este tipo de aprendizaje es
considerado conveniente dentro de la educación, puesto que promueve un ambiente de paz, y
una sana convivencia, favoreciendo a soluciones de conflictos y mejora el rendimiento
académico. Por ejemplo: cuando los estudiantes reconocen las emociones que están sintiendo
y conocen por que las sienten.

Aprendizaje observacional

Es conocido por el aprendizaje por imitación, puede darse de manera deliberada o consciente,
cuando realizamos una acción para dar ejemplo a otros, por ejemplo: En la clase de Educación
Física el maestro realiza una rutina de movimientos en una bailoterapia, los estudiantes repiten
los movimientos que el maestro realiza y aprende la rutina de ejercicios.

Aprendizaje experiencial

Es aquel que se produce a través de vivencias del individuo, por ejemplo: cuando aprendemos a
manejar un vehículo.

Aprendizaje por descubrimiento

Sucede cuando el individuo se involucra en el proceso de manera activa, por ejemplo: cuando el
niño adquiere un conocimiento a través de experimentos, al aprender la ley de gravedad.

Aprendizaje memorístico

También se lo conoce como el aprendizaje por repetición, donde se almacena datos o conceptos,
los cuales relaciona con el medio que lo rodea, este aprendizaje no es considerado significativo,
por ejemplo: al aprender las fechas cívicas, las capitales de los países.

Aprendizaje receptivo

Se da cuando el estudiante toma un rol pasivo, y toma el conocimiento dado por el docente, por
lo que al no darse la reflexión no se alcanza la metacognición y no se lo considera significativo.
Por ejemplo: cuando tomamos nota de una clase o leemos un libro por obligación.

Educación inclusiva

Para el Fondo de Naciones Unidas (UNICEF) (2020) sostiene que “La educación inclusiva es parte
de la respuesta integral ante una emergencia y tiene como objetivo garantizar que todos los
niños, niñas y adolescentes tengan acceso equitativo y continuo al aprendizaje en todos los
contextos.” El organismo internacional UNICEF manifiesta que la educación inclusiva se da como
una respuesta integral a la emergencia que existe en el mundo, para garantizar que todos los
niños, niñas y adolescentes puedan tener acceso a la educación equitativa, es decir la educación
en todos los contextos.

Ante las NEE3 que se presentan en los estudiantes y el deseo de insertarlo de manera activa en
la sociedad el Estado ecuatoriano adopta una postura garantista de los derechos a una
educación digna y equitativa. Miriam Molina (2015) manifiesta lo siguiente:

Desde el año 2010 el Ministerio de Educación del Ecuador cuenta con un Proyecto Modelo de
Educación Inclusiva, cuyo objetivo es asegurar que el sistema educativo, cumpla con las
demandas de la constitución, es decir, hacer posible la escuela para todos, atendiendo a aquellos

3 NEE: Necesidades Educativas Especiales

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sujetos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, asociadas o no a la
discapacidad. (pág. 1)

La autora manifiesta que, ante las necesidades educativas especiales, el Estado ecuatoriano a
través de su cartera correspondiente como es el Ministerio de Educación, desde el año 2010
cuenta con un Proyecto Modelo de educación inclusiva, para que cumpla con la garantía
constitucional sobre el derecho a una educación en el que se atiendan sus necesidades
educativas especiales, sean estas transitorias o permanentes, relacionadas a una discapacidad
o no, donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades que les permita una participación
activa en la sociedad.

DUA (Diseño Universal de Aprendizajes)

El Diseño Universal de Aprendizajes es un modelo pedagógico, que reúne todos los principios
fundamentales para que todos los estudiantes alcancen una educación igualitaria y equitativa,
considerando todas las características particulares y necesidades educativas especiales, puesto
que todos tenemos diferentes formas de aprender, no necesariamente considerándose desde
una discapacidad; garantizando así una verdadera educación inclusiva.

Mosquera (2020) sostiene que “El DUA tiene como objetivo el acceso universal a la educación,
mediante un currículo flexible, abierto e inclusivo”. (pág. 1). Para la autora el principal objetivo
que tiene el DUA es el acceso universal a través de la aplicación de un currículo flexible, abierto
e inclusivo, enmarcado en el respeto a las diferentes formas de aprendizajes de los estudiantes
garantizando de esta manera una educación inclusiva, con un trato equitativo para todos.

Los principios del Diseño Universal de Aprendizajes se fundamentan en tres áreas que son las
siguientes:

● La representación
● La motivación
● La acción y la expresión

En la representación hace referencia a los diferentes accesos ofrecidos para que los estudiantes
adquieran los contenidos, los cuales se darán acorde a sus necesidades educativas especiales,
manteniendo el esquema que todos en la clase tienen diferentes formas de aprender, en el cual
el docente debe poner en práctica metodologías activas donde cada uno de los alumnos
adquieran el conocimiento acorde a su condición o característica particular que posee, el
maestro cumple un rol de orientador o facilitador, dando las herramientas necesarias para
alcanzar el objetivo propuesto.

En la motivación relacionamos al compromiso y sentirse parte del proceso de aprendizaje, en la
cual el docente cumple un papel importante de incentivar a los estudiantes para que alcancen el
desarrollo de las habilidades, destrezas o competencias que se buscan desarrollar en los
alumnos.

En la acción y expresión responde al cómo aprender, es decir a la aplicación de las metodologías
activas y participativas, en donde el docente debe organizar el trabajo que va a realizar en clase,
puesto que la aplicación de este sistema del DUA no admite improvisación, debido a que el
docente debe dotar de herramientas necesarias para la construcción de su propio conocimiento.

Necesidades educativas especiales

Ministerio de Educación de Ecuador (2012) manifiesta que las “necesidades educativas
especiales, se refiere a todos los niños, niñas y adolescentes cuyas necesidades se derivan de
su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.” (pág. 1). Para el ente rector de las políticas

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educativas que se aplican en el país como es el Ministerio de Educación sostiene que las
necesidades educativas especiales hacen referencia a los niños, niñas y adolescentes que
mantienen necesidades derivadas de su capacidad o dificultades de aprendizaje.

En el DUA las necesidades educativas especiales, son observadas desde el punto de vista de la
diversidad, es decir que todos aprendemos de una manera diferente, por lo que no se enmarca
únicamente en la discapacidad sino en la diversidad, para diseñar un currículo acorde a las
necesidades de los estudiantes manteniendo su flexibilidad; con la finalidad de atender todas las
necesidades de los estudiantes logrando de esta manera una verdadera educación inclusiva.

Metodología inclusiva

Son un conjunto de estrategias aplicada en el salón de clases para alcanzar una educación
inclusiva, considerando las necesidades educativas especiales que permitan a los estudiantes
logren sus aprendizajes significativos y construyan sus propios conocimientos, partiendo de las
experiencias previas de los estudiantes y dotando de todas las herramientas necesarias en
atención a la diversidad dentro del aula.

Para el blog de innovación educativa de la Universidad Europea online (2021) considera a las
metodologías inclusivas partiendo desde los enfoques del aprendizaje, con sus respectivas
competencias didácticas que desarrollan, clasificándolas de la siguiente manera:

El Aprendizaje basado en proyectos o problemas

● Autonomía e iniciativa personal
● Trabajo en equipo
● Habilidades sociales y comunicativas
● Investigación y selección de información
● Pensamiento crítico
● Creatividad

Aprendizaje basado en el pensamiento

● Aprender a aprender
● Comprensión lectora

El aprendizaje cooperativo y colaborativo

● Trabajo en equipo
● Habilidades sociales y comunicativas
● Responsabilidad individual y de grupo
● Interacción estimuladora

Aula invertida

● Aprender haciendo
● Creatividad
● Resolución de problemas
● Aprendizaje colaborativo

Educación emocional

● Conocerse a uno mismo
● Autoestima
● Empatía
● Habilidades sociales

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 610.

Pensamiento computacional

● Aprender haciendo
● Creatividad
● Resolución de problemas
● Aprendizaje colaborativo

Gamificación

● Mayor interés e implicación
● Concentración
● Esfuerzo
● Creatividad
● Comunicación y cooperación. (Blog de innovación educativa, 2021)

Evaluación inclusiva

Para la Agencia Europea para el desarrollo de la Educación Especial (2005) sostiene que “La
evaluación inclusiva persigue capacitar a los alumnos para el conocimiento de su propio
aprendizaje, así como ser fuente de estímulo para su futuro educativo.” (pág. 3). La Agencia
Europea para el desarrollo de la Educación Especial nos dice que la evaluación inclusiva busca
capacitar al estudiante para que adquiera el conocimiento de su aprendizaje, de la misma manera
considerarlo como una fuente de estímulo para el futuro, es decir que la misma debe atender las
necesidades educativas especiales de cada estudiante para que el resultado de la misma sea
real y busque una retroalimentación si es necesaria.

En una evaluación inclusiva se busca establecer parámetros en donde se va a evaluar a los
estudiantes de acuerdo a su forma de aprendizaje, en atención a la diversidad que exista en el
salón de clases, donde los alumnos demuestran su aprendizaje acorde a su diversidad para
adquirirlo.

Marco legal

Constitución de República del Ecuador (CRE)

Dentro de los principios de la Constitución de la República del Ecuador en su artículo 11 numeral
2 establece que todos somos iguales y gozamos de los mismos derechos, deberes y
oportunidades, sin distinción de etnia, condición social, edad sexo, lugar de nacimiento, por
discapacidad o diferencia física entre otros; puesto que la ley sancionará todo tipo de
discriminación. Siendo el Estado quien adopte las medidas de acción afirmativa que promuevan
la igualdad en favor de quienes se encuentren en una situación de desigualdad. (Asamblea
Nacional, 2008).

En el artículo 26 CRE expresa el derecho a la educación a la que todos los ecuatorianos tienen y
es un deber del Estado garantizar la igualdad e inclusión social en la misma, las familias y la
sociedad tienen derecho y obligación a participar dentro del proceso educativo. (Asamblea
Nacional, 2008).

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

En su artículo 2 la Ley Orgánica de Educación Intercultural hace referencia a los principios en los
que se fundamenta la educación ecuatoriana, en su literal v se refiere a la equidad e inclusión, en
donde se debe garantizar el acceso, permanencia y culminación del sistema educativo a todas
las personas, sin distinción alguna, desarrollando con ética los procesos de inclusión, equitativa
y justa eliminando toda forma de discriminación. (Asamblea Nacional, 2011).

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 611.

En el artículo 47 LOEI manifiesta que tanto en la educación formal como en la no formal deben
ser consideradas las necesidades educativas especiales, permitiendo el acceso a las personas
que tengan alguna discapacidad, garantizando de esta manera el Estado la inclusión e
integración de estas personas, eliminando aquellos obstáculos que impidan su desarrollo
educativo. Justificando las instituciones educativas dedicadas a las personas con discapacidad
a casos de excepción, comprobando que después de haber intentado su inclusión en otras
instituciones educativas sea imposible su inclusión.

MÉTODO

Para el desarrollo de la presente investigación se ha aplicado una investigación cualitativa,
apoyándose en el método descriptivo, debido a que, al obtener la información, se procede a
seleccionarla y a través del relato darle forma a la investigación determinando de esta manera la
inferencia sobre las ventajas y desventajas de la aplicación del sistema de Diseño Universal de
Aprendizajes en la educación ecuatoriana.

Según Lopera (2012) manifiesta que el método “Es el camino a seguir mediante una serie de
operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano, de manera voluntaria y reflexiva, para
alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.” (pág. 7). El autor sostiene que
el método es el camino que se sigue a través de la aplicación de operaciones mentales, normas
y procesos que se fijan con antelación de manera voluntaria para obtener un fin determinado, el
cual puede ser conceptual o material.

El método descriptivo aporta a esta investigación, al estar inmerso el tema en las ciencias
sociales, debido a que es parte de los métodos cualitativos, dando forma a la investigación
mediante el uso de la narrativa descriptiva, se sustenta en el uso de técnicas de investigación
como la encuesta en nuestro caso

DISEÑO

En el presente trabajo es una investigación cualitativa, puesto que permite establecer
comparaciones con la información recabada, con la que se podrá establecer conclusiones
precisas, la misma que tiene su soporte en la aplicación de una metodología descriptiva, la cual
se encuentra apoyada con la herramienta de la encuesta, en la que se obtiene la factibilidad del
tema, puesto que se debe conocer bien sobre el Diseño Universal de Aprendizajes, para que los
docentes ecuatorianos los puedan aplicar de manera correcta, en beneficio de la niñez y juventud
del país.

Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo cualitativa – descriptiva, debido que analiza la información obtenida
a través de encuestas y permite darle forma a la misma mediante la narración descriptiva, con la
que se describe todo lo relacionado al Diseño Universal de Aprendizajes, un tema que, durante el
desarrollo de este trabajo, se observa que existen muchas dudas y confusiones, puesto que se
lo relaciona con la necesidades educativas especiales, a las cuales los docentes solo ven ante la
presencia de una discapacidad en un niño y no como el hecho de que todos en el salón de clases
aprenden de manera diferente y que el DUA se enfoca a la diversidad más allá que una necesidad
educativa especial.

Cueto (2020) nos manifiesta sobre la investigación cualitativa lo siguiente:

La investigación cualitativa, así, permite comprender la profundidad de un fenómeno a partir de
la mirada de los actores sociales, la que se integra a los modelos explicativos cuantitativos, como
es el caso de los fenómenos de la salud, donde la explicación de ellos no está completa sin la
perspectiva de los sujetos que portan la salud/enfermedad. (pág. 2)

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 612.

La autora sostiene que a través de la investigación cualitativa se puede alcanzar una
comprensión profunda del tema investigado, ya que parte de la óptica de los actores sociales, la
misma se integra ante los modos explicativos cuantitativos, tal es el caso de la salud, en donde
la explicación no es completa ante el punto de vista de los individuos que se encargan del análisis
y estudio de la salud y/o enfermedades, siendo este tipo de investigación la que permite la
continuación de los estudios que se realizan, debido a la información que queda plasmada en
escritos de los científicos.

Población

López (2004) define a la población diciendo que “Es el conjunto de personas u objetos de los que
se desea conocer algo en una investigación. " (pág. 1). El autor manifiesta que la población son
un grupo de personas o cosas de las cuales se desea conocer, por lo que permiten obtener
información que aporta a una investigación.

En esta investigación nuestra población es la comunidad educativa de la Escuela de Educación
Básica Particular Patria Soberana, donde se está socializando el tema de Diseño Universal de
Aprendizajes, aplicando de esta manera una política de educación inclusiva, donde se respetan
las formas de aprender de cada estudiante en el salón de clases, esta institución cuenta con una
población distribuida de la siguiente manera:

Tabla 1

Distribución de la población

VARIABLES FRECUENCIA PORCENTAJE

Directivo 1 0,83

Docentes 7 5,83

Personal administrativo 1 0,83

Padres de familia 111 92,5

Total 120 99,99

Fuente: Escuela de Educación Básica Particular Patria Soberana

Elaborado por: Los autores (2023)

Muestra

Hernández, Fernández & Baptista (2014) nos dicen que la muestra “Es un subgrupo de la
población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse
de antemano con precisión, además de que debe ser representativo de la población.” (pág. 173).
Los autores definen a la muestra con una parte de la población que es tomada para la recolección
de información que permita el desarrollo de la investigación.

En el presente trabajo de investigación se cuenta con una población de 496 de las cuales se va
sacar una muestra extraída aplicando la fórmula respectiva para su cálculo:

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Gráfica 1

Aplicación de la fórmula

Fuente: César Bernal (2012) (pág. 183)

n= muestra

N= Población (120 personas)

Zα= 1,64 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)

p = proporción esperada (en este caso 50%) Prueba piloto

q = (en este caso= 50%) prueba piloto

d = precisión 3%

De acuerdo a la fórmula aplicada a la población que es objeto de la investigación nos da un valor
103,50; por lo que se procede a redondear el valor quedando una muestra de 104 personas que
son parte de la comunidad educativa de la institución educativa donde se aplica la misma. Por lo
tanto, tenemos una muestra distribuida de la siguiente manera:

Tabla 2

Distribución de la muestra

VARIABLES PORCENTAJE MUESTRA

Directivo 0,83 1

Docentes 5,83 6

Personal administrativo 0,83 1

Padres de familia 92,5 96

Total 99,99 104

Fuente: Escuela de Educación Básica Particular Patria Soberana,

Elaborado por: Los autores (2023)

Alcance

A través de esta investigación se busca dar un soporte teórico que sirva como base para que los
docentes se orienten en el Diseño Universal de los aprendizajes, como un sistema que permite
una verdadera inclusión educativa, garantizando el acceso a la educación, en virtud del interés
superior del niño, derecho consagrado en la Constitución de la República del Ecuador.

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Herramientas cuantitativas o cualitativas

Esta investigación es cualitativa, puesto que en ella describe lo que es el Diseño Universal de
Aprendizajes, cuya información la obtenemos a través de una encuesta aplicada en la comunidad
educativa, quienes nos aportan

Presentación

Matriz de operacionalización del instrumento

Incidencia del Sistema DUA en la educación ecuatoriana

Objetivo general

Determinar la importancia de la aplicación del sistema DUA, mediante encuestas y entrevistas,
para establecer ventajas y desventajas de la aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje.

Tabla 3

Objetivo General

OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Analizar los fundamentos
teóricos sobre el Diseño
Universal de Aprendizajes

Incidencia del
Sistema de
Diseño
Universal de
Aprendizajes
en la
educación
ecuatoriana

Procedimientos
internos

Procesos
inclusivos

1, 2

Identificar las debilidades
que tiene el Diseño
Universal de Aprendizaje a
través de la aplicación de
encuesta y entrevista.

DUA como
sistema inclusivo

Aplicación de
metodologías
inclusivas

3, 4

Analizar los fundamentos
teóricos sobre el Diseño
Universal de Aprendizajes

Protocolo de
aplicación del
DUA

Registro
anecdótico
Registro de
habilidades
Ficha de
observación de
avance

5 - 7

Identificar las debilidades
que tiene el Diseño
Universal de Aprendizaje a
través de la aplicación de
encuesta y entrevista.
Establecer ventajas y
desventajas de su
aplicación en el sistema
educativo ecuatoriano.

Establecer ventajas y desventajas de su aplicación en
el sistema educativo ecuatoriano.

Elaborado por: los autores (2023)

RESULTADOS

Ante la aplicación de la encuesta podemos denotar que, en la muestra escogida al azar,
respondieron con un criterio dividido, puesto que el 38,1% manifiesta que, si conoce el sistema
de diseño universal de aprendizajes, ante un 28,6% que dice no saber nada del tema; por lo que
es importante se brinde información pertinente sobre el DUA para que los docentes lo apliquen
en los procesos de aprendizajes.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 615.

El 42,9% están de acuerdo en la aplicación del DUA en la educación ecuatoriana, ante un 4,8%
que no está de acuerdo, por lo que se establece una clara aceptación para que en Ecuador se
aplique esta metodología dentro del quehacer educativo. El 47,6% considera que, mediante la
aplicación del DUA, Ecuador puede alcanzar una educación realmente inclusiva, ante un 5% que
no lo considera importante.

Siendo el 95% de encuestados los que respondieron que, con la aplicación del DUA en la
educación ecuatoriana, se respeta el principio constitucional del interés superior del niño, ante
un 5% que manifestó que no. El 28,6% manifiesta que el DUA no aporta a la inclusión educativa,
ante un 9,5% que considera estar totalmente de acuerdo en que el diseño universal de aprendizaje
contribuye a la inclusión educativa; por lo que se evidencia el desconocimiento del propósito de
este sistema educativo innovador.

Todos los encuestados consideran que el gobierno debe implementar el DUA en la educación
ecuatoriana, como parte de la política inclusiva en la educación. El 76,2% nos dice que el DUA
garantiza una educación inclusiva, el 14,3% dice que solo garantiza la educación y 9,5% sostiene
que solo garantiza la educación; por lo que observamos que la mayoría tiene claro el propósito
del diseño universal de aprendizajes, pero estamos frente a otro grupo que lo desconoce. Todas
las personas encuestadas consideran que el gobierno debería socializar sobre el sistema DUA,
para su correcta aplicación en el salón de clases.

DISCUSIÓN

El sistema de Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) es un tema que encierra una metodología
aplicada en la educación acorde al estilo y ritmos de aprendizajes que tiene cada estudiante en
un salón de clases, su aplicación busca una inclusión educativa, partiendo desde el punto de
vista en atención a la diversidad, puesto que todos los estudiantes tienen una necesidad
educativa especial, porque cada uno tienen un estilo y ritmo de aprendizajes, que nos permite
aplicando una metodología activa atender las necesidades de cada estudiante.

Este sistema ve las necesidades educativas especiales no como una adaptación curricular, sino
aplicar una metodología inclusiva en la que todos aprenden sobre lo mismo, pero de maneras
diferentes, es decir si un estudiante aprende más manipulando un elemento, el maestro dotará
del material necesario para esos estudiantes, si otros aprenden observando, el docente lleva
videos y así sucesivamente, lo importante es que a través de la integración de estrategias que
faciliten la construcción del conocimiento, por lo que la aplicación de este sistema trae consigo
ventajas entre los cuales tenemos

Rebasa todo tipo de obstáculos en el contexto educativo, diseñando contenidos universales.

Proporciona diferentes formas de representación, a través del diseño de ambientes de
aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Busca que los estudiantes aprendan a aprender, mediante un modelo donde se les proporciona
a los estudiantes diversas opciones didácticas, para que construyan el conocimiento desde su
estilo de aprendizajes.

Tiene un objetivo principal que es el acceso a la educación, mediante un currículo flexible,
inclusivo y abierto, donde no se busca llenar al estudiante de contenido, sino de que alcance una
metacognición auténtica, es decir que sea reflexivo.

Está inmerso en la educación digital, puesto que la misma le proporciona metodologías
modernas que facilitan el quehacer educativo atendiendo la diversidad en el salón de clases.

Tiene tres principios fundamentales que son: la representación, la acción y la expresión

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2023, Volumen IV, Número 2 p 616.

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pires=1683080649&Signature=OUqySVUI~IpkFVJkTjH3CMWnWjx